问题导向教学模式(优.选)
护理教学方式
护理教学方式护理教学作为培养护理人才的重要环节，不仅需要传授专业知识和技能，更需要注重培养学生的实践能力和职业素养。
因此，选择合适的教学方式对于提高护理人才的综合素质至关重要。
本文将讨论几种不同的护理教学方式，并探讨它们各自的优缺点。
一、传统教学方式传统的护理教学方式主要围绕着课堂授课、实验操作和临床实习展开。
在课堂上，教师通过讲解、演示等方式向学生传授护理理论知识；在实验室里，学生通过模拟操作，熟练掌握护理技能；而在临床实习中，则是学生将所学的理论知识和技能应用到实际护理工作中。
优点：传统教学方式注重基础知识和技能的传授，有助于学生建立扎实的护理基础；实践操作环节丰富多样，有利于培养学生的实际操作能力。
缺点：传统教学方式侧重于教师的讲解和示范，学生的主动性和创造性受到一定程度的限制；课堂教学内容可能与实际护理工作存在一定的脱节，难以贴合实际需求。
二、问题导向教学方式问题导向教学方式是一种注重学生自主学习和问题解决能力培养的教学方式。
在这种模式下，教师会提出一个具体问题，让学生通过探讨、研究、讨论等方式来解决问题，并在过程中逐渐积累和提升知识和技能。
优点：问题导向教学方式注重学生的自主学习和思考能力，在培养学生的创新意识和解决问题的能力上具有独特优势；能够激发学生学习的兴趣和积极性，有助于提高学习效果。
缺点：问题导向教学方式要求学生具备一定的自主学习和解决问题的能力，对学生的要求相对较高；在实践操作环节中，可能存在着一定的风险和不确定性，需要教师做好风险管理和指导工作。
三、案例教学方式案例教学是一种通过实际生活案例来进行学习和教学的方式。
通过引入真实案例、模拟场景等，让学生在解决具体问题的实践中，深入理解和掌握相关知识和技能。
优点：案例教学方式贴近实际护理工作场景，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识和技能；通过案例分析，能够培养学生的问题解决能力和判断力，有助于提高学生的综合素质。
缺点：案例教学方式在教学过程中需要大量的案例资源，如何选择和设计合适的案例成为一个挑战；对教师的教学水平和案例设计能力也提出了较高的要求。
浅谈初中英语“问题导向”教学模式
浅谈初中英语“问题导向”教学模式初中英语教学模式一直是教育界关注的热点问题，不同的教学模式对学生的英语学习产生着深远的影响。
在众多的教学模式中，“问题导向”教学模式备受关注。
本文将围绕“问题导向”教学模式展开讨论，探讨该教学模式的特点、优势和实施方法，并分析该教学模式对初中英语教学的积极影响。
一、“问题导向”教学模式的特点“问题导向”教学模式是一种以问题为中心的教学模式，其核心理念是通过引导学生思考、探究和解决问题来实现知识的学习和能力的培养。
在这种教学模式下，老师不再是简单地传授知识，而是引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和积极性。
1. 引导学生主动思考和探究：在“问题导向”教学模式下，老师会通过提出问题的方式引导学生主动思考和探究，激发学生的求知欲和思维能力。
2. 强调学生参与和合作：这种教学模式倡导学生参与和合作，鼓励学生之间的交流和互动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 注重知识的整合和应用：问题不仅仅是知识的载体，更重要的是帮助学生整合和应用知识，促进知识的深度理解和灵活运用。
4. 强调问题解决的方法和策略：在解决问题的过程中，学生不仅仅关注问题的答案，更重要的是培养学生解决问题的方法和策略。
以上特点使得“问题导向”教学模式从根本上改变了传统的教学观念和教学模式，将学生作为学习的主体，激发学生的学习动力和学习潜能，培养学生的综合能力和创新思维。
“问题导向”教学模式的出现和发展有其独特的优势，这些优势不仅体现在学生的学习效果上，更深层次地影响着学生的学习态度和学习方法。
1. 激发学生的学习兴趣和积极性：通过引入问题和情境，学生在解决问题的过程中积极思考和探索，培养了学生的探索精神和求知欲，激发了学生对英语学习的兴趣和热情。
2. 提升学生的综合能力和学科素养：在“问题导向”教学模式下，学生不仅仅接受知识，更重要的是通过解决问题培养综合能力和学科素养，如语言表达能力、逻辑思维能力、创新能力等。
教案中的问题导向教学
教案中的问题导向教学问题导向教学是指在教学过程中，教师通过提出问题和引导学生思考来促进学习的一种教学方法。
它注重激发学生的思维能力和主动性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
本文将探讨教案中的问题导向教学，介绍其优势和实施方法。
一、问题导向教学的优势问题导向教学具有以下一些优势，使得它成为现代教育中被广泛采用的教学方法之一。
1. 激发学生的兴趣和积极性问题导向教学通过引发学生的好奇心和思考欲望，激发他们对知识的兴趣和热情。
相比于传统的教学模式，问题导向教学更注重培养学生的自主学习能力，使学生愿意主动去探索和解决问题。
2. 培养学生的批判性思维和解决问题的能力问题导向教学注重培养学生的批判性思维能力，让他们不仅仅能够记住知识，还能够理解知识背后的逻辑和原理。
在解决问题的过程中，学生需要分析、推理和评估，从而培养了他们的问题解决能力。
3. 提升知识的应用能力问题导向教学将学习与实践相结合，注重培养学生将知识应用于实际情境中的能力。
通过解决实际问题，学生能够更好地理解知识的实际应用价值，并将其运用到实际生活和工作中。
二、问题导向教学的实施方法要有效实施问题导向教学，教师需要掌握以下几个关键步骤。
1. 设计引人思考的问题教师在编写教案时，需要设计一系列引人思考的问题。
这些问题应该有挑战性，能够激发学生的思维和好奇心。
问题可以涉及到课程内容的不同方面，引导学生进行全面的思考和探索。
2. 引导学生进行讨论和探究教师在教学过程中，要引导学生进行讨论和探究，鼓励学生表达自己的观点并进行合理的争论。
通过小组讨论和班级讨论，学生能够积极参与进来，共同解决问题，相互交流思想和经验。
3. 提供相关资源和指导教师在问题导向教学中起到指导和引领的作用。
他们需要提供学生所需的相关资源，如教材、资料、实验器材等。
同时，教师也要在学习过程中给予学生适当的指导和反馈，帮助他们更好地理解和解决问题。
4. 总结与归纳问题导向教学结束后，教师应该引导学生对所学的知识进行总结和归纳。
问题导向式教学方法的应用现状、问题及改进
2019年第34期（总第844期）攵敖冬'科问题导向式教学方法的应用现状、问题及改进饶芳萍（南京财经大学公共管理学院，江苏南京210023）摘要：本文运用总结归纳法梳理问题导向式教学的应用现状及存在的问题，在；基=上提出改善建议，为提高教学质量提供参考。
本文提出应充分调动学生的参与积极性、以学生为主导、鼓励创新思维、提高教师素养、充分利用现代网络技术、培养交叉学科思维模式等建议。
关键词：问题导向式教学方法改进建议1.引言习近平总书记强调：“坚持问题导向，从历史和现实相贯通、国际和国内相关联、理论和实际相结合的宽广视角,对一些重大理论和实践问题进行思考和把握°”E（41旳如何顺应国家改革要求？如何充分调动学习积极性并引导其主动学习？如何缩短理论与实践之间的差距，有效培养学生的创新意识与动手能力,是我国对和的问题。
对问题的，对于实现我国顺升级具有重要现实意义即91网。
问题导向式学法以计学习和问题为导向，强调实际的以学生的教育,尘式通和问题，引导学生现实情况及问题实质，通过解决问题，总结［化已有的识，学生分问题和问题具的识现，对学重要叫实际，法一些学生、与性不高、式一等问题。
通总结法理问题导向式学式的应现，从和学生其的问题，，以式的进一和有效的应广有考。
2.概念及模式解析问题导向式教学法是美国的神经病学教授Barrows于1969年首创的，年引入我国，经多年的，法广学、学、学、学、理学域的人才培养中并广崇叫问题导向式教学又叫问题驱动式教学，主要源于建构主义教学理论，是以学生朴素的原始观念，通置一系列与课有关的现实问题，对这些问题进行细分析与，让学生在思维撞击和讨论参与中切身验有关概念和理论，锻炼问题的思想法，问题导向下理识的本质，进新的识町叫另有研究者问题导向式学是一种合学习，也是一种学习，因识体系（包括原理、观念、机制）都不是以抽象的形式学习的，是通创，将它们置具-在教学实践中，该方法的主要思维导式是提出问题一一解决问题一一反思问题,主要模式包括以“线型问题单元链”主线的问题驱动模式和以“树问题单元链”为主线的问题驱动式种-前者主要是从一个简的问题，采用顺向叠加的式置问题，通整为零、以小博大,逐渐向识目标靠近。
问题导向学习模式
问题导向学习模式(PROBLEM-BASED LEARNING MODEL)起源问题导向学习始于1950年代美国的Case Western大学及1960年代加拿大的McMaster大学(Barrows & Tamblyn, 1980)，立基于发现学习(discovery learning) 与个案研究(case-study) 之根基上，为学习者开创了更适切的学习目标，并在1970到1980年间渐渐推广到其它国家。
且其应用的范围很广，举凡商业、法律、教育、土木工程、伦理课程等，几乎无所不包。
问题导向学习之内涵根据Nash之看法，问题导向学习根植于五个重要之假设，其假设如下：1.学习发生在与有用信息相关之情境里，2.学习发生于学习者主动参与学习之过程时，3.成年的学习者是自我导向、有经验、能受问题吸引及富有动机的，4.要成为有效率的问题解决者，学习者必须重复地练习以真实的问题进行问题解决，5.要成为终生的学习者，学习者必须将学习之价值内化并进行自我导向学习。
而Walton和Matthews亦认为问题导向学习之主要特征为1.以问题为中心之课程组织，2.整合课程，3.强调认知技巧与知识并重的课程，3.促进问题导向学习之活动(包括小组引导教学、学习者中心教学、主动学习、独立研究等)，4.问题导向学习之成果，例如加强基础知识、发展继续学习的技巧与动机、发展自我评量之能力。
因此，由文献中归纳出问题导向学习主要特征为以问题为学习之起点、偏重小组学习、学习过程以对话为主轴、着重学习者主动性及教学者角色为催化者等，以下分别详细说明之：▪以问题为学习之起点：问题导向学习以问题为学习之起点，整个学习历程紧扣着问题而生，其与传统教学法分垒之特征，即在于利用解决现实生活问题的方式介绍重要概念。
而且Tam认为问题导向学习与同样是问题中心之教学法(如个案教学法，CaseMethod) 不同的是，在问题导向学习中，问题呈现之时机须先于学习者所应学之基本概念，用以引起学习者之兴趣，帮助学习者以问题为焦点，搜寻所须了解之知识与信息，进而解决问题。
问题导向教学法(pbl)在高校课堂中的应用与创新
问题导向教学法(pbl)在高校课堂中的应用与创新摘要：1.问题导向教学法（PBL）的概述2.问题导向教学法（PBL）在高校课堂中的应用3.高校课堂中问题导向教学法（PBL）的创新实践4.实施问题导向教学法（PBL）的好处与挑战5.总结与展望正文：一、问题导向教学法（PBL）的概述问题导向教学法（Problem-Based Learning，简称PBL）是一种以现实生活中的问题为载体，引导学生通过自主探究、合作学习、解决问题的过程来实现知识建构和能力培养的教学方法。
二、问题导向教学法（PBL）在高校课堂中的应用1.高校课堂中存在的问题传统的高校课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，导致培养出的学生实践能力和创新能力不足。
而问题导向教学法（PBL）将课堂主体地位归还给学生，有利于提高学生的主动学习意识。
2.问题导向教学法（PBL）在高校课堂的实践将问题导向教学法（PBL）融入高校课堂，教师需进行角色转变，从传授者变为引导者。
在教学过程中，教师应创设具有挑战性和现实意义的问题情境，引导学生围绕问题展开学习。
三、高校课堂中问题导向教学法（PBL）的创新实践1.跨学科教学模式通过多学科交叉融合，打破传统单一学科的教学界限，提高学生解决问题的综合能力。
2.线上与线下相结合的教学方式利用现代信息技术手段，如网络、多媒体等，为学生提供丰富的学习资源，实现线上自学与线下团队合作相结合的教学模式。
3.教师与学生共同成长在问题导向教学法（PBL）的过程中，教师与学生共同面对挑战，实现教学相长。
四、实施问题导向教学法（PBL）的好处与挑战1.好处（1）提高学生的主动学习意识；（2）培养学生的实践能力和创新能力；（3）锻炼学生的团队协作能力；（4）有助于教师与学生共同成长。
2.挑战（1）教师角色的转变；（2）问题情境的创设；（3）教学资源的整合与利用；（4）评价体系的改革。
五、总结与展望问题导向教学法（PBL）在高校课堂中的应用与创新为提高高等教育质量提供了新思路。
问题导向教学法(pbl)在高校课堂中的应用与创新
问题导向教学法(pbl)在高校课堂中的应用与创新问题导向教学法（PBL）在高校课堂中的应用与创新在当今迅速发展的社会中，高校教育面临着许多挑战和机遇。
教学方法的创新和改革被视为提高教学质量、培养学生综合能力的有效途径。
问题导向教学法（PBL）作为一种新型的教学模式，因其注重学生自主学习、围绕问题展开学习、强调团队合作等特点，受到越来越多高校教师和学生的关注与认可。
本文将从PBL的定义、特点，高校课堂中的应用和创新等方面展开探讨，并结合个人观点，对PBL在高校课堂中的价值和意义进行分析。
一、PBL的定义和特点1. 定义：问题导向教学法（PBL）是一种以学生为中心的教学方法，其核心理念是通过学生自主探究和解决真实世界中的问题，从而促使学生的综合能力、创新能力和问题解决能力得到全面提升。
2. 特点：1）学生参与度高：PBL强调学生的自主学习和团队合作，学生在学习过程中扮演主动者的角色，主动探究和解决问题。
2）实践性强：PBL侧重于真实世界中的问题和案例，让学生通过实际操作，培养解决问题的能力。
3）整合性强：PBL强调知识、能力、情感和态度的整合，促使学生形成综合性的思维方式。
二、PBL在高校课堂中的应用1. 课程设计：PBL要求教师以问题为导向进行课程设计，将课程内容与真实问题相结合，为学生提供一个开放性的学习环境。
2. 教学方法：在PBL教学中，教师更多地扮演指导者和引导者的角色，引导学生进行自主学习和团队合作，帮助他们掌握解决问题的方法和技巧。
3. 评价方式：PBL教学强调对学生综合能力的培养，评价方式也更趋向于综合评价，包括项目报告、成果展示、团队合作等方面。
三、PBL在高校课堂中的创新1. 课程内容的更新：PBL教学注重培养学生的实践能力和创新意识，教师可以根据学科领域和社会需求，不断更新课程内容，为学生提供更具有挑战性和实用性的学习任务。
2. 教学方法的变革：PBL教学要求教师转变传统的教学方式，采用更具启发性的教学方法，例如案例分析、问题解决、讨论等，以激发学生的学习兴趣。
以问题导向的初中化学课堂教学模式(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
以问题导向的初中化学课堂教学模式第一篇范文：以问题导向的初中化学课堂教学模式在当今快速发展的信息时代，教育改革和创新成为了提升国家竞争力的核心要素。
课堂教学作为教育的主要途径，其模式与方法的创新对于提高教育质量具有重要意义。
特别是在初中化学这一学科领域，采用以问题导向的教学模式，有助于培养学生的探究能力、创新思维和自主学习意识。
本文旨在探讨如何有效地运用问题导向的教学模式，提高初中化学课堂教学效果。
一、问题导向教学模式的内涵与特点问题导向教学模式（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为核心，学生为主体，教师为引导者的教学方法。
它强调将真实的、有挑战性的问题引入课堂，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生通过自主探究、合作学习、实践体验等途径，解决问题、获取知识，培养能力。
（1）以学生为中心：问题导向教学模式注重发挥学生在学习过程中的主体作用，鼓励学生主动参与、积极思考、自主学习。
（2）问题真实性：问题应来源于生活、社会、科学等领域，具有现实意义和挑战性，能够激发学生的探究欲望。
（3）教师角色转变：教师从传统的知识传授者转变为引导者、协助者，引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习。
（4）评价方式多元化：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生的知识、能力和素质。
二、问题导向的初中化学课堂教学实践1.设计问题情境教师要善于创设问题情境，将现实生活中的化学问题引入课堂，激发学生的学习兴趣。
例如，通过介绍化学在环境保护、能源开发、医药卫生等领域的应用，引导学生关注化学与生活的紧密联系，从而提出有价值的问题。
2.引导学生自主探究教师要引导学生开展自主探究，鼓励学生运用已有的知识和方法尝试解决问题。
在学生探究过程中，教师要提供必要的指导和支持，帮助学生克服困难，引导学生从多角度、多层次、多维度去思考问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.组织合作学习合作学习是问题导向教学模式的重要组成部分。
浅谈初中英语“问题导向”教学模式
浅谈初中英语“问题导向”教学模式问题导向教学模式是一种以问题为主体，以学生为主角的教学方式。
在初中英语教学中，它能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
本文将从以下三个方面来浅谈初中英语“问题导向”教学模式。
一、问题导向教学模式的优点1.激发学生的主动性问题导向教学以学生为主角，鼓励学生积极探究、解决问题，因此能够充分激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的自主学习能力。
2.培养学生的问题解决能力问题导向教学侧重于问题的解决，通过学生自主思考、合作讨论、研究探究等方式，培养学生解决问题的能力，提高其思维能力。
3.鼓励创新思维问题导向教学模式不仅让学生从不同的角度去思考问题，而且还要求学生在解决问题的过程中去探究、创新。
这样有利于培养学生的创新思维，促进学生的创造力和想象力的发展。
二、如何实施问题导向教学？1.确定问题首先要确立学习内容中的问题，这些问题可以是教材中的问题，也可以是每位学生根据自己实际情况所提出的问题。
2.启发学生的思考为了让学生主动探究问题，教师可以通过提出问题、讲述背景、展示实例等方式，引导学生发问、思考问题。
让学生在课堂中自主探究问题。
3.分组合作教师可以根据问题的大小和复杂度，将学生分成不同的小组并交给不同的问题，让学生在小组内共同探究、讨论。
这有助于培养学生合作能力、解决问题的能力。
4.评估与反思教师需要对学生在问题导向教学过程中的表现进行全面的评估。
包括思考的深度、学习方法的优劣、团队内个人的贡献等。
同时，学生也需要对自己的学习过程进行反思和总结，总结经验、发掘问题并提出改进意见。
1.注重问题的设置问题的设置必须遵循“有机整合，因材施教”的原则，既要符合学生的学习能力，也要能够体现教育教学的目标。
需要教师认真思考，并衡量好问题的难度、深度以及所要达到的目标。
2.结合示范教育教师可以在问题导向教学过程中提供实例，让学生参照实例，逐步掌握问题解决的方法和过程。
“问题导向式”——一种有助于职初型教师专业成长的园本教研模式
“问题导向式”——一种有助于职初型教师专业成长的园本教研模式“问题导向式”是我园近期的一项常态教研活动之一，它是指针对工作实践中发现的问题、困惑，进行对话与讨论。
通过成熟型教师与骨干教师的提问、答疑、解惑，促使职初型教师思考不同教育教学方法背后的价值，不断反思、实践，从而实现专业技能与理论知识的稳步提升。
案例：《大班幼儿的值日生工作》幼儿园的值日生工作是幼儿在园为集体服务的一种形式，是劳动教育的一个重要组成部分，在幼儿全面发展过程中也具有重要意义。
值日生工作可以培养幼儿为集体为他人服务的思想，可使幼儿处于一种必须完成集体所委托的工作任务的状态下,从而培养幼儿的任务意识。
尤其是对于即将上小学的大班幼儿来说，任务意识的显得特重要。
《纲要》中对幼儿提出了“学会做值日生工作”的教育要求。
幼儿园值日生工作作为幼儿教育的一项教育目标，有其独特的实施价值和意义。
对幼儿个性品质的形成和发展也有着不可替代的作用。
它能有效地培养孩子的责任感和为他人，为集体服务的良好思想。
培养孩子的劳动观念和良好的劳动习惯，掌握劳动技能，从而提高生活自理能力。
同时还能培养孩子的合作精神和自信心。
综上所述，本教研以大班段一个班作为研究的对象，就“如何开展大班幼儿的值日生工作”为题，从幼儿生活与学习两方面的任务意识，通过找问题——分析——调整——分析——措施，集体开展了一次“问题导向式”的园本教研活动。
旨在使幼儿在学习和生活中，通过值日生工作来形成良好的任务意识，做一个自信、有责心的人，以便适应以后的小学生活与学习。
幼儿天性好动，喜欢操作活动，在集体中喜爱同伴，乐于为大家服务，做事。
做老师的小帮手，对老师交给的任务能较好地完成。
幼儿的这一特点是我们进行值日生教育的良好基础。
因此我班从中班开始就建立了值日生工作制度，但从一年多的实施中我发现了一些问题。
1、问题：这张表格引起了职初教师的许多共鸣，随即，成熟型教师纷纷“献计献策”，分析、提出了如何开展大班幼儿的值日生工作的好建议。
问题导向式教学模式
问题导向式教学模式“问题解决”教学的思路，是把“问题”作为教学的出发点，不直接展示结论，而是设置问题情景，提出带有启发性和挑战性的问题，为学生提供动手、动脑的机会，引导他们运用观察、分析、综合、归纳、抽象、概括、类比、猜想等方法，去研究、去探索，这样学生就能在学到具体知识的同时，学会怎样接受问题、分析问题、解决问题，进而形成理性认识。
笔者认为，按“问题解决”的这种形式设计教学过程，应当是当前在教学中实施“问题解决”的主要途径，它的程序以及教师和学生在各个环节中的地位和作用可用下图表示：在“提出问题”阶段，教师设计的“问题”是关键，它应符合可接受性、障碍性、探索性的原则。
在“分析问题”阶段，教师应从观念和方法的高度启发学生的思路，并针对学生的实际进行分层指导，对于学习有困难的学生，可以把问题化小，做好铺垫。
教师还要组织学生进行必要的讨论与交流，鼓励学生在进行独立探究的过程中培养毅力和坚韧不拔的精神。
在“解决问题”阶段，教师要帮助学生落实解答过程，把能力培养与基础知识、基本技能的教学结合起来。
在“理性归纳”阶段，教师要结合“问题解决”的过程进行学法指导，并引导学生对问题的解答进行检验、评价、反馈、论证、推广，进而上升为理论。
在这一过程中，学生会逐步掌握一些新的学习方法，形成新的认知结构，同时，他们的创造能力也会得到更大的提高。
例如引入负数概念的教学。
由于学生在接受正数时是通过具体事物的量的规定来加以把握的，因此，学生往往也希望通过具体可见的事物的量来认识负数。
但这个要求却很难办到。
这时，创设问题情景，通过问题解决来认识和接受新概念就是一个好的办法。
我们曾经创设了这样一个问题情景：黑板上挂上一架温度计模型，中间槽上用可以拉动的红色纸条表示水银柱。
教学时，教师移动水银柱，分别指出00C，零上11.30C.和零下3.40C。
接着，教师提出这样一个问题：“某年二月分，广州的平均气温为零上11.30C，北京的平均气温为零下3.40C，问这个月中广州的平均气温比北京的平均气温高多少：”对这个问题，学生知道应该通过减法来求出结果，但是，该列出怎样的算式呢？是“11.3�3.4”吗？不对。
问题导向教学模式.docx
“ 345”优质高效课堂创造性研究“问题导向六步教学法”课堂教学模式的探索与研究汇报近几年来，在各级领导的关怀指导下，学校的规模、结构、质量、效益趋于有机统一，现有一校两区， 171 个教学班， 6400 多名学生，近 900 名教职工，学校进入良性发展时期；在看到成绩的同时，我们也深刻的认识到，我们的课堂教学改革明显滞后于学校的发展，很多的兄弟学校已经走在了我们的前面。
学校领导非常重视初中部的课堂教学改革，多次召开调度会，从2010 年 9 月开始，我们在“问题多项式课堂教学模式”课堂教学模式的基础上，进行了大胆的尝试与创新，最后集思广益，多方考察，谨慎求证，在实践的基础上形成了与我校学风“学习从问开始”相符的“问题导向六步教学法”课堂教学模式。
学部组成了课堂改革领导小组和工作小组，制定了改革措施，扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，取得了显著成绩。
一、“问题导向六步教学法”课堂教学模式概述“345”优质高效课堂给我们的教学带来了可喜变化，课堂上，学生们变活了，成了课堂的主人。
但我们也产生了一些困惑，感觉到课堂表面是活了，但学生缺乏静心思考；课堂参与的积极性提高了，但探究的深度不够；解决问题的能力提高了，但缺乏质疑的声音。
学习从“问”开始，没有了问题的思考，缺失了问题意识，就丧失了多角度思考解决问题的能力。
问题意识的培养是“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容，在学习过程中，学生要向课本发问，向作者发问，向自己发问，向同学发问，向教师发问，向权威发问，向生活发问，既在自主学习中发问，又在合作学习中发问，还在巩固练习中发问。
通过生生、师生、组组间的交流、争辩、争论、反馈来解决问题，进而培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力。
（一）“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容为：一个导向，两条基本线，三个活动层面，四种课堂素养目标。
具体内容为：1．一个导向：课堂教学设计以学生问题意识培养、解决问题、提出问题的能力训练为导向。
职业教育教学模式的四种类型
职业教育教学模式的四种类型1. 传统教学模式传统教学模式是指以教师为中心的教学方式，教师通过讲授知识、演示技能来传授职业教育内容。
该模式强调教师的权威性，学生被动接受知识和技能的传授。
传统教学模式注重知识的灌输和重复训练，但缺乏灵活性和互动性。
•优点：–教学内容和方法固定，易于组织和管理。
–教师在教学中起到主导作用，能够保证教学的连贯性和一致性。
–学生能够接受系统的知识和技能培训。
•缺点：–学生被动接受教育，缺乏实践和主动性。
–教学内容和方法相对单一，难以满足个体差异和学生需求。
–教师承担较大的教学负担，学生缺乏主动思考和创造力。
2. 问题导向教学模式问题导向教学模式是以问题为导向，通过引导学生解决实际问题的方式来进行教学。
教师在这种模式下扮演了引导和辅助的角色，学生在实践中通过问题的解决来获取知识和技能。
问题导向教学模式注重学生的实际能力培养和问题解决能力的提升。
•优点：–学生通过解决问题来掌握知识和技能，学以致用。
–学生参与主动，能够培养创新思维和解决问题的能力。
–教学强调实践和实际应用，能够提高学生的职业素养。
•缺点：–教师在问题导向教学中需要具备较高的引导和辅助能力。
–学生在解决问题过程中可能遇到困难和挫折，需要耐心和时间。
–教学内容的定制和筛选需要一定的技术和资源支持。
3. 小组合作教学模式小组合作教学模式是指以小组为单位进行教学活动，学生通过小组合作来完成课程任务。
教师在这种模式下扮演了指导和监督的角色，学生通过小组合作来共同构建知识和技能。
小组合作教学模式注重学生的合作学习和团队合作精神的培养。
•优点：–学生通过小组合作来培养合作学习和团队合作能力。
–学生在小组中相互学习和相互支持，可以更好地理解和应用知识和技能。
–教师能够在小组中定向指导，提供个性化的学习支持。
•缺点：–学生在小组合作中可能存在角色分配和分工不均衡的问题。
–教师在小组合作中需要适度控制课堂节奏，避免学生过度依赖小组合作。
以问题为导向的课堂教学模式
以问题为导向的课堂教学模式好吧，今天咱们聊聊“以问题为导向的课堂教学模式”。
听起来好像很正式，其实这就是一种让学生主动思考的学习方式，像是在玩游戏一样，超级有趣的。
想象一下，你走进教室，老师不是照本宣科，而是丢给你一个问题，像“为什么天空是蓝色的？”这时候你就会觉得，哎，这问题太有意思了！心里会忍不住想，哦，我得好好琢磨琢磨。
课堂上如果只是一味地听老师讲，时间久了，学生们的兴趣就像气球一样，慢慢地就会没了。
可是问题导向的课堂就不一样了，老师把问题放到桌子上，大家一起围着这个问题，像围坐在火堆旁边的朋友，谁都想说几句。
这样一来，课堂的氛围立马活跃起来，大家的眼睛都亮了，心里像小鹿乱撞，想要发表自己的观点，分享自己的想法。
这种互动就像在一起踢足球，大家互相配合，传球射门，乐趣无穷。
再说说这问题本身，它可是个“魔法师”。
当老师抛出一个问题时，学生的思维就像开了挂，瞬间变得灵活。
这时候，有的同学可能会想到科学，有的会想到历史，甚至有人可能会联想到生活中的小故事。
多好啊！每个人的脑袋瓜里都在飞速运转，大家都在为这个问题贡献自己的智慧。
想想看，这样的课堂，怎么会无聊呢？就像是一锅热腾腾的火锅，大家都在忙着夹菜，热闹得很。
问题导向的课堂也不单单是热闹。
它让学生们学会了如何提问。
记得有一次，我听到一个学生问：“如果月亮上有水，我们能喝吗？”哇，这个问题多有趣！老师当时就一愣，笑着说：“这可是个好问题，咱们一起研究研究吧！”就这样，课堂变成了一个探讨的乐园，大家一起查资料，一起讨论。
这样一来，学生们不仅学习到了知识，还锻炼了思考能力，简直是“一举多得”啊。
再说，老师在这个模式下的角色也发生了变化。
以前，老师就像个“独角戏”的主角，讲得口水直流，学生们偶尔点头，偶尔打瞌睡。
而现在，老师成了“引导者”，像个灵巧的舞者，在课堂上引导学生们去探索，去发现，去质疑。
老师们不再是教书匠，而是探险队的队长，带着学生们一起去寻宝。
pbl教学模式
pbl教学模式PBL教学模式引言PBL（问题导向学习）教学模式是一种基于问题的学习方法，它着重于培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
PBL教学模式在教育界逐渐受到重视，因为它能够提供更为实践性和有意义的学习体验，有助于培养学生的批判性思维、创新能力和自主学习能力。
本文将探讨PBL教学模式的定义、特点、优势及应用案例，以期进一步推广和发展这种教学方法。
一. PBL教学模式的定义PBL教学模式是一种以问题为中心的教学方法，它将学生放在实际问题情境中，通过学习和合作解决问题，从而达到知识和技能的理解与应用。
PBL教学模式的核心目标是培养学生的自主学习能力、合作精神、批判性思维和创新能力。
二. PBL教学模式的特点1. 以问题为导向：PBL教学模式将问题作为学习的起点和核心，通过给学生提供具有挑战性和实践性的问题来激发学生的学习兴趣和动力。
2. 学生主导学习：PBL教学模式强调学生的主动性和自主学习能力，学生在教师的指导下自主组织学习，通过探索和发现来解决问题。
3. 团队合作学习：PBL教学模式鼓励学生之间的合作与交流，学生以团队为单位进行学习和问题解决，共同分享知识和经验，培养团队协作精神。
4. 跨学科学习：PBL教学模式能够促使学生在解决问题过程中涉及到多个学科领域，不仅加深学生对知识的理解，还能培养学生的综合应用能力。
5. 实践性学习：PBL教学模式注重学生在问题情境中的实际操作和实践经验，通过实践来巩固和应用所学的知识和技能。
三. PBL教学模式的优势1. 激发学生的学习兴趣：PBL教学模式通过问题情境的切入，能够激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极主动地参与学习过程。
2. 培养批判性思维能力：PBL教学模式要求学生对问题进行探索和分析，并提出合理的解决方案，因此能够培养学生的批判性思维能力和问题解决能力。
3. 促进团队合作能力：PBL教学模式以团队为单位进行学习和合作，可以培养学生的团队合作能力，提高学生的沟通与合作能力。
问题导向教学模式在小学数学教学中的应用
问题导向教学模式在小学数学教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和教育理念的更新，教育教学模式也在不断改变和完善。
传统的教学模式往往是以教师为中心，注重知识的灌输和机械的记忆，而缺乏培养学生的思维能力和创造力。
随着问题导向教学模式的提出和普及，教学模式发生了革命性的变化。
问题导向教学模式注重引导学生自主学习，培养学生解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
在小学数学教学中，问题导向教学模式尤为重要。
数学是一门需要逻辑思维和解决问题能力的学科，而传统的教学模式往往让学生觉得枯燥乏味，难以理解和掌握。
引入问题导向教学模式成为小学数学教学的重要课题。
只有通过问题导向教学模式，才能真正激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和解决问题的能力。
本文将探讨问题导向教学模式在小学数学教学中的具体应用和优势，以及如何引入问题导向教学模式，教师角色的转变，学生的参与与讨论，以及具体的实例分析。
也将探讨问题导向教学模式对小学数学教学的影响和未来的展望。
1.2 问题导向教学模式概述问题导向教学模式是一种以问题为核心，通过学生自主探究、解决问题的教学方式。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生的引导者和指导者。
问题导向教学模式注重培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力，强调学生在探究问题的过程中建立知识体系、培养综合能力。
问题导向教学模式强调学生的主体地位，培养学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
这种教学模式能够提高学生的学习兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使学生在学习过程中更加主动、自主、乐观。
问题导向教学模式是一种富有启发性和创造性的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题的能力，提高学生的学习效果和学习成绩。
2. 正文2.1 问题导向教学模式在小学数学教学中的优势问题导向教学模式在小学数学教学中具有许多显著的优势，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
问题导向,英语课堂教学“指南针”
问题导向，英语课堂教学“指南针”英语课堂教学是学生学习英语的重要环节之一，而问题导向（question-driven）教学模式则是英语教育中的一种重要教学方法。
它强调学生主动参与，提供问题和答案作为教学的中心，学生在教学过程中不仅要从教师那里听到答案，更要参与到问题的提出和解决中。
本文将从几个方面介绍问题导向教学在英语教育中的应用，以及如何运用问题导向教学方法来构建一个完美的英语课堂。
一、问题导向教学方法的优势问题导向教学法旨在激发学生的探究欲望，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
与传统的教学方法相比，问题导向教学方法更加注重学生的主动性和自主性，并且可以提高学生的学习效果。
1. 激发学生的学习兴趣在问题导向教学模式下，学生可以从问题中找到真正感兴趣的部分，这可以帮助他们更好地投入到学习当中。
此外，问题导向教学法可以让学生逐步发展对英语学习的兴趣和热爱，这对于提高学习效果有着非常积极的影响。
2. 提高学生的自主学习能力3. 培养学生的批判性思维问题导向教学法强调学生的解决问题能力，可以让学生在学习过程中更快地掌握知识和技能。
而且，这种方法的实施可以提高学生的学习兴趣和学习动力，从而进一步提高学生的学习效果。
二、如何运用问题导向教学法来构建一个完美的英语课堂问题导向教学法不仅包含了教师提问，还包括教师引导、学生表现和反馈等多个环节。
教师需要在教学过程中利用问题导向教学法来构建一个完美的英语课堂。
以下是具体的实施步骤：1. 提出问题在英语课堂中，教师应该在教学过程中提出问题，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生感受到英语学习的趣味性和探险性。
这些问题应该旨在帮助学生逐步掌握英语知识和技能。
教师在提问题的同时要起到引导学生学习的作用。
教师可以通过讲解知识点、分析例句、讲解语法等多种方式来引导学生学习。
教师应该时刻保持关注学生的学习状态和能力水平，让学生在学习过程中有更多的收获。
3. 学生表现和反馈在问题导向教学法中，学生是解决问题的核心，因此学生的表现和反馈非常重要。
以问题为导向的案例教学模式
以问题为导向的案例教学模式
以问题为导向的案例教学模式是一种有效的教学方法，它将学生置于一个实际情境中，通过解决问题来学习知识和技能。
这种模式通常包括以下几个步骤：
1. 问题设定：教师首先会提出一个问题或任务，这个问题或任务应该与学生的实际生活或工作场景相关。
这样做的目的是激发学生的兴趣，使他们更有动力去解决问题。
2. 案例准备：教师需要准备一个与问题相关的案例。
这个案例可以是一个真实的故事，也可以是一个假设的情境，关键是要包含需要解决的问题。
3. 案例介绍：教师将案例介绍给学生，并引导学生分析案例中的问题。
在分析过程中，教师会引导学生找出解决问题所需的关键信息和数据。
4. 小组讨论：学生将被分成小组，并在小组内进行讨论。
他们将使用所收集的信息和数据进行推理和分析，提出解决问题的方案。
5. 全班讨论：每个小组会选出一个代表，向全班展示他们的解决方案。
全班同学可以对各个方案进行比较和评价，进一步优化解决方案。
6. 总结反思：最后，教师需要对整个教学过程进行总结，并对学生的学习成果进行评估。
同时，学生也应该对自己的学习过程进行反思，找出自己的不足之处，以便在以后的学习中改进。
这种教学模式的好处在于，它能够使学生在实际情境中学习和运用知识，提高他们的分析问题和解决问题的能力。
同时，小组讨论和全班讨论也能培养学生的沟通协作能力，增强他们的团队合作精神。
教学中的问题导向
教学中的问题导向问题导向教学是一种以问题为中心的教学模式，其理念是通过提出问题引发学生思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
问题导向教学不仅能够提高学生的学术成绩，还能够培养学生的创新意识和实践能力，在现代教育中具有重要的意义。
然而，在实施过程中也会遇到一些问题和挑战。
本文将讨论在教学中遇到的问题导向教学的优点和挑战，并提出解决方案。
一、问题导向教学的优点1. 激发学生的学习兴趣：通过提出具有启发性和挑战性的问题，问题导向教学可以调动学生的主动性和参与度。
学生在解决问题的过程中感受到学习的乐趣，提高了他们的学习动力。
2. 培养批判性思维：问题导向教学注重培养学生的批判性思维能力，通过要求学生提出自己的观点和解决方案，促使他们思考问题的多种可能性，培养学生的逻辑思考和判断能力。
3. 增强解决问题的能力：问题导向教学强调解决问题的过程，而不仅仅是结果。
学生在解决实际问题的过程中，不仅能够学习相关的知识和技能，还能够培养解决问题的能力和创新能力。
二、问题导向教学的挑战1. 学生需具备一定的基础知识：问题导向教学需要学生具备一定的基础知识，才能理解问题的背景和内涵，并提出有效的解决方案。
对于有些学生而言，他们可能在某些领域缺乏必要的知识，导致难以达到预期的学习效果。
2. 学生思维方式的不同：学生的思维方式、学习习惯和解决问题的能力各不相同。
有些学生可能习惯于背诵的方式来学习，而不太擅长独立思考和解决问题。
针对不同的学生，教师需要采取相应的教学策略，引导他们逐步适应问题导向教学的要求。
3. 教学资源和时间的投入：问题导向教学对于教师的教学准备和资源投入要求较高，需要教师有足够的时间和精力来设计问题，并准备相关的教学资源。
有时，教师可能面临时间紧迫的情况，无法全面实施问题导向教学。
三、解决问题导向教学的方案1. 调整教学策略：针对学生基础知识的不足，教师可以在问题导向教学前提供必要的背景知识和学习材料，帮助学生理解问题的背景和内涵。
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“345”优质高效课堂创造性研究“问题导向六步教学法”课堂教学模式的探索与研究汇报近几年来，在各级领导的关怀指导下，学校的规模、结构、质量、效益趋于有机统一，现有一校两区，171个教学班，6400多名学生，近900名教职工，学校进入良性发展时期；在看到成绩的同时，我们也深刻的认识到，我们的课堂教学改革明显滞后于学校的发展，很多的兄弟学校已经走在了我们的前面。
学校领导非常重视初中部的课堂教学改革，多次召开调度会，从2010年9月开始，我们在“问题多项式课堂教学模式”课堂教学模式的基础上，进行了大胆的尝试与创新，最后集思广益，多方考察，谨慎求证，在实践的基础上形成了与我校学风“学习从问开始”相符的“问题导向六步教学法”课堂教学模式。
学部组成了课堂改革领导小组和工作小组，制定了改革措施，扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，取得了显著成绩。
一、“问题导向六步教学法”课堂教学模式概述“345”优质高效课堂给我们的教学带来了可喜变化，课堂上，学生们变活了，成了课堂的主人。
但我们也产生了一些困惑，感觉到课堂表面是活了，但学生缺乏静心思考；课堂参与的积极性提高了，但探究的深度不够；解决问题的能力提高了，但缺乏质疑的声音。
学习从“问”开始，没有了问题的思考，缺失了问题意识，就丧失了多角度思考解决问题的能力。
问题意识的培养是“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容，在学习过程中，学生要向课本发问，向作者发问，向自己发问，向同学发问，向教师发问，向权威发问，向生活发问，既在自主学习中发问，又在合作学习中发问，还在巩固练习中发问。
通过生生、师生、组组间的交流、争辩、争论、反馈来解决问题，进而培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力。
（一）“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容为：一个导向，两条基本线，三个活动层面，四种课堂素养目标。
具体内容为：1．一个导向：课堂教学设计以学生问题意识培养、解决问题、提出问题的能力训练为导向。
2．两条基本线：以问题设计与提出为明线，以思维训练为暗线。
明线：学生释疑应用创新教师设疑学生质疑暗线：自主学习释疑提出问题 小组合作释疑 巩固提升3．三种途径：在课堂教学模式的具体实施过程中，以“自主学习，释疑质疑”、“合作学习，释疑质疑”、“教师引导，释疑质疑”三种途径来培养学生解决问题，提出问题的能力。
三种途径层层递进，自主学习能解决的问题不求人，合作学习能解决的文体不问师，不仅能充分体现学生在学习中的主体地位，而且课堂在质疑、释疑、再质疑、再释疑……的反复中螺旋上升，效率提高。
4．四维课堂素养目标：“问题导向”教学模式旨在调动起学生的大脑，把课堂变成思索的课堂；引导学生横向拓宽、纵向深入地思索，把课堂变成思考的课堂；培养学生多方面思考，把课堂变成思维的课堂；引领学生学会运用多种思维方式进行逻辑推理，把课堂变成思辨的课堂。
（二）流程图问题解决问题再生提炼升华应用创新画龙点睛精讲点拨释疑质疑自主学习激情导问情景导学六步：1.文案导学，激发兴趣；2.自主预习，释疑质疑；3.合作学习，释疑质疑4.精讲点拨，释疑质疑；5.应用创新，问题再生；6.达成目标，反馈提升二、“问题导向六步教学法”教学模式实施的措施保障（一）以先进理念为导向，营造研究氛围世纪学校先后邀请杜郎口中学崔其生校长、山东记者站站长李炳婷先生等多位教育改革家立足课堂改革与教师进行面对面交流。
我们还向全体教师印发了《问题导向课堂教学模式》学习材料，利用教师会、集体教研等时间组织全体教师认真学习高效课堂理论，结合我校课堂教学改革的实际进行研讨和反思。
在集体学习的同时，学校还要求每个教师要结合自身实际，充分利用图书室、阅览室、网络等资源，积极自学、反思。
通过学习，大家对课堂教学改革的意义有了深刻的认识，对课堂教学改革有了强烈的认同感，对如何进行课堂教学改革有了清晰的认识，为积极参与课堂教学改革提供了理论支持和动力支持。
我们注重发挥环境育人的功能，校园楼道文化以“问”为主题，把各种名言警句，经典故事和感悟呈现在学生的视野中，让学生随时受到熏陶，由内而外创设良好的研究氛围。
（二）以“四个步骤”为台阶，推进课改实施1．根据学科特点，制定出不同课型的授课流程为了让学生的学习真正做到从“问”开始，调动学生动脑思考问题的积极性，我们教师首先从思想上对学生放手，大胆修改了授课的模式。
经过集思广益地征求意见和建议，本着学生的课堂学生做主，学生提出问题，学生解决问题的原则，每一学科根据自己的特点，分别制定了不同课型的授课流程。
2．通过大量实践，完善问题导向六步教学法授课模式我们首先从理论上制定了初步模式，然后由实验教师上研究课，组织教师观课研讨，找出存在的问题和不足，剔除华而不实的东西，丰富课堂教学的手段，坚持每周一次调度会，针对课堂上出现的问题展开讨论，集思广益，寻求解决问题的途径和方法。
我们总结了经验教训，形成了比较固定的模式之后，开始上观摩课。
我们请不同科目的老师一起听课，揣摩各个老师授课的优缺点，学生解决问题的方式方法，课堂效率的高低，课堂效果的好坏，进一步完善了我们的课堂教学模式。
3．通过多种比赛，优化了课堂教学效果第一：课堂教学大比武。
每学期组织两次课堂教学大比武，由课改领导小组对教师的授课情况进行综合评价。
教学大比武采用“同课共构异讲”的方式进行。
我们对观课记录进行了改进，设计了以学生提出问题的质量为主要评价标准的专用观课纸。
第二：教学论文评选。
课堂教学需要不断创新，最有效的方式就是对课堂教学进行反思和总结。
我们每学期举行三次“问题导向”教育教学论文评选，并鼓励老师们积极投稿，学期末根据论文评选情况按等级按数量进行个人量化积分和奖励。
第三：教学案例评选。
优质的教案是优质课堂的保障和前提，我们每学期举行两次优质案例评选。
通过优质教案的评选，促使教师研究问题导向课堂，优化该模式的教学效果。
第四：课改优秀教师评选。
每学期举行一次课改优秀教师评选，评价教师对问题多向式课堂的调控能力，引导学生发问的能力，组织学生解决问题的能力。
通过评选，促进课改教师快速成长。
4．出示示范课，推广课改成果问题导向教学模式经过了创立、研讨、观摩和修改之后，逐步形成了一整套行之有效的教学模式。
课题组成员及时出示了示范课，引导全体教师在教学中使用该模式。
在出示示范课的过程中，我们做到了资源开放、课堂开放，以此让全体教师丰富视野，开阔思路，提高课堂的效率，更好的使用“问题导向六步教学法”教学模式。
（三）以“三种评优”为措施，提高“问”的积极性1．每周评选5名“未来之星”根据每位同学在课堂上提出问题的次数和所提问题的价值，以及问题解决的有效性，老师给予每位同学适当的分数。
根据积分的高低，班级每周评选5名“未来之星”，连续两次被评为“未来之星”的，月末给家长发喜报，让他们一起和孩子分享成功的喜悦。
2．评选优胜小组在问题导向的课堂上，我们把培养学生的问题意识作为核心，因此在课堂上，我们还采取了组内互相寻找问题，互相解决问题的方法。
在班内展示环节中，根据组内成员的表现情况，在黑板的一边进行公示栏中，给各小组进行计分。
根据各小组的累积得分，每周评选出2个优胜小组，结果纳入学生个人弹性惩戒积分。
三、取得的效果此模式的实施，将新课程的教学理念落实到了具体的教学过程中，学生提出问题的能力逐渐加强，看问题也由原来的表象逐渐深入到本质，具有了问题意识，发现问题和解决问题的能力有较大的提升。
同时学生合作精神、思维的习惯也有了长足进步。
具体表现在以下几个方面：1．改变了教师的教学方式。
变“教师为主体”为“教师为主导”，变“教师讲授”为“教师引导”，变教师宣布正确答案为学生主动探究正确答案，变“教师提问学生回答”为“学生提问多向解决”，教师的授课始终跟着学生的思路走。
2．改变了学生的学习方式。
由被动学习转变为主动学习，由单纯地听讲转变为以思考为主，由接受知识转变为探究知识，由知识的信奉者转变为质疑者，主动提出问题并解决问题。
3．通过问题意识的培养，激活了学生的大脑，把课堂变成了敢于质疑的课堂；引导学生横向纵向地深入思索，把课堂变成了思考的课堂；培养学生多方面思考，把课堂变成了研究型的课堂；引领学生学会运用多种思维方式进行逻辑推理，把课堂变成了真正的属于学生自己的课堂。
4.课堂教学改革效果明显。
一方面学生的素质得以提高。
自主、合作、探究的学习模式让学生自己去发现问题，通过合作分析和解决问题，通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会提问，学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，素质在学习中得到了提高。
另一方面，老师们参与课堂教学改革，调动了学生的学习积极性和老师的工作热情，凡是在课堂教学改革中积极参与的教师，在学校组织的测验中成绩都比较优秀，课堂教学改革取得了丰硕成果。
四、我们的问题和困惑我们的课堂教学改革取得了一定的成绩，但也存在着一些问题和困惑，主要表现在我们对这种教学模式的驾驭还不够游刃有余，还有待于在实践中进一步论证和完善。
课节超时的现象还经常存在。
学生的学习能力还有待于进一步提高。
五、改进策略1．进一步加强理论学习。
学习是无止境的。
伴随着课堂教学改革的不断深入，我们会不断遇到新情况和新问题，这就要求我们不断加强理论学习，通过学习提高素质，通过学习吸取别人的成功经验、开阔自己的视野，开拓自己的思路，找到解决问题的办法。
因此，静下心来读几本书，认真反思自己在课堂教学改革的过程中的得与失，是我们今后课堂教学改革中经常需要的做的事情。
2．进一步提升驾驭课堂的能力。
在前段的课堂教学改革实践中我们发现，超课时的现象还比较普遍。
这和我们的教学设计有关，一节课不可能面面俱到，下一步我们需在如何合理设计教学目标，如何合理取舍教学内容，如何指导学生合理展示等方面进行研究和探讨。
3.进一步探讨小组建设。
建立容易建设难，天卉中学校长如是说。
这说明小组建设是课堂教学改革的一个共性问题。
如何建立小组动态管理体系，通过小组建设激发学生的学习热情，是我们下一步需要认真研究的课题。
4．学习方法的探讨。
预习的方法，课堂小组合作学习的方法，复习的方法，直接关系到课堂教学的效率。
下一步，我们必须把学法指导，作为课堂教学改革的一个重要内容。
总之，我们将在上级有关部门的正确领导和大力支持下，积极进行课堂教学改革的探索，优化教学环节，提高教学效益，提升教学质量。
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