对课文题目教学研究与实践

对课文题目教学的研究与实践

许多教师对于课题的导入都比较随意，有的直接板书、有的直到教学结束才例行公事地出示课题，有的甚至一节课上完了也不出示课题。实际上，在小学语文教学中，引导学生理解和掌握课题十分重要。我们可以引导学生通过课题感受课文，窥一斑而知全豹，对课文进行初步的了解和认识，感知课文的主要内容、感受作者的情感和立场、品味文章的风格特点，等等。如何帮助学生研读课题，根据不同类型课文的实际情况，主要呈现以下几种形式：

一、梳理资料，分类交流

一些课文的内容远离学生的生活实际，这些课文的课题也不够贴近学生生活，导致学生难以理解。例如《东方明珠》《我叫“神舟号”》《海底世界》等课题均属此类。在进行此类课题的教学前，教师必须布置学生预习，要求学生通过互联网、书籍等途径收集与课题描述相关联的材料，用大量的课外信息冲击学生的视听认识，为学生补齐因缺少生活经验带来的知识缺陷。同时，也为学生进一步学习课文奠定基础，激发他们的学习兴趣。如执教《恐龙》一课，由于恐龙早已灭绝，学生在实际的生活中没有认识它的机会，因此教师要求学生交流有关恐龙的图片、资料，加深学生对它的了解；这样不但补充了学生知识的空白，拉近了学生与文本的距离，而且为学生理解课文内容建立了坚实的基础。当然，在学生进行交流的时候，教师要把握好交流材料的不同类型，确保学生展示出不同类型、互不叠加的材料，既突出重点，又淡化雷同，保证材料既与日

常生活联系密切，又不失“语文”的味道。

二、反复朗读，感悟课题

有一些课题文字优美，蕴含的信息比较丰富，如《花瓣飘香》《一路花香》《生命的壮歌》都是这类课题。对于此种类型的课题，我们在教授课文内容之前，要引导学生反复朗读课文题目，感悟课题所表达的意思，帮助学生从不同的角度审视课题，促使他们深入了解题目的内涵，品味文字的魅力，并引导学生从对课题的感悟中，逐步感知课文的内容和文字。如，教授《爱如茉莉》一文，出示文题后，教者可以引导学生自读文题并积极进行思考，尝试提问：“你心中的爱是什么？”“茉莉花给你什么样的印象？”“你认为茉莉和爱之间有什么联系？”在讨论的基础上，学生们初步地感知到了爱和茉莉之间的某些关联，较自然地从课题中触摸到了文本的内涵。

三、分析思考，质疑提问

许多课题是作者对文章的中心或主要内容的高度浓缩和概括。《诚实与信任》《我应该感到自豪才对》《你必须把这条鱼放掉》之类的课题就是如此，这类课题可以直接激发出学生对课文的兴趣，产生进一步学习的欲望，还能帮助学生较为轻松地找寻到学习文章的重难点。这样的文题，教学时，可以紧扣课文题目，引导学生分析思考，让他们提出有价值的问题，然后带着问题阅读课文，既可以避免繁琐无味的分析和机械重复的练习，又能为进一步深入探究课文、整体感知研读课文打好铺垫。如，教学《我应该感到自豪才对》一课时，在学生初读文题之后，教者启发谈话“读了题目，大

家有什么想知道的？”学生质疑：“这个‘我’是谁？”“为什么应该感到自豪？”……一连串的提问激发了学生学习文本的兴趣，孩子们带着自己的问题进入了文本。在运用这种方法教学时，教师要善于培养学生的发散思维和质疑能力，并引导学生边质疑边把问题归类，并进行甄别，筛选出优劣，逐个击破，帮助学生进一步理清思维。

四、紧扣题眼，重点突破

文题都是作者经过反复推敲，精心提炼出来的，字数虽然不多，但却统领着整篇文章，特别是文题中的“题眼”，这些中心词往往具有“四两拨千斤”的作用，起到“一通百通”“融会贯通”的作用。如《黄河的主人》《厄运打不垮的信念》《徐悲鸿励志学画》等课题都是这种类型的文题。教学时，教师若能紧紧抓住这些题目中的重点词语，那么在新课导入、文路梳理、课文解读、感受语言以及情感升华和审美体验中，都会有很大收获，师生之间的“教”和“学”就会变得轻松很多。如，教学《黄河的主人》这篇课文时，教者要抓住文题中的“主人”二字做文章。首先引导孩子们谈谈自己对“主人”这个词的理解，然后说说哪些人可以称某些方面的“主人”。紧抓关键字词，从课题入手，引导学生仔细审题，解读题意，以题目推想课文内容的教学方法，必将激发学生阅读课文的兴趣，为学生学习课文打下牢固的基础。这样的教学方法，教师要善于抓住学生思维的生成点，引导学生快速反映、适时地抓住文题的“题眼”，找准课题中最精华、最关键的字和词，在进一步教学中起到

提纲挈领、统领全篇的作用。

五、扩展课题，感知课文

一些课文的题目文字非常精练，所以具有一定的可扩展性。诸如《望月》《负荆请罪》《半截蜡烛》这类课题，为读者提示了课文的主要内容的同时，又留下了很大的空间可以补白、想象。教学这类文题的课文时，我们可以采取“扩句”的方式展开教学，引导学生在文题的前、后、中间尝试添加成分，使文题枝叶繁茂，成为一句话，从而帮助学生初步了解课文内容，然后引导学生对课文展开深层次的阅读，最终完成教学目标。例如执教《望月》这篇课文时，教者首先引导学生思考：如果把文题补充成完整的一句话，应该怎么说呢？为了补充文题，学生们积极阅读文本，然后根据自己的理解，将“谁”“在什么地方”“什么样的月亮”补充完整，最后，学生根据讨论把文题补充成了一句完整的话。在扩句的过程中，学生循序渐进地理解了文本，感知了课文的内容。

课题虽小，作用却大。在教学中，只要我们抓住课文题目的特点，重视课文题目的研读，引导学生把文题读深、读活、读透，读出感觉、读出感情、读出体验，就必然能使课文题目魅力四射，使课题成为学生学习整篇课文的奠基石、航标灯。