《装在套子里的人》公开课说课稿(获奖)
《装在套子里的人》公开课优质省公开课获奖课件说课比赛一等奖课件
四、拓“套子”，引深思。
在文学作品或者你旳 生活中，有无这么旳“套中 人”？你怎样看待这些“套 子”？
（一）请就你最感爱好旳一点谈一谈。
1.契诃夫眼中和笔下旳“套中人” 对比契诃夫旳其他作品，例如《小公务员之死》或者
《变色龙》中旳主人公，与本文中旳别里科夫有哪些共同点？ 2.中外文学作品中旳“套子”
请就上面你最感爱好旳一题进行专题 研读，将你旳思索成果写成一篇不少于 800字旳文章。
契诃夫
一、循“套子”，理情节。
抓住题目中旳关键 词“套子”，用一两句 话概括小说旳主要情节。
一、循“套子”，理情节。
装进套子——维护套子——套子致死
二、识“套子”，析形象。
1.找找别里科夫有哪些“套子”。 2.请结合文本，说说这些“套子” 体现出他什么性格特点。
套子： 外形旳、语言旳、 行为旳、思想旳
中外文学作品中有不少涉及“套子”旳，例如鲁迅 《呐喊·自序》中旳“铁屋子”，钱钟书《围城》中旳“围城” 等。请结合你对有关作品旳了解，加以比较。 3.身边旳“套中人”与他们身上旳“套子”
找一找社会上旳多种 “套中人”，看看他们身上有哪些 “套子”，请列举一夫眼中和笔下旳“套中人”。 2.中外文学作品中旳“套子”。 3.身边旳“套中人”及其身上旳“套子”。
性格：胆小、封闭、保守
找出你以为最能体现别里科 夫性格旳一两句话，用你旳声音 给大家演绎一下。
小说语言特点： 夸张、幽默、挖苦。
三、悟“套子”，明主题。
思索讨论
1. 别里科夫旳“套子”带来 了什么影响？产生“套子”旳 原因是什么？
影响： 自已——活得战战兢兢，婚事失败、生 命结束。 别人——受干扰、牵连。 社会——受到辖制。
13-2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册
13-2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《装在套子里的人》教学设计一、教学目标1、语言建构与运用：揣摩小说中的人物神态、语言和心理是如何表现人物性格的2、思维发展与提升：梳理情节，把握别里科夫的人物形象，分析其悲剧形成的社会原因3、审美鉴赏与创造：品味小说幽默讽刺的语言特色4、文化传承与理解：体会这篇小说的社会批判意义和现实意义二、教学重难点1、教学重点把握别里科夫人物形象，理解其典型意义2、教学难点分析别里科夫悲剧形成的社会原因，深入理解小说主题，体会小说的社会批判意义和现实意义三、教学方法情境教学法，小组合作探究法四、教学过程(一)新课导入，激发兴趣弃医从文的鲁迅先生认为小说必须是“为人生"的，要能“揭出病苦，引起疗救的注意”, 俄国文学史上也有这样一位作家，他也曾是医生，那就是契诃夫。
曹文轩在《樱桃园的凋零》一文中指出，“契诃夫的文学与医学有某些隐秘的关系，他在从事文学创作时，显示了他从医时养就的品质、习气以及如何看待、对付这个世界的方式。
"那么,今天就让我们一起走进《装在套子里的人》去看看他为我们揭开了怎样的病苦。
(二)知人论世，了解背景1、作者简介契诃夫：19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，以短篇小说和戏剧闻名。
他的作品取材极为广泛，对资产阶级、小市民、知识分子和工人农民都有着非常真实而深刻的描写，善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事，以幽默可笑的情节进行艺术概括，塑造了众多被侮辱、被损害的“小人物”形象，从而深刻地揭露了俄国社会的各种病态现象。
主要作品：短篇小说《小公务员之死》《变色龙》《万卡》,戏剧《樱桃园》《海鸥》小说风格特征：自然朴素，含蓄简练，幽默讽刺常识积累：“世界短篇小说三巨匠"世界三大短篇小说之王”:(俄国)契诃夫《装在套子里的人》(法国)莫泊桑《羊脂球》,(美国)欧·亨利《麦琪的礼物》2、创作背景①19世纪俄国受欧洲进步文明潮流的影响，兴起变革之风，进步的知识分子和贵族要求自由民主、改变专制制度的呼声日趋强烈。
《装在套子里的人》 说课稿
《装在套子里的人》说课稿《＜装在套子里的人>说课稿》尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《装在套子里的人》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《装在套子里的人》是俄国批判现实主义作家契诃夫的经典短篇小说。
这篇小说以幽默讽刺的手法，塑造了一个保守、顽固、恐惧变革的“套中人”形象——别里科夫，揭示了沙皇专制制度对人们思想的禁锢和毒害，具有深刻的社会意义。
这篇小说在情节安排上独具匠心，以别里科夫的恋爱故事为线索，层层深入地展现了他的性格特点和悲剧命运。
同时，小说的语言简洁生动，富有表现力，通过对人物的语言、动作、心理等方面的描写，生动地刻画了人物形象。
二、学情分析学生经过初中阶段的学习，已经具备了一定的小说阅读能力和分析能力，但对于契诃夫小说的风格特点以及作品所反映的社会现实可能理解不够深入。
此外，学生在理解小说中的讽刺手法和挖掘作品的深层内涵方面可能会存在一定的困难。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与技能目标（1）了解契诃夫及其作品的特点。
（2）掌握小说中人物形象的分析方法，理解别里科夫这一“套中人”形象的特点及其典型意义。
2、过程与方法目标（1）通过阅读、分析文本，培养学生的阅读理解能力和概括能力。
（2）引导学生品味小说的语言，学习讽刺手法的运用。
3、情感态度与价值观目标（1）认识沙皇专制制度的黑暗和腐朽，理解小说所揭示的社会现实。
（2）培养学生勇于创新、敢于突破陈规陋习的精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）分析别里科夫的形象特点及其成因。
（2）理解小说的主题，体会讽刺手法的运用。
2、教学难点（1）理解别里科夫这一形象的社会意义。
（2）引导学生思考如何在现实生活中避免成为“套中人”。
五、教法与学法1、教法（1）问题引导法：通过设计一系列问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣。
2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册
2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《装在套子里的人》教学设计一、学习目标1.语言建构与运用：结合时代背景了解作品的主题思想。
2.思维发展与提升：认识人物性格特征及成因，分析人物形象，关注作品的社会批判性。
3.审美鉴赏与创造：通过阅读鉴赏、对比分析人物，理解“套子"在文中的含义。
4.文化传承与理解：理解作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造，探究“套中人”的社会批判意义。
教学重难点1.语言建构与运用：结合时代背景了解作品的主题思想。
2.思维发展与提升：认识人物性格特征及成因，分析人物形象，关注作品的社会批判性。
3.审美鉴赏与创造：通过阅读鉴赏、对比分析人物，理解“套子"在文中的含义。
4.文化传承与理解：理解作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造，探究“套中人”的社会批判意义。
二、学习过程*课前预习：任务一：自主阅读全文，理清小说主要情节。
①介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格（第1-5 段）。
②别里科夫与华连卡恋爱以及最后失败（第6 段至倒数第37 段）。
③埋葬别里科夫，但生活中还有许多“别里科夫"（最后3 段）。
任务二：结合你的理解，为别里科夫写一段“刻在墓碑上的话”，也可以绘制一幅画像。
从小说结局出发，提前代入情境，引发学生思考别里科夫的人物形象。
（一）置身情境，趣味导入1898 年的一个夏天，燥热难耐，在沙皇俄国的一个小城，正举行着一场不寻常的葬礼。
城里的人们都前去送葬，脸上挂满了犹豫和谦虚的神色，现场一片痛哭声。
奇怪的是，当他们从墓园回家时，悲伤却一扫而空，露出了快活的神情。
这是怎么一回事呢？提问：请大家集体朗读课文的最后三个自然段，思考：这是谁的葬礼？人们称他作什么？明确：这是别里科夫的葬礼，一个“装在套子里的人"。
今天，让我们一同参加这场“特殊”的葬礼，走入“套中人"别里科夫的别样人生。
通过课前预习已经解决了“套中人”是谁的问题，这里不必又花时间解释，创设了葬礼的现实情境，切入课堂。
13-2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修下册
13-2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修下册《装在套子里的人》教案【文本分析】本篇选自统编版高中语文必修下册第六单元第二课第二篇。
本单元所选的五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。
《装在套子里的人》作者俄国批判现实主义作家契诃夫旨在通过对别里科夫这一人物形象的刻画，揭示19世纪末高压的沙皇专制统治对人民精神和行为的异化。
通过这一小人物展现当时社会新旧两种力量不断交锋的场面。
因此，我们在学习本篇文章时，不仅要体会这一形象的社会批判意义，更要品味契诃夫小说幽默讽刺的语言风格。
【教学目标】1、走进作者，了解本篇写作背景。
2、分析别里科夫的人物形象并剖析到底是谁杀死了别里科夫。
3、鉴赏文章在情节的发展中塑造人物性格的手法。
【教学重难点】分析别里科夫形象及其讽刺意义。
【教学方法】合作探究法、自主探究法、讲授法【教学过程】一、激趣导入（前情提要）19世纪夏季的一天，俄国一个小镇上的男教职工宿舍里发现一具中年男尸，经调查，死者为本校希腊文教师别里科夫。
据目击者回忆：死者躺在床上，表情惊恐。
但邻居们并没有听到打斗的声音，屋内也没有发现其他踪迹，初步确定这是一起密室死亡案件。
为侦破此案，本地政府特邀高一十三班的侦探们成立“别里科夫之死"专案组，立案侦查。
二、侦查任务（一）、跑现场——现场勘查，寻找遗留在现场的蛛丝马迹1、案发社会背景调查2、走访周围邻居3、追踪死者身前的活动轨迹（三）、写档案——根据调查完成死者档案资料（四）、找凶手——审讯嫌疑人（五）、结案——出具结案陈词三、小组活动第1小组：现场勘查，寻找遗留在案发现场的蛛丝马迹。
第2小组：案发背景调查。
第3小组：走访周围邻居，追踪死者生前的活动轨迹。
第4小组：根据周围人的描述形成死者档案。
第5、6小组：审讯嫌疑人柯瓦连科第7、8小组：审讯嫌疑人华连卡第9小组：审讯嫌疑人“我”四、现场勘查（一）、卧室环境1.卧室非常的小，四四方方像一个箱子；炉子里烧着柴火，发出嗡嗡的叫；门窗紧闭十分的闷热；床上挂着帐子。
《装在套子里的人》获奖教案
《装在套子里的人》获奖教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标通过学习《装在套子里的人》，让学生了解并掌握小说的基本情节、人物关系和主题思想，提高学生的文学素养和审美能力。
1.2 教学内容1.2.1 小说背景介绍：作者契诃夫的生平和创作背景。
1.2.2 小说情节梳理：详细介绍小说的情节发展，重点分析重要情节和转折点。
1.2.3 人物形象分析：分析主人公别里科夫的性格特点，以及他与其他人物的关系。
1.2.4 主题思想探讨：探讨小说的批判现实主义精神，以及对个体命运和社会环境的思考。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法采用问题驱动法、案例分析法和小组讨论法，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和团队协作能力。
2.2 教学手段2.2.1 多媒体课件：展示小说情节、人物关系和主题思想的图片、视频等资料。
2.2.2 电子书：提供《装在套子里的人》的电子书，方便学生随时查阅和深入阅读。
2.2.3 在线讨论平台：搭建在线讨论平台，便于学生分享观点、交流心得。
第三章：教学安排与进程本章节共计2课时，每课时45分钟。
3.2 教学进程第一课时：1. 导入：简要介绍作者契诃夫的生平和创作背景。
2. 情节梳理：引导学生梳理小说的基本情节，关注重要情节和转折点。
3. 人物形象分析：初步分析主人公别里科夫的性格特点，以及他与其他人物的关系。
第二课时：1. 主题思想探讨：引导学生深入探讨小说的批判现实主义精神，以及对个体命运和社会环境的思考。
2. 案例分析：分析小说中的具体案例，如别里科夫的套子、婚事等，引导学生思考其背后的意义。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享观点、交流心得。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价采用课堂问答、小组讨论、课后作业等方式进行教学评价，关注学生的文学素养、批判性思维和团队协作能力的提升。
4.2 教学反馈根据学生的课堂表现、作业完成情况和在线讨论参与度，及时了解学生的学习状况，调整教学方法和手段，提高教学质量。
装在套子里的人说课稿
装在套子里的人说课稿第1篇：装在套子里的人说课稿主要从说教材、说学情、说教法、说学法和说教学过程这五方面来进行说课。
一、说教材：1、本文特点及在教材中的地位《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必修五第一单元第二篇课文，作者是俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。
本单元作为高中必修课小说教学的结末单元，对总结学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。
在本单元第一篇课文《林教头风雪山神庙》中对小说的三要素等内容已分析得非常的细致。
因此本课既是对中所学知识的运用，也是对小说学习的一个总结。
2、教学目标与教学重难点根据本文在教材体系中所处地位和单元提示中的要求，我确立如下三维目标：（1）知识与能力:夯实字音字形基础知识；概括小说情节；分析作品塑造的人物形象（2）过程与方法:从小说三要素和塑造人物的手法入手分析人物（3）情感态度与价值观:理解别里科夫形象的社会意义和对现代社会的启示《装在套子里的人》一文语言浅易，人物关系单纯，情节简单，因此学生对情节的概括是比较容易做到的，但对于小说的人物*格及主题把握，却很难做到准确深入。
故本文的教学重难点为：（1）对作品塑造的人物形象分析（2）深入把握小说主题二、说学情：1、本课的教学对象是高二年级的学生，在高一下半学期必修3（第一单元）已学过《林黛玉进贾府》、《祝福》等小说，学生对小说已有一定了解。
并未完，继续阅读 >第2篇：课文《装在套子里的人》说课稿范文摘要：提起契诃夫的短篇小说，很容易使人想起他笔下的“套中人”别里科夫。
套子似的外形，套子似的语言，套子似的生活——契诃夫在《装在套子里的人》中刻画了一个找不到自我，只看得到规则、牢笼的可怜形象——别里科夫。
关键词：契诃夫别里科夫人物形象比较阅读一、说教材《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必修五第一单元的第二篇课文，丰富的情节、生动的语言使学生阅读小说时容易停留在热闹的表面，忽视人物形象的社会意义。
基于以上原因，我确定本文教学重、难点如下：通过人物描写手法总结人物形象；理解别里科夫这个人物形象的社会意义；多媒体辅助教学；两课时。
《装在套子里的人》教案一等奖教学设计(人教版高二必修五)
教师反思与改进
教学内容反思
回顾本次教学过程，思考教学内容是否充实、是否具有深度，是 否有助于学生的全面发展。
教学方法改进
根据学生的反馈和教学效果，调整教学方法和策略，如增加互动 环节、引入多媒体教学等，以提高教学效果。
个性化教学探索
针对不同学生的需求和特点，探索个性化教学的途径和方法，以 满足学生的多样化需求。
文化背景阅读
提供相关历史背景资料，帮助学生更好地理解课文所反映 的社会现实和文化背景。
THANK YOU
材，引导学生进入课文情境。
导入内容
介绍作者契诃夫及其作品风格， 同时简述小说《装在套子里的人 》的故事梗概，引导学生思考小
说的主题和意义。
新课学习
• 学习目标：通过阅读和分析小说文本，理解小说的主题、人物形象和艺术手法，培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
新课学习
学习步骤 阅读小说文本，整体感知小说内容。
观察学生在课堂上的表现，评估他们的参与度、 积极性以及与教师和同学的互动情况。
学生反馈
学习收获
通过课后调查或个别访谈，了解学生对于《装在套子里的人》这 篇小说的理解程度，以及他们从中学到了什么。
学习困难
询问学生在学习过程中遇到的困难和问题，以便教师提供针对性的 帮助和指导。
教学建议
鼓励学生提出对教学方法、课堂氛围、作业安排等方面的建议，以 便教师改进教学。
分析小说人物形象，探讨人物性格特点和命运。
新课学习
探究小说主题和意义，理解作者的创 作意图。
学习方法：采用小组讨论、教师讲解 、学生展示等多种方式，鼓励学生积 极参与课堂活动，提高学习效果。
欣赏小说艺术手法，包括情节安排、 语言运用等。
2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册
2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册13.2《装在套子里的人》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册一、教学内容《装在套子里的人》是俄国著名作家契诃夫的代表作之一，讲述了别里科夫这个“装在套子里的人"的故事。
通过别里科夫这个典型形象，作者揭示了沙皇专制统治下，人们的思想和行为受到极大束缚，失去了自由和个性的悲剧。
二、教学目标1. 了解别里科夫这个典型形象，理解他为何被称为“装在套子里的人”。
举例解释：别里科夫是一个深受沙皇专制统治影响的人，他的思想和行为都受到极大束缚。
他害怕改变，害怕自由，因此把自己“装在套子里”，以逃避现实。
通过分析别里科夫的形象，学生可以理解他为何被称为“装在套子里的人”。
2. 分析别里科夫这个形象所反映的社会现实，理解作者对当时社会的批判。
举例解释：别里科夫这个形象反映了沙皇专制统治下，人们的思想和行为受到极大束缚，失去了自由和个性的现实。
作者通过别里科夫的形象，批判了当时社会的专制和束缚，呼吁人们追求自由和个性。
3. 学习契诃夫的写作手法，提高自己的文学素养。
举例解释：契诃夫在《装在套子里的人》中运用了细腻的描写、鲜明的对比等写作手法，使人物形象鲜明，故事情节引人入胜。
通过学习契诃夫的写作手法，学生可以提高自己的文学素养，更好地欣赏和创作文学作品。
三、教学过程1. 导入新课，简介作者契诃夫及其作品。
2. 引导学生阅读课文，了解别里科夫这个“装在套子里的人"的形象。
3. 分小组讨论，分析别里科夫的形象所反映的社会现实，理解作者对当时社会的批判。
4. 总结文章主题，强调追求自由和个性的重要性。
5. 布置课后作业，要求学生结合课文内容，谈谈自己对于自由和个性的理解。
四、教学评价通过本节课的学习，学生能够：1. 理解别里科夫这个“装在套子里的人”的形象及其所反映的社会现实。
2. 分析作者对当时社会的批判，理解追求自由和个性的重要性。
《装在套子里的人》全程优质公开课赛教获奖教案教学设计
《装在套子里的人》全程优质公开课赛教获奖教案教学设计《装在套子里的人》教案【设计意图】《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览了一遍，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。
因此，我在教这篇课文时，采用合作互动的教学模式，打破常规，力求创新，特设计了如下教学方案：教学目的和重点：1、把握人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性。
2、思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。
教学难点：准确深入地把握小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。
难点突破：组成“别里科夫之死”专案调查组，让学生在合作互动中，兴趣盎然地深入理解课文内容，为把握人物形象和小说主题做好充分准备，然后在老师的引导下水到渠成地完成教学重点，突破教学难点。
【设计提要】一、简介作者和文章写作背景。
二、组成“别里科夫之死”专案调查组。
讨论合作，写出调查报告并交流。
三、写出“结案报告”并交流。
四、把握人物形象，领悟小说主题和它的现实意义。
【设计实施】一、简介作者和文章写作背景。
［意图］明确学习内容，识记必要的文学常识，为后面的学习做好铺垫。
［操作］1、关于作者契诃夫：他的成就、作品、小说风格和创作特点。
2、写作背景(略)二、组成“别里科夫之死”专案调查组。
讨论、合作，写出调查报告。
［意图］激发学生深入研读课文的兴趣，在合作互动中深入理解课文内容。
在民主讨论中积极创新，从而为学生把握人物形象和小说主题打好基础。
［操作］1、板书：自杀？他杀？----“别里科夫之死”专案组调查报告2、导语激趣，引入情境：1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男职工宿舍里，发现一具中年男尸。
据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。
一个世纪以后，2003年春天，沙中高二153班学生特组成专案组，对这一事件进行立案调查。
调查涉及四个选题：案发背景、现场勘查、本人档案资料、有关人士采访。
装在套子里的人说课稿
装在套子里的人说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《装在套子里的人》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、板书设计这八个方面来展开我的说课。
一、说教材《装在套子里的人》是俄国批判现实主义作家契诃夫的经典短篇小说。
这篇小说以夸张和讽刺的手法，塑造了一个保守、僵化、恐惧变革的“套中人”形象——别里科夫，揭示了沙皇专制制度的黑暗和腐朽，反映了当时社会的压抑氛围和人们渴望自由的心声。
这篇小说具有深刻的思想内涵和高超的艺术技巧，对于培养学生的阅读理解能力、批判性思维和审美素养都具有重要的意义。
二、说学情本节课的教学对象是高二年级的学生。
经过高一阶段的学习，他们已经具备了一定的文学鉴赏能力和独立思考能力，但对于小说中复杂的人物形象和深刻的主题理解还存在一定的困难。
此外，学生对于俄国的历史文化背景了解较少，这也会给他们的学习带来一定的障碍。
因此，在教学过程中，我将引导学生结合时代背景，深入分析人物形象，理解小说的主题。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）了解契诃夫的生平及其作品的风格特点。
（2）掌握小说中塑造人物形象的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等。
（3）理解别里科夫这一“套中人”形象的特点及其社会意义。
2、过程与方法目标（1）通过阅读文本、分析讨论，培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
（2）引导学生学习作者通过典型事件和细节描写来塑造人物形象的方法，提高学生的写作能力。
3、情感态度与价值观目标（1）认识沙皇专制制度的黑暗和腐朽，感受作者对自由和美好生活的向往。
（2）引导学生思考在现实生活中如何摆脱各种“套子”的束缚，树立积极向上的人生态度。
四、说教学重难点1、教学重点（1）分析别里科夫的人物形象，理解其性格特点和形成原因。
（2）理解小说的主题，认识沙皇专制制度对人们思想的禁锢和毒害。
2、教学难点（1）探究别里科夫这一形象的社会意义和现实启示。
装在套子里的人说课稿
装在套子里的人说课稿作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，通过说课稿,教师可以更方便地进行教学活动。
下面是由作者给大家带来的装在套子里的人说课稿7篇，让我们一起来看看！装在套子里的人说课稿篇1教学目的：1、了解作者及背景。
2、熟读课文，分析结构。
3、了解沙皇统治下御用文人的丑陋嘴脸。
教学重点：了解背景，熟记文学常识。
教学难点：理清层次并准确概括层意。
教学进程：一、导入：同学们，回想一下我们学过的小说，塑造了行侠仗义，该出手时就出手的花和尚鲁智深；聪明敏锐的千金小姐林黛玉；温顺仁慈的水生嫂；受封建压迫的苦命的祥林嫂；可悲可叹的孔乙己；中举发疯的范进。
五花八门，林林总总，都免不了打上时期的烙印。
今天，我们还要学习这样一位被时期烙印了的人——装在套子里的别里科夫。
二、作者简介：契诃夫（1860—1904）是19世纪俄国最后一位批评现实主义作家，优秀的短篇小说家和剧作家，一生创作了3470多篇小说，有“短篇小说之王”之称。
著有《第六病室》、《带阁楼的房子》《套中人》、《姚内奇》。
剧本《万尼亚舅舅》《樱桃园》。
三、背景介绍：19世纪末。
正处在无产阶级革命前夜，工人运动逐渐展开，沙皇亚历山大二世被刺身亡，三世即位后加强了恐惧统治，警察和暗探密布俄罗斯，大批革命者被放逐，进步报刊被查封，政府对舆论钳制日益加深，告密之风日益盛行，许多要求自由的人惨死于政治迫害，在这种禁锢的比罐头还周密的独裁制度下，沙皇政府的忠实卫道者，也极力保护沙皇的反动统治，他们死守着旧有的`阵地，敌视和反对一切新鲜事物，这种人不但显现在官场上，而且显现在知识界，契诃夫的《套中人》描写的就是这样一个人物形象。
四、疏通字词：1、查词典完成下列词语说明辖制：（管束）孤僻：（孤独古怪）恶毒：（阴险狠毒）讥诮（冷言冷语嘲讽）安稳无恙：（平安，没有什么毛病和事故）祈祷：降服谗言噩梦滑稽周济：对穷困的人给予物质上的帮助。
撮合：从中介绍促成。
2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教案(表格式)统编版高中语文必修下册
2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教案（表格式）统编版高中语文必修下册授课题目《装在套子里的人》授课教师所在年级高一授课班级授课类型新授课教学目标语言建构与应用：赏析本文幽默风趣的语言。
思维发展与提升：学习人物形象塑造的方法审美鉴赏与创造：领会作品中幽默讽刺的表达手法文化传承与理解：认识契诃夫对俄国各阶层的批判，认识批判现实主义作品的特点。
教学重点理解别里科夫的形象教学难点深刻把握小说主题教学方法情境教学法、小组讨论法、点拨教学法教学创新点情境教学法：用剧本杀的形式寻找死因，分析小说人物形象教学过程导入学生解谜题：装在套子里的人——“囚" 学生解谜题:“囚”人被囚禁的滋味是痛苦的，失去自由的生活是暗淡无光的，可是偏偏有这样一个人,他不但喜欢把自己装在套子里，还妄想把别人，甚至把全城的人都装进套子里，他是谁呢？今天我们就一起来认识这个人，认识著名短篇小说巨匠契诃夫笔下的经典人物别里科夫，认识这个装在套子里的人。
这节课我就带同学们穿越时空，到19世纪的苏联去玩一场剧本杀。
死因探究——“别里科夫之死"专案组调查现由我们2315号专案组，对这一事件进行立案调查。
死者的死因究竟是什么？调查涉及五个环节：案发背景、现场勘查、死者档案、死因探究和结案报告。
带领学生进入情境，乘坐时光机，由2315班学生组成专案组。
二、调查环节（一）前情提要19世纪末沙皇俄国社会现实异常黑暗，1881年，沙皇亚历山大……民主和自由已越来越成为人们的普遍要求……（二）现场勘查根据三条线索，找出疑点之处，从文本中找寻答案（三）死者档案填写人物简介（四）死因探究从死者的档案我们无法得出更多有效信息，接下来需要共同找到死者死因。
请各位组员根据收集到的线索互相讨论，如果有怀疑的涉案人员，可以一起准备好问题向他们进行审讯。
学生扮演人物，其他学生提问。
1.华连卡2.科瓦连科总结：华连卡姐弟向往自由、光明正大、敢作敢为、仇视憎恨反动保守势力，是向往自由光明的新势力的代表人物。
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2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教案统编版必修下册 《装在套子里的人》教案
核心素养 语言建构与运用：夯实字音字形基础知识；概括小说情节；分析作品塑造的人物形象。 思维发展与提升：品味语言，赏析小说中富有特色的人物刻画，准确把握人物形象，通过人物语言动作、细节 把握人物性格并初步形成表现能力。 审美鉴赏与创造：赏析小说中富有特色的人物刻画，分析小说情节，从小说三要素和塑造人物的手法入手分析 人物。 文化传承与理解：理解领悟以讽刺手法来刻画揭露丑恶事物的表现手法，品味语言的讽刺意味。理解别里科夫 形象的社会意用夸张手法展示生活本质
夸张表现在两方面：一方面是夸张人物性格本身，像别里科夫这样整天躲在“套子”里的人,在现实生活中是不可 能存在的；另一方面是夸张人物的作用，说他“把整个中学辖制了足足十五年”，连“全城都受着他辖制”，大家什么都 不敢干。这些夸张是作者对生活的高度概括,展现了社会的真实本质。
十、布置作业
课外阅读契诃夫的《一个小公务员之死》。
.运用讽刺手法增强表达效果
其一，夸张的语言和漫画式勾勒。如在最晴朗的日子，穿雨鞋、带雨伞、穿暖和的棉大衣等。其二，揭示人物 荒谬
的生活逻辑。如别里科夫的恋爱与他对骑自行车事件的认识，反映出他腐朽落后、害怕变革的本质。其三，恰 到好处的叙述、议论。作者以第一人称“我”来叙述故事，通过“我”的观察，以议论性的语言揣度别里科夫的性格，又 用议论性的语言表达对别里科夫的认识，旗帜鲜明地揭示了作品的主题。
人还感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫能够辖制全城。
.别里科夫“差点结了婚”这一情节，对表现文章主题有什么作用？
①别里科夫“决定结婚”意味着他对生活的渴望，意味着他走出“套子”的尝试。
《装在套子里的人》说课稿
《装在套子里的人》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！我是本次说课大赛文科组第11号选手。
我今天要说课的题目是《装在套子里的人》。
《装在套字里的人》是人教版高中语文必修五第一单元的第二篇课文。
本单元主要学习古今中外的优秀小说。
小说是人生的“百科全书”，阅读小说，可以开阔视野，陶冶情操，提高我们的文化素养和审美能力。
学习这个单元，要注意把我小说的主题和情节。
理解作品蕴含的情感。
了解作者的意图，注重小说人物性格和人物形象的分析解读，还要体会小说刻画人物的艺术特色。
《装在套字里的人》是俄国短篇小说巨匠契诃夫的经典作品。
《装在套字里的人》通过对“套中人”别里科夫因循守旧，一切发展变化，最后恐惧而死的故事，深刻揭露了俄国社会生活停滞和黑暗，无情的抨击了沙皇专制统治的凶残和反动。
形象的揭示了腐朽制度注定灭亡的前途和命运，委婉的表达了对自由美好生活的热爱和渴望。
下面我从教学目标、教法、学法、教学过程四个方面，说说我对本课的教学设计：一、教学目标：根据教材是小说文体的特点，学生以往对小说认知不足的知识结构，以及习惯浅阅读小说的心理特征，以及高考考纲对学生在小说阅读鉴赏方面的要求，设计一下三维目标：1、知识与能力目标：了解《装在套字里的人》这篇小说的主要内容，以及故事的具体情节结构。
2、过程与方法目标：指导学生学会自主阅读鉴赏小说的方法，学会分析小说人物性格、人物形象的方法。
3、情感态度和价值观目标：引导学生体会作家在小说中流露出来的情感，以及学生自己的情感认知。
（教学的重点是小说人物性格、人物形象的分析方法；教学的难点在于引导学生结合当时的时代背景和俄国社会背景，来体会作者的情感。
）二、教法：本课的教学主要采用朗读法，设疑讨论法，圈点批注法三种教学方法。
1、朗读法。
本文属于外国短篇小说史上的名篇，内容意蕴丰富，值得细细品读；其次，《装在套字里的人》属于短篇小说，篇幅短小，具有在课堂上朗读的可操作性；另外，《装在套字里的人》属于外国小说，作者的思维方式、文化传统、表达方式、甚至用于习惯都与我们有很大不同，高中生阅读外国小说的经验的积淀不足，只有做充分的阅读，才能品味得到小说的艺术魅力。
高中语文说课稿：装在套子里的人
高中语文说课稿：装在套子里的人尊敬的评委老师们，大家好！我是×××中学的一名语文教师，今天非常荣幸能够与各位分享我对高中语文课《装在套子里的人》的说课稿。
这是一堂针对高一学生的课程，主要目的是通过本文的分析和讨论，引导学生认识到人性的复杂性和社会伦理的重要性。
一、教材分析《装在套子里的人》是一篇电商行业知名人物胡其峰的自述文章。
文章通过讲述自己的职业生涯，以及所面临的道德困境，来反思人性的面貌和社会伦理的价值。
本文主要涉及职业道德、社会责任、金钱诱惑等话题，对高中学生的价值观和道德观念的形成有着深远的影响。
二、教学目标1.知识目标：（1）了解胡其峰的职业生涯和道德困境。
（2）理解并掌握文章中的关键词汇与表达方式。
2.能力目标：（1）分析文章结构，掌握文章的基本要素和写作技巧。
（2）运用逻辑思维能力，理解人性的复杂性和社会伦理的价值。
3.情感目标：（1）引导学生积极思考职业道德和社会责任的重要性。
（2）培养学生正确的道德观念和价值观。
三、教学重点与难点1.重点：掌握文章的基本要素和写作技巧。
2.难点：引导学生理解人性的复杂性和社会伦理的重要性。
四、教学方法与过程1.导入（5分钟）通过展示几幅网络购物图片，引导学生讨论电商行业的发展现状以及其中的道德困境，激发学生对话题的兴趣。
2.展示与感悟（10分钟）朗读和讲解文章第一段，向学生展示胡其峰职业生涯中的困境和价值观的转变。
随后，提醒学生关注文章主旨，并呈现第二段。
通过提问的方式引导学生探究人性的复杂性。
3.分析与讨论（15分钟）将学生分成小组，每个小组讨论一道问题：胡其峰为什么会选择装在套子里？他在职业生涯中所面临的道德困境又是什么？各小组分享讨论结果，并指导学生进行一次全班讨论。
4.案例分析（10分钟）通过给出几个案例，引导学生进一步思考职业道德和社会责任的重要性，让学生根据自身的价值观对这些案例进行评价并讨论。
5.概括与反思（10分钟）小结本节课的内容，并引导学生总结课上的收获，以及如何在日常生活中树立正确的道德观念和价值观。
13-2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教案 统编版高中语文必修下册
13-2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修下册《装在套子里的人》教案教学目标：1. 让我们一同深入挖掘这部作品诞生的历史背景，即19世纪末沙皇俄国社会笼罩的沉重阴霾与黑暗现实，感受那个时代的氛围。
2. 通过这部小说，我们可以锻炼学生的解读能力，并培养他们的洞察力，以深入剖析小说中丰富多彩的人物形象。
3. 本文巧妙地运用了肖像刻画、言语描摹以及精细入微的细节描绘等手法，成功塑造了栩栩如生的人物形象，我们将会从中学习和领悟作者的这一独特手法。
教学重点：1. 深入剖析“套子"背后的奥秘，揭开其神秘的面纱。
2. 阐述别里科夫独特形象与其所处时代背景之间错综复杂的纽带关系。
教学难点：1. 别里科夫之所以能够将全城掌握在手，其原因丰富多彩。
首先，他身处政府高位，享有着尊贵的权力和威望，这使他的命令和决策得以在全城范围内顺利贯彻。
其次，他凭借着坚定的决心和雷厉风行的手段，赢得了上级的信赖与支持。
他的果敢和决断，使他在处理各类问题时能迅速作出决策，赢得了人民的深深敬佩。
最后，他擅长利用手中的资源和信息，经过精心策划与组织，让全城在他的引领下有条不紊地运转。
2. 别里科夫的性格特征鲜明独特，他既是一位果敢决断的领导者，又是一位深思熟虑的战略家。
他擅长观察和分析，能精准把握时代的脉搏和人民的需求。
在他的领导下，全城洋溢着积极向上的氛围，展现出奋发向前的精神风貌。
别里科夫的时代意义在于，他通过自己的努力和智慧，为全城的发展奠定了坚实的基础。
他的成功故事，启示我们一个优秀的领导者应具备敏锐的洞察力、果断的决策力和卓越的组织能力，引领团队走向更加美好的未来。
教学方法：1. 激发学生的深入阅读兴趣，通过不断咀嚼文本的精髓，让他们发现别里科夫与众不同的生活方式和深邃的思想特点，从而全面展现其时代背后的深层意蕴。
2. 我们提倡研究性学习，鼓励学生将理论知识与实际相结合，深入挖掘作品的丰富内涵。
通过这种方式，学生可以从多个角度思考作品所蕴含的现实意义，培养他们的思辨能力和创新精神。
《装在套子里的人》公开课说课稿（获奖）
《装在套⼦⾥的⼈》公开课说课稿（获奖）《装在套⼦⾥的⼈》公开课说课稿（获奖）主要从说教材、说学情、说教法、说学法和说教学过程这五⽅⾯来进⾏说课。
⼀、说教材：1、本⽂特点及在教材中的地位《装在套⼦⾥的⼈》是⾼中语⽂教材（⼈教版）必修五第⼀单元第⼆篇课⽂，作者是俄国著名作家契诃夫，体裁是⼩说。
本单元作为⾼中必修课⼩说教学的结末单元，对总结学⽣良好的阅读和鉴赏⼩说的习惯⾄关重要。
在本单元第⼀篇课⽂《林教头风雪⼭神庙》中对⼩说的三要素等内容已分析得⾮常的细致。
因此本课既是对所学知识的运⽤，也是对⼩说学习的⼀个总结。
2、教学⽬标与教学重难点根据⾼考考纲对⼩说阅读和本⽂在教材体系中所处地位和单元提⽰中的要求，我确⽴如下三维⽬标：（1）知识与能⼒: 概括⼩说情节；分析作品塑造的⼈物形象（2）过程与⽅法:从⼩说三要素和塑造⼈物的⼿法⼊⼿分析⼈物（3）情感态度与价值观: 理解别⾥科夫形象的社会意义和对现代社会的启⽰《装在套⼦⾥的⼈》⼀⽂语⾔浅易，⼈物关系单纯，情节简单，因此学⽣对情节的概括是⽐较容易做到的，但对于⼩说的⼈物性格及主题把握，却很难做到准确深⼊。
故本⽂的教学重难点为：（1）对作品塑造的⼈物形象分析（2）深⼊把握⼩说主题⼆、说学情：1、本课的教学对象是⾼⼆年级的学⽣，在⾼⼀下半学期必修3（第⼀单元）已学过《林黛⽟进贾府》、《祝福》等⼩说，学⽣对⼩说已有⼀定了解。
并且本单元第⼀篇课⽂《林教头风雪⼭神庙》的学习中⽐较透彻⽽深⼊的学习了⼩说的三要素，这就为本课教学时学⽣⾃主赏析⼩说打下了良好的基础。
2、⼩说的情节性⽐较强，学⽣很感兴趣，因此要借机调动学⽣的积极性，活跃课堂⽓氛。
3、我教授的班级是宏志⼩班⼗三班，学⽣基础知识不够扎实，课堂⽓氛活泼有余，爱动嘴，不爱动⼿，，因此虽已学过但并不能完全掌握。
因此在本课教授时，注重对旧知识的回顾，既要⼤胆放⼿的让学⽣⾃⼰去赏析，⼜要及时引导、补充，指出学⽣的思维盲区。
三、说教法新⼤纲要求“要重视师⽣之间的平等对话和⼼灵沟通。
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《装在套子里的人》公开课说课稿（获奖）
主要从说教材、说学情、说教法、说学法和说教学过程这五方面来进行说课。
一、说教材：
1、本文特点及在教材中的地位
《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必修五第一单元第二篇课文，作者是俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。
本单元作为高中必修课小说教学的结末单元，对总结学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。
在本单元第一篇课文《林教头风雪山神庙》中对小说的三要素等内容已分析得非常的细致。
因此本课既是对所学知识的运用，也是对小说学习的一个总结。
2、教学目标与教学重难点
根据高考考纲对小说阅读和本文在教材体系中所处地位和单元提示中的要求，我确立如下三维目标：
（1）知识与能力: 概括小说情节；分析作品塑造的人物形象
（2）过程与方法:从小说三要素和塑造人物的手法入手分析人物
（3）情感态度与价值观: 理解别里科夫形象的社会意义和对现代社会的启示
《装在套子里的人》一文语言浅易，人物关系单纯，情节简单，因此学生对情节的概括是比较容易做到的，但对于小说的人物性格及主题把握，却很难做到准确深入。
故本文的教学重难点为：
（1）对作品塑造的人物形象分析
（2）深入把握小说主题
二、说学情：
1、本课的教学对象是高二年级的学生，在高一下半学期必修3（第一单元）已学过《林黛玉进贾府》、《祝福》等小说，学生对小说已有一定了解。
并且本单元第一篇课文《林教头风雪山神庙》的学习中比较透彻而深入的学习了小说的三要素，这就为本课教学时学生自主赏析小说打下了良好的基础。
2、小说的情节性比较强，学生很感兴趣，因此要借机调动学生的积极性，活跃课堂气氛。
3、我教授的班级是宏志小班十三班，学生基础知识不够扎实，课堂气氛活泼有余，爱动嘴，不爱动手，，因此虽已学过但并不能完全掌握。
因此在本课教授时，注重对旧知识的回顾，既要大胆放手的让学生自己去赏析，又要及时引导、补充，指出学生的思维盲区。
三、说教法
新大纲要求“要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。
教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。
”根据学生的学情我采用了问答式教学法和合作探究式教学法，以教师为主导，充分发挥学生的主体性，以促进学生合作学习、自主学习。
在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。
有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。
还组织了学生表演，既激发学生的学习兴趣，又引导学生深入探究人物形象。
四、说学法
1、充分调动学生的自主性，自主预习，解决基础知识；自主查阅辅助资料；自主思考。
2、小组合作讨论，交流各自的意见，共同完善本组的观点，解决重难点。
五、说教学过程：
第一课时：结构预习课
（一）温故而知新回顾《林教头风雪山神庙》中的小说三要素人物、情节、环境等相关知识，指导学生鉴赏的方法。
这一环节中主要采用问答式教学法，重点提问中
等层次的学生，他们对上节内容已知道一部分然而并不全面，因此要通过这一环节
的提问使学生掌握的更牢固。
（二）课前用好《导学案》，课上学生自主阅读作者、写作背景等相关资料，整理和筛选所需的信息（平时的课堂中就注重让学生动笔画出来，本节也是如此）；
（三）熟读课文，完成《导学案》中的基础知识和文章脉络的梳理；并将预习的结果进行展示，有疑问共同探讨。
本班的一部分学生注意力集中，懒动笔，懒思考。
上课时教我会不断巡视学生的预习进度和动笔完成的情况，适时指导和“敲打”，防止学生走神。
强调学生一定要落实到纸上，这样预习才更有效。
第二课时：展示训练课
课下准备：1、找几位本班中善于表演的同学，排练表演小说中的情节。
2、课下我也指导学生的表演，使其表演更到位，课堂效果更好。
（一）导入新课
以“别里科夫”的服饰装扮的表演作为新课的导入。
让表演的学生穿着包裹的服饰从讲台上走过，肯定会在学生中引起强烈反响。
借机让学生自由发言自己看见了一个什么样的人？有什么特点？激起学生的兴趣和从文中找答案的欲望。
从而引出“别里科夫”这个人物，从文中第一部分找出描绘“别里科夫”的语句，并加以归类。
（二）学生表演
在学生对别里科夫有了一个初步了解之后，教师适时引导学生鉴赏小说的方法（从情节入手分析人物形象）将上节内容再次引入。
安排学生情节表演，即小说中别里科夫看见华连卡骑车以及别里科夫到柯瓦连柯家中的情节。
在表演之前，教师提示学生注重观察人物的语言、动作、神态等，也正是分析人物的切入点，并提出表演完后学生需解决的问题。
（四）小组合作
表演完之后，给学生3分钟时间小组互相讨论，共同完成以下的表格。
学生的表演强有力的激发学生地兴趣，又很生动形象的印在学生的脑中，使得学生能够快速的寻找和分析出人物形象特点。
对一个学生来说完成这个任务有些难度也许会遗漏，让小组共同来做降低了难度，这样在较轻松地状态下完成本课的第一个重难点。
（四）合作探究
在热烈的表演交流之后，趁热打铁，把课堂引向另一个高潮（同时也是本课的另一个教学重难点）：在这里我设置了两个问题
1、“别里科夫”这个装在套子里的人，“差点结了婚”。
结婚是不是表现别里科夫对生活的某种渴望？如果他结婚了能否走出“套子”？
2、别里科夫为什么会死，你怎么看待他的死？
时代久远，又是外国小说，主题的把握是较难的，学生容易架空文本，胡乱发挥，因此这两个问题设置由易到难，由狭窄到宽泛，有一定的梯度，步步引导学生把握小说的主题。
尤其在分析第二个问题时，指导学生再次结合写作背景，深入探究别里科夫的死因。
并引导学
生联系生活中的各种各样的“套子”，激发学生的思考和培养学生的创新精神。
对学生的答案不做过多的限制，鼓励学生多角度思考，敢想敢说，不人云亦云。
（五）作业练习
1·学习本课在典型环境·典型事件中塑造典型人物的手法描写你生活中的一个“套中人”，写在随笔本上，不少于200字。
2·推荐学生阅读契科夫的《小公务员之死》
此环节主要是对已学知识的巩固并且注重对学生能力训练的提升以及拓宽课外阅读。