感悟课改新理念,整合学生的学习方式

感悟课改新理念,整合学生的学习方式摘要：以学生为本，从学生的角度感悟课程改革的新理念，更好地设计课堂教学实用的教案、学案。

关键词：感悟；课改新理念；整合；学习方式
以学生为本，从学生的角度感悟课程改革的新理念，更好地设计课堂教学实用的教案、学案；以有效课堂教学的角度，审视和反思学生的学习方式，精心打磨课堂教学过程中的细节，用生动、形象、简约、朴实、充满情感的语言，评价学生的活动，以活跃思维，调动学生主动参与学习，激发学生对学科的兴趣和热爱，使教学呈现过程顺畅，激情投入，提高各种能力的态势。

一、自主构建问题化的学习理念
提出问题比解决问题更难，因为解决问题仅供实验而已。

教师对教学信息的整理能力、处理能力是设计开放性问题和直观性问题的基础。

设计开放性问题和直观性问题，用以引导学生讨论和自学。

什么是开放性试题呢?①密切联系生产实践的，学以致用，能解决实际问题的。

②联系学生思想动态和心理误区的，规避学生不良行为和不良心理的。

③关乎国计民生的热点问题、焦点问题的。

④与教材前后有联系，需要按一定标准整合的。

讨论应该有必要性。

一般一节课一次为好，讨论不应该要求气氛活跃，而应该追求思维活跃。

从内容上看是重点，从难易上看是难点，从联系上看是知识生成的枢纽，是知识应用的必备条件，从学习过程中，是存在误区产生争辩的。

二、自主构建活动化学习理念
教学内容活动化，教学活动内容化，是研究性学习的必然要求，是对社会、自然现象的仿真，是对知识形成过程的关注，是对知识应用过程的诠释。

是学生动口说，动情读，动情辩，动手做，动脑思，用眼看的过程。

对学生个体而言，不仅是有趣的、鲜活的，而是一种体验、感悟、理解、联想和比较，在这种过程中苦苦寻觅出方法的火花来，使学生的情感得到升华，学生意志得到浇铸。

在过程中参与，使知识交流思想碰撞，心灵对话的氛围形成，从而引导学生对学科的热爱，形成永久的学习力。

课堂教学活动化，是对满堂问现象的一种纠偏，更是对教师课程建构能力、教材处理能力、教学资源的拓展、补充、删减等整合能力的展示。

课堂的活，体现一种态度，在课改中是有所为的，有所不为的，是否能联系，能拓展会变通，是教师各种素质的折射。

整合能力强，课堂的动是一种质的规定性，是过程和学生参与的标志。

只有以学生为本，在学习时体验以了知识的生成性，捕捉到了知识生成过程中的规律性，使学生知识提高情感升化，能力强化。

三、自主构建生活化的学习理念
学生是学习的主体，学生现有的生活经验即学生对社会、自然、他人的认识、理解、体验、态度，都是对教材内容的理解，形成再创造。

在学习过程中，出现的一切，都可能生成新的教育内容。

教育源于生活，又是生活的表现形式，把课堂向课外延伸，让学生感到生活的困惑，可以在学习中解决。

每个学生都是自己意义的世界，
学习的实践性、情感性、过程性、情境性都会在学生直面社会思考时得以强化。

构建生活化的学习理念，要求教师有很强的生活感悟能力，丰富的联想能力，敏捷的判断能力，良好的操作能力，把生活经验、社会实践、课程标准三者的契合点捕捉到，使其成为创设生活情境，理解教学内容的出发点，学生思想的放飞点，情感的燃烧点。

四、优化学生的学习方式
课程改革要求解放学生，教师主要是引导，学生是自主构建。

教师要有合作意识，与学生对话，教师在教学设计中，着重点是各环节学生的学习方式是什么?简单说，教师要求学生做什么呢?学得轻松。

在学习过程中，体现过程，渗透方法，展示美好，挖掘规律，突出创新和实践能力的养成。

他山之石，可以攻玉。

可以灵活运用不同学科的学习方法。

学生的学习方式从不同的角度主要有①访问、调查。

自学、举例、分析、游戏、竞赛、感悟、体验。

②谈话、讲解、讨论、提问③比较、联想、发现、猜想、关注课堂教学细节天下难事必起于易，天下大事必起于细。

从细节上把握课堂学习过程，体现教师对课程改革的态度，对细节的雕琢，是教师实力和功夫的反映。

关注细节，就是关注教学的合理化、精确化、智慧化，对细节的反思和审视，是课堂教学精品化必由之路。

关注细节，才能把学生从怎样答向怎样问过渡，使学生主动参与学习，甚至把教师问得惘然，学会敢问、会问、善问，触动教学设计细化，做到详实周密。

“教育的效果取决于学生的兴趣。

”学生疑问纷然，思维活跃，兴趣盎然，是学生主体意识强化的表现。

关注细节，体现教学技巧，体现课堂现场管理的水平，是教学机智的一种展示。

五、关注评价
卢梭说：“教学艺术就是让学生喜欢你所教的东西。

”“教学法一旦能触及意志、情感，触及精神需要，便能发挥其高度有效的作用”，这是前苏联教育家赞可夫的名言。

不会评价，就不能激发学生潜能，不能挖掘学生学习的热泉，更说不上培养自尊自信及涵养个性，更谈不上培养持续学习的能力和自觉性。

施“无言之教”，得“无为之利”，评价是不能忽视途径手段。

评价应该有的放矢，实事求是。

总说：“不对，不好，甚至侮辱性的语言和手势，是学生自信流失的开始。

”总说：“好，妙极了。

”言过其实，是对全体师生积极性的伤害，让学生觉得教师在表演和说教。