插上想象翅膀,翱翔写作天空论文

插上想象的翅膀，翱翔写作的天空[摘要]学生写作能力的培养和提高与想象关系密切，不善想象，文章就显行呆板、没有生气。如何培养学生的想象力？关键在于观察积累，合作探究，训练思维；运用和驾驭想象等灵活多样的形式让学生插上想象的双翼，沟通头脑中所储存的有关信息，提高写作能力。

[关键词] 激活想象训练写作

《语文课程标准》提出：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，尤其是发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。培养和提高学生的写作能力是中学语文教学的一项重要任务。初中生一般已具有观察力和思考力，但还有为数不少的学生怕写作文，即使搜肠刮肚写出来，难免内容贫乏，或写法单调，或思维呆板。其原因之一就在于缺乏想象和联想能力。

何谓想象？想象是指在原有记忆形象的基础上创造出新形象的一种思维活动。联想包含于想象之中，它是由当前感知的事物回忆起有关的另一件事物，或因想起某一事物，又连带想起另一种事物。想象和联想这种思维活动不受时间，空间的限制，西晋文学家陆机在《文赋》中指出：想象可以“观古今于须臾，抚四海于一瞬”；“笼天地于形内，挫万物于笔端。”可见想象为形象思维开辟了广阔的

空间。

学生写作能力的培养和提高与想象关系密切。可以说，没有想象就没有写作。黑格尔说：“如果说到本领，最杰出的艺术本领就是想象”不善想象，文章就没有生气。

如何让学生插上想象的翅膀，翱翔写作的高空呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、以读促写，激活想象，训练思维。

想象总是伴随着丰富的知识而产生，因为想象是以记忆表象为素材，想象绝非“无源之水”、“无本之木”。刘白羽在《长江三日中》这样写他在长江航行的感受：“这一天，我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。”这种神奇想象源于作家对音乐的深刻理解和感情。巴金在《灯》中，由眼前的灯联想到哈里希岛上姐姐为弟弟点燃灯，联想到女教士希洛为情人得安德尔点燃的灯，联想到陌生人家为他的朋友点燃的灯……这些联想均源于作者丰富的知识累

积和生活经验，系统论告诉我们，写作是一项整体工程，它包括认识、材料和表达三个系统，它们虽各有分工，却又相互联系，而阅读是写作的基础，作者的知识越丰富，思维才能越敏捷，它们虽各有分工，却又相互联系，而阅读是写作的基础，作者的知识越丰富，思维才能越敏捷，想象才会越丰富。因此，我十分注重指导学生观察生活和研讨文本，从生活和文本中汲取知识，积累素材。

（一）生活，积累想象。想象不是无本之木，它植根于现实的观察，记忆的印象中，要注意培养学生观察生活的兴趣，养成耐心

细致的观察习惯，掌握抓事物特征的观察方法，在不懈观察中悟出事物的本质联系和修改特征，在的感知、接触、操作等学习过程中积累知识和丰富经验，丰富表象储备。有了丰富的表象储备之后，又要引导学生把有关表象联系起来进行由此及彼、由表及里、由浅入深的思考，帮助他们打破思维定势，启发他们把储备的有关表象连贯起来思考、辨析、取舍、构思，创造出新形象来。

（二）借助经验，激活想象。建构主义理论告诉我们，只有把知识的根安放在学生自己的土地上，才能实现真正意义的建构。而要把根安放在学生的土地上，就要让学生利用已有的经验感受、理解知识产生和发展的过程，只有使学生获得丰富的、有深度的体验，才能使这种经验转化为学生个体的精神财富，才能使学生成为一个真正有智慧的人。古人亦云：“情动而辞发”，没有情景，也就无法调动学生生活的积累，更没有表达的欲望。在作文课上，我们更多的是强迫学生写他不愿意写的内容，或他没有生活积累无法写的内容，怎么还谈得上情感呢？我试着让学生用审判的形式来读《焟烛》、《威尼斯商人》，当学生满怀义愤地把法西斯、夏洛克推向审判台时，学生仿佛回到那个时代，认识了二战时法西斯的暴行，安东尼奥的正直、善良、热情，夏洛克的奸诈、为利益不择手段。学生在审的过程中既建立了正确的情感态度和价值观，想象力又被充分地激活，一篇篇异彩纷呈的课本剧便诞生了。

（三）合作探究，训练思维。《课程标准》以转变学生的学习方式为重要理念，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。作文教

学也应当转变学习方式，让学生成为作文的主人。因此，作文教学更要打破传统的封闭状态，拓宽和开发更多的作文教学资源。我尝试着用小组合作探究的方式，带着“我看克隆”这一问题来研读《奇妙的克隆》，并利用语文课进行辩论。学生不仅能引经据典，还能援引生活实例，既训练了学生的逻辑推理能力、表达能力，更训练了学生的求异思维。小组合作完成的《科学是一把双刃剑》、《生命对伦理是一种践踏》等文章，充分体现了学生思维的丰富性。

二、教给方法，运用和驾驭想象

现代著名教育家叶圣陶先生说“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实际之想。”因此，我在教学过程中，更注重学生写作的实际操作。

为培养和提高学生的写作能力，我结合初中学生心理特点，采用以下三个方法来激活学生的想象，启发学生的思维。

（一）推测想象法。文本中有大量优秀作品，塑造了感人的艺术形象，但初中生具有思维开放、活跃、好奇等特点，他们往往并不满足已有的结局。我就利用这一点，从文本出发激活学生的想象力，例如教《皇帝的新装》、《我的叔叔于勒》等文章时，就让学生发挥想象。推测想象法能使学生在写作过程中思维始终处于活跃状态，刺激他们去深入理解人物性格，关心人物命运，把握作品主题，调动学生写作积极性，有助于培养学生思维的广阔性、独立性、合理性。

（二）拓展想象法。文本中有一些片断，总会引起学生无尽的遐想，我便选取了课文中的精彩片断，让学生展开想象的翅膀，调动自己的生活经验和知识积累，描述具体的情形，以激活学生的想象，培养学生的创造性思维。如《我的叔叔于勒》一文中，我让学生以《又见于勒》为题，描写一个场面，刻画菲利普夫妇的形象，这个训练引发了学生写作兴趣，不少学生调动语言描写、心理描写、情态描写等手段，生动地刻画了菲利普夫妇形象，这培养了学生思维的深刻性和逻辑性。再如，学《木兰诗》，让学生对“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”进行扩展想象，描绘一个场景，不少学生运用比喻、夸张等修辞手法，从视觉、听觉、触觉等角度细致地摹画出一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人读后心胸为之开阔、精神为之振奋。这个训练既让学生把自己对生活的观察和体验与诗歌的意境融为

一体，又激发了学生对生活的热爱，体验写作的愉悦，培养思维的敏捷性和丰富性。

（三）自由联想法。联想是由此及彼，由表及里的分析综合。著名散文家秦牧曾经说过：“联想的构成，在某一点上如同电路，有了电路，电才能通过，知识贫乏，线路就不很畅通了。”而从目前的作文训练和考试来看，基本为命题作文的形式，这确实在一定程度上限制了同学们的思路，而学生在写作中也常出现观点虽新颖，材料虽好，却思路狭隘的毛病，因此我在写作教学中就从自由联想训练入手，使学生存在记忆深处的知识能及时起锚。如指导写