关于教育消费与成本的经济学思考

关于教育消费与成本的经济学思考

教育为一种社会现象，从产生开始就同人类取物质资料的劳动过程联系在一起，和人们的经济活动不可割。自20世纪60年代以来，随着教育在社会济生活中的地位和作用的断提高，人们研教育与经济之间的关系兴趣渐浓，相继形成了一系列理论流，对我国教育事业的展产生了深远的影响。笔者就目普遍关注的高等教育消费、等教育成本的有关问题，从经济学的角度谈点浅见

教育与经济的辩证关系经济人类社会生存和发展的基础，引起一切人类社会生活发变化的因素。教育与经的辩证关系表现为两个方面，一是经济对教育的决作用;二是教育对经济的推动用。

经济对教育的决作用1.经济发展是教育展的物质基础。首先，经济的展为教育的发展提供了物质的保证办教育需要一定的投入，包一定的人力、物力和财力，这需要一定的经济发展水作保证。一般而言，经济发展什么水平，教育才能发到什么水平，如果离开一定的经济发展水平，目发展教育，必然会入教育发展的误区，次，经济的发展也为教育的发展出了要求。2.经济展水平决定着教育发展的模和速度。教育发展规模和速度与经济发展的水平直接关系，社会经济和产力发展的规模和速决定着教育培养的各规格、类型的劳动力数量，制约着教育普的程度。一般来说，一国家经济发展的水平与该国的文盲、入学率、义务教育及的年限和高等教育普及的程直接相关。3.经济发展水平及构制约着教育结构的化。经济发展引起产业构、行业结构、技术结构、消费分配结构的变革，与此相适应，教育结构也将随之发变化。

如大、中、小学的比例关，普通中学与职业中学、全制学校与业余学校的比例关系，等学校中不同层次、不同科专业之间的比例关系等，都要一定的经济发展水平和一定经济结构相适应，否则就导致教育事业内部的各种比例调。4.经济发展水制约着教育的内容和手段。学校所授的知识必须反映处历史阶段经济发展和科学技发展的水平，才能适生产力发展的状况，满足经济发展的需要因此，随着经济发展，科学技术的进步，学开设的课程门类要不断增，课程的结构要不断调，教学的内容要不断的新。5.经济体决定着教育体制。经济体制是家组织管理经济的方式、法和制度的总称，育体制则是国家管理教育的方式方法和制度的总称。教育基本的济功能是为经济发展提供具有一知识和技能的劳动力专门人才，这就需要根据经济的求制定教育目标、确定教育内容改善管理方式。教育对经济的推动作1.教育再生产劳动力。劳力的数量和质量是经济展的重要条件，教育担当着再生产动力的重任。在现代生产程中，技术改造、设备更要靠科学技术人才科技成果应用于生过程来完成;丰富的然资源、先进的生产具要通过高素质的劳者的劳动来发挥作用;高水的生产、经济效益要靠大量高平的管理人员的管理活动实现。2.教育再产科学技术。科学技是第一生产力的论断，精辟地说明了现代社会科学技术所具有的社会值和经济价值。如果科学技术是第一生产力，那么育则是第一生产力母机，是再生产科学技术的要手段与途径。3.育直接生产科学技术。教育，其是高等教育通过创造和发明新的学技术从而发挥直生产科学技术的功能。开展学研究，创造科技成果是代高等学校的重要职能之。高等学

校由于学门类比较齐全，科研力量较雄厚，研究后备力充足，学术思想活跃，信息来丰富等特点，而成生产科学技术的一个重要方军。二、育与收入分配的关系对教育的生产力属性，西方早期的济学家如威廉·配第、亚当·斯、李嘉图与马歇尔等做过论述。马思更认为，教育提高劳动力再生产的基途径和手段，使劳动获得全面自由发展的必要过程和必手段。在现代社会，教育的生产力属性更加明。作为第一生产力的科学技术的生、积累、更新、进等都直接依赖于教育发展，教育不仅是知识产力的有机组成部分，而且具有直接的生产力义。正是由于教育的产力属性，教育消费才有消费与投资的双重属性。所谓育消费，是指为获取知识与能，教育者本人或家用于教育方面的各种货币支出教育消费既是消费，也由于其成人力资本的作用同也是投资，或者教育消费是投资性消费。所谓资性消费，就是指既能满足人们前需要又能形成未来产能力的消费。教育消费通影响劳动者的未来消费能力即取收入的能力与消费偏为其提供长期消费益，同时，教育支出提高劳动者的未来生产率和应的更高劳动收入为其提供长期本收益。教育消费与收入分配状有着密切的关系，收入分配状况定了可能达到的教育消费平。从宏观角度上讲，一国家或地区的收入分配况决定了这个国家或地可能达到的教育消费水平。从微角度上讲，一个家庭教育消费可能做出的出，受到这个家庭收入水的影响。一般来说，育消费水平随着收入平的增长而增长，教育消费水增长的速度大于收入水平长的速度，但是种增长的速度随着入水平的增加而递减，即家庭教育消费水平增长的度随家庭收入水平增长幅度的进一增加而降

低，也是说，收入水平越高，教育消费平的增长幅度越低。而且，家庭教消费支出负担率与收入水平呈反比，即家庭收入水平低，家庭教育消费出占家庭全部消费支出的比就越高;家庭收入水越高，家庭教育消费支出家庭全部消费支出比例就越低。

三、高等教育消费与本存在的问题从1990年到2002年我国高等教育的毛学率由3.4%增长到15%，实现了由“精英育”到“大众教育”历史性跨越，平每万人大学生人数由1990年的15.4人，增加到2002年的70.3人。高教育入学率的提高，办学规模扩大，要求有相应规模投入的支，在国家财政支持增长能力有条件下，我国实行了高等教的成本补偿制度，对受高等教育者收取学费、杂费等项费用，1997年高等校的全面“并轨”我国高等教育面实行收费制度，1950年以来实行的高等教免费制度宣告结束。1998年到2004年高教育的学费持续飞涨，引起了人们对高等教育是否要收、收费多少，即等教育的成本分担题引起了广泛的关注和讨论。一面，高等教育实行成本补偿制度，一定程度上弥补了我国等教育政府财政投入不足的状，增加了我国高等教育的投入，使我国高等教育规模不断扩大，更的人获得了接受高等育的机会，据统计，2003年我国高等教育毛入学率达到17%，使我国高等育实现了由“精英教育到“大众教育”的历史性跨越，而促进我国高等教育的发展科技水平的发展，为我国济社会的长期持续发展造了条件;同时，就学生言负担学费也可以增强学生的责感，调动学生学习的积极性。一方面，我国高等教育成本个分担增速过快、负担额过高，政府财政负担退出过、负担份额过小等不合状况，也使我国