激发探究欲望,让思维成长

激发探究欲望,让思维成长

【摘要】学生的成长实际上是思维的成长,所以我们的物理教学是思维活动的教学。因此,物理思维能力的培养,是课堂教学成功的关键。基于这一点,我们物理教师应该以学生为中心,重视并加强学生思维能力的培养,这是我们重要的任务。因此本文就从导入、教学重点、小组合作、教学冲突几个方面来阐述如何培养学生的思维能力。

【关键词】导入思维活动小组合作教学冲突

一直以来，由于受传统“应试教育”的束缚，一些物理教师不愿活跃课堂气氛，或者说不敢活跃课堂气氛，唯恐一发而不可收，于是课堂上以教知识为主，每节课教师要按计划完成既定的知识目标，而学生只是被动地接受知识，充其量就像被灌装的容器。这使得教师在学生的思维发展方面不重视，致使学生的思维得不到有效地发展。所以我们应该改变传统的教学方式，在教学过程中主动促进学生的思维发展。

一、在导入中铺设情境，“牵引”思维

一节好的物理课，要有一个好的导入情境，俗话说：良好的开端是成功的一半，因此我们要想促进学生的发展，培养学生的能力，首先必须给学生一个思维发展的情境，使学生的大脑积极主动地思维起来。因此，我们在教学中要善于设计一些让学生”跳一跳就能吃到果子”的问题情境，可以通过设计实验情景，故事情景等激发学生思维。

比如在教学《蒸发》时，课前教师有意识的打开教室里的电扇，学生感到凉爽，关掉电扇后，教师问：电风扇转动，我们感到凉爽的原因是什么呢？在这样的情景问题中，学生积极思考并讨论，大多数同学都认为是温度降低了，接着我又问道：是空气的温度降低了吗？学生在这时候产生了疑问、困惑，并进一步产生探究的欲望，思维也被调动起来并积极地向着我既定的教学方向进行，从而促进了学生的发展。

二、在重点处展开实验，引领思维

初中生思维敏捷，求知欲强，易于接受新鲜事物，这是他们的心理特点，而物理实验形象生动，容易做成，这正好符合学生的心理特征。特别是一些重点的实验，更能够激发学生的心理活动的潜力，增强学习物理的兴趣。一旦学生对实验发生了兴趣，就会积极主动地学习，

就会张开思维的翅膀，积极思考，教学才能达到事半功倍的效果。因此我们应该在重点实验上下工夫以此来吸引学生的注意力，激发

学生的兴趣和思维。

比如在学习《透镜》时，辨别凸透镜和凹透镜是本节课的重点，因此我设计了这样的一个实验：用铁丝绕成一个内径约为4mm的圆环，将圆环在清水中浸一下后取出，圆环上就出现了一个水膜，就像一个透镜，我让学生根据本节课所学来判断是什么透镜，由于学生的兴致很高，很快他们想到了本节课的看一看、摸一摸、照一照等方法，然后，我又轻轻地甩去圆环中的少量的水，再让学生分析。通

过这样的实验，学生很轻松地突破了重点，也培养了学生的思维能力。

三、在冲突中激发欲望，疏导思维

心理学告诉我们：在每个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是自己是一个发现者、探索者、研究者。而物理学的很多概念、原理、规律，都是通过不断地发现、探索、研究而获得的。在物理教学中，物理问题的解决，是知识的综合运用，思维纵横交错、矛盾发展转化的结果，因此在物理课堂教学中，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，疏导学生的思维，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地

建立物理概念，把握物理规律。

比如在教学《牛顿第一运动定律》时，我首先列举日常生活中的一些物理现象让学生思考。同时我又设置了这样的场景：推讲台时，不推不动，用力推才动。然后让学生总结结论，学生非常“自信”的得出了：必须有力作用在物体上，物体才会运动，没有力的作用，物体就会静止下来。然后我又演示踢球，当踢球后，撤去踢力，球依然运动，这样，学生的思维自然陷入到矛盾冲突中，学生的学习兴趣和求知欲望被调动起来，然后我让小车从同样高度的斜面上滑下，分别在毛巾表面、木板表面和玻璃表面上运动，然后再让学生根据看到的实验现象进行分析，最终化解学生的认知矛盾，进而顺

利得出牛顿第一定律。

四、在小组合作中探索体验，激活思维

新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。同时，我发现，学生在小组合作中的兴趣是最大的，每次有实验的时候，连最不爱学习的学生也会兴奋的参与，尤其是一些有趣的小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，让学生在动手中激活学生的思维。所以我们要给学生提供动

手的机会。

例如在学习《照相机与眼睛视力的矫正》时，传统的教法是简单的讲解，完全低估了课堂中学生之间的作用，忽视了学生之间的互动，因此我做了改变，通过小组合作，进行“眼睛与传统照相机的比较”，在小组合作中，组内成员之间互相讨论、交流，总结出他们的异同点。然后给他们展示的机会，进行知识抢答赛，让他们在抢答中完善自己的思维。

总之，物理教学的过程，不仅仅是学生掌握知识的过程，更是培养学生思维能力的过程，我们应该创造情境，在重点处、在矛盾冲突中、在小组合作中，引领学生的思维，真正实现学生思维的成长。

【参考文献】

1.许国梁；《中学物理教学法》高等教育出版社；1993年5月.

2.凌瑞初；《培养学生主动学习的精神，提高学生主动探索的能力》；

教育发展而究.2004.江区新坝中学）