阳光教育幸福人生———山东蒙阴县野店镇中心小学校本课程建设漫谈

阳光教育幸福人生———山东蒙阴县野店镇中心小学校本课程建设漫谈校本课程能体现一所学校的教育价值取向，会直接影响学生的未来发展和学校整体教育质量的提升。

作为学校办学活动的重要组成部分，校本课程能为学校的特色课程建设奠定坚实的基础，甚至会潜移默化地影响到学校教育活动的方式。

校本课程建设必须一步一个脚印，从“课程的提出”到“课程的设计”，从“课程的实施”到“课程的评价”，一直到最后对“存在的问题”进行反思，只有在这五个方面持续用力，善始善终，才能真正让学生获得最好的发展。

下面就以我校的校本课程建设为例，谈一些看法。

一、校本课程的提出校本课程的开发，首先要从学校发展过程中存在的问题出发。

当年，我校主要存在三方面的问题：一是学校环境差。

校园墙体文化一直没有成型，而宣传栏中的内容也缺少文化内涵，校园墙壁破破烂烂，不仅起不到文化渗透的作用，反而使学校显得落伍。

二是师资水平较低。

很多优秀教师都通过考试进入了县城，剩下的教师主要有三种，年龄大的民办教师转正的，多次参加进城考试但没有考进的，刚参加工作不久的，这些教师教学水平普遍不高。

三是学生综合素质低。

这里的学生都是山里的孩子，他们的父辈也都没有接受过良好的教育，有些还是留守儿童或单亲家庭，综合素质非常低。

找到了学校发展过程中存在的问题，就要想办法解决问题。

如，这里是沂蒙六姐妹生活的地方，蒙阴县抗日民主政府最早在这里建立，著名的孟良崮战役战前指挥部就曾设在这里，“沂蒙精神”在这个乡镇得到了很好的传承，虽然老教师的教学水平不高，但都能认真负责，虽然新教师的教学经验不足，但都能积极进取；学生家长忠厚、勤劳、朴实，学生向善、真诚、质朴。

这些都是学校发展的优势所在。

根据学校发展的实际情况，我校提出了“阳光教育幸福校园”的核心办学理念，力求打造出“建红美新香校、育孝诚忠贤人”的办学新名片。

构建“阳光教育、幸福人生”的校本课程体系就成了我们深化办学理念的不二选择。

二、校本课程的设计学校的校本课程大体可以分为两部分，一部分为必修课程，设乡情课程和生命课程，乡情课程包括“我爱我家”“美丽山水”“民俗风情”“物产名人”四个部分，主要是让学生了解家乡，热爱家乡；生命课程包括“幸福成长”“快乐孝亲”“生态环保”“阳光人生”四个部分。

另一部分为选修课程，也就是社团课程，主要是培养学生的兴趣爱好和特长，提升学生的综合素养。

总体规划如下：1.围绕乡情课程，我们细化了课程的设计体系“我爱我家”课程主要由三部分构成。

第一部分是介绍我的家，从家庭成员到所在的村庄；第二部分是野店村名录，简单地介绍了各个村庄的名称和由来；第三部分是从野店的基础贡献到中国繁荣昌盛的简介，目的是让学生在了解“小家”的基础上，和“大家”一起同欢乐、共发展。

“家乡山水”课程主要介绍了野店的山和水。

过去残败破落，现在山清水秀，这源于野店人民的辛勤付出，通过今昔对比，让学生在了解过去，知晓现在的基础上，热爱家乡的山山水水，继续传承野店人民勤劳务实的优秀品格。

“民俗风情”分为“节日民俗”和“风情传说”两个部分。

“节日民俗”介绍了在春节、元宵、清明、端午等传统节日中，野店当地的风俗，以及“二月二”“六月六”等节日中，野店当地特有的民俗习惯；“风情传说”介绍了野店当地的故事传说和民间游戏等。

“物产名人”课程主要包括家乡特产和家乡名人两部分。

“家乡特产”主要介绍了樱桃、板栗等；“家乡名人”收录了从古至今几百年间野店的名人雅士和部分现代的家乡才子，以此来激励学生努力学习，为家乡的发展贡献自己的力量。

2.围绕生命课程，我们设计了配套的系列教程“幸福成长”课程包括三部分内容：第一部分是预防事故；第二部分是自救减灾；第三部分是生活中的安全小常识。

通过这三部分内容的教学，让学生远离危险，关键时刻能自救逃生。

“快乐孝亲”课程由四部分内容构成，第一部分为《弟子规》中的“入则孝”篇，让孩子受到传统文化的熏陶；第二部分是古代孝亲故事，从传统孝亲经典———24 孝故事和山东省自编的新二十四孝中的10 个生动易懂的小故事中筛选，让孩子在阅读的过程中潜移默化地受到教育；第三部分是名人孝亲风采，选取了老一辈革命家邓小平同志、陈毅同志及文学家郭沫若同志孝敬老人的故事。

第四部分是时代的楷模，即近年来全国孝亲模范及野店本地的孝亲标兵的故事，用榜样的力量来影响孩子。

“生态环保”课程着重对学生进行有关再生资源与非再生资源，可回收与不可回收物品等环保知识的教育。

为适应小学生的身心发展特点，我们采取了深入浅出，图文并茂的教育形式，要求学生从一点一滴做起，保护环境。

野店镇山清水秀，果树多，引导学生保护家乡的生态环境至关重要。

“阳光人生”课程共分为四部分内容，第一部分介绍了野店镇在革命中的遗址；第二部分介绍了战争年代的历史事件，分别将发生在沂蒙山区的三次战斗，龙须崮暴动、孟良崮战役、渊子崖战役的情景进行了还原，展现给学生的是栩栩如生的画面；第三部分英模人物，介绍了战斗英雄臧西山，拥军支前模范“沂蒙红嫂”和“沂蒙六姐妹的故事”；第四部分为时代楷模，主要介绍了野店镇的护路工人苏立成、孝亲模范赵洪英的先进事迹。

通过介绍当地的革命历史事件，以及先进人物的先进历史，进一步夯实理想信念教育，使学生成为有信仰、有理想的人，助力家乡发展。

3.针对选修课程，我们的社团常态化学生之间的个性差异，决定了教育的丰富性。

单纯地依靠必修课程的教学很难达到这一要求，因此，我们通过社团课程建设进行了补充，为学生提供了更加丰富的课程选择，促进学生的个性发展。

而这种丰富性要求艺术教育资源的多样性与之配套，学校的内部资源是有限的，这就要求我们必须充分利用和开发社会资源。

由此，我们确定了“以学生兴趣为指导，以兴趣小组为平台，以社会资源为保障，在实践中积累，在积累中稳定”的社团课程模式。

我们根据学生的兴趣特点，开设了鼓号、舞蹈、合唱、书法、国画、水粉、剪纸、素描、国学、科技、电视主持等社团课程，学生可以根据自己的实际情况，自由报名参加。

每周三为活动时间。

我们聘请了县域内比较有影响的专业人员和民间艺人，作为社团活动的指导老师，同时对我校音乐、美术等科目的教师进行培训，充分开发和利用社会艺术资源，来推动我校的社团课程建设。

社团课程丰富了学生的课余文化生活，开阔了学生的视野，培养了学生的竞争意识，使我校学生能在丰富多彩的校园文化生活中发现自己的优势，不断地认识自己，完善自己。

三、校本课程的实施1.课程管理校本课程的常规管理由教导处负责，主要做到了“三落实”：一是课时落实到课表；二是教学任务落实到教师；三是检查落实到课堂，保证了校本课程的正常开展。

必修校本课程由学校统一纳入课表，每班每周一课时。

学校要求教师上课前必须查阅大量资料、精心备课；课后要给学生布置一定量的实践性作业；学校领导不定期听课，提出意见。

把实践课和其他课程一样作为教师的一项工作任务。

2.教师培训在校本课程的开发过程中，学校非常重视对任课教师的培训。

一方面，任课教师搜集资料并自学了大量与课程相关的理论、文化知识，并参与了校本教材的编写，对校本课程的教学理念有深入的了解，为其开展教学奠定了良好的基础；另一方面，我们分批选派教师外出学习，对承担校本课程教学任务的教师进行轮训，保证课程正常开展的同时，不断提升课程质量。

3.开展教学综合实践目前，1~6 年级分别开设了必修课程，3~5 年级分别选修了部分课程。

通过不断的实践、总结，再实践、再总结，我校的校本课程建设正在稳步推进。

（1）以校园文化建设为基础，营造出了艺术教育的氛围。

我校深入挖掘野店镇本土的教育资源，对沂蒙六姐妹精神、对红色故土文化进行了开发，其次，结合我镇的生态文明建设，让学生为建设美丽乡村贡献自己的一份力量。

我们建设了弘扬沂蒙精神长廊（学生通过发生在身边的故事，感受到了无私奉献、艰苦奋斗的沂蒙精神）、红色歌曲长廊（在红色歌曲的传唱中感受中国人民从苦难走向幸福的艰难历程）、红色诗词长廊（在红色诗词的吟诵中感受老一辈无产阶级革命家的伟大胸怀）；我们还带领学生去学习野店独有的崮顶山寨文化，配合乡情校本教材，让学生知家乡、爱家乡，为家乡发展出力。

（2）举办学校艺术月活动。

每年的五月份是学校的艺术月，在艺术月的活动中，孩子们的个人才华、特长都能得到淋漓尽致的展示，学校的艺术月活动，不仅有效地促进了学校艺术教育的发展，更是赢得了广大家长和社会各界的一致好评。

可以说，艺术月的活动，为孩子提供了一个展示才华的舞台，也让孩子得到了较全面展现自我的机会。

（3）积极参加各级各类比赛。

我校积极组织学生参加各级各类比赛，通过比赛锻炼学生的能力、进一步激发了学生的学习兴趣，让学生体验到成功的喜悦。

我校坚持“以学生为本”的教学理念，创造条件让学生展示自己的才华，让学生真正成为“大牌明星”。

我们推崇“奉献、友爱、互助、进步”的精神，“阳光少年”和“活力园丁”评选、“阳光·梦想”学生书画作品展、学校体育博览等一系列非竞技项目，全面拓展了比赛的内涵，“友谊第一，比赛第二”的理念已经深入人心。

四、校本课程的评价我们坚持“以人为本，促进发展”的原则，突出了过程评价，建立了“以学生自主评价为主，家长、学生和教师共同评价为辅”的多元化评价体系。

教师在教学中根据学生的表现，给予恰当的鼓励和指导性评价。

通过观察、作业、活动情况记录等评价方式做出单项和综合评价，并将家长评价纳入其中。

积极参与社会文化活动，争取赢得社会各界的广泛支持。

学期末根据学生的平时表现及所取得的成绩对学生进行考核。

考核结果以等级方式呈现，分为:优、良、中、一般四个等次。

五、我校校本课程中存在问题经过几年的探索与实践，我们欣喜地看到，我校的校本课程已经得到了社会、家长的广泛认可，教师队伍的整体水平得到了进一步提升，学校的办学特色正在逐渐形成。

但是我们也清楚地看到了发展过程中存在的不足。

师资水平严重制约了学校校本课程的开发。

校本课程的开发过程中，由于学校教师的艺术才能非常欠缺，不能很好地指导学生。

以书法，秦腔，葫芦丝为例，有的教师现学现卖，有的只能是借助网络进行指导。

专业知识是校本课程开发的原动力，但知识的欠缺严重影响了校本课程的开发进度。

校本课程的开发与实施过程中的每一个环节，都对教师的专业水平提出了更高的要求，而就我校目前的师资水平而言，老教师热心有余，但能力和体力跟不上要求，新分配的教师学历高但缺乏艺术素养，有信心但跟不上课程开发的进度，校本课程的开发依然困难重重。

校本课程的开发、研究、实施是一个极具挑战性的工程，教师普遍感到压力大、任务重。

知识欠缺，精力透支，教师的主动性不够。