基于“教—学—评一体化”的小学英语逆向教学设计

基于“教—学—评一体化”的小学英语逆向教学设计

杨靓

【摘要】传统的教学设计和教学过程存在一些不和谐的现象，主要原因在于教师教学目标定位不准、学生主体意识淡薄、检测评价不到位等。“教—学—评一体化”旨在将教师的教、学生的学与学习成效三者紧密关联起来，最终实现英语学科核心素养落地生根。研究者在考虑教学目标与评价目标、学习方式与评价方式、学习任务与评价任务三组一致性、整体性的基础上，以译林版英语单元教学为例进行逆向教学设计，以期为教师提供落实课程标准的新视角，为英语学科育人价值的实现提供借鉴。

【关键词】“教—学—评一体化”;逆向设计;小学英语;单元教學

【作者简介】杨靓，一级教师，淮安市第四批小学英语学科带头人，研究方向为小学英语教学。

【基金项目】淮安市“十三五”重点规划课题“小学英语文本创生实践研究”

目前，小学英语教师的教学设计大致流程是依据英语课程标准设定学习目标，围绕教学内容设计教学活动，通过教学测试检验教学目标的达成度。这一设计流程乍看虽没有太大的问题，但仔细推敲，我们会产生一些疑问：学生预期学习结果的测评依据是什么？教师设计的教学活动是否对学生预期学习结果的取得起到正向迁移作用？学习目标所期望达到的学习结果又是什么？为解决这些问题，本文尝试以译林版英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year单元教学为例，基于“教—学—评一体化”对本单元进行逆向教学设计。

一、“教—学—评一体化”的内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标;“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识与技能转化为自身的能力和素养;“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。[1]“教—学—评一体化”是指将英语学科核心素养转化为具体的课堂教学目标和课堂实践活动，以教学目标为导向设计教学，在课堂教学活动中体现教学评价的动态性、发展性、综合性、形成性等特点，实现课堂教学与评价的融合统一[2]。

二、逆向教学设计的基本范式

美国教育家威金斯和麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中提到，课堂教学、单元教学和课程教学在逻辑上应从想要达到的学习结果导出，而不是从教师所擅长的教法、教材和活动中导出[3]。逆向教学设计是基于上述理念提出的，是教师先确定预期结果，再确定合适的评估证据，最后设计教学和学习体验的一种教学设计范式（如图1）。

三、基于“教—学—评一体化”的小学英语逆向教学设计操作步骤解析

译林版英语教材大体围绕“话题—功能—结构—任务”的体系进行编排，板块与板块之间具有主题的相互关联性。Unit 8 Chinese New Year包含七个不同的板块，都是紧紧围绕“春节”这一主题展开的。教师可依据逆向教学设计范式对这一单元的教学进行整体设计。

（一）步骤一：确定预期的学习结果

1.统整单元目标

统整单元目标要充分考虑语言学习的渐进性与持续性。从整体到局部，教师要将每一个单元、课时、知识点的教学目标进行关联。本单元的核心话题是中国农历新年，教学重点是一般将来时“be going to”。教师可依据英语学科核心素养的四个维度——语言能力、学习能力、思维品质、文化意识统整单元目标。

（1）学会运用核心词FP8ZUPSUU86Qs6+8et++Ng==汇“get、next week、food、rich、plan”及核心句型“I'm/We're/He's/She's going to…”描述节日计划，尤其是春节计划。

（2）能够运用话题词汇“Chinese New Year's Eve、red packet、lion dance、fireworks、firecrackers”等及核心句型“What are you/they going to do…？/What's he/she going to do…？”，询问他人的春节计划。

（3）能够借助多模态教学了解不同节日、文化，熟悉英国、美国的重要节日。

（4）能够运用与节日相关的信息和语言知识，借助思维导图，以小组合作的方式制订节日计划并形成书面表达。

2.学生需要思考的问题

关于“Chinese New Year”的学习内容在五年级下册Unit 7 Chinese festivals一课中已初步涉及，学生也能从“when”和“what”句型简单了解中国传统节日，但还不够深入;也已具备一定的英语学习基础，如积累了小组合作、班级活动等方面的经验。他们希望通过这一单元的学习，对中国传统节日有更深层次的理解。基于此学情，教师应启发学生调动多种感官，通过多模态自主学习、合作学习、探究学习等方式感受中国传统节日，并通过与西方不同国家的重要节日进行对比，培养学生的文化意识。

（1）从传统文化类的纪录片中，我能了解哪些中国传统节日？

（2）除了从“when”和“what”两个层面，我还能从哪些层面了解春节风俗、文化？不同地区庆祝春节的方式有什么不同？

（3）英国、美国重要节日的文化意蕴是什么？

（4）什么是计划？如何描述节日计划？

3.预期学习结果

教师以预期学习结果为导向，确定教学起点。对学习结果的预期既要源于已知，又要高于已知;话题的选择既要源于又要宽于单元主题，故笔者将本单元话题确定为“Plan for the festival”。预期学习结果包括预期的迁移和理解。预期的迁移包括知识迁移和技能迁移。教师通过梳理教材所要达到的学科核心素养来取舍教学内容、选择教学方法、创新教学活动，从学生的“学”入手，提高有效教学的达成度。如在语法板块，教师预期学生能从第二人称的询问迁移到第三人称的陈述。预期的理解应基于英语工具性与人文性的考量，教师除了要鼓励学生利用音像、网络、书报杂志等拓展他们学习和运用英语的渠道，还要鼓励学生在真实情境中学会运用语言。

【预期的迁移】

·知识迁移

（1）能够就字母组合“oo”在单词中进行正确发音。

（2）能够正确运用核心词汇、句型询问和交流自己或他人的节日计划。

（3）基于单元主题，将课程标准中的话题与单元目标建立联系，并结合本单元各板块的教学内容，提取单元话题“Plan for the festival”。