拟行路难其四教案设计
《拟行路难》教案
《拟行路难》（其四）教案教学目标知识目标：1、熟悉歌行体这种体裁的特点，了解鲍照的个人生平。
2、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感。
3、学会诗歌鉴赏的一般步骤。
能力目标：1、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。
2、学会比较阅读，积累一定量的诗歌。
情感目标：树立正确的人生观。
教学重点与难点1、体会作者思想感情的变化过程。
2、把握文中对比和“比兴”手法的运用。
教学方法：诵读法，讨论法课时安排：1课时教学过程一、课堂导入：师：首先请同学们一起来看看这样一句话：“放情长言，杂而无方者曰歌；步骤驰骋，疏而不滞者曰行；兼之者曰歌行。
”师：这是明代文学家徐师曾在《诗体明辨》中给歌行下的定义，我们现在回忆一下，看看我们学过的哪些诗是以“歌”命名的（白居易的《长恨歌》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等。
）；以“行”命名的：白居易的《琵琶行》、杜甫的《兵车行》等；以“歌行”命名的：高适的《燕歌行》。
）师：那么现在借助刚才的这句话，大家觉得歌行体有哪些特点呢？（篇幅可短可长，保留着古乐府叙事的特点，把记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体，内容充实而生动，声律、韵脚比较自由，平仄不拘，可以换韵，句式比较灵活，一般是七言，也有的是以七言为主，其中又穿插了三、五、九言的句子）我们刚刚提到的押韵特点就在我们今天要学的诗中得以体现了，那我们现在就一起走进歌行体创始人鲍照《拟行路难》其中的第四首。
上一堂课，《湘夫人》为我们讲述了一个苦恋的故事，讲述的是与佳人相会而不得的烦恼，上完本节课后，且看鲍照烦恼的又是什么呢？（板书题目，作者）写作背景：鼎尖教案P23三、朗读译文师：现在首先就请大家自由朗诵本诗，注意字音，把握节奏，融入诗人的思想感情并自主译文。
四、知人论世，把握主旨（鼎尖教案P24）师：相信大家在刚才的朗读中已有了一定的体会，那么我们现在就一起来细细品读本诗，看看鲍照烦恼的究竟是什么？重点探究：①第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？②第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？体会“安能行叹复坐愁”这个反问句，在表现诗人情感变化过程中所起的作用？“安能行叹复坐愁”这个反问句，从字面上看，是说人生苦乐自有命，怎么能成天自怨自哀. 应该学会自我宽慰。
古代诗歌选修《拟行路难(其四)》教案
古代诗歌选修《拟行路难（其四）》教案教学博苑03-05 1130古代诗歌选修《拟行路难（其四）》教案教学目标1、能分析文中“比兴”用法的作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
2、理清诗歌的层次，体会思想感情的变化过程。
3、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力教学重点与难点1、体会思想感情的变化过程，树立正确的人生观。
2、把握文中对比和“比兴”手法的运用。
3、理清诗歌的层次，理解思想感情变化的深层社会原因。
教学课时：1课时一、作家与作品：我国魏晋南北朝时期，实际上行门阀制度，造成"上品无寒门，下品无世族"的局面。
门阀制度阻塞了寒士的仕进之路，一些才高的寒士自然心怀不平。
这种不平反映在文学作品中，就成了这个时期的一个特色。
鲍照的这首诗就是一个代表。
鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”（《谢秣陵令表》）。
二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为王国侍郎。
以后担任过太学博士及县令等低级官职。
最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。
世人因此称他为鲍参军。
有《鲍参军集》传世。
尽管鲍照“才秀人微，取湮当代”（《诗品》语）。
但他的文学作品的价值，却越来越受后人重视，有人甚至认为他是刘宋时代成就最高的。
鲍照的人生的道路，充满着悲剧色彩，这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突。
两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提，因为出身寒微的左思也曾用诗歌抒写对门阀制度的不满，但他终于“高步追许由”，走向了归隐。
形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。
老庄哲学中一切消极遁世，委顺求全的东西，都与他的思想格格不入。
他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。
《拟行路难(其四)》教学设计+2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册
古诗词诵读《拟行路难（其四）》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册一、教学目标1.了解鲍照的生平及创作背景，深入理解诗歌的思想内容。
2.赏析诗歌的艺术手法，体会诗人情感的变化过程。
3.比较《拟行路难》与李白《行路难》在表现手法、内容和情感上的异同。
4.引导学生正确看待人生中的挫折与困难，树立积极乐观的人生态度。
二、教学重难点1.重点：品味诗歌语言，理解诗歌的思想内涵。
赏析诗歌的艺术特色，如比兴、反问、动作描写等手法的运用。
2.难点：深入体会鲍照诗歌中所蕴含的悲愤情感与无奈心态。
理解不同时代背景下，诗人对待人生困境的不同态度及其原因。
三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感。
2.赏析法：引导学生赏析诗歌的语言、意象、艺术手法等，深入理解诗歌的内涵。
3.讨论法：组织学生讨论相关问题，促进学生之间的思想交流，加深对诗歌的理解。
4.比较法：对比《拟行路难》与李白《行路难》，分析它们的异同，拓宽学生的文学视野。
四、教学过程1.导入新课展示杜甫《春日忆李白》中对鲍照的评价：“白也诗无敌，飘然思不群。
清新庾开府，俊逸鲍参军。
”引出鲍照这位诗人，激发学生的学习兴趣。
提问学生对鲍照的了解，引导学生分享自己所知道的相关信息。
2.知作者详细介绍鲍照的生平经历。
鲍照（约414—466）字明远，祖籍上党，后迁于东海（今江苏涟水附近）。
他出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”。
讲述鲍照的文学成就。
他长于乐府诗，其七言诗对唐代诗歌的发展起了重要作用，世称“元嘉体”，现有《鲍参军集》传世。
鲍照与颜延之、谢灵运同为宋元嘉时代的著名诗人，合称“元嘉三大家”，他和庾信合称“南照北信”。
强调鲍照所处的时代背景。
魏晋南北朝时期实行门阀制度，士族凭借门第出身就可以做官，世世代代控制高级官职，造成了“上品无寒门，下品无世族”的局面。
这种制度阻塞了寒士的仕进之路，鲍照的许多作品都反映了这一社会现实。
统编版选择性必修下册古诗词诵读《拟行路难(其四)》优秀教学设计--
统编版选择性必修下册古诗词诵读《拟行路难（其四）》优秀教学设计知识目标：1.理清诗歌的层次，体会作者感情的变化过程2.理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸能力目标：学习“知人论世”的鉴赏方法，提高诗歌的鉴赏能力情感目标：树立正确的人生观教学方法：1.朗读法2.探究法教学过程：一、导入新课：人生在世，有七情六欲，有各种情感，其中有一种就是愁。
下面请大家回忆一下，我们学过的诗中有哪些是含有“愁”字的诗句？今天，我们来认识一位诗人，他那种难以释怀的情愁，曾打动过无数读者的心怀，他就是南朝诗人鲍照。
下面我们将共同学习他的《拟行路难》，一起走进他的情愁世界。
二、朗读诗歌，感知大意：1.教师范读2.学生自由朗读2分钟。
3.男女同学赛读。
4.学生齐读5.读完以后请同学们先看一下注释，你能结合注释用自己的话把诗句的大意说一说吗？（能，请说说；不能，请看大屏幕）明确：人生是由命运注定的,怎么能在行时叹息坐时愁呢？喝点酒来宽慰自己,歌唱《行路难》。
歌声因举杯饮酒愈益悲愁而中断。
人心又不是木头石块,怎么会没有感慨不平？可是声将发而又止，犹豫不前，不敢明说。
三、诗歌探究：理解了诗歌的大意以后，我们一起来探究下面的问题。
（可以前后4—6人组成一个小组，站起来进行探究，探究完毕后请坐下来。
）探究一：全诗的感情可以用哪个字来概括？诗人为什么愁肠满腹？明确：“愁”字。
那么诗人为什么愁肠满腹？请看大屏幕。
提示：人产生某种情感，应该有内因和外因，请大家从这个角度思考诗人为什么愁。
（1）社会背景。
（2）鲍照的生平经历。
知“人”：鲍照是一个有才华有抱负的人。
他努力抗争，积极进取，争取机会；却一生仕途坎坷，多做小官-----怀才不遇。
论“世”：门第决定人生走向，门阀制度阻塞了寒士的进仕之路。
探究启示：（板书）知“人”----深入探究诗人的生平和为人论“世”-----全面了解诗人所处的时代和社会背景探究二：第三句中“命”是指什么？诗人认命不认命？明确：从诗歌本身看，作者所说的“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。
拟行路难其四教案
拟行路难其四教案教案：《拟行路难其四》相关教学活动一、活动目标通过学习和分析诗歌《拟行路难其四》，培养学生的诗歌鉴赏能力和文学素养，提高学生的语言表达能力和思维能力。
二、活动内容1.学习诗歌背景和朗读2.分析诗歌内容和意境3.学习诗歌形式和修辞手法4.鉴赏诗歌语言和表达技巧5.创作类似风格的诗歌三、活动过程1. 学习诗歌背景和朗读•列举与诗歌背景相关的知识点，并进行简短的讲解。
•学生依次朗读诗歌，感受其中的节奏和情感。
2. 分析诗歌内容和意境•小组合作，将诗歌内容进行解读和分析，讨论诗人表达的主题和情感。
•在教师指导下，整理和总结诗歌的意境与内涵。
3. 学习诗歌形式和修辞手法•解析诗歌的形式、韵律和格律。
•分析诗歌中使用的修辞手法，如比喻、排比、转喻等。
4. 鉴赏诗歌语言和表达技巧•分析诗歌中的精彩语言表达和形象描写。
•学生进行赏析，找出自己认为最有力和感人的诗句。
5. 创作类似风格的诗歌•参考《拟行路难其四》的形式和风格，让学生尝试创作自己的诗歌。
•学生分享自己的作品，互相欣赏和评价。
四、教学资源•诗歌《拟行路难其四》的文本•讲解课件和PPT•学生手册和学习笔记五、评价方式•参与度：学生在活动中的积极程度和主动性。
•表达能力：学生在分析和赏析中的语言表达能力。
•创作水平：学生创作的诗歌作品的独特性和表达能力。
六、拓展延伸•学生可以进一步阅读其他诗人的作品，进行比较和鉴赏。
•学生可以尝试用其他形式进行诗歌创作，如词、曲等。
七、安全提示•注意保持教室安静和秩序，避免打扰他人。
•课堂讨论要尊重他人意见，避免争吵和冲突。
八、教学目标分解与教学流程1. 学习诗歌背景和朗读•学习诗歌背景知识：诗歌创作背景、作者简介等。
•教师讲解诗歌背景知识，学生做简短的笔记。
•学生依次朗读诗歌，感受其中的节奏和情感。
2. 分析诗歌内容和意境•小组合作，将诗歌内容进行解读和分析。
•分析诗人表达的主题和情感。
•教师指导下，整理和总结诗歌的意境与内涵。
拟行路难其四教学设计一等奖3篇
1、拟行路难其四教学设计一等奖知识目标：1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感2、学会诗歌鉴赏的一般步骤能力目标：1、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力2、学会比较阅读，积累一定量的诗歌3、能分析文中“比兴”的用法和作用情感目标：1、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代2、培养学生对中国古典诗歌的热爱【教学重点】对诗歌的反复诵读和联想比较【教学难点】对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用【教学方法】诵读法，讨论法【课前准备】学生预习；搜集一些怀才不遇的文人的诗词。
【课时安排】1课时【教学过程】导入：1、交流有关“人生之路”的感想，谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。
人生之路难行，无才难行，有才亦难行。
2、提出课题，坦陈本诗难学，但必须知难而上。
本诗是一首成人诗，同学们可能难以感受。
3、提出问题：试结合之前一定量的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。
明确：1、读懂大意；2、知人论诗；3、领悟情感；4、赏析技巧一、读懂大意要求：明确体裁、读准字音、把握节奏1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。
本文是第四首。
2、读懂大意之读音、节奏；3、同位合作，根据大意试背诵二、知人论诗1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。
2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。
①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景鲍照(?～466)，南朝宋文学家。
字明远。
本籍山东东海（治所在今郯城）；一说山西上党（可能是指东海鲍氏的祖籍）。
他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。
宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。
【高中语文】《拟行路难(其四)》教学设计++统编版高中语文+选择性必修下册
《拟行路难》教学设计【学习目标】1.了解作者，了解诗歌的内容。
2．能分析文中“比兴”用法的作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
【学习重点】1.把握文中对比和“比兴”手法的运用。
2.理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
【学习难点】体会诗中作者思想感情的变化过程。
【课时安排】1课时一、导入新课《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。
今天我们来学习其中的第四首。
二、知人论世1.解题《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。
有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。
2.知人鲍照(约414-466)南朝宋文学家。
字明远，与北周庾信并称“鲍庾”，他与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”。
杜甫的《春日忆李白》“白也诗无敌，飘然思不群。
清新庾开府，俊逸鲍参军。
渭北春天树，江东日暮云。
何时一樽酒，重与细论文。
”鲍照一生沉沦下僚，很不得志，他的作品充满了怀才不遇的牢骚和愤懑不平的情绪，诗风雄健奔放，俊逸潇酒，其诗文与谢灵运一样有影响，在生年就颇负盛名，对唐代诗人李白等产生重大影响，居然史书无传。
可见，鲍照身前身后的寂寞冷清情况。
钟嵘为之叹道“才秀人微，故取湮当代!”鲍照诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。
最有名的是《拟行路难》18首。
鲍照的人生的道路，充满着悲剧色彩，这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突。
两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提。
形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。
他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。
拟行路难其四教案
拟行路难其四教案
一、教学目标
1.了解唐代诗人杜甫的生平和创作背景；
2.理解《拟行路难》的主题和意义；
3.掌握诗歌鉴赏的基本方法和技巧；
4.培养学生的文学素养和审美能力。
二、教学重点
1.了解《拟行路难》的主题和意义；
2.掌握诗歌鉴赏的基本方法和技巧。
三、教学难点
1.理解诗歌中的隐喻和象征意义；
2.分析诗歌的结构和语言特点。
四、教学过程
1. 导入（5分钟）
教师介绍杜甫的生平和创作背景，引出《拟行路难》的主题和意义。
2. 阅读诗歌（10分钟）
学生阅读《拟行路难》全诗，理解诗歌的基本意思。
3. 分析诗歌的结构和语言特点（20分钟）
教师引导学生分析诗歌的结构和语言特点，包括诗歌的韵律、节奏、修辞手法等。
4. 理解诗歌中的隐喻和象征意义（20分钟）
教师引导学生理解诗歌中的隐喻和象征意义，包括“白头”、“黄河”、“长安”等词语的象征意义。
5. 诗歌鉴赏（30分钟）
教师引导学生进行诗歌鉴赏，包括诗歌的主题、情感、意义等方面的分析。
6. 总结（5分钟）
教师对本节课的内容进行总结，并布置课后作业。
五、教学评估
1.学生能够理解《拟行路难》的主题和意义；
2.学生能够掌握诗歌鉴赏的基本方法和技巧；
3.学生能够分析诗歌的结构和语言特点；
4.学生能够理解诗歌中的隐喻和象征意义；
5.学生能够进行诗歌鉴赏，包括诗歌的主题、情感、意义等方面的分析。
六、课后作业
1.背诵《拟行路难》；
2.分析一首自己喜欢的诗歌的结构和语言特点；
3.阅读杜甫的其他诗歌，了解他的创作风格和思想。
古诗词诵读《拟行路难(其四) 》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册
课题《拟行路难（其四）》学科语文学段高中年级高二教材部编版选择性必修下教学目标及教学重点、难点1.有感情有节奏的诵读课文，把握诗歌大意。
2.通过分析诗歌的表达技巧，梳理诗歌情感起伏变化。
3.学会用知人论世去深入体会作者情感。
教学重点：有感情有节奏的诵读课文，把握诗歌大意。
教学难点：通过分析诗歌的表达技巧，梳理诗歌情感起伏变化。
核心素养批判性思维：诗中鲍照对命运的不满和对社会现实的批判，鼓励学生发展批判性思维，学会从不同角度审视社会现象，形成独立思考的能力。
情感表达与共鸣：诗歌作为情感的载体，通过鲍照的真挚情感表达，可以培养学生理解和表达自身情感的能力，增强情感共鸣，丰富情感体验。
文学鉴赏：通过对这首诗的赏析，可以提高学生的文学鉴赏能力，学习如何分析诗歌的意象、语言、结构和情感，从而更好地理解诗歌的艺术魅力。
历史与文化意识：这首诗作为南朝时期的作品，反映了当时的社会风貌和文人心态。
通过学习，可以培养学生对历史文化的兴趣和尊重，增强文化意识。
人生哲学与价值观：诗中鲍照对人生境遇的感慨和对命运的抗争，引导学生思考人生的意义和价值，形成积极向上的人生观和价值观。
教学方法和手段1. 诵读法音读：首先让学生正确、流利地朗读诗歌，注意语音、语调、重音和停顿。
意读：在理解诗歌内容的基础上，引导学生通过朗读传达出诗歌的情感和意境。
情读：通过模仿诗人的情感，让学生在朗读中融入个人的感情，增强情感表达。
2. 意象分析法引导学生关注诗中的意象，如“泻水置平地”、“人生亦有命”等，分析这些意象所承载的情感和象征意义。
通过意象的串联，帮助学生构建诗歌的整体意境，深入理解诗人的内心世界。
3. 情境教学法利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，为学生创设一个与诗歌内容相关的情境，让学生在情境中感受诗歌的情感和意境。
结合诗人的生平背景和社会环境，介绍诗歌的创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。
4. 小组讨论法将学生分成小组，让他们围绕诗歌的主题、意象、情感等方面展开讨论，鼓励学生发表自己的观点和见解。
《拟行路难(其四)》教案++2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册
《拟行路难（其四）》教案一、课程标准：学习任务群5——文学阅读与写作本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
二、课程标准解读学习目标与内容1.精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。
结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
2.根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
3.结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。
捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。
尝试续写或改写文学作品。
4.养成写读书提要和笔记的习惯。
根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
三、教材分析选择性必修学习要求多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。
在阅读鉴赏中，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。
四、单元解读古诗词诵读五、学习提示这首诗以“泻水”起兴，不同凡响，“无端而下，如黄河落天走东海也”(清沈德潜《古诗源》)，但诗作表现的情绪却不像泻水自流那样顺畅。
水的流向取决于地势，当时人的境遇则取决于门第。
诗人在门阀制度重压下，不甘认命，却又无法反抗;他不愿唉声叹气，只好举酒自宽，却又断绝了遣怀的歌吟。
寥寥数语就把这种曲曲折折的微妙心态表现得淋漓尽致，正是“举杯消愁愁更愁”。
既然不能学“太上忘情”，又无从排遣忧怀，也就只能吞声不言，徘徊不前，在愁闷中自我煎熬了。
《拟行路难(其四)》公开课教案(统编版高二选择性必修下)共3篇
《拟行路难（其四）》公开课教案(统编版高二选择性必修下)共3篇《拟行路难（其四）》公开课教案(统编版高二选择性必修下)1《拟行路难（其四）》公开课教案(统编版高二选择性必修下)一、教学目的：1. 通过本课学习，使学生能够理解沙发文学对中国古典文学的影响，明白沙发文学与古典文学在文学史上的地位，并能够看到文学创作的时代变迁以及其作品的与众不同之处。
2. 通过本课学习，使学生进一步明确所学知识的融合、课文的内涵和意义，提高学生的文学素养。
3. 通过本课学习，使学生能够在自我感受中全面领会诗词文学的魅力，并且逐步提高自己的文学鉴赏力。
二、教学重点：1. 了解沙发文学对中国古典文学的影响及对现代文学的启示。
2. 掌握《拟行路难》的语言特色和韵律之美，提高学生的鉴赏能力。
3. 通过本课学习，帮助学生找到古典文学与现代文学之间的联系并为文学创作提供一些新的思路。
三、教学内容：1. 沙发文学的诞生。
2. 《拟行路难》的语言特色。
3. 《拟行路难》的文学意义。
四、教学方法：1. 教师主讲和学生小组讨论相结合的教学方法。
2. 利用多媒体手段展示经典诗词鉴赏，让学生进一步了解古典文学之美。
3. 学生朗诵与韵律感悟。
五、教学过程：1. 欣赏沙发文学代表作，介绍沙发文学的发展。
2. 谈论《拟行路难》的语言特点，分析其表现手法，学生在其中逐渐领会韵律之美。
3. 通过学生演讲、小组讨论等形式，探讨《拟行路难》中隐含的文化内涵及其文学意义。
六、教学评估：1. 通过课堂练习等形式进行评估，考查学生对所学知识的理解和掌握情况。
2. 定期组织学生举行文学诵读活动，检验其对诗词文学的领悟和表达。
3. 布置作业，要求学生对《拟行路难》进行诗词鉴赏，并在未来的学习中给予反馈。
七、教学反思：1. 教师应该较好地处理好古典文学与沙发文学之间的关系，让学生们明白两种文学形式之间的共性与差异。
2. 在教学过程中注重引导学生去感受与领悟，而不是简单的知道，学生的诗词鉴赏能力应该在多媒体鉴赏和学生朗诵中得到充份锤炼和发展。
《拟行路难》(其四)公开课教案(修改正式版)
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具体诗句，运用“以意逆志，知人论 世”的方法评析。 【板书设计】
生更进一步深入作 者心灵的同时，也 进一步掌握“以意 逆志，知人论世” 分析诗歌的方法
“命” “愁”
无奈、不平、愤怒、抗争
芜湖市沈巷中学 语文教研组公开课
课
题： 《拟行路难》 （其四）
授课教师：芜湖市沈巷中学 韦晓静 授课地点：高二（4）班 授课时间：2016 年 4 月 6 日第六节
⑴播放《行路难》微课视频，让学生 对《行路难》一诗内容及思想感情再 次认知。 通过比较，让学生 ⑵ PPT 展示比较表格，让学生讨论完 对两首诗的思想内 成。 （表格略） 学生讨论，分组合 容、手法甚至两位 ⑶教师引导下，学生完成答案，教师 作从写作缘由、表 诗人有了一个更深 点拨总结。 达情感及表现手法 入的了解，同时， 的角度完成比较表 提高学生通过比较 格 阅读诗歌的能力。 【PPT 展示教师寄语】 个人的命运与所处的时代息息相 五、教师寄语， 关，千百年来，多少文人雅士， “才秀” 深化课堂 而“人微” ，有才而无望， “英雄无用 武之地” 。 “冯唐易老，李广难封” ，这 是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们 生在了一个可以自由施展才华的大好 时代，只患己之不能，不患人之不己 知，我们要做的，就是努力使自己成 为一个“德美才秀”的人，我们的时 代，是可以大有作为的！我们的命运， 掌握在我们自己手里。
教学目标
教学重点
教学难点
引导学生运用“以意逆志，知人论世”的方法探究诗歌的意旨
1、教学思想：以教师为主导，学生为主体，采用教师点拨，学生自主、合作探 究的学习方式，突出教学目标。 2、教学方法：问题探究法、微课补充法，对比鉴赏法：首先，启发诱导学生思
拟行路难（其四）优秀教案
拟行路难(其四)教案一教学目的：1.通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景”的写法。
2.通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。
教学重点、难点：1.重点：诗歌情景关系上的特点。
2.难点：通过意象营造意境，表达情感的写法。
教学步骤：一、导入湘夫人为我们讲了1个苦恋的故事，与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，板书标题《拟行路难》。
二、文题解读《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行1时。
鲍照《拟行路难》108首，歌颂人生的种种忧患，寄寓悲愤。
本篇是《拟行路难》108首中的第4首。
三、朗诵诗歌要求：读准字音、把握节奏1.播放伴奏，教师范读。
2.学生自由诵读并背诵。
四、诗歌鉴赏1.师问：第12句用了什么表现手法?说明了什么道理?明确：运用了比兴手法。
诗人拈出泻水流淌这1自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。
说明了像水是依照高下不同的地势流向各方1样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。
2.师问：第3句中的“命”是指什么?结合全诗看，作者对此有怎样的看法?明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。
作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。
3.师问：第5、6句塑造了1个什么样的形象?明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。
(提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将1腔悲愤倾泻出来。
长歌当哭，这是何等悲烈景况。
读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。
4.师问：第7、8句写出了什么感情?明确：第7句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。
古诗词诵读《拟行路难(其四) 》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册
古诗词诵读《拟行路难(其四) 》教学设计统编版高中语文选择性必修下册一、教学内容本课选自统编版高中语文选择性必修下册第四单元，主要学习南朝宋文学家鲍照的《拟行路难(其四)》。
《拟行路难》是鲍照模仿汉乐府《行路难》创作的组诗，共十八首，这是其中的一首。
这首诗通过对路难的描写，表达作者对当时社会现实的忧虑和不满，同时也流露出他对自己命运的无奈和感伤。
二、教学目标1. 理解并掌握《拟行路难(其四)》的诗意和主题，能够正确地朗读和背诵这首诗。
举例解释：通过阅读诗歌，学生能够理解作者在诗中描绘的艰难险阻的景象，以及作者对这种艰难险阻的忧虑和不满。
同时，学生能够正确地朗读和背诵这首诗，掌握诗的韵律和节奏。
2. 分析并鉴赏《拟行路难(其四)》的艺术特色，能够对这首诗进行适当的赏析。
举例解释：通过学习，学生能够分析出这首诗在艺术上的特点，如语言的生动形象，情感的真挚感人等。
同时，学生能够对这首诗进行适当的赏析，能够表达出自己的理解和感受。
3. 结合生活实际，联系自己的感受，能够对《拟行路难(其四)》的主题进行深入的思考，并能够进行适当的写作。
举例解释：通过学习，学生能够联系自己的生活实际，思考这首诗的主题对于自己的意义，并能够进行适当的写作，表达出自己的思考和感受。
三、教学重难点1. 教学重点，理解并掌握《拟行路难(其四)》的诗意和主题，能够正确地朗读和背诵这首诗。
举例解释：通过阅读诗歌，学生能够理解作者在诗中描绘的艰难险阻的景象，以及作者对这种艰难险阻的忧虑和不满。
同时，学生能够正确地朗读和背诵这首诗，掌握诗的韵律和节奏。
2. 教学重点，分析并鉴赏《拟行路难(其四)》的艺术特色，能够对这首诗进行适当的赏析。
举例解释：通过学习，学生能够分析出这首诗在艺术上的特点，如语言的生动形象，情感的真挚感人等。
同时，学生能够对这首诗进行适当的赏析，能够表达出自己的理解和感受。
3. 教学重点，结合生活实际，联系自己的感受，能够对《拟行路难(其四)》的主题进行深入的思考，并能够进行适当的写作。
鲍照《拟行路难·其四》优秀教学设计(统编版高二选择性必修下)
鲍照《拟行路难·其四》优秀教学设计(统编版高二选择性必修下)一、重点体验，准确把握鲍照《拟行路难其四》的情感变化拟行路难其四泻水置平地，各自东西南北流。
人生亦有命，安能行叹复坐愁？酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。
这首诗的开头“泻水置平地，各自东西南北流，人生亦有命”，运用了比兴的表现手法，说明了如同水依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际是由命运决定的。
“安能行叹复坐愁”似乎是作者觉得应该安于命运的安排。
其实这个反问句，含有反讽的语气，作者越是说人生有命是正常的，越能显示这一现实的荒唐。
越是平静地说“安能行叹复坐愁”，就越是透露出精神上无可解脱的痛苦，让我们感受到一颗被压抑的心灵发出的愤怒的控诉。
人用哪些方法排遣愁绪？“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
”这两句告诉我们，诗人一是自斟自酌，借酒浇愁，二是趁着酒意歌唱《行路难》来排解忧愁苦闷。
酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，歌唱声却因举杯饮酒越发悲愁而中断。
“心非木石岂无感？”心并非无知无觉的木石，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，理的劝喻、酒的麻醉，都不能使心如槁木，这句是对前面几句的转折，用反问的句式，表达了诗人的抗争、愤懑，他不想安于命运。
可是最后一句“吞声踯躅不敢言”中明确表示“不敢言”，诗人为什么不敢言？显然因为诗人地位低下，没有言的资格，自然不敢言；也因为社会专制黑暗，人们没有言的自由。
由此可见作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。
两句构成了强烈的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。
总结出本诗的感情线索：二、拓展体验，整体感受鲍照诗歌的情感状态鲍照的《拟行路难》共十八首，歌咏的均是人生的种种忧患，寄寓着强烈的悲愤、郁闷之感。
拟行路难(其四) 教学设计(人教版高二选修)共3篇
拟行路难（其四）教学设计(人教版高二选修)共3篇拟行路难（其四）教学设计(人教版高二选修)1拟行路难（其四）教学设计(人教版高二选修)一、选题背景《拟行路难》是唐代著名诗人李商隐的一首大型长诗，全诗共1077字，体现了诗人在政治、文化、生活方面的失意与苦闷。
诗中诗人决定出行，却遭遇重重困难，最终选择放弃出行的主旨也表达了诗人的无奈和失望。
通过本次教学设计，希望能够让学生深入了解诗歌的语言特色和文化内涵，进一步提高学生的语言综合能力和文化素养。
二、教学目标1. 能够理解并叙述《拟行路难》的主旨和情节。
2. 能够分析诗歌中的文化内涵及其与当今社会的联系。
3. 能够感受并理解诗歌的语言特色和艺术魅力。
4. 能够通过诗歌学习，提高语言表达能力和文化素养。
三、教学内容1. 诗歌朗诵通过课前朗诵《拟行路难》，让学生先感受一下诗歌的语言特色和艺术魅力，切入主题，激发学生的语感和文化审美能力。
2. 教师讲授通过PowerPoint或黑板、白板等工具，结合学生已知的常识和语言表述方式，让学生先了解背景及文化内涵，再进一步分析诗歌中的语言技巧、结构和艺术特色等。
3. 课外拓展指导学生进行诗歌默写和朗诵，以及结合古诗评析训练，在阅读和学习中提高语言综合能力和文化素养。
四、教学方法1. 情景教学法：通过情境场景设置，让学生更好地理解诗歌背景，加强感性体验。
2. 交际教学法：通过让学生在小组内互相学习和讨论，增强交流和合作能力，提高课堂互动性和教学效果。
3. 体验教学法：通过诗歌朗诵和默写，让学生身临其境地感受诗歌的语言韵律和艺术魅力，提高语感和表达能力。
五、教学步骤1. 课前准备教师将课前布置好的预习资料分发给学生，让学生提前理解背景及文化内涵，并准备好诗歌朗诵。
2. 情景体验教师通过讲解唐代的文化、政治和社会背景，让学生深入了解诗歌背景及文化内涵，引导学生形象地感受诗歌情境，加强感性体验。
3. 交际讨论教师组织学生进行小组讨论，让学生就所学内容进行交流和互动，交流每个人对于诗歌中文化内涵的理解和感悟，提高学生的交际和表达能力。
《拟行路难》(其四)公开课教案
《拟行路难》教案渭南市瑞泉中学刘慧玲【教学目标】知识与技能1．通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景”的写法。
2．通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。
过程与方法：自读法、研讨法、引导法情感态度与价值观：培养学生对腐朽事物的辨识能力，张扬创新个性。
【教学重点、难点】1、重点：诗歌情景关系上的特点。
2、难点：通过意象营造意境，表达情感的写法。
ppt展示【学习目标】1. 学习运用知人论世的诗歌鉴赏方法，把握这首诗的内容和情感。
2. 认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代。
【学习过程】一、导语：今天，我们来学习鲍照的一首诗作。
鲍照这位诗人我们可能觉得很陌生，但是杜甫、李白我们很熟悉了吧。
我们来看一首诗——杜甫的《春日忆李白》。
其中称赞李白说：“白也诗无敌，飘然思不群。
清新庾开府，俊逸鲍参军。
”杜甫用鲍照诗作的成就来赞扬李白，可见对鲍照诗作评价之高。
那么，鲍照这样一位才华横溢的诗人为何没有像李白杜甫一样青史留名、为人们所熟知呢？今天，就让我们走进鲍照的《拟行路难》，跟随诗人的脚步走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。
二、诵读体味、感知文本（一）初读，扫清文字障碍、掌握相关资料（二）预习检测、自主学习1. 给下列重点字注音：鲍（）酌（）踯躅（）2. 解题：《行路难》是（），本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》共（）首，歌咏（）。
本文是第四首。
3. 了解概括鲍照的创作成就和人生经历：认真阅读“资料链接”，用一句话概括鲍照的创作成就和人生经历。
（可以用“虽然……但是……”的句型。
）鲍照一生虽然才华横溢、诗文有盛名，且少有壮志，思求报国，但因出身寒门，一生沉沦下僚，郁郁不得志。
所谓“才秀人微，取湮当代”。
4.请同学们用自己的语言解释诗歌大意。
分析：就像往平地上倒水，水会向不同方向流散一样，人生贵贱穷达是不一致的。
人的命运也是既定的，怎么能总是这样自怨自哀。
古诗词诵读《拟行路难(其四)+》教学设计+2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册
教学设计课程基本信息学科语文年级高二学期春季课题古诗词诵读（《拟行路难·其四》等四首）教学目标1. 学生能运用知人论世的方法，结合诗作，探究诗人表达的情感以及形成原因。
2. 学生能通过诵读，借助声音，传达诗歌所要表达的情感，从而增加读诗体验。
教学内容教学重点：借助锁定关键词、知人论世等方法，准确把握诗歌抒发的情感。
教学难点：指导学生“诗诗互译”，尽可能合理地表达原诗情感。
教学过程一、教学设想“古诗词诵读”板块是教材中一个独特的组成部分，它不属于任何一个单元。
因此，分析其在教材中的定位，是决定教学内容与教学方式的前提。
从教材中诗歌下的相关赏析与指导文字，可以看出，教材引导学生通过诵读体悟诗歌表达的情感。
比如：1.诵读这首诗，仔细品味它是如何托物寓意，表现心怀的。
（《拟行路难·其四》）2.诵读这首诗，要仔细体味它是如何通过富于情趣的生活细节，表现主人待客的兴味与心境的。
（《客至》）3.诵读时可以细细体会其脉络和情感。
（《登快阁》）4.诗作中间四句，通过一些日常细节，含蓄自然地传达出等待中的清闲落寞，诵读时要好好体会。
（《临安春雨初霁》）但是，学生需要一步步把握诗人所要表达的情感。
这个过程可以分为如下几个步骤：①学生自主阅读，借助教材的资源（诗歌、赏析文字），基于诗歌的关键字词，初步了解诗歌表达的情感；②教师引导学生探究诗人为何会表达出这样的情感。
孟子说：“颂其诗，读起书，不知其人，可乎？是以论其世也。
”可见，借助知人论世的方法，学生可以更好地探究诗人情感产生原因。
③学生由初读、再读，不断深入地诵读，更好地传达诗歌表达的情感。
④诗诗互译，深入体验。
其实，统编高中语文教材中的“古诗词诵读”板块，究竟该如何处理？可能存在的形式有以下几种：1.自由式。
教师不加过多介入，只是要求学生熟读、背诵。
这样和教材之外的古诗词没有多少区别。
其作为教材中的一个板块在教材系统的作用没有得到体现。
2.教读式。
古诗词诵读《拟行路难(其四) 》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册
人才之痛，时代之悲——《拟行路难》品读【教学目标】1.了解作者生平及诗歌创作背景，把握诗歌内容。
2.通过分析诗歌的表达技巧，把握诗歌中无法排解的愁情,理解作者面对命运的态度。
3.引导学生与时代同行，把握时代、珍惜当下、努力奋斗，树立远大理想。
【教学重难点】教学重点:体会诗人门阀制度下，命运不公的愁苦心情。
教学难点:引导学生与时代同行，树立远大理想。
【教学过程】视频导入说到中国的神话人物，我最喜欢的就是“哪吒”，通过影片《哪吒》了解一下。
(视频导入:“我命由我，不由天”)这部影片之所以受到大众的喜欢，一个很重要的原因是虽然取材古典小说，但结合社会风貌注入了“掌握自己命运”的精神内核，刻画了一个:呐喊着“我命由我，不由天”的抗争口号，从接受命运无常、奋力对抗命运不公，再到战胜命中注定的“天劫”的立体人物形象“哪吒”，完成了从人生的落寞与无助到自我的探索与强大的升华蜕变，诠释了个体命运在时代洪流下的不屈抗争。
而回望文学，李白写过“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。
”同样是对不公的反抗，以及对自由和尊严的渴望。
追溯回南北朝时期的南朝宋，诗人鲍照又会用《行路难》这个乐府旧题抒发怎样的情感呢?走近《拟行路难》感受人才之痛，体会时代之悲。
初读诗歌，解读题目“行路难”字面意思是什么?《行路难》又是什么?“拟”是什么意思?“行路难”:汉乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。
“拟”:拟，摹仿，即学习模仿《行路难》写的乐府诗。
(有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。
)《拟行路难》共18 首，表现了诗人为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。
再读诗歌，感悟诗情诗中哪个词最能表达诗人的内心情绪?(诗眼:最精练传神的、最能体现作者思想观点、情感态度、诗歌意境的具有概括性、生动性或情趣性的能笼置全诗、全联或全句的字词句。
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拟行路难其四教案设计
人生亦有命，安能行叹复坐愁?这句诗歌描述来诗人怎么样的哀愁?下面是有为你整理的《拟行路难》(其四)教案设计，希望能够帮助到你!
《拟行路难》(其四)教案设计一、教学目标：
1、知识目标：了解诗歌的内容。
2、能力目标：能分析文中比兴用法的作用
理解文中大副渲染愁绪的用意
3、情感目标：树立正确的人生观。
二、教学重点
1、体会作者思想感情的变化过程。
2、把握文中对比和比兴手法的运用
三、教学难点
1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
四、教学方法
诵读法，讨论法
教学过程(一课时)
一、由全体学生背诵《湘夫人》导入新课。
板书标题《拟行路难》
二、介绍作者。
鲍照(?～466)，南朝宋文学家。
字明远。
本籍东海(治所在今山东郯城);一说上党(今属山西)
可能是指东海鲍氏的祖籍。
他的青少年时代，大约是在京口(今江苏镇江)一带度过的。
宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时,为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。
刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。
元嘉二十一年(444),刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。
后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。
宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。
孝武帝大明五年(461)，做了临海王刘子顼的幕僚，次年,子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。
孝武帝死后，明帝刘□杀前废帝子业自立，子顼响应了晋安王子勋反对刘□的斗争。
子勋战败，子顼被赐死，鲍照亦为乱兵所害。
鲍照一生沉沦下僚,很不得志,但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。
他的文学成就是多方面的。
诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。
最有名的是《拟行路难》18首。
鲍照的集子有南齐永明年间虞炎奉文惠太子萧长懋之命所编10卷。
现存鲍照集以《四部丛刊》影印明毛□校本《鲍氏集》为较早。
明代张溥《汉魏六朝百三家集》本《鲍参军集》为最流行。
鲍照集的注释，始于清末的钱振伦，他的注本没有来得及刊行。
近人黄节在钱
注基础上作了补注，称《鲍参军诗注》，今人钱仲联作《鲍参军集注》，附有《鲍照年表》。
鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影响。
杜甫《春日忆李白》诗中的俊逸鲍参军，就是赞美李白的诗有鲍照的俊逸风格。
其作品留芳后世，被称为元嘉三大家之一。
他的《登大雷岸与妹书》和《梦还乡》赞美了家乡的山水。
三、补充时代背景。
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成上品无寒门，下品无世族的局面。
门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。
四、鉴赏诗歌
1.诵读此诗，结合注释，理解本诗的思想内容。
并把握本诗的感情基调。
明确：本诗抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。
2.作者是如何表现这种愁思与愤懑的?
①第一二句用了什么表现手法?说明了什么道理?
明确：运用了比兴的表现手法。
说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。
②第三句中的命是指什么?结合全诗看，作者对此有怎样的看法?
明确：命指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭
遇。
作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。
③第五、六句塑造了一个什么样的形象?
明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。
(提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的? 抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。
长歌当哭，这是何等悲烈景况。
读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。
④第七、八句写出了什么感情?
明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。
表达了诗人的抗争。
第八句表达的是作者心中的无奈，岂无敢越是激昂，不敢言的痛苦就越是深沉。
两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。
3.背诵并默写本诗。
五、作业
背诵李白的《行路难》
拟行路难其四原文泻水置平地，各自东西南北流。
人生亦有命，安能行叹复坐愁?
酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言!
拟行路难其四译文往平地上倒水，水会向不同方向流散一样，人生贵贱穷达是不一致的。
人生是既定的，怎么能成天自怨自哀。
喝点酒来宽慰自己，歌唱《行路难》，歌唱声因举杯饮酒而中断。
人心又不是草木，怎么会没有感情?欲说还休，欲行又止，不再多说什么。