先行组织者教学案例

先行组织者教学策略例子

先行组织者教学策略例子
以下是一些先行组织者教学策略的例子：
1. 概述法：教师在开始讲授某一主题时，先介绍一个概要性的概念，引导学生对主题产生兴趣和认识。

例如，当教师要讲解“生态系统”时，可以先介绍“环境保护”概念，让学生理解其重要性，从而学习更深入的内容。

2. 问题导向法：教师在授课前先提出问题，并引导学生思考其中的难点，然后再帮助他们解决问题。

例如，当教师要讲解“平面几何”时，可以先让学生思考如何构造一个正方形，然后引导他们理解其几何特征，并协助他们进行构造。

3. 案例研究法：教师通过实例介绍某一主题，并利用学生参与讨论，逐步引导学生掌握该主题的基本概念和知识。

例如，当教师要讲解“商业流程管理”时，可以给学生介绍一些成功的商业流程案例，在讨论中引导学生了解各种流程管理方法。

4. 探究式学习法：教师给学生提供问题和资源，让他们团队合作，通过独立探
究来发现答案和解决问题的方法。

例如，教师可以让学生独立探究某个国家的文化差异，让他们自行查找信息和参考资料，并组成报告和展示，以展示他们的独立性和创造力。

5. 问题解决式学习法：教师提出具体的问题和场景，鼓励学生参与到实践中去解决问题，通过实践中获得知识和经验。

例如，当教师要讲解“安全出行”时，可以让学生参与到实际的交通规则和安全知识中去，让他们亲自体验，并掌握相关知识和技能。

应用先行组织者策略促进学生有效学习的教学案例分析

应用先行组织者策略促进学生有效学习的教学案例分析在教学活动中，教师对教材的加工处理，会直接影响学生对教学内容信息的接受和加工状况，是教学准备的又一重要环节。

按照奥苏伯尔有意义学习理论，学生对新知识的学习，必须建立在学习者头脑中具有同化新知识的适当的认知结构。

因此，在新知识教学之前，充分了解学生的既有基础，以及如何让“符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立起非人为的、非任意的、实质性的和非字面的联系”，①就显得尤为重要了。

奥苏伯尔从认知心理学角度出发，提出了学生在进行有意义学习时所需要的外部条件和内部条件。

外部条件是指新学习材料本身应具有逻辑意义。

内部条件有两项：一是学习者头脑中具有同化新学习材料的适当的认知结构；二是学习者具有对新材料的学习心向。

由此可以看出，教师的准备工作应从以下三方面来进行：第一，就是如何使学习材料本身具有逻辑意义；第二，就是如何在认知维度上进行加工以满足内部条件之一；第三，是从情感维度上来思考怎样合理安排教学内容，以保证内部条件之二的达成。

先行组织者不等同于授课开始时的引入部分，它是与新学习知识间有实质性联系的引导材料，其在内容水平上通常有比新内容包摄性较广的概念。

②因此，先行组织者可以看作是为学习者准备的通往知识彼岸的一座桥梁，或者是在学生学习新概念前先建立的一个可以理解的“前认知结构”。

奥苏伯尔把“先行组织者”分为两类，一类是说明性组织者，它与新学习的内容产生一种上位关系；另一类是比较性组织者，用于新、旧概念的整和或辨析。

课堂教学过程中应用先行组织者策略分为三个阶段：①呈现先行组织者。

教师在让学生明确教学目标后，向学生提供先行组织者。

教师要向学生解释组织者，因为先行组织者本身也是一种观念或是概念。

必要时，教师要向学生例举组织者的基本特征，解释特征并给以例证，帮助学生理解组织者。

②呈现学习材料或学习任务。

教师遵循逐步分化的原则将学习材料呈现给学生。

在教学过程中，“逐步分化”是将较大范围的概念或概括分化为较小范围的概念或概括。

先行组织者教学策略及教学应用举例

先行组织者教学策略及教学应用举例1. 引言先行组织者教学策略是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。

在本文中，我们将介绍先行组织者教学策略的基本原理，并提供一些具体的教学应用举例，以帮助教育工作者更好地应用这一策略。

2. 先行组织者教学策略的基本原理先行组织者教学策略是基于认知心理学原理发展起来的一种教学方法。

它的基本原理是通过提供一些先行的组织信息，帮助学生在学习新知识之前构建一个有序的框架。

这个框架可以帮助学生将新的知识和已有的知识进行联系，更好地理解和应用所学的内容。

在先行组织者教学策略中，教师可以运用一些手段来提供先行的组织信息，例如使用概念地图、图表、示意图等。

这些信息应当清晰、简洁，并能够突显新知识与已有知识之间的联系。

3. 先行组织者教学策略的教学应用举例下面我们将通过几个具体的教学应用举例，来说明先行组织者教学策略的实际运用。

3.1. 数学教学在数学教学中，可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解和应用各种数学概念和公式。

教师可以通过提供概念地图或示意图等先行组织信息，将不同的数学概念和公式进行分类和组织，帮助学生建立一个清晰的框架。

通过这样的先行组织，学生可以更好地理解和应用数学知识。

3.2. 历史教学在历史教学中，可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解不同历史事件之间的关系。

教师可以提供时间轴、思维导图等先行组织信息，将不同的历史事件进行整理和组织，帮助学生建立一个时间顺序和因果关系的框架。

通过这样的先行组织，学生可以更好地理解历史事件之间的联系和影响。

3.3. 科学实验教学在科学实验教学中，可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解和应用实验过程和结果。

教师可以提供实验步骤、相关说明和预期结果等先行组织信息，帮助学生建立一个实验步骤和结果的框架。

通过这样的先行组织，学生可以更好地理解和应用实验的目的和结果。

4. 总结先行组织者教学策略是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。

先行组织者教学策略及教学应用举例

先行组织者教学策略（Anticipatory Organizers）是一种教学方法，旨在帮助学生在学习新知识之前建立相关的背景知识和概念框架，以提高他们对新知识的理解和接受程度。

这种策略通过引导学生思考、激发兴趣和准备学习内容，为学习过程打下基础。

以下是先行组织者教学策略的一些应用举例：1. 概念导入：-在介绍新主题或概念之前，教师可以使用图片、视频、故事等方式引起学生的兴趣，让他们了解主题的背景和重要性。

-例如，在学习关于地球运动的课程中，教师可以播放关于日食、月食等现象的视频，引起学生对天文学的兴趣，为后续知识的学习做铺垫。

2. 问题引导：-提出与学习内容相关的问题，激发学生思考和探索，帮助他们在学习过程中建立问题意识和思维框架。

-例如，在学习生物多样性时，教师可以提出问题：“为什么生物多样性对生态系统的平衡和稳定性至关重要？”，引导学生思考生物多样性的重要性和影响。

3. 实例分析：-使用真实案例或情境分析来引入学习内容，让学生在具体案例中理解抽象概念，提高他们对知识的理解和应用能力。

-例如，在学习市场营销策略时，教师可以分享成功的营销活动案例，让学生分析其中的策略和原因，为学习市场营销理论做准备。

4. 概念图谱：-利用概念图、思维导图等工具展示学习内容的结构和关系，帮助学生理清知识间的逻辑连接，提高他们对知识的整体理解。

-例如，在学习复杂的物理定律时，教师可以绘制概念图谱，将各个定律之间的关系呈现出来，帮助学生理解整体框架。

通过先行组织者教学策略的应用，教师可以有效激发学生的兴趣、增强他们的学习动机，并帮助他们更好地理解和应用新知识。

这种策略有助于打破传统教学模式，促进学生的自主学习和深层次理解。

“先行组织者”教学策略在化学复习课教学中的应用[样例5]

“先行组织者”教学策略在化学复习课教学中的应用[样例5]第一篇：“先行组织者”教学策略在化学复习课教学中的应用“先行组织者”教学策略在化学复习课教学中的应用.txt心态决定状态，心胸决定格局，眼界决定境界。

当你的眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼，你会看到世界由清晰到模糊的全过程。

“先行组织者”教学策略在化学复习课教学中的应用在“探索物质的变化”内容的复习教学设计过程中，笔者试图借鉴美国心理学家奥苏贝尔有关先行组织者教学策略理论，作为科学复习课设计的理论指导，以寻求突破常规，提高教学效率的有效途径。

奥苏贝尔将先行组织者阐述为“在学习的新材料前，给学习者以一种引导性的材料”。

先行组织者具有如下一些主要特征，如：（1）一组简短的文字或图解的资料；（2）包含一个例子，有助于学习者注意它与将学习内容的类属关系；（3）提供学习教材的内容要素之间相互关系的方法；（4）能影响学习者在学习时记忆编码的过程；（5）比将要学习的内容有更高一层的抽象性、包容性与概括性等等。

本节复习课在教学设计中采用了“图解资料-碱的化学变化现象”与“简短文字-酸碱盐之间物质变化现象的描述”，作为复习过程中知识点再现及问题解决之间呈现的先行组织者，这两个引领性材料中包含物质变化的实例，提供学习内容之间、问题解决背景之间相互关系，具有概括性、抽象性与包容性，其中“图解资料”从引课部分的“碱的化学变化现象”，到最后演变为问题解决的新情境，可以首尾呼应；而“简短文字-酸碱盐之间物质变化现象的描述”这一问题情境则不断产生新的问题要求，逐步引导学生复习归纳酸碱盐、金属、有机物的化学性质及相互反应规律，以达到知识概括与思维发展循序渐进的目的。

在媒体设计方面结合“图解资料-碱的化学变化现象”与“简短文字-酸碱盐之间物质变化现象的描述”等先行组织者背景资料的运用，选择以PPT课件形式呈现图片与文字背景，并在问题解决环节运用实验媒体，设计学生两人分组实验对三种物质进行鉴别，体现学生能力的运用。

先行组织者案例分析

5）化学实验策略
2）讲解叙述策略
6）图形图解策略
3）设疑提问策略
7）媒体播放策略
4）生活体验策略先行组来自者的分类用于提供适当的类属者, 与新的学习内容产生一种
上位关系；
为新知识的学习提供类推的材料,它用于新旧知识的整
合和辨析；
(1)化学模型策略：即使用化学模型作为先行组织者的一种教学策略。 (2)讲解叙述策略：指教师把选定的组织者以讲解叙述的方式来呈现的一种教学策略。 (3)设疑提问策略：指教师在学生的最近发展区内, 以设疑提问的方式引导学生建立新的认知结构的一种教学策略。 (4)生活体验策略:是教师把“生活化学化,化学社会化”的理念用于化学教学,把学生生活体验作为组织者的一种化学教学策略。
“化学平衡”教学设计
(四)剖析和理解化学平衡状态的特征并与溶解平衡比较
• 思考结合上述分析，请你给化学平衡状态下一个定义，并分析化学平衡状态具有哪些特征？
——设疑提问策略 • 讨论 (1)当一个可逆反应达到平衡时，各物质的浓度保持不变，这时反
应是否停止了？(强调v正=v逆≠0，平衡是动态的而不是静止的 ) (2)为什么达到平衡状态时反应混合物中各物质的浓度保持不变？ (强调动和静以及现象和本质的关系) (3)化学平衡状态是不是永恒不变的？(强调化学平衡是有条件的，暂时的、相对的平衡；强调内因和外因的关系)
“化学平衡”教学设计
(一)新课引入——为化学平衡的学习提供比较性组织者
• 讲述在初中化学中我们已学过溶解问题，我们知道在一定温度下，在一定量水中，加入蔗糖，当蔗糖溶解到一定量时，蔗糖将不再溶解，此时溶液为饱和溶液。 ——讲解叙述策略
• 请同学们讨论以下几个问题： 1.在饱和蔗糖溶液中，加入蔗糖还会溶解吗？是不是溶解停止了

先行组织者教学策略的物理教学案例分析

69教学研究先行组织者教学策略的物理教学案例分析朱　琛（广东省广州市番禺区锦绣香江学校，广东广州 511442）摘要：美国著名的教育心理学家奥苏贝尔认为学生的学习主要的有意义的接受学习，并提出了先行组织者的教学策略，本案例主要分析各类先行组织者在教学中的具体应用。

关键字：有意义接受学习；先行组织者；教学案例；应用一、背景信息（一）先行组织者教学策略的理论基础奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有的认知结构把学习分为机械学习和意义学习，并认为学生的学习主要的有意义的接受学习。

与布鲁纳反对教师在教学中以讲授为主的教学模式的思想相反，奥苏贝尔认为讲解式教学学生可以较快的获得很多的间接知识，有利于知识被大范围地吸收和接受，那么，如何在教学中真正实现有意义的接受学习，奥苏贝尔提出了先行组织者的教学策略。

（二）先行组织者教学策略的内涵对于如何实现有意义的接受学习，奥苏贝尔认为，教师在讲授的过程中可以有意地提供一些与将要学习的新知识能建立起联系的材料，这些材料有利于对新知识进行引导和巩固，帮助学习者对新知识的理解和记忆，这样就不会使学习者被动地机械地接受，所以将这些材料称作“先行组织者”。

（三）先行组织者的分类根据组织者与学习任务之间包容性和类属性关系可以把组织者分为：①上位组织者——所呈现的材料的抽象概括程度比将要学习的新知识高，新知识类属于所呈现的组织者；②下位组织者——所呈现的材料的抽象概括程度比将要学习的新知识低，呈现的组织者类属于新知识；③并列组织者——组织者的抽象概括程度与新知识属于同一层次。

笔者以三个优秀教学片断为例，具体谈谈在教学中如何运用先行组织者策略进行教学，并分析其优势所在。

二、案例正文【案例1】下位组织者案例课题：《力》；教学设计来源：内蒙古师范大学王月硕士论文【案例片断】【案例描述】本课题《力》的教学目表是让学生明白什么是力，本教学设计首先举出四个实际生活中常见的实例：人推车、手拉弹簧、起重机提重物、压路机压路面，再进行分析：人对车有推的作用，我们说人施加了力，车受到了力等，通过对四个例子进行分析，得出一个结论：力是一个物体对物体的作用。

先行组织者教学策略例子

先行组织者教学策略例子
以下是一些先行组织者教学策略的例子：
1. 简单与具体性：向学生提供具体的事例以帮助他们理解和记忆抽象概念。

比如，教授学生财务报表分析时，可以先给出公司的实际报表以及相关的数字数据，让学生通过对真实数据的分析实现对概念的理解。

2. 视觉化：使用图片、图表或演示文稿等视觉工具，帮助学生理解并记忆概念。

例如，为了帮助学生理解历史事件的时间轴，教师可以制作一个演示文稿，通过动画、视频等手段来辅助学生记忆时间和事件的关系。

3. 贴近生活：将学习内容与学生的日常生活联系起来，增加学习的实用性。

比如，教授学生素描时，可以让他们在周末去公园画自然景色，这样学生可以将所学的素描技巧应用到现实生活中。

4. 分步骤教学：将复杂的概念或任务分解成一系列简单的步骤，让学生按照顺序逐步完成。

例如，在教授学生编程时，教师可以将编程分成几个步骤，让学生逐步完成，并用实例来解释每个步骤的作用和原理。

5. 合作学习：让学生参与到小组合作或项目中，通过合作来实现互相学习和补充。

例如，在教授学生决策分析时，可以让学生分组，让小组决定一个实际问题，并用分析工具来解决问题，
这样学生将可以通过同伴之间的学习和互动来理解和应用分析技术。

基于“先行组织者”策略的对外汉语中级阅读课教学设计

基于“先行组织者”策略的对外汉语中级阅读课教学设计基于“先行组织者”策略的对外汉语中级阅读课教学设计一、引言阅读是学习外语必备的技能之一，对于对外汉语中级学习者来说亦是如此。

然而，对中级学习者而言，阅读难度增加，需要更一步的引导和辅助。

因此，本教学设计旨在应用“先行组织者”策略，以提高中级学习者的阅读水平。

二、教学目标1. 学生能够通过对文章段落的概括，了解主题和中心思想。

2. 学生能够利用“先行组织者”策略，提高掌握关键词和语法结构的能力。

3. 学生能够通过课堂练习，培养自主阅读和理解的能力。

三、教学步骤1. 热身活动（5分钟）通过一个有趣的图片或故事引发学生的阅读兴趣，提出一些与主题相关的问题，激发学生思考。

2. 预测主题（10分钟）将一篇适合中级学生的阅读材料分成几段，并给每段分配一个标题。

引导学生通过阅读标题，预测文章的主题和内容，帮助他们建立好阅读框架。

3. 给关键词编号（15分钟）将学生分组，并提供一段带有空白处的文章段落，让学生填写关键词。

学生通过对关键词的填写，对文章整体进行预测，同时锻炼他们的辨别和归纳能力。

4. “先行组织者”策略讲解（10分钟）解释“先行组织者”策略的定义和重要性，强调它在阅读理解中的作用。

明确指出，掌握关键词和语法结构能够提高学生的整体理解能力，引导学生主动运用这一策略。

5. 文章阅读与填空（15分钟）让学生阅读完整篇文章，并在空白处填写关键词。

通过阅读和填空练习，让学生更好地掌握关键词的使用和文章的结构。

6. 主题和中心思想概括（15分钟）要求学生在完成阅读后，总结出文章的主题和中心思想，培养他们对文章整体的把握能力。

7. 练习活动（15分钟）给学生提供一些与文章相关的问题，以小组形式讨论并回答问题。

这样可以锻炼学生的团队合作能力，并加深对文章内容的理解和记忆。

8. 反思与小结（5分钟）让学生回顾今天的学习，总结学到的知识和技能，同时留出时间让学生提出问题或建议。

先行组织者策略应用实例

错误例子：在我执教的《哲学基本问题》教学设计中，我把教学提纲先行呈现在屏幕上，让学生熟悉本堂课的教学内容，同时，我把与本堂课关系密切的教学辅导资料印发给学生阅读浏览。

如《琵琶行》这首诗歌，氛围导入：播放视频“高山流水”，放一段《高山流水》的古曲，让学生在明快的节奏中感知音乐中的“高山”“流水”，先进入音乐欣赏的氛围。

典型例子例子1：历史内容上有许多相似的地方，可以进行类比。

因此可以设计比较性组织者。

如：在学习“第二次鸦片战争”一节时，在导入新课时可以这样设计“第一次鸦片战争和第二次鸦片战争有很多相似之处,第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大。

”然后将第一次鸦片战争和第二次鸦片战争板书在黑板上（比较性组织者）例子2：如：高一经济生活的货币概念的教学是在学生对“商品”、“一般等价物”两个上位概念有了明确的理解的基础上进行学习的。

例子3：利用先行组织者控制认知变量教学策略，称之为先行组织者策略。

用一句通俗易懂的话来讲，就是要充分重视教学的导入环节，使之新颖、生动，调动学生的学习积极性。

我在教人教新课标高中语文必修四《短文三篇热爱生命》时是这样处理的。

该单元涉及的内容都与生命话题有关，然而每篇文章的侧重点和表达方式都有明显的不同，为使学生强化认识每课的不同，我运用了比较式开篇导入。

在上《信条》时是这样运用比较式先行组织者策略的。

生命是多元的，复杂的，也是一个沉重的话题，《热爱生命》一文从对“度日”一词的独特理解入手阐释自己对生命的深刻体验，辞约义丰，语简情长，启人深思；《人是一根会思考的芦苇》这篇短文帕斯特尔告诉我们生命的意义在于思考，人的尊严在于能思想，因此人要“努力好好地思想”。

今天罗伯特•富尔格姆论述的话题是关于“怎样生活、怎样做事和怎样为人”，这是个容量很大的题目，又要从什么角度为我们讲述生命呢？比较：导语设计实例(一)从前在西湖边上有一座砖塔，取名叫雷锋塔。

传说塔的下边镇压着关于《白蛇传》传说中的白娘子。

先行组织者在小学数学中的案例体现

先行组织者在小学数学中的案例体现
课前谈话：你们听说过这样一句话吗？“冬天来了，春天已经不远了。

”
师：对，冬天之后就是春天，所以春天不远了。

春天之后呢？夏天之后呢？秋天
之后呢？这样季节会不断地循环下去。

想一想生活中这样的现象还有吗？学生举例。

评析：通过四季的轮回，渗透数学中的循环现象，实际上是为学生理解数学中的循环进行铺垫，也是将概念分层出现的体现。

一铺垫导入：
1、揭示引入：（△）（○）（○）（△）（○）（○）……（出示课件）
教师追问：如果让你继续画下去，你会怎样画？继续呢，继续呢？教师总结：对，这样依次不断地重复下去，我可以用省略号来表示。

评析：
以上的练习设计主要是让学生对循环有一个感性的认识，
并知道省略号可以表示依次
不断地重复下去的内容，为学生理解“循环”搭建平台。

(1)(3)(5)(7)(1)(3)(5)(7)()()()()……
提问：（1）你会怎样填空？生答。

教师追问：继续，继续。

这样依次不断地重复下去。

反思：：同学们，你们为什么填写得这么快？
生：发现排列的规律。

追问：是怎样的规律呢？如果我不按照这样的规律填写，
变换一下顺序，行吗?
2、这种依次不断重复的现象，用一个词来说明？（板书：循环）
3、导入：这节课我们就深入研究数学中有趣的循环现象，好吗？评析：这个练习的设计，
是在通过数字的循环，让学生体会循环的意思，将循环现象展现在学生面前，让学生体会这种依次不断重复的现象就是“循环”。

先行组织者教学策略及教学应用举例

先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者是一种教学策略，它指的是在教学过程中先行展示某种学科、主题或技能的组织结构和框架，为学生后续的学习打下基础。

下面是该策略的教学应用举例：
1. 数学教学：在教学区间和函数的概念时，先行组织者策略可以先展示函数的图像，引导学生认识函数的几何意义，然后再引入函数的定义和性质，并通过具体例子帮助学生加深理解。

2. 科学教学：在教学生态系统时，先行组织者策略可以先展示生态系统的结构图和各种环节之间的相互联系，激发学生的兴趣，并打好后续学习的基础。

3. 艺术教育：在教学绘画时，先行组织者策略可以先介绍不同画种的基础概念和技能，如线条、色彩、构图，让学生了解绘画的基本组成部分和构建方式，帮助学生准备好学习素描和色彩运用等具体技巧。

4. 语文教学：在教学写作时，先行组织者策略可以先介绍写作的基础框架和思路，如设定主题、构思结构、罗列论据、运用列联句等，为学生后续的写作练习打下基础。

通过将先行组织者策略应用到不同的学科领域中，教师可以更好地引导学生学习，帮助他们打好基础，从而更好地掌握知识和技能。

先行组织者教学策略例子(一)

先行组织者教学策略例子(一)先行组织者教学策略在教学过程中，先行组织者教学策略是一种常用的教学方法。

它的核心是让教师先行示范，学生在模仿中学习和掌握知识和技能。

下面将列举一些例子并进行详细讲解。

1.双语教学双语教学是将中文和英文结合起来进行教学。

先行组织者在教学过程中，通过让学生在模仿中学习英语知识，达到了既能听懂中文，又能听懂英语的效果。

2.演示教学法演示教学法是先行组织者在教学过程中，通过展示如何操作来让学生模仿学习。

例如在科学实验中，先行组织者通过演示操作和实验现象，让学生在模仿中学习实验操作步骤和实验科学原理。

3.游戏教学法游戏教学法是通过游戏形式来进行教学，先行组织者在游戏中进行示范，并在适当的时候给予指导。

例如英语单词竞赛，在比赛前，先行组织者会示范如何正确快速地识别英语单词。

4.模拟演练模拟演练教学法是通过模拟真实场景，让学生在模仿中学习知识和技能。

例如在医学实践课程中，先行组织者会模拟真实病例，让学生在模仿中学习诊断、治疗和护理等知识和技能。

5.问题解决教学法问题解决教学法是通过学生自主解决问题的方式来进行教学，先行组织者在问题解决的过程中，给予必要的指导。

例如在大学物理课程中，先行组织者会提出一个物理问题，并让学生通过模拟实验和运用物理公式等方法自主解决问题。

总结以上列举了几种常见的先行组织者教学策略。

无论是什么样的教学策略，在进行教学时，都需要注意语言表达、节奏控制和课程设计等方面，让学生能够在愉悦、轻松的氛围中进行学习。

6.案例教学法案例教学法是先行组织者将实际案例带入课堂，通过学生模仿和探究案例的经验和教训，来达到学习目的。

例如在管理课程中，先行组织者会提出一个管理案例，让学生通过分析和探讨该案例，了解不同管理方法的优缺点，以及如何应对各种管理挑战。

7.角色扮演教学法角色扮演教学法是先行组织者在教学过程中，将学生分组，每个小组从角色扮演中学习，先行组织者通过示范来激发学生的学习兴趣和学习动机。

先行组织者教学策略及教学应用举例

先行组织者教学策略及教学应用举例第一篇：先行组织者教学策略及教学应用举例先行组织者教学策略及教学应用举例先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料。

目的在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。

这类引导性材料与当前所学新内容之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。

这种引导性材料就称为“组织者”。

由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。

先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。

先行组织者可以分成三类：(1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。

新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。

(2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。

组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。

(3)并列组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的是并列组合关系。

先行组织者教学策略是建立在以下两个理论假设的基础之上：(1)认知结构中的知识按层次结构组织，抽象概括程度较高的知识处于较高层次，随着抽象概括程度降低，其所处层次也逐步降低;(2)认知结构中的知识是相互作用、相互联系的。

“先行组织者”策略的实施步骤第一，确定先行组织者。

第二，设计教学内容的组织策略：（1）“渐进分化”策略（2）“逐级归纳”策略（3）“整合协调”策略例如：历史内容上有许多相似的地方，可以进行类比。

先行组织者教学策略实例yyf

先行组织者教学策略实例在本课开始时，我在大屏幕上演示自制PPT动画：在生活当中，一些人被虚假信息欺骗，害得家破人亡；而在网络当中，这些例子更是层出不穷。

并在PPT 当中配以逼真的声音。

接着提出问题：(1)什么是信息？(2)信息有些什么特征？(3)在信息时代，信息给人们带来了巨大的物质和精神财富，极大地促动了社会的发展和进步。

但各类信息纷繁，鱼龙混杂，真伪难辨。

那么，人们理应如何对获得的信息的价值实行鉴别和评价呢？在学生思考和回答的基础上，教师导入新课：这节课就让我们来学习怎样去鉴别与评价信息。

现将本课题划分为三个环节：从信息的来源实行判断→从信息的价值取向实行判断→从信息的时效性实行判断（幻灯片展示）。

这样设计先行组织者，不但激发和调动了学生的学习兴趣和动机，使知识学习的意义与学习者关联起来，而且能协助学生理解到自己将要学习的真正内容是什么，这些内容与自己前面所学的原有知识有什么关系，能把学习者已有的与问题解决相关的知识引入到学习情境中来，从而为后续阶段新知识的学习和问题的解决提供有实质意义的信息和线索。

2、列出知识网络，表现学习材料在本课学习设计中，教师先用PPT提供信息的鉴别与评价各方面的知识与一些学习材料。

教学时，教师在大屏幕上出示如下问题：①从信息来源实行判断，可考虑的有哪几种方法？②从信息的时效性实行判断时能够参照几方面来实行呢？③怎样理解信息的价值取向呢？3、分组合作探究，扩充并完善认知结构在本课的拓展性学习中，我先在电脑屏幕上播放“怎样对虚假信息实行打击”等视频资料，作为引导性材料，然后提出问题：“现在很多企业、商家、个人通过群发电子邮件来达到宣传的目的，这给网民带来了很多垃圾邮件。

结合你自己接收、发送电子邮件的真实情况，同学之间交流分析对所接收到的垃圾邮件的处理方式及其危害性的理解？”接着教师把学生分成四个组，让四个小组的学生利用网络等网站的搜索引擎功能，输入相对应的内容实行关键词检索，收集相关的信息，并由组长实行整理，得出完整答案并实行阐述。

先行组织者教学教学设计

“先行组织者”教学设计《品德与社会》四年级上册第一单元第一个学习主题《我们的合作》为例“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向，故称其为先行组织者。

它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

其目的是用来帮助学生确立意义学习的心向，在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起“认知桥梁”，为新的学习内容提供观念上的固着点，起到引导和组织的作用。

例如，在讲有关钢的性质的内容时，首先学习金属和合金的异同、各自的利弊等，给学生提供理解钢的性质的观念框架。

设计适当的“先行组织者”作为影响认知结构的变量，这不仅是研究学习与迁移的一种策略，也是一种重要的教学策略。

组织者的功能之一在于为在它后面呈现的学习材料提供观念构架，使那些更加明细的和分化的材料得以稳固的结合和保持。

另一种功能就是增加学习的材料和认知结构中的类似的或者表面上矛盾的那些观念之间的可辨别性。

由于它有效地掌握和控制了认知结构的变量，改进了教材的组织与呈现方式，所以对促进有意义学习有重要作用。

先行组织者教学策略的教学过程主要由三个阶段组成，如下图所示：运用先行组织者教学策略，需要一定的教学条件，它们是：1. 教师起呈现者、教授者和解释者的作用；2. 教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理；3. 教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略；4. 学生的主要任务是掌握观念和信息；5. 个人原有的认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得和保持的最重要因素；6. 学习材料必须加以组织以便于同化；7. 需要预先准备先行组织者。

设计理念：《我们的合作》是苏教版《品德与社会》四年级上册第一单元“我们在一起” 的第一个学习主题。

我根据《品德与社会》课程标准所指，从儿童的实际生活中捕捉有教育价值的主题，不断地运用适合学生的教育手段，引领儿童开展喜欢的活动，提高品德教育的针对性、实效性和生动性，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中提升。

先行组织者在第二学段语文阅读教学中的案例研究

先行组织者在第二学段语文阅读教学中的案例研究在第二学段语文阅读教学中，先行组织者的作用是引导学生重点关注文本中的关键词汇、句子结构以及语言运用手法，从而有助于提高学生阅读理解能力和语言表达能力。

以下是一个关于先行组织者在第二学段语文阅读教学中的案例研究：教学背景：北方某小学四年级学生，正在进行第二学段语文阅读教学。

教学目标：通过阅读一篇小故事，提高学生们的阅读理解能力和语言表达能力。

教学内容：小故事《小美的草裙舞》（简化版）教学过程：1. 先行组织者：在学生阅读小故事前，先行组织者通过提问引导学生关注小故事中的关键词汇和语言表达手法，如“草裙舞”、“脚尖一点点……”等词汇及描述人物动作的句子结构等。

2. 精读部分：学生们开始阅读小故事，先行组织者在旁边指导学生梳理文章结构并关注文本中的关键内容。

在学生遇到困难时，先行组织者帮助他们解决问题并解释生词。

3. 语言教学：学生们完成阅读后，先行组织者带领学生分析文本中难点句子的结构和用法，如“脚尖一点点……”中的“一点点”表示动作的逐渐进行，以及“脚尖”表示动作的轻盈优美等。

4. 写作训练：学生们分组讨论小故事的故事情节和主题，并通过语言表达练习提高自己的表达和写作能力，同时老师也会在班上挑选一些同学代表小组向全班发表小结和个人感想。

教学效果：学生们经过本次课程的学习，对小故事的内容、情节以及语言运用手法有了更深入的理解，阅读和表达能力也得到了提升。

注意事项：在进行先行组织者研究时，需要结合具体的教学情境和教育理念，注重在教学过程中关注学生的需求和兴趣，使教学更加贴近学生的实际需求。

同时，也需要注重尊重学生的多元文化背景和个性化差异，采用多种教学方法让每位学生都能受益。

先行组织者的教育案例(2篇)

第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，教师对教学方法的探索和实践也在不断丰富。

先行组织者策略作为一种有效的教学策略，在小学数学教学中得到了广泛应用。

本文以“分数的初步认识”为例，探讨先行组织者在小学数学教学中的应用。

二、案例描述1. 教学目标（1）知识与技能：理解分数的意义，初步认识分数的表示方法。

（2）过程与方法：通过观察、操作、比较等活动，培养学生的动手能力和合作精神。

（3）情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的数学思维。

2. 教学过程（1）创设情境，导入新课教师通过展示生活中的分数实例，如切蛋糕、分蛋糕等，引导学生思考分数的意义。

然后，提出问题：“同学们，你们知道什么是分数吗？”（2）先行组织者策略为了帮助学生更好地理解分数的意义，教师采用了先行组织者策略。

①呈现先行组织者：教师出示一张长方形纸，引导学生观察纸的形状、颜色等特征，并提问：“这张纸是什么样的？”②构建知识框架：教师引导学生回顾已学过的知识，如整数、小数等，并提问：“同学们，我们已经学过哪些数？”③提出假设：教师引导学生根据已有知识，提出关于分数的假设，如分数是两个整数相除、分数可以表示一个整体等。

（3）探究新知，操作实践教师引导学生通过观察、操作、比较等活动，探究分数的意义。

①观察：教师出示一个圆形蛋糕，让学生观察并说出蛋糕的形状、颜色等特征。

②操作：教师引导学生将圆形蛋糕分成若干份，让学生动手操作，尝试表示分数。

③比较：教师引导学生比较不同分数的大小，如$\frac{1}{2}$、$\frac{1}{3}$、$\frac{1}{4}$等。

（4）总结反思，巩固提高教师引导学生总结本节课所学内容，并提问：“同学们，你们觉得分数有什么特点？”三、案例反思1. 先行组织者策略在小学数学教学中的应用具有以下优势：（1）激发学生学习兴趣：通过创设情境，引导学生主动参与课堂活动，提高学生的学习兴趣。

（2）构建知识框架：帮助学生建立新旧知识之间的联系，加深对知识的理解。

先行组织者教学案例

先行组织者教学案例
.四年级语文四年级语文四年级语文四年级语文《天鹅的故事》第一课时———识字教学
1、呈现先行组织者（老师在正式进行本课识字教学之前，引导学生回忆，在之前生字词的学习过程中，老师强调应注意哪些方面，总结的一般学习方法是什么？（给学生一分钟思考）学生甲：字形学生乙：书写、读音老师：也就是说注意“字形”和“字音”。

那有什么具体方法吗？学生齐答：①形近字②易错字③组词④多音字四方面。

）
2、呈现教学内容（接下来教师按此顺序进行识字教学，）
3、运用教学策略（并要求学生先自主学习，找出形近字和易错字，与同桌交流完毕之后，进行当堂汇报，）
4、巩固与迁移新知识（老师给予补充和适当强调）。