初中语文“非连续性文本”的调查报告
初中语文非连续性文本教学分析
初中语文非连续性文本教学分析初中语文非连续性文本教学分析初中语文非连续性文本教学分析2019-09-12语文论文初中语文非连续性文本教学分析摘要：在现代课程改革的不断深化中，在语文阅读教学中也提出了非连续性的文本教学模式。
这种模式能提高学生的阅读体验，丰富他们的情感。
在阅读过程中，可以和自己的现实生活有效的联系起来，从而把书本上的知识真正的转化成自己的能力。
关键词：初中语文；非连续性；文本教学非连续性文本阅读教学在现代的教学中越来越被教师所重视。
在初中的语文教学中，许多教师在探索这种教学模式，从而提高学生的阅读兴趣和水平。
但对初中语文教学现状来说，非线性文本阅读教学模式还没有得到很好的落实，相关制度不够完善，教学效果没有得到很好的体现，所以要加强非线性文本阅读教学的研究。
一、非线性文本阅读教学在初中语文教学中，阅读教学是非常重要的内容，其不仅可以提高学生的语言能力，同时还可以帮助学生不断的提升文化积淀，丰富他们的阅读感受，增强他们的情感培养，提升学生的整体文学素养。
在初中所开展的非线性文本阅读教学，主要是为了让学生的阅读可以和自己现实生活情感有效的结合起来，从而来提高学生的情感体验和对知识的充分应用。
所谓非连续性文本就是间断性文本，这些文本在逻辑方面并不是非常严谨、语感上不够连贯，其主要的表现形式是各种图表、图画文字、目录、说明书和广告等。
这种非连续性文本主要的特点就是片段性和不连贯性。
和传统的连续性的文本相比，这种文本格式更加的简明扼要，可以更加简单准确的表达作者的意图。
非连续性文本通过采用生动形象的表达方式把重要的信息进行清楚的表达，这样可以让学生在阅读过程中，极大的提升阅读速度，更加快速的把握文章的重点，从而提升初中语文阅读教学的效率和质量。
所以在阅读教学中，教师可以根据不同的文本，对非连续性文本教学进行灵活的应用，从而来提高教学效率。
教师在这样的教学模式中，也是在不断的探索和完善其教学方法，从而制定出更加完善的教学方案，有效的提升语文教学质量。
初中语文非连续性文本阅读策略研究
初中语文非连续性文本阅读策略研究【摘要】本文旨在探讨初中语文非连续性文本阅读策略的研究，通过引言部分介绍研究背景、研究目的和研究意义。
在对非连续性文本阅读进行定义，并分析初中生在此方面面临的难题，同时探讨了初中语文教学存在的问题，并提出了非连续性文本阅读策略的探究。
总结出了一些有效的非连续性文本阅读策略。
在展望未来的研究方向，探讨对初中语文教学的启示，并对整篇文章进行了总结。
通过本文的研究，有助于提高初中生的非连续性文本阅读能力，进一步完善初中语文教学，为教学实践提供有益的参考和指导。
【关键词】初中语文、非连续性文本阅读、策略、教学、难题、问题、探究、有效、展望、启示、总结1. 引言1.1 研究背景研究初中语文非连续性文本阅读策略具有重要的现实意义。
通过研究初中生面临的非连续性文本阅读难题，探索有效的非连续性文本阅读策略，可以提高学生的阅读能力和阅读水平，促进他们对语文知识的深入理解和运用。
这也有助于丰富语文教学手段，推动教育教学改革，提高教学质量，培养学生综合素养，促进学生的全面发展。
对初中语文非连续性文本阅读策略进行深入研究是非常必要的。
1.2 研究目的研究目的是为了探究初中语文非连续性文本阅读的问题及其解决方法，从而提高初中生的阅读理解能力和文学素养。
通过研究，我们旨在深入了解初中生面临的非连续性文本阅读难题，分析初中语文教学存在的问题，探究有效的非连续性文本阅读策略，并提出可行的解决方案。
通过对不同策略的比较和实践，寻求最适合初中生的非连续性文本阅读方法，以期能够帮助他们更好地理解和欣赏文学作品，提升语文学习的效果。
本研究旨在为初中语文教学提供有效的指导，为教师设计更有针对性的教学方案，为学生提供更好的学习体验，促进语文教育的发展和进步。
1.3 研究意义非连续性文本阅读是初中语文教学中一个重要而具有挑战性的问题。
在当下信息爆炸的时代，学生们接触到的文本种类繁多，形式多样，而传统的连续性文本阅读策略往往无法满足他们对文本的细致理解和深入思考的需求。
初中语文非连续性文本阅读策略研究
初中语文非连续性文本阅读策略研究导言语文教育是初中阶段学生素质教育的重要组成部分，而语文阅读是语文教育的核心内容之一。
随着教育的发展和时代的变迁，传统的文本阅读模式已经无法满足学生的需求，因此非连续性文本阅读策略成为了当前语文教育研究的热点之一。
本文旨在探讨初中语文非连续性文本阅读策略的研究，以期能够为语文教育提供一定的理论参考和实际指导。
一、非连续性文本阅读的概念与特点非连续性文本通常指的是在时间、空间上不连续的文本，比如影视剧、漫画、网络小说等等。
相对于传统的连续性文本，非连续性文本具有以下几个特点：1. 图像化：非连续性文本通常以图像或视频的方式呈现，具有直观性和形象性。
2. 高度碎片化：非连续性文本的内容通常是碎片化的，需要读者通过自我组织和梳理来理解整体。
3. 多样性：非连续性文本形式多样，内容丰富，适应了时代的多元化趋势。
传统的语文教育主要以课文阅读为主，而随着信息化时代的到来，非连续性文本在学生生活中的比重越来越大，因此需要针对非连续性文本的特点，研究相应的阅读策略，具体来说，非连续性文本阅读策略的研究具有以下意义：1. 促进学生多元智能的发展：非连续性文本以图像、视频等形式呈现，有利于激发学生的视觉智能、空间智能等多元智能的发展。
2. 提高学生的阅读素养：非连续性文本的碎片化和多样性需要学生具备更强的阅读理解能力和跨文化意识，通过研究非连续性文本阅读策略，有助于提高学生的阅读素养。
3. 增加学生的学习兴趣：非连续性文本形式丰富多样，更贴近学生的生活，因此可以增加学生的学习兴趣和学习动力。
目前，关于非连续性文本阅读策略的研究主要集中在以下几个方面：1. 阅读技能培养：研究者通过实验和调查研究不同类型的非连续性文本对学生阅读技能的影响，比如通过观察视频提高学生的视觉表达能力，通过阅读漫画提高学生的想象能力等。
2. 阅读策略指导：研究者针对不同类型的非连续性文本提出相应的阅读策略指导，比如对于影视剧推荐学生先观看整体再细节，对于网络小说推荐学生按章节进行阅读。
非连续性文本阅读
非连续性文本（一）关于“方言和普通话”的主题阅读一、民间的声音关于“绍兴方言还能存活多久”的讨论帖：1楼：昨天跟5岁的侄子一起吃饭，居然发现这个土生土长的孩子不会讲绍兴本地话。
再看看16岁的儿子，也是在绍兴土生土长的，比堂弟好点，还会说几句绍兴本地话，但那种老绍兴的俚语是一点不懂了。
儿子还说，他的同学和他也差不多。
记得我们小时候，连学校老师上课都是方言，如能说一口流利的普通话，那简直就是一门绝活。
现在的孩子倒是一口流利的普通话，甚至还能说流利的英语，但会说地道方言的却成了稀罕品种，方言还能在我们的生活中存活多久呢？2楼：我女儿在学校讲普通话，在家里也讲普通话，现在很多绍兴话她连听都听不懂了3楼：方言还能活多久？那要看我们还能活多久！4楼：不知道，也许有一天，无声无息地消失了。
但也没什么可惜的，语言失去交流沟通功能，离消亡也就不远了，这是事物的发展规律。
5楼：城市越来越开放，外来人口越来越多，绍兴话太土，他们听不懂，还是说普通话好。
6楼：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
”用方言交流，听着多亲切啊。
7楼：方言里有文化，我们老师说绍兴话里保留着好多古音呢，我想有文化的东西是不会消亡的。
8楼：文物也有文化价值，但是现在不是只能欣赏吗？甲骨文更有文化价值，难道现在还用甲骨文写字吗？（摘自“绍兴E网”论坛，有删改）二、学者的言论1．“方言里有比普通话丰富得多的生活、情感用语，在动作的细微区分、事物的性状描绘等方面都更具体。
这是方言比普通话往往要生动幽默、有趣传神、在文艺表达里更受欢迎的原因。
”——钱乃荣（著名语言专家）2．“在中国任何一个城市，以普通话沟通不成问题，但你若选择这个城市，却不会讲这里的方言，犹如你爱上一个人，却读不懂他(她)的内心世界，要融入其中，谈何容易！”——程乃珊（著名作家）3．“没有方言的城市是可耻的。
”——封新城（《新周刊》执行总编）4．“新时代的曙光照进了方言。
方言不是时代的对手。
非连续性文本阅读的考查
3.漫画（或宣传画）转换文字题：
解读漫画宣传画注意点： 1）要审读漫画宣传画题目或提醒语， 明确作者创作漫画旳意图： 2）要审读考试题目或提醒语，明 确要回答旳问题是什么以及有何要 求。
考察类型和解题措施：
1）简介画面内容：找齐画面上全部 要素（图画和文字）按照一定顺序 以此简介。（主次或方位）
实际参观世博会旳人数有可能超出7000万。
2. 图标转换文字题：
图标：指各类图画、标志，涉及：徽章、会 徽、警示牌等。
考察点及措施：
a.简介画面构图。
措施：找齐图上全部元素（图案、文字等） 然后拟定合理旳顺序以此简介（由主到次 或方位顺序。）
b.探究图标含义。
措施：了解各个部分形状、色彩旳寓意然后 组合。尤其要关注文字或图案旳变形设计。
（1） 经过对以上表格数据旳分析，你得出旳结论是：
从总体趋势上看 ，世博会每日入园人数在不断增长(1分)。其中，工作日旳客流 较周末而言，会有所回落（或：每七天旳周末客流要比工作日有所增长）
（2）（新华网5月15日电）：世博会入园客流继昨日创下开园以来最高纪录后 ，今日迎来更大客流高峰。上海世博会官方网站实时数据显示，截至17时30 分，入园参观客流总人数已达32.21万，成为世博园开园以来游客人数最多旳 一天。上海世博会吸引200个国家和国际组织参展，整个会展从5月1日到10 月31日结束，共184天。预测参观总人次将达7000 万，另外，世博会团队预 约也逐渐增多。结合以上图表统计，联络所给旳这则新闻，请你对上海世博 会参观人数做一种推断。
• 江苏省2023年7－17岁学生体质健康监测数据与 2023年同类数据对照表
请用简要旳语言概括统计成果。
与2023年相比，2023年江苏省1--17岁学生平均身高和耐力改善了，但龋齿、肥 胖、近视问题加重了。
初中中考复习非连续性文本阅读之探究结果
初中中考复习非连续性文本阅读之探究结果课标目标：阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
能力目标：能阅读多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能从文字材料或图表、漫画等材料中捕捉信息，读懂信息，得出结论。
（《福建省初中学科教学与考试指导意见·语文》）过程和方法：1、对于文字类的文本，要引导学生关注标题、中心句、结构等，提取关键信息，概括文本内容，探究文本所持的态度、观点或揭示的主要问题。
2、对于图画类的文本，要引导学生按一定的顺序客观地说明其构图要素，或准确描述漫画、图标等画面的内容，指出这类文本的含义，要特别关注徽标的变形，领会其寓意，要找准漫画讽刺颂扬的对象。
3、对于表格类的文本，要引导学生分析图表数据，抓住变化规律，比较概括图表反映的主要信息，指导学生谈看法和建议。
4、对于图示类的文本，要引导学生根据地图、示意图说明方位和路线。
情感态度和价值观：激发学生关注热点新闻的意识，使之对热点新闻能持有自己的评价态度。
指导学生联系生活，用材料里的知识解决生活中的问题。
复习重点：领会文本的意思，得出有意义的结论。
课时安排：1课时复习过程：非连续性文本阅读·探究结果或结论一、引题（一）单项探究题如：右图是北京奥运会的会徽，它是从1985件全球应征的有效作品中脱颖而出，并在众多专家的帮助下进行了多次修改而最终产生的。
它的成功之处就在于“当世界另一端的人第一眼看到它的时候，就会感觉到这是中国的，能传达出基于悠久历史传统沉淀之上的现代感”。
请你探究一下该会徽是如何传达出我国悠久历史传统文化的。
这是一道单项探究题，我们通过仔细观察分析题图，并且认真把握题干的内容，来确定答题的角度。
此题的要点在于“如何传达出我国悠久历史传统文化”，也就是说，解答此题应该到图中找到与“我国悠久历史传统文化”有关的内容，然后，再组织语言明白表述。
参考答案：①北京奥运会会徽融入了具有五千年历史的中国书法和篆刻印章等艺术形式；②作品主体部分又似汉字篆书“京”字，又似舞动的“人”张开双臂；③传递着古老而又充满现代气息的礼仪之邦的友好、真诚与热情。
初中语文非连续性文本阅读策略研究
初中语文非连续性文本阅读策略研究随着社会的快速发展，信息爆炸的时代已经到来，学生们在学习中需要面对更加多样化的文章形式。
而初中语文课程中，非连续性文本的阅读也逐渐成为一项重要的学习内容。
所谓非连续性文本，是指不按照时间、空间或因果关系连接起来的文本，包括但不限于对话、广告、图表等形式。
如何有效地阅读和理解非连续性文本，成为了当前语文教学中亟待解决的问题。
一、非连续性文本的特点非连续性文本与连续性文本相比，具有以下几个特点：1. 多样性：非连续性文本形式多样，包括对话、广告、图表、图片等，要求学生能够适应不同形式的文本进行阅读。
2. 精炼性：非连续性文本通常信息密集，表现形式简洁明了，所包含的信息需要学生通过阅读进行主动的发掘和理解。
3. 实用性：非连续性文本中所包含的信息与学生的实际生活密切相关，具有实用性和生活性，对学生的综合能力提出了更高的要求。
二、初中语文非连续性文本阅读策略针对非连续性文本的特点，我们需要启发学生采用一些有效的阅读策略，以提高阅读理解的效果。
以下是一些初中语文非连续性文本阅读策略的研究成果：1. 结构分析法：对于非连续性文本来说，结构的分析是十分重要的。
通过对文本的结构进行分析，可以帮助学生更好地理解文本的主旨和要点。
学生可以通过查看标题、段落、开头和结尾等来把握文本的脉络，理清文本的内容逻辑。
2. 图像辅助法：对于包含图表、图片等形式的非连续性文本，学生可以采用图像辅助法进行阅读。
通过观察图片和图表，学生可以更加直观地理解文本所要表达的信息，并进行有效的整合和概括。
3. 比较对照法：对于包含对话、广告等形式的非连续性文本，学生可以采用比较对照法进行阅读。
通过比较对照文本中不同部分的内容和表达方式，学生可以找出文本的重点和主旨，提高对文本的把握和理解能力。
4. 唤起联想法：对于实用性强的非连续性文本，学生可以通过唤起联想法进行阅读。
即通过与自己的生活经验进行联系，从而更加深刻地理解文本所传达的信息，提高阅读的生活性和实用性。
初中语文非连续性文本阅读策略研究
初中语文非连续性文本阅读策略研究随着教育改革和课程改革的不断推进，中学语文教学也在不断探索新的教学方法和策略。
作为语文教学的重点之一，阅读教学一直是教师关注的焦点。
在中学语文阅读教学中，连续性文本阅读是主要的教学形式，如小说、散文等。
但是也有许多学生在阅读非连续性文本时存在一定的困难，如古文、诗歌、报刊等，这给教师的教学带来了一定的困难。
非连续性文本阅读对于学生来说，相较于连续性文本阅读更为复杂，需要更高层次的认知能力和阅读策略。
如何帮助学生更好地阅读非连续性文本，是中学语文教师所需要关注和思考的问题。
本文将介绍一些非连续性文本阅读的策略，希望能对中学语文教师有所启发和帮助。
一、非连续性文本概述非连续性文本是指较难衔接、颇为离散的语言材料，如古文、诗歌、报刊等。
这类文本不同于小说、散文等连续性文本，不具备严格的时间、空间、人物关系等逻辑性，因此不可避免地给学生带来了一定的阅读困难。
对于古文、诗歌等这些非连续性文本来说，学生需要通过深入的理解、反复的体验等方式，才能真正理解文本，并能将其应用到日常的生活中。
二、阅读策略作为中学语文教师，我们应该更加注重阅读策略的培养和训练，帮助学生更好地阅读非连续性文本。
以下是一些阅读策略，供教师参考：1.分析文本结构非连续性文本的结构比较特殊，不同于连续性文本有一定的逻辑关系。
因此，教师需要帮助学生分析文本结构，理解文本内容，并提醒学生关注文本中的重点和难点。
2.借助图像化思维对于学生来说，对于一些复杂的非连续性文本，我们可以运用图像化思维的方式，将文本内容形象化，帮助学生更好地理解文本内涵和意义。
3.重视词汇和语法知识对于阅读非连续性文本，学生需要对于一些复杂的词汇和语法知识有一定的掌握。
因此教师需要重视这些基础知识的培养和训练，帮助学生掌握这些知识。
4.创设情境帮助阅读如何让学生更好地吸收非连续性文本的内容呢？我们可以通过发挥学生的想象力和创造精神，创设一定的情境，帮助学生深刻理解文本并将其内化。
浅谈非连续性文本阅读的教学实践
阅读·NEW WRITING近几年来，非连续性文本阅读成为语文教学研究的一个新课题，也成为各省市语文中考试卷的一个新亮点。
非连续性文本的特点是信息量大、直观、简明、概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，比如我们生活中常见的海报、地图、凭证单、使用说明书等，与人们的日常生活和工作须臾不离，更能体现语文的工具性，因此，在语文教学中我们不容忽视。
笔者在教学中积极开展非连续性文章的教学实践，总结出以下几点：一、充分利用语文教材中的插图资源初中语文六册教材中，有着丰富的插图。
这些插图，或作为教材内容的形象再现，或对教材内容做相关的补充（如背景图片、作者照片、手稿），或对教材的内容进行延伸，是教材的有机组成部分。
在教学中教师要引导学生挖掘插图中隐含的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再读课文，从而验证自己的语言文字信息；或依据课文文字描述，配上自己认为能说明课文文字的插图，或对课文已有的插图进行“再加工”。
语文教师在教学中如果能认真考虑插图的运用，合理地利用这些丰富的插图资源，不仅能提高学生“非连续性文本”阅读能力，而且会让我们的语文课堂变得更加生动、形象，让学生更易理解课文的内容，培养学生的能力。
二、指导学生搜集与课文相关的背景知识文章是社会生活在作者头脑中的反映。
一篇文章，包含着作者对一定时期的社会生活进行的观察、研究和剖析，也包含着作者对这些生活的态度和评价，这些就是课文的背景知识。
在教学中适当补充背景资料，可以给学生展示色彩斑斓的生活画卷和无穷宇宙间的自然奥秘，可促使学生进入探幽觅胜、奇思遐想的学习境地，这对于学生正确理解文章的思想、内容，把握作者的写作意图和思想倾向，乃至对某些重点句、疑难句的理解，都有不可忽视的作用。
例如，在教学《<呼兰河传>节选》一文时，考虑到学生对作家、作品背景等内容从来未接触过，很难被文本的内在美所感染，所以教师课前分三个小组，分别完成“萧红的身世”“萧红作品简介”“呼兰河和祖父对萧红的意义”材料搜集、筛选，上课进行交流，弥补学生思维上的“空白区”，这样学生不仅真正理解了文本内容，感受到了文本所蕴含的内涵，而且提高了信息提取的能力。
初中语文非连续性文本阅读教学研究
初中语文非连续性文本阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景初中语文非连续性文本阅读教学是教学领域的一个重要研究课题。
当前，随着信息化时代的到来，学生接触到的信息量日益庞大，阅读的方式也愈加多样化和碎片化。
传统的连续性文本阅读教学已经不能满足学生的阅读需求，非连续性文本阅读教学成为了重要的教学任务。
研究发现，初中生在阅读非连续性文本时，往往存在理解能力不足、逻辑思维能力欠缺等问题。
这不仅影响了他们对文本的理解和解读，也制约了其语文学习的提高。
开展初中语文非连续性文本阅读教学研究对于提升学生的语文素养和阅读能力具有重要意义。
在这样的背景下，开展初中语文非连续性文本阅读教学研究，对于完善教学方法、提高教学效果具有积极意义。
通过深入探讨教学方法、案例分析、教学策略研究以及评价与改进，可以有效提高学生对非连续性文本的理解和表达能力，帮助他们更好地应对信息化时代的阅读挑战。
1.2 研究目的本研究旨在探究初中语文非连续性文本阅读教学的目的及意义。
具体目的包括：一是了解非连续性文本阅读在初中语文教学中的实际应用情况，分析目前存在的问题和挑战；二是探索有效的非连续性文本阅读教学方法，提供实践案例并进行深入分析；三是研究针对初中生的非连续性文本阅读教学策略，探讨如何激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力；四是对非连续性文本阅读教学进行评价与改进，为教师提供有益的指导和建议。
通过本研究，旨在促进初中语文教学的创新和发展，提高学生的文学素养和阅读能力，为学生的综合素质提升提供有力支持。
【2000字】2. 正文2.1 非连续性文本阅读教学方法探索非连续性文本阅读教学方法探索是指在语文教学中，通过设计合理的教学方法和策略，引导学生理解和分析非连续性文本，提高他们的阅读理解能力和文学素养。
在初中语文教学中，非连续性文本包括了课外阅读中的文学作品、文言文节选、古诗词等形式各异的文本。
针对非连续性文本阅读教学方法的探索可以从以下几个方面展开：引导学生建立正确的阅读态度和方法。
初中语文非连续性文本阅读策略研究
初中语文非连续性文本阅读策略研究1. 引言1.1 研究背景当前研究关于初中生非连续性文本阅读策略的领域仍然相对较少，对于该问题的探讨和研究显得尤为重要。
本研究旨在对初中生非连续性文本阅读策略进行深入探讨，从而为教育实践提供有益的借鉴和指导。
通过对非连续性文本阅读的定义、特点、影响因素以及适合初中生的策略进行分析，可以为教师们在教学实践中更好地引导学生进行非连续性文本阅读提供参考依据。
希望通过本研究的开展，能够为初中语文教学的改革和提升做出一定的贡献。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨初中语文非连续性文本阅读策略的实际运用情况，帮助教师和学生更好地理解和应对这一挑战。
通过研究非连续性文本阅读的定义、特点和影响因素，结合初中生的实际情况，分析初中生在阅读非连续性文本时存在的问题和困难，进而提出针对性的阅读策略和教学方法。
希望通过本研究，能够为初中语文教学提供有效的参考和借鉴，促进学生阅读能力的全面提升，培养学生良好的阅读习惯和方法。
本研究也旨在引起教育工作者和学校领导的重视，促进对语文教学模式和教学内容的更新和改进，推动我国教育事业的发展和进步。
2. 正文2.1 非连续性文本阅读的定义非连续性文本阅读是指读者在阅读过程中跳跃式地阅读文本，不按照传统的线性顺序逐段阅读，而是根据自身需求和兴趣选择性地阅读文本的某些部分。
这种阅读方式突破了传统的线性阅读方式，具有更大的灵活性和自主性。
非连续性文本阅读可以是从前往后、从后往前、斜角阅读、随机阅读等多种形式，读者可以根据自己的阅读目的选择合适的阅读方式。
非连续性文本阅读不仅能够提高阅读效率，还可以帮助读者更好地理解文本的内容和结构，培养自主阅读能力。
在当今信息爆炸的时代，非连续性文本阅读成为一种重要的阅读策略，能够帮助读者更好地应对海量信息，提高信息获取的效率和准确性。
研究非连续性文本阅读的定义及其影响因素对于提升阅读能力具有重要意义。
2.2 非连续性文本阅读的特点非连续性文本阅读的特点包括：首先是内容的分散性，即文本中的信息呈现不连贯、非线性的特点，需要读者在阅读过程中进行信息的整合和连接。
初中语文“非连续性文本”的调查报告
初中语文“非连续性文本”的调查报告一、引言非连续性文本是指由一系列不连续、不相关的文本片段组成的文本形式。
随着信息技术的快速发展，人们接触到的信息变得越来越多样化和碎片化。
在这种背景下，非连续性文本在我们的日常生活中越来越常见。
本调查报告旨在调查非连续性文本的使用情况和其对学生写作能力的影响。
二、调查方法我们选择了初中的一年级学生作为调查对象。
通过问卷调查的方式，收集了相关数据。
问卷涵盖了以下几个方面的内容：非连续性文本的种类和使用频率、学生对非连续性文本的理解和接受程度、对非连续性文本进行写作的难度评价等。
三、调查结果1.非连续性文本的种类和使用频率2.学生对非连续性文本的理解和接受程度调查结果显示，大部分学生对非连续性文本能够准确理解，并且习惯于阅读和撰写这类文本。
他们表示，非连续性文本有助于提高他们快速获取信息的能力，也增强了他们与同龄人的交流和沟通能力。
然而，少数学生表示对非连续性文本存在理解困难，认为这些文本散乱无章、缺乏条理。
3.对非连续性文本进行写作的难度评价就非连续性文本写作难度而言，大部分学生认为这种文体相对容易。
他们表示，相比于传统的连续性文本，非连续性文本更加自由，不受结构限制，可以更自由地表达自己的思想。
然而，部分学生认为由于非连续性文本本身的碎片化特点，写作难度较大，容易造成不连贯的表达和思维跳跃。
四、讨论与分析根据调查结果，我们可以看出学生们对非连续性文本的理解和接受程度普遍较高。
这一现象可能与他们在日常生活中所接触到的非连续性文本多样化和频率较高有关。
在这样的环境中，学生们逐渐习惯了这种碎片化的阅读和写作方式。
然而，我们也不能忽视一部分学生对非连续性文本的理解困难和写作难度较大的问题。
这可能与他们在学习过程中未能接触到充分的非连续性文本有关，同时也与他们的语文写作能力和思维整合能力有关。
五、结论与建议通过本次调查1.非连续性文本在学生的日常生活中具有重要的地位，对他们的交流和思维能力有积极的影响。
初中语文 非连续性文本阅读(含答案)
复杂的非连续性文本阅读“自然缺失症”离你有多远？【“自然缺失症”正蔓延】“自然缺失症”这一概念，由美国记者兼儿童权益倡导者理查德·洛夫在《林间最后的小孩》一书中提出。
自然缺失症不是一种需要医生诊断或需要服药治疗的病症，而是当今社会的一种危险的现象，即儿童在大自然中度过的时间越来越少，从而导致了一系列行为和心理上的问题。
《城市中的孩子与自然亲密度调研报告》显示，在我国每周户外活动时间少于3小时的孩子则达到48.5%。
“宅”这种生活方式正在儿童中蔓延。
一方面，一些父母把孩子圈在狭小范围内，以保证安全和卫生。
另一方面，父母正试图让孩子更早地接受教育。
城市里的孩子往往见多识广、能说会道。
但由于被割裂了与自然的联系，会失去感知能力。
这种情况下，他们感受不到花鸟鱼虫的细节之美，体会不到新发现的快乐，可能无法静下心来观察某个事物，之后就会表现出缺乏注意力等问题。
电视、电脑、手机的普及，更是给了孩子更多留在室内的“理由”。
2012年，厦门学生张欣窈研究的课题《“自然缺失症”现象调查与对策研究》，获得第27届全国青少年科技创新大赛一等奖。
课题研究调查中问到：“有一项调查‘我们身边的生物’，你到哪里完成这项作业？”对此，88%的同学回答“上网找”。
眼下，孩子们能够轻而易举地获得知识，看似变得“聪明”，但这只是一些“成品知识”。
当孩子们习惯接受“成品”时，他们的创造力就遭到了极大削弱。
缺乏在自然中的学习、探索和体验，不仅可能带来孩子的智力、体质上的缺陷，还可能让孩子变得孤独、焦躁，对自然缺乏尊重。
据《新闻晚报》报道，不少人开始呼吁社会各界关注“自然缺失症”这一现象。
一些环保、教育专业人士和家长集体发出倡议：家庭和学校共同保证每个孩子每天能有1小时以上的户外活动时间；家长不要因为省事，把孩子过度暴露在电子产品前，接触电子产品平均每天不宜超过1小时；节假日，请家长尽可能带孩子去公园和自然地域游览体验……绿洲生态保护交流中心还建议学校开设户外课程，在自然环境中进行教学。
初中语文非连续性文本阅读策略研究
初中语文非连续性文本阅读策略研究1. 引言1.1 初中语文非连续性文本阅读策略研究的背景初中语文非连续性文本阅读策略研究的背景主要包括以下几个方面：随着信息技术的发展，人们获取信息的方式发生了巨大变化，互联网、手机等新媒体带来了大量碎片化信息的涌入，这也导致了学生阅读习惯的改变，他们更倾向于浏览式阅读，而非深度阅读。
现代社会节奏快速，人们时间有限，学生在学习中也面临着大量内容需要快速阅读消化的挑战。
需要针对学生的这些阅读特点，研究出一套适合初中语文非连续性文本阅读的有效策略，帮助他们更好地获取信息、理解文本、提高阅读效率。
随着教育教学理念的不断更新，越来越多的教育工作者开始重视学生的阅读能力培养，而非连续性文本阅读策略的研究则成为了当前教育领域的热点之一。
对初中语文非连续性文本阅读策略进行深入研究，不仅有利于提升学生的阅读能力，还有助于促进教育教学改革的推进。
1.2 初中语文非连续性文本阅读策略研究的意义初中语文非连续性文本阅读策略研究的意义在于促进学生阅读能力的提升和全面发展。
这项研究能够帮助学生在阅读非连续性文本时更好地理解和把握文章的主题和内容，培养他们的阅读理解能力和逻辑思维能力。
通过研究不同类型的非连续性文本阅读策略，可以激发学生对阅读的兴趣和热情，提高他们的阅读积极性和主动性。
通过引入非连续性文本阅读策略，可以拓展学生的阅读广度和深度，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
最重要的是，这项研究有助于培养学生的批判性思维能力和创新能力，提高他们的综合素质和解决问题的能力。
初中语文非连续性文本阅读策略的研究具有重要的教育意义和实践价值，对于促进学生全面发展和提高教学质量具有重要意义。
2. 正文2.1 初中语文非连续性文本阅读策略的内容分类初中语文非连续性文本阅读策略的内容分类主要包括以下几个方面：文字理解能力、语篇分析能力、阅读策略运用能力、认知策略运用能力、情感策略运用能力、文化背景知识运用能力等。
初中语文非连续性文本阅读教学研究
初中语文非连续性文本阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景初中语文是学生学习的重要学科之一，而语文阅读是语文学习的重要组成部分。
在传统的语文教学中，大多数教材侧重于连续性文本阅读，即由上到下连贯阅读，这种阅读形式对学生的阅读能力和思维能力提出了挑战。
随着社会的发展和学生思维方式的改变，越来越多的非连续性文本进入到学生的视野中，如图文并茂的广告、网络新闻的标题、影视剧剧情梗概等。
这种非连续性文本的阅读对学生的阅读理解能力、信息筛选能力和逻辑思维能力提出了新的要求。
研究初中语文非连续性文本阅读教学，对于提高学生的阅读能力、写作能力和思维能力具有重要意义。
了解非连续性文本的特点，研究非连续性文本阅读对学生的影响，探索有效的教学方法，通过实践案例验证教学效果，将有助于提升初中语文教学质量，培养学生全面发展的阅读能力。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨初中语文非连续性文本阅读教学的有效性和实施方法，深入分析非连续性文本阅读对学生阅读能力和文学素养的影响，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
通过研究非连续性文本阅读的教学方法，为教师提供更全面的教学参考，帮助他们更好地引导学生阅读，激发学生对语文学习的兴趣，提高学生的学习效果。
通过对初中语文非连续性文本阅读实践案例的归纳总结和分析，为未来的教学实践提供借鉴和启示。
最终目的是为了进一步探究初中语文非连续性文本阅读教学的重要性，促进教育教学改革，提高学生的综合素质和文化修养水平。
1.3 研究意义初中语文是学生学习过程中非常重要的学科之一，而非连续性文本阅读在初中语文教学中却相对较少被重视。
开展初中语文非连续性文本阅读教学研究具有重要意义。
非连续性文本阅读可以提升学生的阅读能力和分析能力，帮助他们更好地理解文本背后的含义和作者的用心。
通过非连续性文本的阅读，学生可以开拓思维，增加对文学作品的理解和欣赏，培养自己独立思考的能力。
通过非连续性文本阅读教学，还可以培养学生的学习兴趣和阅读兴趣，激发他们对语文学习的热情。
初中语文非连续性文本教学的调查研究
初中语文非连续性文本教学的调查研究作者：凌江龙李楚凝任迪来源：《中小学教学研究》2015年第06期[摘要]2011年非连续性文本作为新增的课程标准内容进入语文阅读教学的视野，在教学中起到越来越重要的作用。
然而，它并没有作为一个概念单独提出，在教学中长期未受到重视。
从三个角度出发，分析初中语文教材中非连续文本状况，探究初中语文教学中非连续性文本教学的问题，并探讨如何能更好地在教学中运用非连续性文本。
[关键词]非连续性文本；初中语文；调查研究非连续性文本指“由数据表格、图画、图标和曲线图、图解文字等组成的文本。
”它在生活中被广泛应用，插图、广告词、对联、景区地图、颁奖词等都是其常见形式。
它在2011年作为新增的课程标准内容进入语文阅读教学的视野，作为对连续性文本的有效补充，在教材中起到丰富阅读信息，补充连续性文本，促进文本解读的作用。
非连续性文本不是为了表达主观生活体验而作，而是为客观生活需要而写。
它的阅读在本质上是对生活的阅读：源于现实生活中真实的文本，源于生活、社交、工作需要，具有很强的生活气息和社会实用价值。
人们通过阅读，可以更便捷地获取信息，解决日常生活问题。
学生今后步入社会，需要经常从这种类型的文本中获取信息，与人交流、合作。
非连续性文本阅读题型成为近年来全国各地中考语文命题的热点，以非连续性文本为阅读材料的试题既能考查学生的语言表达能力、提取概括信息的能力、形象思维到抽象思维的转化能力，还能考查学生的逻辑思维能力和内部外部语言转化能力。
一、初中语文教材中非连续文本状况通过统计人教版初中语文教材中插图的类别、数量、出现插图的课文文体，我们得到如下图表（见图表1），从表中可以看出，教材共有插图223幅，其中功能为教材内容的形象再现有89幅，占总数的39.9%；对课文内容的相关补充有78幅，占总数的35.0%；对课文内容的相关延伸有56幅，占总数的25.1%。
可见，在教材插图的选取上，编者对插图的功能进行了较为平均合理的分配，帮助学生对课文进行理解和学习。
初中语文非连续性文本教学的调查研究
毽 词
非连 续性 文本 ； 初 中语 文 ； 调 查研 究
非 连 续 性 文 本指 “ 由数 据 表 格 、 图画、 图标 和 曲 线
文 内容 的相 关 延 伸 有 ５ ６幅 ， 占总 数 的 ２ ５ ． １ ％。 可 见 ，
图、 图解 文 字 等 组 成 的 文 本 。 ” 它 在 生 活 中被 广 泛 应
一
、
初 中语 文 教 材 中非 连 续 文本 状 况
教 材 内容 形 象 再 现
通 过统 计 人 教版 初 中语 文 教 材 中 插 图 的 类 别 、 数
量、 出现插 图 的课 文文 体 ， 我们 得 到 如 下 图表 （ 见 图表
１ ） ， 从 表 中 可 以看 出 ， 教 材 共 有插 图 ２ ２ ３幅 ， 其 中功 能
课程 改革研 究
初 中语 文 非连续 性文 本教 学 的 调 查 研 究 凌江龙 ，李楚凝 ，任
迪
东北 师范 大学 文学 院 ，吉林 长 春 １ ３ ０ ０ ２ 容进入语文阅读教 学的视野 ， 在教学中起 到越来越重要 的作用。 然而， 它并 没有 作 为一 个概 念单 独提 出， 在教学 ４ － 长期 未 受到 重视 。从 三个 角度 出发 ， 分 析初 中语 文教 材 中非连 续 文本状况， 探究初 中语文教 学中非连续性文本教 学的问题 ， 并探讨如何能更好地在教学中运用非连续性文本。
见形式。它在 ２ ０ １ １ 年 作 为新 增 的课 程 标 准 内容 进 入
语 文阅读 教学 的视 野 ， 作 为 对 连 续 性 文 本 的 有 效 补 充， 在教 材 中起 到 丰 富 阅 读 信 息 ， 补 充 连 续 性 文本 ， 促
进 文 本 解 读 的作 用 。 非 连 续 性 文 本 不 是 为 了表 达 主
课题,非连续性文本结题报告
课题,非连续性文本结题报告课题结题报告《中学历史教学中有效利用非连续性文本培养史料分析能力的研究》课题结题报告一、课题提出的背景1.新课标下高考考试的客观需要回顾2012年江苏高考历史试题，整份试卷材料非常丰富，在20道选择题中有18道使用材料。
给我们的直观感受是新材料、新情境。
受高考试题的影响，高中历史教学中，几乎每节课都会有一定量的史料分析的环节，为了取得最佳训练效果，都想寻找新材料、有创新思维的经典史料。
到底什么样的史料才是经典史料，是困惑高中老师的一个重要问题。
其实，高中历史教材中存在大量的非连续性文本，有图表、有重大历史事件的名人语录，有典籍、民谣。
它们是经专家学者反复斟酌后选用的,具有一定的普适性和较高的教学价值,是史料教学的首选。
充分运用教材中的非连续性文本，对学生阅读连续性文本、进行各种史料分析有着不可或缺的过渡和拓展作用。
2.信息时代学生终身成长的需要历史教材中大量非连续性文本是教材的有机组成部分，它注重从学生的思维特点、思维习惯、思维能力、思维过程来展示历史事件的发展变化过程。
所以加强对教材中非连续性文本的开发和研究运用，对于极大激发学生学习历史的兴趣、提高历史思维能力、激发学生对史料分析的兴趣，有着极大的意义。
二、课题要解决的问题在历史课程改革过程中，史料教学的重要性将越来越突出。
可以说，几乎每一节历史课，都会有史料教学的环节。
近几年来的高考命题改革，作为一种重要的能力考查目标，史料分析的色彩和比重在试卷中越来越显著，几乎是没有史料无以成题。
如何培养学生分析史料的能力，需要教师仔细甄别，挑选经典史料，费尽心思。
其实教材中大量的非连续性文本，就是最佳的史料：历史人物图、政治经济和社会生活图、器物图、名胜古迹图、历史地图、数字统计图、文字史料等等。
如何充分利用这些非连续性文本，培养学生的史料分析能力，是我们这个课题所要解决的重要问题。
三、本课题在国内外同一研究领域的现状非连续性文本对史料分析能力的培养这个课题是由英国的历史教学界首倡的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中语文“非连续性文本”教学的调查报告太原市清徐县柳杜乡初级中学武斌斌摘要：2011版《语文课程标准》出现了一个新的亮点——非连续性文本。
新课标对7-9年级非连续性文本阅读的学段目标是这样表述的：“阅读由多种材料组合的较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
”笔者对此内容，做了一次调查。
初中语文教学中，广大教师对这一内容的了解认识不够深入，对概念相对陌生，对相关的试题关注度不够，缺乏应对之策，特别是7年级和8年级教师接触较少，许多老师对于信息提取概括、解说表格图片、实用性文体解读、综合实践活动试题只能草草应对，没有过多的关注，缺乏理性的思考。
9年级教师在中考学业考试复习中只能借助于资料，了解相关内容，但是认识任有待提升。
老师对此类试题自己缺乏命题意识，解题技巧与策略也知之甚少，多数老师在中考复习时只好照本宣科。
本报告力求通过调查了解，分析探讨，给出建议，大家对这一问题能够再认识，再反思，切实有效地提高学生非连续性文本的阅读。
关键词：非连续性文本解说表格图片信息提取概括实用性文体解读综合实践活动调查目的：2013年太原市第二届个人课题申报工作开始，我选择了“非连续性文本阅读”这一内容作为自己的研究内容。
自己的研究要想少走弯路，更有针对性，调查就显得犹为必要。
近年来，在各地的中考语文试题中相关内容也屡有涉及。
“非连续性文本”的阅读可以有效地检测学生的阅读水平和阅读能力，便于发展学生的联想能力，推理能力，批判能力，有效提高搜索信息的速度，引导学生学以致用，学会观察和思考生活中的现象，活跃语文思维，多角度的运用语言文字表达思想感情，激活语文学习的积极性。
在教学实践中，许多学生对“非连续性文本”阅读具有畏难情绪，无从下手。
读不懂文本的焦点内容，不会捕捉有用信息，看不懂要求，答题情况不容乐观。
相关试题进入山西省的中考只是时间问题。
“非连续性文本”阅读可以弥补传统文本教学的不足，也利于学生知识的迁移，能力的提升。
我很想知道大家对课标这一新内容的了解状况，也特别希望能通过调查，了解一下当前非连续性文本阅读的现状，学习一些同行的好方法。
调查对象：清徐县初中语文教师调查方法：问卷调查法，笔者先后选取清徐县12所中学展开调查，其中县城2所中学，乡镇中学10所，共发放调查问卷100份，收回85份。
本次调查问卷采用无记名方式展开，调查内容分单选，多选，问答题3大板块。
本次调查属于普通调查。
调查分析：1.你了解“非连续性文本”的概念吗？（）A了解许多B略有所闻C从未所闻选A者9 人选B45人选C31人可见，此概念绝大多数教师相对陌生。
“非连续性文本”概念的界定有待明确，教师对相关内容的重视度有待提高。
这也说明2011版《语文课程标准》提出“特别重视多种材料的非连续性文本阅读”的必要性和紧迫性。
45人略有所闻，但未进行深入的了解和研究。
或许与日常的紧张教学有关，但任有9人了解许多，可见教学科研的展开需要教师的高度自觉。
2.你是通过何种途径了解到相关内容的？（）A学术期刊B培训教研C其它途径选A者9 人选B31人选C43人未作答2人学术期刊途径了解的人数较少，或许大家忙于日常的教学，无暇顾及思考，学术期刊的阅读应当引起重视。
培训教研人数31人，表明我们的教研培训确实起到了普及推广的作用，教研培训并没有走过场，装样子。
也表明大多数教师对教研培训比较重视。
其他途径的人数占到一半，我想主要原因是通过练习题了解相关内容。
调查表明教研培训的确是一线教师获取信息的主要来源，加强培训的实效性非常重要。
教师专业化发展不能只依靠教研培训，还应该有自己的自觉行动，重视平时的学习，注重学术期刊的学习。
3.你在日常教学中涉及过“非连续性文本”的教学内容吗？（）A偶然涉及B从来没有C说不清楚选A者31 人选B22人选C30人未作答2人偶尔涉及31人于题2教研培训人数相符合，表明培训起到一定的效果，教学实践中教师也可以有效的尝试。
当然此类试题多数体现在初三的学业测评模拟试卷中，接触过初三的老师或多或少都会涉及相关试题。
约三成调查者说不清楚，这也与题1概念从未听说过的人数相吻合。
我想从来没有涉及的人除了为接触初三的原因外，或许还有人为的功利思想，认为平时不考，或者考到的机率小，人为忽略。
4.你认为初中进行“非连续性文本”教学有必要吗？（）A非常必要B相对有用C没有必要选A者12 人选B56人选C14人未作答3人认为有必要的人数共计68人，占到调查人数的八成，与上题相比较，涉及相关内容的人数却只有31人。
有一半人只是思想上认可，行动滞后。
这其中有观念的原因，也有方法的茫然无知，也有对概念的无知，当然还有部分人对相关内容有偏见。
5.你认为“非连续性文本”阅读题在学业测评中有必要出现吗？（）A 非常必要B 没有必要C说不清楚选A者18 人选B25人选C45人未作答2人认为非常必要的人数只占不到四分之一，半数调查者说不清有无必要。
表明教师的教学观念有待提高，对于“非连续性文本”阅读的作用，广大一线教师理解不到位。
教学还停留在传统连续性文本的阅读中。
不过，我认为这也不能责怪教师。
此类试题有他的局限性，广大一线教师苦于选材的缺乏，题型的多变，方法的欠缺，复习和教学中困难重重。
A效果良好B效果一般C效果太差选A者15 人选B51人选C15人未作答4人在调查者中认为效果良好和效果太差各占15人，认为效果一般的人数占到六成。
这就像一个纺锤，两头尖中间鼓。
可见，“非连续性文本”阅读教学是一大难点。
如果教师在这方面涉及较少，靠学生自己揣摩是很难有较好的效果的。
此题的调查结果恰恰有力地证明了开展“非连续性文本”教学的必要性。
7.你认为开展相关的探讨研究有必要吗？（）A非常必要B没有必要C说不清楚选A者39 人选B9人选C34人未作答3人此题在调查者中认为有必要的人数和说不清的人数大体相当。
可见对相关话题的探讨，一线教师的意见也是泾渭分明，认为非常必要的人说明对“非连续性文本’或多或少有一定的了解。
当然，说不清楚的人对“非连续性文本”阅读教学的优势还不太了解。
我们科研和培训的力度还应该加强。
8.你认为解题技巧和策略在学习中重要吗？（）A非常重要B不太重要C说不清楚选A者54 人选B15人选C14人未作答2人有六成多的调查者认为解题技巧和策略在学习中非常重要。
可见“非连续性文本”阅读教学技巧和策略的重要性。
这也启示我们，要想深入研究“非连续性文本”阅读教学，必须要深入研究解题技巧和策略。
9.你愿意开展相关的科研吗？（）A非常愿意B没有考虑C说不清楚选A者25人选B36人选C20人未作答4人在调查者中六成半的人对研究“非连续性文本”不太愿意。
教师的科研意识有待加强。
我想造成这一问题的原因是多方面的。
有的教师科研积极性不高；有的教师苦于繁忙的教学任务，没有时间去考虑。
科研并不是一件枯燥的事情，要让教师乐于研究，最好的办法就是让教师体会的科研的好处，减少教师的劳动，促进教师专业化发展。
10.你参与过“非连续性文本”相关试题的命制吗？（）Ａ偶尔命制Ｂ从来没有Ｃ说不清楚选A者16人选B51人选C14人未作答3人命制试题是教师专业化发展的重要一环。
调查结果只有少部分教师主动命制“非连续性文本”试题，有六成调查者从来没有主动涉及相关试题的研究。
看来，好多了解相关内容的老师只是习惯于照题就解，照本搬题，缺乏自我意识。
资源的匮乏，视野的局限，方法的缺失，观念的滞后等多方面因素成为制约教师命题的瓶颈。
综合以上部分内容，得出结论：1.教学中不能只注重方法论，更应该关注认识论。
2.研究意识要提升，不要只注重日常教学的文本，更要关注中考命题测评的研究。
3.注重教学效果成因的分析。
4.摈弃功利化思维，注重实践论，不要为考试而教学。
第二部分（多选题）11．你认为“非连续性文本”包括哪些内容？（）Ａ.漫画海报Ｂ统计报表Ｃ.使用说明Ｄ微博论帖E通知公文大家对“非连续性文本”了解不太全面，只是集中在了漫画，统计报表，微博论坛，而这几种形式也多见于近年来全国各地的中考中。
12．你认为学生应对此类试题问题会出在哪里？（）Ａ不懂题意Ｂ概念不清Ｃ方法不当Ｄ提取错误E概括不当认为学生出现的错误主要集中于在概念不清，方法不当，提取错误这三块。
这几方面的问题也恰恰是老师要注意遇到的地方。
但我认为学生的问题主要还表现在概括不当中。
概括能力的训练是非常必要的。
13．你认为开展相关研究面临的困难有哪些？（）A理论水平B研究方法C内容选取Ｄ题型设置Ｅ时间精力多数受访者倾向于研究方法，内容的选取，题型的设置三点，有47人认为理论水平，理念是行动的先导，理论是教科研工作的起点所在。
14. 你觉得“非连续性文本”阅读的难点在哪里？( )Ａ教师对此内容不了解B相关内容材料的选取C缺乏方法的指导D阅读内容的多变性E不可预测的因素太多多数教师认为难点集中在相关内容材料的选取，缺乏方法的指导，不可预测的因素太多三项选项。
看来要想在相关内容方面有所突破，方法论是必不可少的。
教师要注重日常的积累。
15．你认为“非连续性文本”与传统连续性文本相比有什么不同？（）Ａ信息直观简洁Ｂ形式相对简单Ｃ阅读要求较高Ｄ注重实用效果E内容丰富多元在价值的认识上，多数教师集中在阅读要求高，注重实用效果，内容丰富多本部分设置多选试题，以求最大限度了解调查者对相关话题的了解程度。
综合本部分内容得出结论：1.实用性问题易被忽略。
2.学生的概括与表述应是教学的主要出发点。
3.有部分教师观念有待提升，时间精力并不是影响科研的主要原因。
4.非连续性文本的优势有待全面了解普及。
第三部分（主观题）16．你还有哪些关于“非连续性文本”阅读的困惑问题。
学生生活实践少，表达有难度。
信息多样，学生知识零碎。
内容散乱，整理有困难。
如何选材，如何指导，概念有待了解。
时间精力是一线教师不得不面对的。
17．如何提高研究的实效性，请提几条建议建议对学生实际情况展开调查。
概念具体化多与同行交流，多组织研讨交流教材编写开设针对性专题注重方法策略的研究18．你认为本次调查问卷哪些地方还有待完善，提出你的修改意见。
范围不够清楚，设计突兀。
打印一些材料，多普及知识。
直观呈现试题有条件当面问卷19．在图表题的解答方面，你有何好的方法和措施？找出相应数据善用对比方法试题看表头，注意标志性词语表述防止语病重复训练20．你认为“非连续性文本”阅读教学研究有何意义？极大丰富知识，增强休息储备，提高学习兴趣，适应生活工作。
注重立体思维和提取学习的能力形式简单内容多元，提提示语言表达能力形象思维与抽象思维统一于阅读教学中，要求具有高水平的转换能力。
相关建议：1.教师要注重自我了教育理论的学习。
一线教师理论的提升可以更好的促进自己的教学。
学习的途径是多方面的，教育理论期刊是最捷径的方法。