从素质教育与创新教育中看人本思想
教育思想办学实践总结
一、引言教育是民族振兴的基石，是国家发展的根本。
在我国，教育改革与发展始终是党和政府高度重视的重要任务。
作为一名教育工作者，我深感责任重大，始终秉持着“以人为本，全面发展”的教育思想，致力于推动学校的办学实践。
本文将从教育思想、办学实践、成果与反思三个方面对近年来我的教育实践进行总结。
二、教育思想1. 人本主义教育思想人本主义教育思想强调尊重学生的个性，关注学生的全面发展。
在教育教学过程中，我始终将学生视为教育的主体，关注学生的兴趣、爱好、特长，激发学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 素质教育思想素质教育思想主张教育要全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、劳动技能素质。
在办学实践中，我注重培养学生的综合素质，使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。
3. 新课程改革思想新课程改革思想强调课程内容与时代发展相适应，关注学生的生活世界，注重培养学生的实践能力和创新精神。
在办学实践中，我积极推动新课程改革，努力提高课程质量，培养学生的综合素养。
三、办学实践1. 教育教学实践在教学过程中，我注重以下实践：（1）关注学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到发展。
（2）采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
（3）加强课堂互动，培养学生的合作精神和团队意识。
（4）注重培养学生的创新精神和实践能力，开展丰富多彩的课外活动。
2. 管理实践在管理方面，我注重以下实践：（1）建立健全学校管理制度，提高管理效率。
（2）加强教师队伍建设，提高教师素质。
（3）关注学生的心理健康，营造良好的校园氛围。
（4）加强家校沟通，形成教育合力。
3. 校园文化建设实践在校园文化建设方面，我注重以下实践：（1）开展丰富多彩的校园文化活动，提高学生的综合素质。
（2）加强校园文化建设，营造良好的校园环境。
（3）弘扬中华民族优秀传统文化，培养学生的民族精神。
四、成果与反思1. 成果在办学实践中，我所负责的学校取得了以下成果：（1）学生综合素质不断提高，升学率逐年攀升。
高等教育管理中“人本”理念之解读
五十年代 ，科学主义 ”与我们提 出的 求人 的全面与 自由发展为终极 目的 ， “ 努 “ 科学发展” 并不是同一个概念 。 科学主 力为满足人的 自我实现 的需要创 造各 建 义者认 为， 管理的一切 目的就是为了追 种机会和条件。 求效率 ， 主要特色在于将 自然科学 中的 管理理念是科学主义管理理念的发展 。 量化方法运用于管理领域。 人本主义” 的 必要 性 “
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学 术 纵 横
高等教育管理 中 “ 人本 ’ ’ 之解读 理念
口 张 璐 魏 克 强
摘
劳 要 ： 以人为本” “ 的理念是高等 根本动力， 把满足人的全面需求和促进 创造着巨大的物质财富和精神财 富，
教育管理思想的核心和 灵魂 ， 重视人个 人 的全面发展 作为经济社会发展 根本 动力必须与知识相结合才能成为生产 既强调了社会发展 力 。 社会竞争归根到底是人才和人才素 体的发展 以及个性发展 ， 将人文精神 同 的出发点和落脚点 ， 又充分考虑到 了作为个体 的人 质的竞争 ， 是教育的竞争。 良好 的教育 科学精神结合起来 ， 充分开发个体 的智 的需要 。 “ 就是人类 尤其是高等教育为社会、 经济和科技的 能 ，才能提高其创造能力和应变能力， 自身发展的需要 。 以人为本”
全 面提 升 人 的 自我 实现 价 值 。 关 键词 ： 以人 为本 教 育 管 理
的一切 活动都 要以满足人 的需要 为出 发展提供着人才基础。 许多国家和地区 发点 ， 以实现人的全面发展为 目的 。从 为了取得经济的优势， 都把经济发展的
教育 的起源和发展来看， 教育产生 和存 重心放在依靠科技进步 和提高 人才素
四、 识 大 学 的本 质 。 大学 是
育人为本是教育思想的深刻变革和理念创新
育人为本是教育思想的深刻变革和理念创新育人为本思想的提出是一次深刻的教育思想变革，一次全新的教育理念创新，更是一次划时代的教育实践行动。
育人为本的教育理念，把教育与人的幸福、人的价值、人的尊严、人的需要、人的全面发展和人的终身发展有机联系起来，以现代人的精神塑造人、以全面发展的广阔视野培养人。
育人为本是教育发展的本质要求科学发展观的核心是以人为本。
坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标。
人的发展是一切发展的核心和最终目的。
所以，发展归根结底都要着眼于人的发展，着眼于对人日益增长的物质和精神的需要，以及人的自身发展需要的满足。
教育作为人类社会发展的重要推动力量，是人力资源开发的基础，是促动人自身全面发展的必然途径，在现代化事业中具有基础性、先导性和全局性的重要战略地位。
只有加快发展教育，才能把我国沉重的人口压力变为巨大的人力资源优势，使我国从人力资源大国迈向人力资源强国。
所以，教育不但是经济社会发展的基础，也是实现人的全面发展的根本目标和途径,是促动人的全面发展的根本要求。
我国实施科教兴国战略、人才强国战略和建设人力资源强国的根本目的就是在全面实现小康社会和加快实现现代化目标的过程中逐步实现人的全面发展的过程。
坚持以人为本，在教育工作中最集中的表达就是育人为本、德育为先。
牢固树立育人为本的教育思想理念，推动教育事业科学发展，对于深化和加快我国教育事业的改革和发展，培养为中华民族伟大复兴而奋斗的一代新人都具有重要的意义。
育人为本思想的提出是一次深刻的教育思想变革，一次全新的教育理念创新，更是一次划时代的教育实践行动。
育人为本就是要为每个学习者提供公平的受教育机会、满足每个学习者的学习需要为出发点，以学习者为教育主体，充分挖掘和发挥每个学习者的学习潜能，为每个学习者乃至一切人的自由发展提供条件，在教育发展中以满足人的需要、扩大人的水平、提升人的自由个性发展、实现人的全面发展为教育的终极目标。
育人为本是人的发展、教育发展的本质要求。
人本主义学习理论及其对素质教育的启示
论提 出了丰富的学习论 点 。它 的提 出对世 界各 国 的教育改
革具有重大意义 ， 特别 是在 教育 改革 与创新 的我 国 ， 究人 研 本主义学 习理论对素质教 育更具 有重要 的参考意义。
一
和发展 的重要 意义 。人 本 主义心 理学 家 十分重 视经 验在 学
有重大意义， 特别是在教育改革与创新的我国， 研究人本主义学习理论对素质教育则更具重要的参考意义。
［ 关键 词］ 人本 主义； 习理论 ； 学 素质教育 ； 示 启 ［ 中图分类号］ ４ ２ Ｇ ４ ［ 文献标 识码］ Ａ ［ 文章编号］ ６ ２ ２７ ２ ０ ｝３—０ ２ —０ １７ —１ １ ｛０ ６ ０ １１ ２
义学习理论还强调在真实的问题情境 中的体验性学习， 认为
通过学习者 的 自发 学 习和 学习 渗透性 ， 学 习者 的感 知 、 将 行
动和情感活动等 交织 在一起 ， 使学 习者 的行 为 、 态度 乃至 个 性都会发生变化 ， 通过学 习 者 的 自我评 价 ， 其清 楚地认 再 使
识到这种学 习是 否能 满足 自己的需 要 和更好 的发 展 。因此 意义学习对学 习者 本人 来说 既是 高效 率 的同时 又具 有生 存 和发展 的重要 意义。
人本 主义 的学 习理论与行为 主义的学 习理 论相对立 ， 主
张应从学 习者潜能 的发挥 、 自我实现及个 人意义这样 一个全
新的视角研究学 习问题 。它指 出学 习 的实 质是 形成 与获得 经验 ， 习者 的 目的是 能够 选择 和 塑造 自己并 从 中得 到满 学 足， 强调学 习的基 本原则 必须 是尊 重学 习者 的意愿 、 情感 和
人本主义教育思想与素质教育
Ｊ．０第Ｚ 卷 四 ｕＺ ６ ６ 第 胡 １ ０
总 Ｚ 第斗 期
人本主义教育思想与素质教育
关海强
（ 陕西师范大学教育科学学院硕士 陕西西安 ７０６ ） １０２
【 捅 费 Ｊ 人本主 育思想是以 洛、 杰斯等 表的人 义教 马斯 罗 为代 本主义 人本教育，它不再是以满足人生理性生存基本需要为主，而是以满 心
理学家的理论观点扩展到教育教学领域而形成的。以人本主义主义的视野审视我 足人社会性生存和笈展的需求为主。 从这个角度来看，可以认为
国所倡导素质教育。可以发现，两者在很多方面具有互相融合的一面 。同时，素 素质教育实质上就是人本教育在新时代的复归。素质教育强调人的
质教育又有自己独到之处．超越了人本主义思想。此外，在大力推行以人为本的 主动性，创造性，这正是人本主义心理学 “ 以人为本”思想在教育
人本主义心理学是2o世纪50年代兴起于美国的西方心理学新思潮它反对行为主义环境决定论和精神分析的生物还原论认为人能根据自己的意向确定自身存在的意义凭借个体的主动性与自由选择的能力来实现自我无限的潜力建构与完成自我实现的人生
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Ｚ６ ０ 年 ０
《 师 专 学 学 》 汉 练 版） 和田 范 科 校 报 （ 文 合
素质教育时，一定耍注意区分对待其思想．吸收精华去其糟粕才是单行之道。
中的体现。
１２对人性的认识的转变 ．
［ 关键词］ 本 义 素 教 人 主 ；质 育 １人本主义教育与素质教育的内 ． 涵
－
首先，从人本主义心理学的视角来、罗杰斯等为代表的人本 主义心 义心理学对人性的深刻认识和对心理活动特性的洞察。 素质教 育的 理学家的理论观点扩展到教育教学领域而形成的。 人本主义心理学 目 标是发展学生的综合素质， 注重人的健 全个性的形成，既就是要 是２ Ｏ世纪 ５ ０年代兴起于美国的西方心理学新思潮， 它反对行为主 学生成为一个整体的人，健康的人，成为一个全面发展的人。这些 义环境决定论和精神分析的生物还原论，认为人能根据 自己的意向 与人本主义心理学重视人的整体性，整体的人才是健康的人，才具 确定自 身存在的 意义，凭借个体的主动性与自由 选择的 能力 来实 有 现 健康的人格或健全的个性的 看法是一致的。素质教育是强调以 人 自我无限的潜力，建构与完成自我实现的人生。因此，有人将其观 为 对象，以 人自 身的笈展为目的的 教育，强调学生有个性的发展。 点归结为 “ 人人都是 自己的建筑师。”… 人本主义心理学的兴起不 素质教育还强调在学生的学习中，要重视学生学习的动机、情感以 但促进了人类对人性的理解，而且导致教育家们积极改善环境以促 及意义。现代认知心理学研究表明，人的认知对人的活动产生极大 进人性的充分发展。 的影响。对同样的事情， 不同的 认知 会带来不同 的感受。人的学习 素质教育是我国 ８ ０年代中 后期以 日 来 益得到广泛认同的一 是一种整体性的行为，人的价值感和意义感在这种行为中起着重要 种 教育思潮。一般认为， “ 素质教育是依据人的发展和社会的实际需 的作用 要，以全面提高学生的基本素质为根本 目的，以尊重学生的主体性 其次，素质教育的核心是创新精神和实践能力的培养，也就是 和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根 人们所说的创新教育问题。人们对培养学生创造性的关注说明了人 本特征的教育。” “ 素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养 们对学生的认识开始从被动向主动转变 。素质教育对学生的主动 学生的创新精神和实践能力为核心。” 可见。 素质教育意 在充分 性非常重视，这 与人本主义心理学的 观点是 一致的。 开发个体的 潜能使其得到发展和优化， 全面塑 造学生的 各种优 良 品 再次，人本主义心理学认为，每个人都是独特的，每个人身上 质，提高个体的整体素质水平。 都有着不同的潜能。每个人都有 自己独特的个性和风格。由人本主 ２人本主义心理学视野中的素质教育 ． 义心理学的观点及现代智力 理论可以 看出，人是一种独特的存在， ２ １人性的回归 ． 人的智力不是单维而是多维的。 与应试教育相比 ，素质教育很明显 人本教育即以 人为本之教育。 教育在其对象化过 程中获得自己 地注重学生多方面的素质， 给学生一 种更宽容、 更自由的发展环境。 的属性， 作用对象赋予其本质规定性， 换言之， 教育对象是人，教 当前对学生创造性的 强调， 也体现了 对学生培养目 标的 单维到多维 育是人的教育，自 然应当以 人为本， 其属性必 然定位于人本教 的转变。创造性意味着一种自 精神，意味着一种对学生评价的 育。 由的 教育会经历不同的发展阶段，其高级阶段是不同于原始人本教育的 多维性和宽松性，强调学生的创造性，意味着对学生的评分标准将
坚持素质教育“以人为本”的理念
坚持素质教育“以人为本”的理念素质教育是一种现代教育观念，是一个全面的系统的现代教育思想体系，它是着眼于受教育者及社会长远发展的要求而实施的一种教育方式，它以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体等方面生动活泼全面地发展为基本特征。
“以人为本”是素质教育的本质特征和根本属性，是注重弘扬个性教育的一种理念。
一切为了人，为了一切人，为了人的一切，是这种理念的至上目标和终极追求；尊重人、关心人、依靠人、保护人、健全人、丰富人、完善人和发展人则是这种理念的根本内容。
在当前新的教育改革进程中，这种人本教育理念向我们的教师和教育管理者提出了不同的新要求。
美国教育家杜威在介绍自己的教学经验时说：“任何时候都不要忘记教育的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化中的个体。
”那么，作为教师，在教育教学方式上，就要确立学生的主体地位，把学生看成是有思维、有精神境界、有感情、有个性的人，是有待点燃的学习和发展主体，而不能把学生看成是工厂生产出来的整齐划一的标准件，盛装知识的“容器”；在教学内容上要尽量随着学生年龄的增长而增加选择性课程，帮助学生形成不同的知识能力结构，多样的兴趣爱好以及促进他们各具特色的发展，要重新反思课堂教学的本质，拓宽教育教学的视野，着眼于学生的可持续发展。
要把整个心灵献给学生，注重师生关系的民主性。
要尊重学生、关心学生，在促进学生人格发展中取得成效。
另外教育者要敢说一个“不”字：要用质疑的目光、否定的态度、发展的思路对教学现状经常进行反思，同时不断进行创新；讲究一个“思”字：要常常反思自己所采用的教学方法，是否有利于培养学生的创新能力；注重一个“改“字：要改革课堂教学，让学生主动参与到教学中来，使课堂上的信息传递具有互动性，给学生独立的学习机会和表达机会，让学生主动获取，突出学生的主体性，加强对学生创新精神的培养。
作为教育管理者，更要坚持“以人为本”，要尊重和关心教师，大力改善教师待遇，为教师提供强大的物质和精神保障，只有这样才能充分调动广大教师工作的积极性。
树立以人为本教育理念论文(优秀6篇)
树立以人为本教育理念论文（优秀6篇）摘要：科学发展观的深刻含义对于职业学校的教育管理工作具有重要意义，科学发展观的核心是以人为本，要求高职思想政治理论课教学必须坚持以学生自身为本，以学生的需求为本，以学生的成长成才为本，从教学目标、教学内容和教学方法等方面建立有利于学生终身发展的教育教学机制。
关键词：以人为本高职院校思想政治理论课随着我国经济时代的转变，高职院校的大规模发展和学生人数的不断扩大，政治教育如何能为社会提高高素质高技能的人才成为高职政治教学最为严峻的问题之一、这一问题的解决需要遵循“以人为本”的科学发展观，要坚持以学生的自身为本，以学生的需求为本，以学生的成长为本，从教学目标、教学内容和教学方法等方面建立有利于学生终身发展的教育教学机制。
1、高职思想政治理论课教学中存在的问题第一，客观环境削弱思想政治理论课教学的重要价值。
随着市场经济的不断深化和发展，人们的价值观遭受着史无前例的冲击，“金钱万能论”的实用主义价值观影响颇大。
尤其对于高职学生，他们虽然有了一定的是非判断能力，但由于思想意识还不够成熟和完善，很容易被迷惑。
第二，高职院校教学目标的偏失。
高职思想政治理论课教育教学，在高职院校课程理论体系中作为公共基础课程，当然必须遵循国家培养目标。
但高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，有其独特的培养目标。
高职院校更多地重视根据市场设置专业，大力推行工学结合、校企合作培养模式，突出学生的实践能力和技能的培养。
这种“现实”的培养目标和培养模式，往往把思想政治理论课当作“插空”类可有可无、或多或少的课，淡化了高职思想政治理论课的重要性。
第四，教学手段方法缺乏对学生主体性的调动。
随着信息时代的高速发展，高职思想政治理论课在教学过程中中，虽然教师已经改变了传统落后的教学方式，逐步使用幻灯片等多媒体设备。
但在实际教学过程中，不难发现不少教师虽然使用幻灯片时，但是只是将书本文字材料搬到了幻灯片上，讲授内容也是照本宣科，结果仍然容易让学生产生厌学情绪。
浅谈“以人为本”在初中思想品德课教学中的运用
浅谈“以人为本”在初中思想品德课教学中的使用以人为本是科学发展观的核心思想，在全国上下各条战线，各个行业都在积极倡导和落实这个思想的热潮中，我们教育人也自然投入到这个热潮中，作为一名初中思想品德课教师的我在想，如何把这个思想贯彻落实到教学中呢，通过持续的学习和探讨，我认为初中思想品德课担负着培养学生思想品德的重任，要弘扬人本精神，落实以人为本这个思想，在教学中可从以下三个方面实行尝试。
一、突出人本教育的教学目标当前，各级各类学校正在转向由应试教育向素质教育转轨过程中，人们十分注重人文素质在素质教育中的地位和作用。
在我们这个倡导素质教育为主的时代，思想品德教学不应仅仅简单的灌输知识，而应该将知识转化为水平素养，思想品德教育不但是一种知识、方法的传授，更是一种情感的交流、一种良好习惯的形成和人文精神的体现。
思想品德教学贯彻人本思想教育也有其自身优势：思想品德素质在人文素质培养中具有前提性的地位，它关系到人才的培养方向；思想品德学科理论本身有较为丰富的人文知识，能够通过明“理”、动“情”、道“行”实现人文素质的培养与提升；思品教学的根本目的就在于促动人的发展，提升人的素质，思品教学的价值就在于造就勇于进取、善于创造、人格健全、个性鲜明的一代新人。
这不但是思想品德教学人性化的价值，也是思品教学人性化的目标。
所以，初中思想品德教学目标的设计必须突出人本教育思想，实现人性化教学的理念。
在教学中要把学好知识、发展水平、转化情感有机结合起来，实行“教育——教学”一体化。
注重学生分析问题和解决问题水平的培养，注重学生的思想教育和行为教育。
新修订后的《九年义务教育小学思想品德课和初中思想品德课课程标准》（以下简称《课程标准》）就体现了“以人为本”的教育理念。
《课程标准》注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，注重学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，持续丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团队合作精神，促动学生人格健康发展。
基于以人为本思想大学生文化素质教育论文
基于以人为本思想的大学生文化素质教育探讨摘要：基于以人为本思想的大学生文化素质教育符合马克思主义关于人的全面发展的学说，人的全面发展是大学生文化素质教育的中心和大学生文化素质教育的目的。
基于以人为本思想的大学生文化素质教育很重要的一点就是以大学生的人格为本，重视大学生人格教育应该被视为文化素质教育的本质和重要内容。
高校文化素质教育应积极探讨大学生人格教育的主要内容和途径。
关键词：以人为本文化素质教育人格教育以人为本是科学发展观的灵魂和核心，对大学生进行文化素质教育必须坚持以人为本，这是社会主义市场经济条件下大学生文化素质教育的必然要求，是现代大学生文化素质教育发展的内在需求。
坚持以人为本就是始终坚持以学生为中心，牢固确立人的全面发展的思想，大力推进文化素质教育，把教会学生做人、做事，帮助学生成长、成才作为高校文化素质教育的出发点和落脚点。
一、文化素质教育中以人为本思想的体现以人为本的思想在哲学领域由来已久。
在中国古代，儒家思想中有人性本善的看法，还有耳熟能详的“民为贵，君为轻，社樱次之”的论断。
西方从古希腊的苏格拉底的人本思想到18世纪卢梭回归自然的主张，在理念上都属于人本论。
西方20世纪50年代，心理学界又兴起了以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学派，它主张作为一个生物体不是简单地由外界力量或无意识冲动所控制的，而是受他们自己价值观和选择性所支配的，尤其是罗杰斯把人本主义应用到教育中，更丰富了人本主义思想的内涵。
马克思历史唯物主义认为，人民群众是生产力中最重要的因素，是社会生产方式的主体，因而也就是社会历史的主体，是历史的创造者。
毛泽东曾说：“世间一切事物中，人是最可宝贵的。
”长期以来，重社会发展轻个人发展，这其实是与马克思主义的人的发展观相违背的。
个人的发展是社会发展的基础，社会发展是个人发展的舞台，人类朝着有利于个人与人类社会二者双赢的方向发展，才能最终达到个人的发展与人类社会发展的和谐一致。
教师教育思想与理念总结
教师教育思想与理念总结1. 教育理念之不变初心教育是古往今来人类社会发展的基石，教育者在教育事业中应始终坚持培养学生全面发展的理念。
培养学生的品德、智力、体质、美感等方面的素养是教育工作者的共同使命。
无论教育环境如何变化，教育者的初心始终是为了学生的成长与发展。
2. 教育理念之人本主义人本主义是教育理念中的重要方向，意味着将学生作为教育的核心和主体，关注学生的多元发展和自主能力的培养。
教育者要尊重学生的个性差异，关注他们的兴趣、需要和潜力，以个别差异为出发点，让每个学生都能找到适合自己的成长路径。
3. 教育理念之学生中心学生中心是一种注重教育对象地位的教育观念，指导教育管理员、教育工作者在教育的各个领域中立足于学生本身，依据学生发展的规律组织教学。
教育者要根据学生的认知特点、心理发展阶段和兴趣爱好，从学生的需求出发，为他们提供个性化的教学服务。
4. 教育理念之终身学习终身学习是现代社会中的重要需求和趋势，教育者要树立终身学习的理念，不断更新自己的知识和教育观念。
只有不断学习和进步，才能适应快速变化的社会和不断满足学生的学习需求。
5. 教育理念之实践导向实践导向是现代教育理念的核心之一，强调教育应以实践为基础，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
教育者应该注重培养学生的动手能力，注重将知识与实际应用相结合，使学生在实际问题中学习、实践和创新。
6. 教育理念之全人教育全人教育是培养学生全面发展的教育理念，意味着注重学生的身心健康、道德品质、智力和社交能力的全面培养。
教育者要关注学生的身体素质和心理健康，打破学科的界限，促进跨学科的综合素养发展。
7. 教育理念之创新精神创新精神是现代教育的核心要素之一，教育者在教育过程中应注重激发学生的创新思维和创造力。
培养学生的创新能力，鼓励他们勇于探索未知，培养创造性思考和解决问题的能力，使学生具备适应未来社会需求的能力。
8. 教育理念之关爱与尊重关爱与尊重是教育中不可或缺的理念，教育者应关心学生的成长，倾听他们的需求，尊重他们的个性和权利。
“以人为本”对高校素质教育的启示
育规律 ， 构建起一 种 知识 一能力 一素质 整合 的人 才 培养模 式。大学生不仅要掌握一定的理论 知识 ， 还要学会综合运 用 各种知识解决 实际问题 ， 学会 自学 的方法 ， 以适应今 后社会 环境和职业的变化 。因此 高校应 以培养 “ 复合 型人 才” 目 为 标， 将培养 目标定位在 社会 和市场 需要 的应用 型人 才上 ， 开 设多学科 、 门类 、 多 高层次的选修课 程 ， 由窄 口径 的专 才教育 向宽阔的文化背景下 的通才 教育转 变 ， 加课 外实 践活动 ， 增 促进学 生对基础知识 的理解 和把握 ， 高学 生的 动 手能力 ， 提
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第 １ 卷第 ２ Ｏ 期
２０ 年 ３月 ０８
湖南 医科大 学学报 （ 社会科学版 ）
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Ｖｏ ． ０ Ｎｏ． １１ ２ Ｍ ａ ．２ ０ ｒ ｏ８
１ 马克 思全 面发 展 观 的理 论 内涵 ．
马克思关 于人 的全 面 发展 的理 论包 括 三方 面 的 内容 。 第一 ， 人的发展的实质 是人 的能力 的发展 ， 既包 括一个 人 它 所拥有 的 自 然力 ， 也包括做为主体的人在实践 活动 中通 过锻 炼、 培养 与学 习 而形 成 的知识 、 经验 、 感 等精 神 因素 。第 情 二 ， 面发展的人 是在 丰富 、 全 全面 的社会 交往 与社会 关系 中 获得 自由发展 的人 。第三 ， 全面发展 的人是扬 弃了异化 的具 有 自由个性 的人 。马克思 承认 了人 的价 值和地位 ， 并把 人的 全面发展 与彻底 解放做 为终身的奋 斗 目标 ｏ１ Ｊ Ｌ 要推动社 会发 展， 必须重视个人发展 ， 也只有重视社会发展 ， 才能促进 人的
论现代人本主义教育思想及其对我国基础教育改革的影响
论现代人本主义教育思想及其对我国基础教育改革的影响随着现代社会的发展，人本主义教育思想逐渐成为人们对教育理念的追求。
现代人本主义教育思想强调教育要以人为本，注重发展学生的自我意识和自主学习能力，通过培养和发展学生的心理素质、创造力和社交能力等方面，实现教育的真正目标。
在我国基础教育改革中，现代人本主义教育思想也发挥着越来越重要的作用。
一、现代人本主义教育思想的概念与发展现代人本主义教育思想起源于19世纪的欧洲，是一种关注人的价值和尊严，注重培养个体能力、潜力与创造力的教育观。
其核心是以人为本，强调人的自尊、自爱、自重，追求学生全面发展，将教育作为人生的学习和实践过程，逐步形成了其独特的理论体系。
现代人本主义教育思想在方法、手段、目标等方面均大胆创新，有利于推动教育的发展。
二、现代人本主义教育思想在我国基础教育的发展中的作用现代人本主义教育思想在我国基础教育改革中有着深刻的影响。
它提出了“以学生为中心”的教育观，把学生的主体地位放在教育改革的核心位置，注重培养学生的能动性和自主学习能力。
首先，在教学过程中，现代人本主义教育思想帮助我们更注重学生的身心健康和个人发展，关注教育中的知识传递和技能培养，推动教育发展。
其次，在教育目标的设定上，现代人本主义教育思想强调学生的胸怀、文化素养、人文关怀等方面的培养，着重提高学生的全面素质水平。
此外，在教育手段的选择上，现代人本主义教育思想推崇多元化的教育教学方式，例如以任务驱动为重心，探究式学习，以及多种智能接受教育等，这也大大促进了我国基础教育的多元化和个性化发展。
三、现代人本主义教育思想在我国基础教育改革中的启示现代人本主义教育思想对于我国基础教育的改革具有重要的启发和意义。
首先，教育要以学生为中心，注重学生的个体发展，以个性化定制教育服务，从而真正实现教育公平性。
其次，建立一套新的教育评价和考核体系，以评价学生知识、体验、创意的综合素质。
最后，教育要关注人文关怀，重视学生文化素养、道德素质等方面的培养，以及社交和感受教育，从而在教育中体现教育的人化本质。
学校教育理念倡导
学校教育理念倡导引言：学校教育是培养人才的重要环节，对于一个国家的未来具有重要意义。
学校教育理念的倡导是为了确保教育质量和培养学生全面发展的目标。
本文将从多个角度探讨学校教育理念的倡导。
一、倡导人本教育人本教育是学校教育理念的核心，旨在培养学生的人文素养和社会责任感。
这种教育理念注重培养学生的自主性和创造性，通过提供多元化的学习机会和培训，使学生能够全面发展。
这需要学校教育制度的改进和教师的专业发展，以适应不同学生的个性化需求。
二、推崇综合素质教育综合素质教育要求学校注重学生的综合素养培养，不仅关注学科知识的传授，还注重培养学生的创新能力、实践能力和人际交往能力。
学校应提供学生参加各类实践活动和实践教学的机会，让他们在实践中学习、提高。
此外，学校教育应注重培养学生的艺术素养和体育素质，提供全面发展的教育环境。
三、强调个性发展学校教育理念倡导个性发展，认识到每个学生都是独特的，具有不同的学习方式和兴趣爱好。
学校应根据学生的个性特点提供个性化的教育服务，帮助学生发现自己的优势和潜力。
个性发展的教育理念旨在培养学生的自信心和独立思考能力，让他们成为自主学习者和问题解决者。
四、注重实践教学实践教学是学校教育理念倡导的重要组成部分，通过实践教学可以帮助学生将理论知识应用到实际问题中，提高他们的解决问题的能力。
学校应该加强校本实践教学资源的建设，提供多种实践教学机会，培养学生的实践能力和创新精神。
五、促进学生终身学习学校教育理念倡导培养学生的终身学习能力，让他们具备持续学习的动力和能力。
学校应该通过改进教学方式和教育内容，培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
此外，学校应该加强与社会的联系，提供不同领域的继续教育机会，为学生的终身学习打下良好的基础。
六、营造良好的学习环境学校教育理念倡导在教育环境中创造积极、健康的学习氛围。
学校应提供良好的学习和生活条件，提高学生学习的积极性和主动性。
此外，学校还应加强教师和学生之间的互动，营造开放的教育氛围，鼓励学生展示自己的才能。
“以人为本”的大学教育理念及其现实意义
“以人为本”的大学教育理念及其现实意义摘要：在全球化的大背景下，和平与发展是一切事业永恒的主题，发展是科学发展观的第一要义，以人为本是科学发展观的核心。
邓小平同志曾提出，发展才是硬道理。
在新阶段，新形势下我国以科教兴国为战略目标，加大人才强国战略，提高人才素质，增强我国综合国力，将科学发展观渗透到高校，促进大学生全面而自由的发展，构建和谐校园具有重要意义。
关键词：教育学生以人为本科学发展观全面自由发展科学发展观，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。
将科学发展观贯彻落实到高校校园，提高大学生的综合素质，促进其全面自由的发展，也是构建和谐社会的重要组成部分。
一、“以人为本”教育理念的必要性“以人为本”教育理念的核心是人，离开了“人”和人的发展，教育的现代化就失去其根本意义。
马克思指出，共产主义社会是“以每一个人的全面而自由的发展为基本原则的”。
[1]所以，“以人为本”的教育理念就是要达到人的全面而自由的发展。
“以人为本”的教育理念就是顾明远先生教育思想体系中一以贯之的一条重要思想。
“人”在顾先生的教育思想中一直处于核心位置，是一切教育活动的终极价值所系。
[2]在“以人为本”这一思想线索下，顾先生还把人的个性发展放在十分重要的位置上，认为教育应当促进人的个性发展，而不是磨灭人的个性，把人变成统一规格的工具。
他还用是否促进学生的个性发展来作为区分素质教育和应试教育的重要标准之一。
他说：“素质教育是一种重视个性发展的教育。
‘应试教育’是用考试一种模式来铸造学生，而素质教育则是重视每个人的兴趣、爱好和特长，充分发挥学生的个性。
” [3]教育的目的是要培养和提高人的素质，首先必须“以人为本”，重视个人不同的兴趣、爱好和特长，尊重人的个性发展。
人本主义教育思想
概述人本主义教育思想是20世纪60-70年代盛行于西方、尤其是美国的一种教育思潮。
其主要代表人物是美国心理学家和教育家马斯洛、罗杰斯。
人本主义教育思想以人本主义心理学直接为理论基础，吸取了传统人文主义教育思想和存在主义哲学及其教育思想的观点，强调人的价值、尊严、潜能和整体性，主张教育应培养整体的、自我实现的、创造性的人，倡导人本化的课程和注重人际关系的教学方式，它对当代美国的教育实践以及世界教育产生了很大的影响。
人本主义教育思想其主要观点为：(1)目的观。
人本主义教育思想强调教育的目的是促进人个性的发展，培养有个性的人。
(2)课程观。
人本主义教育把课程的重点从教材转向个人。
(3)师生观。
教师只是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者，学生是教育的中心。
(4)教学观。
人本主义教育强调教学以学生为中心，认为学校应该以学习者为中心，努力适合学生的各种需要，发挥他们的各种潜能，使他们能够愉快地、创造性地学习，以培养心理健康的人。
人本主义的特点1.培养“自我实现”的人格特征2.对西方的人文主义教育传统的发展3.课程内容由学科中心转向个体4.自由心理气氛5.表现为多方面的教育代表人物马斯洛层次需要理论基本观点是人总是有需要（或需求）的，需要是分层次的，人在低层次的需要得到满足的情况下，高层次的需要就自动产生。
当所有低层次需要获得满足以后，人就会去追寻最高层次的需要：自我现实。
达到自我实现时的“高峰体验”：一种源自心灵深处的、象触电一样的感觉，一种难于言表的超然物我、极度愉悦、无限满足、飘飘欲仙的心灵状态是人生的真正意义所在，也应是人生的终极追求：人一旦达到“高峰体验”就成了一个自由的人，一个纯粹的人，一个脱离了低级趣味的人，由此获得的人性解放，按马斯洛的这个意思，教育首先要不断地去满足学生的低层次需要，最终引导学生达到“高峰体验”。
前者是很实际的，后者是理想化的。
1.培养“自我实现”的人他认为，人本化教育的目的是人的“自我实现”，即完美人性的形成和达到人所能及的境界。
以人为本思想汇报
以人为本思想汇报一、问题背景人的发展始终是各个领域的关注焦点。
以人为本的思想是指把人的生存和发展作为一切工作的出发点和归宿，注重尊重和保障个体的权利、尊严和价值。
它源自人本主义哲学，是一种重视人的主体性和尊严的思想，贯穿于社会各个领域的发展中。
在当今社会，以人为本的理念已经被广泛应用于教育、医疗、管理、社会服务等领域，成为推动社会进步和促进人类福祉的重要力量。
二、以人为本的实践1. 以人为本的教育理念教育是培养人才、传承文明的重要途径，以人为本的教育理念强调培养学生的全面发展，尊重学生的个性和需求，注重个体差异，鼓励学生自主学习和创新思维。
在教育实践中，学校和教师应该关注学生的成长和发展，为每个学生创造良好的学习环境，激发他们的学习兴趣和潜能，帮助他们健康成长。
2. 以人为本的医疗服务医疗是关乎人生健康的重要领域，以人为本的医疗服务理念强调患者的尊严和权利，倡导医患沟通、共同决策，关注患者的心理和社会需求。
在医疗实践中，医护人员应该全面评估患者的身心健康，提供个性化的治疗方案，关注患者的感受和需求，帮助他们获得最佳的治疗效果。
3. 以人为本的管理理念管理是组织和协调人力和资源的过程，以人为本的管理理念注重管理者与员工的互动和合作，重视员工的个人发展和工作满意度，营造积极、和谐的工作氛围。
在管理实践中，领导者应该激励员工的创新能力和积极性，关注员工的成长和发展，构建有利于员工个人价值实现的组织文化和制度。
三、基于以人为本的思想的启示以人为本的思想不仅是一种理念，更是一种行动指南，促使人们关注他人的需求、尊重他人的个性、倾听他人的声音。
在社会发展进程中，我们应该积极倡导以人为本的思想，关心弱势群体，帮助他们获得公平的机会和权利，促进社会和谐稳定的发展。
四、结语以人为本的思想是人类文明发展的重要价值观，是实现社会进步和个体幸福的重要保障。
我们应该不断深化对以人为本思想的理解和实践，将其贯彻于各个领域，推动人类社会迈向更加美好的未来。
素质教育中的人本主义美育因素
人本主义教学 ， 要求 有能 承担人 性化 教学 角色 的教 师。 这种角色 的教师素养 的根本 ， 就在于能建 立高度融 洽的师生 关系 。另外 ， 这种 教师 必须有关 于所 教学 科 的丰富 知识 ， 并 且能灵活使用各种 不 同的教学 方法 ； 须有 积极 自我观 念 ， 必
象的古罗马学者斐 罗斯屈拉特说 ， 想象 比起模 仿是一种更 聪
人， 审美感受必 然贫乏。
素质教育是 以人为 本的 基本 的教 育 。索 质教育 的 内容 比较广泛 ， 潜在 于智 育 、 它 德育 、 育 、 美 体育 等各方 面因素 以
及各种日 常的活动。美育由于它自身的特点， 在培养人的优
良素质方面有着特殊重要 的作用。
近年来， 我国教育学界大多是从科学主义同传统教育学
素质教 育中的美育是 以人 的发展 为基点 的 ， 目标要 求教 育过程必须建立在每个受教育者主动学 习 、 主动发展 的基础 之上 。而要构建这种教育 ， 则必须埘传统 的基础教育课 程 内 容和教育方法 向素质教 育的转轨 ， 就应该 积极构建 与素质教 育 的 目标相吻合 的课 程体 系。课 程改 革重 点是解 决传 统课 程 内容加以精简和整合 ， 而且 要从未来社会 发展和科学 进步 的要求以及人 的素质 、 能力 结 构 出发 ， 重新 构 建课 程 体 系。
维普资讯
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素质教育 中的人本 主义美育 因素
郑 燕
（ 银川 回民 中学 ， 宁夏 银川 ７００ ） ５０ １
浅议中学思想教育与人本主义教育
教育 管理体 系 内部 的及 教师与 学生之 间 策 者 、 运作 者 、管 理 者 、组 织 者 解 放
的，而核 心 问题 在于如 何赋予教 育 以人 思 想 、 更 新观 念 ，具 有 常青 的思 想 活
力 ，这 一 切必 取 决于 人 。
素质 教 育 是 一个 庞 大 的系 统工 程 ，
的资产阶级 人才教育 观 ，它充 分体现 了 想教育才 可能是有 效 的。调 动人 的积 极
３ 有效实施素质 教育 ，充分体现 人 ．
１ ～１ ４ ６世纪正在 兴起成 长中的西欧资产 性应 是 两 方 面 的 ， 一是 教师 ，二 是 学 本主义 教育必须 使思想 教育活起来 。思
阶 级 注 重 以人 为 核 心 ，肯 定 人 ，尊 重 人 生 。调 动 积 极 性 的 关 键 在 于 调 整 与 教 育 想教育 要活起来 ，就要求 教育者和 受教 的 创 造 性 ， 摆 脱 中世 纪 神 学 束 缚 的 强 烈 改 革 发 展 不 相 适 应 的 生 产 关 系 ，这 包 括 育者 的思想活起 来 。这就 要求教育 的决
教育者 而言 ，由于相对 的被动性 需要教 作为教育 活动的组 织设计 者 ，教师 的智
而人本 教育 是素质教 育的主体工 程 ，思 本 主 义 精 神 。
想教育 是素质 教育 的系统工程 ，素质教
跨 入 新 世 纪 后 ， 中 国 改 革 深 入 发
４ 有效 实施 思想教育体现人本主义 ， ．
育及 思想教育 只有依托于人本主义教育才 展 ， 中国社 会 正经 历 着 前 所 未 有 的 调 在 具体 的教 育活动 中应把握好 尺度 。学 能有效 提高 中华 民族 的整体素质 。人本 整 、转 型 时 期 ，这 需 要 一 个较 长 的过 生 作 为 社 会 未 成 年 人 ， 必 然 要 受 一 定 的 主 义教 育是 以 “ ”为 核心 ， 尊重 人 ， 程 。而 教 育 改革 处 于 这 样 一 个 大 背 景 社会 道德准 则、法规 、校 规的约束 ，因 人 尊重 人 ，以人 肯 定 人 的 创 造 力 ， 体 现 为 人 服 务 的 原 下 ，各个 领域 的 改革 需要 不 断地磨 合 。 此 人本主 义教育 倡导的 “ 则 。而 思想教 育是 以人为 中心 的情感教 如何有 效实施 思想 教育 ，充分体现 人本 为核心 ，服务于人 ”并非是无 原则地 随 育 ，因此实施 人本教育 必须立足 于思想 主义教育 还将经 历长期 的探索和尝 试 。 教育 ，将二 者有机 结合 起来 ，深 入挖掘 意迁就 学生 ，所 以教师 的积 极引 导至关
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从素质教育与创新教育中看人本思想
摘要本文立足于素质教育与创新教育，从学生的评价的层次阐释，对素质教育与创新教育中的人本思想地实施加以梳理，以更好地更清晰地认识到这些活的因素的重要性，来推进素质教育与创新教育的实施。
关键字素质教育创新教育人本思想学生评价
21世纪是一个知识经济时代。
其特点表现为科学技术迅猛发展，使人类的学习方式、工作方式、生活方式和生产方式受到了巨大的冲击和发生着深刻的变革。
近年来在教育界大力倡导的素质教育与创新教育正是为了适应这样一种变革。
素质教育与创新教育不是独立存在的，是相辅相成，互相补充的。
而素质教育又是涵摄、统领整个教育发展方向的。
创新教育，则是教育功能上的重新定位，是带有全局性、结构性的教育革新，它要求在素质教育
基础上对教育的方法和手段进行革新。
而二者的中心则是要在教学中重视人本思想。
一、人本思想于素质教育与创新教育中的体现
实施素质教育的根本，是鼓励创新和重视实践，改变那种只重视书本知识、忽视实践技能、轻视发明创造的教育。
而创新教育则是素质教育的核心。
创新教育是以弘扬人的主体性，挖掘人的智慧潜能，培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。
创新教育的关键是培养学生的创新能力。
不难看出无论是素质教育还是创新教育它们都提到了主体性这
一点，换句话来说就是素质教育与创新教育其关键的主旨是“搞活”，这里我们不妨定义为要充分发挥人本思想在教育中的重要作用。
我们都知道教育活动是指一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
个体社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人；社会个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各个不同的个体身上、从而形成他们独特的个性心理结构。
而这一活动的开展则需要教育者、学习者、教育影响的有机结合。
在开展素质教育与创新教育中重视教育者、学习者、教育影响的人本思想尤为重要，因为这是整个教学活动中最复杂最不稳定、最活跃的因素，关系着成败与否。
二、人本思想在学生评价中的体现
学生评价是指根据一定标准通过一定技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断，构建合理的学生评价机
制，有效实施学生评价促进学生发展，是素质教育和创新教育实施的前提和条件。
尽管目前的评价还多与量化分数结合，但科学的评价也正逐步完善。
在教学活动中对学生评价尤其应当注意：（一）构建以发展为本的学生评价体系
克服传统的以奖惩为主的单向型评价制度，构建以促进被评价者的发展为目的的机制，加强与学生的合作与交流，评价讲求层次性和动态性，尊重学生主体的差异性和多样性，把评价过程开放。
特别要注意到评价的目的，以免出现事与愿违的结果，评价只是为了
改正不足，为了被评价者更好发展。
相反奖惩式的评。
价只会增加学生对学习的目的质疑程度，阻碍知识灌输，会加重学生心理负担，形成非此及彼的恐怖心理，认为没受奖励即是自身不足，进而自甘堕落。
（二）以质性评价取代量性评价
在逐步改变单一依靠量化评价基础上，在评价过程中，教师要做到多观察、多访问、多总结这四多，使评价摆脱量化地直接肯定或否定，增加教育鉴赏教育回应性的评价。
在使用评语中应当避免出现过去严密的判断，评语要突出要义的同时多增加鼓励性话语以增强学生学习的动力。
量化的分数评价只是对学生机械的翻印，而对于学生真实的努力程度地反映则十分乏力，它只代表学生所获结果的多少而不是体验了多少发展了多少。
（三）增强测评的真实性和情境性
与质性评价类似，把考试和评价方法从表征性分数机制转变到实质性内容上来，重视能力形成过程中学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力的鼓励与支持，在考试和评价中重视考查学生综合运用所学知识解决实际问题能力。
努力为学生营造发展的空间，在发展中诊断与扶助，而不是在虚拟实际中去纠正，这样或多或少会遗漏学生的能力状况。
（四）鼓励学生评价中的合作行为
随着社会分工协作的细化，社会对合作意识十分关注。
同样在学生评价中重视学生合作行为，也是会起到引导作用。
在尊重个体差
异基础上关注学生实际采用多种参照法，对学生考核，改变以文化知识内容为主的测试，兼顾教育目标的整体性、广泛性、和多元性，鼓励学生之间的合作，相互交流和探讨，允许学生分工完成任务。
让学生锻炼与人交往能力的同时，增加了评价的客观性，因为参与评价的不仅是“局外人”，而多了其活动的同伙，这样评价本身可信度就提高了。
（五）注重思维过程评价
在命题安排中尽量把客观性测验如选择题、判断题的比重降低，要看到学生思维过程中的闪光点，增设理论论证的考核方式，在论证的过程中给以学生以适当的重视，会激发学生学习兴趣。
而不是见到评价结果，就相到自己错了之类，让学生感受到自身思维的可贵，从而使学生养成爱动脑的好习惯。
值得说明的事，素质教育和创新教育是顺应时代所提出的，它的发展、完善是需要多方面协调配合才能做到的。
素质教育和创新教育是一个庞大的系统，不仅仅是从人本思想中的论述就能解决的，更何况人本思想不仅仅体现于文中所述的这三个方面，但可以认同的是素质教育和创新教育是充满生机的，千万不要让一些死板的概念捆住我们智慧的手脚。
参考文献：
[1]《教育学基础》教育科学出版社2002年7月
[2]熊小平．创新教育：素质教育的核心j．鄂州大学学报， 2003年第一期
[3]刘爱英．谈素质教育与创新教育j．黑龙江教育学院学报，2001年11月第6期
[4]孙慧玲．创造教育创新教育素质教育历史轨迹及相互联系j．教育探索， 2002年第四期
[5]陶书荣．从理念上辨清素质教育与创新教育的关系j．教育实践与研究，2001年5月。