囚绿记(人教版高一必修) 教案教学设计 _3

囚绿记(人教版高一必修) 教案教学设计

囚绿记

陆蠡

教学目标:：

知识与能力：理解象征手法的运用

过程与方法：通过对文中“绿”的象征意义的分析，了解什么是象征手法以及如何

分析象征意义。

情感态度与价值观：理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗

争、永不气馁的民族精神。

教学重点：

理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋于“绿”的深刻思想内涵。

教学难点：

能灵活运用总结象征意义的方法分析文章。

媒体使用：

投影

教学过程：

一、导入：

温习旧知：全文结构

明确：

寻绿观绿囚绿放绿

怀绿

（1-4）（5-7 ）（8-12）（13）（14）

二、感受“绿”的象征意义：

教师提问：作者是这样描述北平的公寓的“高广不过一丈的小房间”“潮湿的地面”

“纸糊的墙壁和天花板”“窗是朝东的”“令人感到炎热”，这并不是一间

让人感到舒适的房间，然而作者却毫不犹豫地选择了它，原因是什么？

明确：窗外长着常春藤，投射进来一片绿影。

教师提问：就是这片绿影深深吸引住了“我”，作者是怎样形容当时的心情的？

明确：喜悦而又满足

教师提问：终于和绿色朝夕相伴了，观绿成了每天必修的功课，看着常春藤“柔软

的卷须”“舒开折叠的嫩叶”“纤细的脉络、嫩芽”作者的心情是怎样的？

明确：怀念、欢喜、快活、留恋、急不暇择……

教师提问：作者如此爱绿的原因是什么？

明确：“绿色是多么宝贵的啊，它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”

教师提问：作者不满足于远远的观赏，为了和它更接近，更亲密，将柔条牵进了屋

里，这时的绿在作者眼里象征着什么呢？

明确：爱、幸福、青春

教师提问：被囚后的绿发生了怎样的变化？

明确：浆液丰富的柔条

伸长、攀缘、舒放，长得更快

尖端朝着窗外

失去青苍，变成柔绿、嫩黄、细瘦、娇弱

教师提问：在这些句子中，你最有感触的是哪一句？说说自己的感受

明确：引出执着、顽强、向往自由、光明的象征意义。

教师提问：常春藤的衰败，让作者内疚，用于决定在离开的那天“放绿”，他将“绿”

成为“永不屈服于黑暗的囚人”，有怎样深刻的含义吗？

结合写作背景：

1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。本文写于1938年，即抗日战争爆发一年后，当时作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广大文化战士隔离了开来。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。

明确：“绿”象征着抗日军民忠贞不屈的民族气节。

教师总结“绿”的象征意义：

一般象征意义：生命、希望、慰安、快乐

深层象征意义：爱、幸福、青春

更深层象征意义：执着、顽强、向往自由、光明

最高象征意义：抗日军民忠贞不屈的民族气节

三、课外拓展：

（一）关于象征的表现手法：

1、概念：指借某一具体事物的外在特征，寄以某种深邃的思想或表达某

种富有特殊意义的事理的表现手法。

2、效果：运用象征可使抽象的概念具体化、形象化，可以使复杂深刻

的事理浅显化、单一化。

3、适用范围：作品的大部分甚至通篇使用

（二）在古代诗歌中，许多意象都具有固定的象征意义：如：菊花：隐逸、高洁、脱俗的象征

“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英”

“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”

梧桐：凄凉、悲伤的象征

“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”

（三）但如果我们不了解某一形象的象征意义，如何根据课文内容去判断呢？

1、确定象征物

2、找出突出描绘象征物特征的句子并加以概括

3、联想（结合写作背景等)

4、形成象征意义

（四）练习：

1、礁石

艾青

一个浪，一个浪

无休止地扑过来

每一个浪都在它脚下

被打成碎沫、散开

……

它的脸上和身上

象刀砍过的一样

但它依然站在那里

含着微笑，看着海洋

……

2、帆

俄莱蒙托夫

蔚蓝的海面雾霭茫茫，

孤独的帆儿闪着白光！

它到遥远的异地找什么？

它把什么抛弃在故乡？…… 呼啸的海风翻卷着波浪，

桅杆弓着身在嘎吱作响…… 唉！它不是要寻找幸福，

也不是逃离幸福的乐疆！

下面涌着清澈的碧流，

上面洒着金色的阳光…… 不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦！四、作业：

预习作业：《诗经》两首

选做作业：写一篇文章，关于“你眼中的绿”

必做作业：用上课学到的方法分析《灯》的象征意义

五、教学反思：

感觉方法说起来容易，但学生用起来还是比较困难，主要是“联想”那个环节差一些，不能很好结合写作背景，还得多加练习。