浅谈小学语文教学中多元化评价的策略

浅谈小学语文教学中多元化评价的策略

泗洪县瑶沟中心小学李海红

浅谈小学语文教学中多元化评价的策略

泗洪县瑶沟中心小学李海红

［内容摘要］新课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”为了实现这一目标，可以从以下几方面着手，对学生实施多元化评价，以促进学生发展和教师提高。首先,评价标准多元化。其次,评价过程多元化。第三,评价方式多元化。1课堂评价多角度。（1）教师评价要及时、恰当。（2）引导同学之间互评,相得益彰。（3）让学生学会自评。2作业评价多种类。3作品展示多形式。4考核方式多样性。

［关键词］语文教学多元化评价实施方案

［正文］新课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”①为了实现这一目标，作为一名语文教师兼班主任，我认为可以从以下几方面着手，对学生实施多元化评价，以促进学生发展和教师提高。

首先，评价标准多元化。

“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。要培养全面发展而又有个性的学生，就必须改变过去单一的仅看考试成绩一刀切的衡量标准，而要多几把衡量的标尺，才能培养出更多更专的在各个方面出色的优秀人才，也才能适应瞬息万变的现代化发展的需求。语文教学要从听、说、读、写各个方面来评价。

1、允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

2、实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及

时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。

其次，评价过程多元化。

评价过程多元化是指对学生学习的过程进行多元化评价, 构建形成性评价和终结性评价相结合的全程性评价体系。将平时考核与期末考核相结合, 要重视形成性评价。采用作业、提问、口试、小测验、小练笔、小设计、期中考试等，加强对学生平时学习情况的考核, 明确平时考核成绩占课程总评成绩的比例。

第三，评价方式多元化。

1、课堂教学评价多角度。传统的课堂教学评价，评价主体是教师。学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。新课程改革要求：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价。”在践行新课标，探索多元化评价的实践中，我改变了以教师为主的评价方式，让学生和教师共同参与到语文学习的评价中，做到了评价主体的多元化，充分发挥学生的主体性作用。在课堂上，根据学生的听课、读书、发言、思考、讨论交流及书写等各方面，引导学生与教师一起进行多角度、鼓励性评价，以激发学生学习的积极性，全面督促学生各方面能力的发展与提高。

(1)、营造和谐氛围，师生平等互评。在教学中，我努力营造和谐的教学氛围，对学生在课堂上的表现采用多角度、多形式的评价，有时也让学生平等地来评价老师的表现。比如，和学生一起比赛读课文、背课文后让学生公平评价，指出各自优点和不足。这样，学生感受到老师对他们的尊重，充分调动起了学生的学习积极性。

（2）、引导同学之间互评，使他们学会互相评价，互相欣赏，共同提高。以往，课堂评价只注重了教师对学生的评价，而在新课程、新理念下，课堂评价中融入了同学之间的互相评价，在实施评价过程中有同桌互评、小组评议。在同桌互评时，开始，我发现同学们在评价对方时，老是挑毛病、找缺点，使被评价的学生很不好意思。动脑思考、举手发言、上台表演的积极性也降低了。面对这种情况，我在

上《全神贯注》一课时，抓住时机引用罗丹的话，对同学们说：“正如罗丹所说‘美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。’其实，我们每个人都有优点，就看谁有发现别人优点（美）的眼睛了。”同学们听了低下了头，渐渐地，很多同学眼睛发亮了，踊跃地举起小手说出自己的发现。有的说：“崔迪虽然读课文有时会读错字，但是她读得非常有感情。”有的说：“陈保威课堂发言很积极。”有的说：“石晨很有表演天赋。”……就连我们班成绩最差，同学们最不喜欢的聂朵朵都有几个同学找出了她的优点。从此，同学们之间的评价变了，同学之间的关系更融洽了，学习积极性也明显提高了。

(3)、让学生学会自我评价，正确看待自我。在新课程背景下，实施课堂评价过程中，还有一个很重要的评价方式，那就是学生自我评价。在刚开始自评时，有的同学看不到自己的缺点，但大多数学生又为了表示谦虚只是说自己的缺点，不好意思说优点。特别是后进生更是如此。于是，我就根据他们每个人的特长，尽量让他们发挥出自己的优势，展示自己的才能。慢慢地，自我评价客观多了，大部分学生都能正确看待自己，既能看到自己的优点，也能发现自己的缺点，从而发挥优势，扬长避短。

2、作业评价多种类。我在平时布置学生作业的时候，除了传统的纸笔作业外，还有诵读积累、复述课文、讲故事，以及调查访问、查找资料等综合实践性作业，并针对学生各类作业情况进行评价。让大部分学生都能找到自信——东边不亮西边亮。一方面可以促进学生的全面发展，另一方面也可以提高一部分后进生的学习积极性。

3、作品展示多形式。为每个学生准备一个成长记录袋。在这个记录袋内，采用多种形式，收集学生自认为能代表自己水平的各方面作业，包括手工制作、习作练习、书法和绘画作品等。要求学生在完成作品后，首先，进行自我评价，并说明选择该作品的理由；然后，同学之间互评；最后，教师点评激励。作品展示要求学生在课堂上或其他观众面前进行演示或生动地表演。可以全面地考察学生的技能技

巧，同时也有助于训练发展学生的口头表达能力。

4、考核方式多样性。根据人才培养目标及课程性质、课程标准要求应科学合理确定考核方法。对考查课程,要不断鼓励教师改革考试方法,运用开卷、面试、口试、小练笔、作业等多种形式对学生进行考核。考试课程一般以闭卷笔试为主。测验，是传统评价方法不可缺少的一个评价手段，它包括随堂检测、单元测验和阶段性测验等。通过平时测验检查和督促学生的学习，诊断学生对知识与技能的掌握情况，考察学生学习能力的发展。在测验方面，我采用统一试卷与非统一试卷相结合的方式对学生进行检测。统一试卷，就是由我自己或者学校、教育主管部门出的试卷；非统一试卷，我会根据教学情况，让学生就所学内容，从学生的角度出试卷来检验同学们学习掌握的情况如何。每个学生都出试卷并准备好正确答案，让同桌来做答。做完试卷，让学生分别对自己和同桌的表现进行评价。这样出卷人得到了锻炼，做卷人也得到了检验，可谓两全齐美。

只有灵活地运用多元化评价，才能激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能；才能有效地促进学生健康、全面地发展，取得事半功倍的效果；才能有效地完成教学任务，真正实现新课程改革的目标。

①《基础教育课程改革纲要(试行)》第2页。