让语文特色作业尽显魅力

让语文特色作业尽显魅力在现实教学中,许多学生把作业当成一种负担，常常机械重复的抄抄写写，被动完成老师布置的作业，结果是事倍功半。

那么，如何提高学生的作业质量，减轻学生的课业负担呢？如何让学生在积极的状态中乐此不疲的去完成呢？这学期，我根据语文学科的特点，设置语文特色作业，为学生搭建了一个才艺展示的平台。

受到了学生的欢迎，也取得了不错的效果。

一、封面设计，学生的杰作。

首先，为了使学生通过做作业，各方面的能力能得到锻炼，我让学生把自己当成一名设计师，给每一个作业本的封面进行一次创作，由学生自己设计封面，写一句喜欢的格言，并根据内容进行配图。

学生充满了兴趣、热情高涨。

对于那些绘图能力较弱的学生，让他们从别人身上“取经”，然后再放开手脚大胆创作。

学生显示出惊人的潜力，他们的封面设计就是一幅幅精美的艺术品，每次打开作业都成为一种享受。

二、快乐积累，学生的宝贝。

《小学语文课程标准》明确指出：“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及以课外阅读和生活中获得语言材料。

”教师根据《标准》要求，让学生在阅读中积累语言，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。

让学生在阅读课外书籍的过程中，准备笔记本，记下优美的词语和句子，也会积累不少语言。

但在实践中我们发现，仅仅做到这些还很不够。

因为教师单单从数量上看，就会感到心满意足，然而细看，质量却不尽人意。

原因是大多数学生都是迫于教师的压力，为了完成教师布置的任务而敷衍应付。

有些学生虽然乐于积累，却不善于积累。

怎样激发学生积累语言的兴趣呢？首先，我在以前积累的基础上，我引导学生把自己摘记好词、好句、好段时，分门别类地做------如按写人、写事、写景、状物、名言警句等等进行归类摘录，并贴上口纸曲进行分类，使得有空看时更方便、更明了。

其次，在阅读过程中，引导学生把自己需要的内容或图画剪下来，贴到自己的积累本上，还可以在积累的内容旁配上图画，这样学生在剪剪，贴贴，画画，写写中获取了知识，积累了语言，掌握了积累语言的方法。

此后，他们就乐此不疲地进行广泛的阅读和摘录。

还让孩子们为自己的积累本“取名”，孩子们可是大显身手：“我的采蜜集”、“知识加油站”、“知识百宝箱”……另外，在一定时间内展示学生的积累成果，或朗诵、或交流。

给予精神和物质上的奖励，让学生感到成功的喜悦。

激发他们积累语言的动机，扩大了他们的阅读量，也增加了他们的信息量。

三，作业展示，百花齐放。

最近，在李校长和两位教研组长的安排下，对老师们所带学科的特色作业进行了展示与评比。

一年级的写话本，批改富有童趣，有各种贴画、星星等，孩子书写工整，而且非常漂亮，是作业里的榜样。

二年级的古诗配画，使学生在写写画画中积累了古诗，加深了对诗句的理解。

三、四年级的语文小报，图文并茂，培养了学生的综合能力。

五年级的个性书签，新颖，有创新，每个书签上都有一句名言，大大激发了学生读书的欲望。

六年级的语文复习小报更让人眼前一亮，不论从内容，还是从书写，从配图都会吸引你驻足欣赏。

这里是孩子们的世界，透过每一件作品，我们仿佛看到了他们成长的脚步。

每一件作品，无不出自那一双双稚嫩的小手，每一副作品都闪现着他们创新的火花。

他们用沉甸甸的收获，使这个夏日更有生机，富有情趣。

爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。

”每一份特色作业就是一个创新，一件作品，一份享受。

特色作业给孩子们搭建了成功的舞台，给孩子们展示才艺的机会。

特色语文作业，赋予了学生无穷的创造空间，激发了他们对语文的兴趣，提高了他们的综合素质，可谓一举多得。

作业是教育教学的重要环节，是课堂教学的延伸和补充，是提高学生能力的重要途径。

而创造性的特色作业，更具亲和力、吸引力，能为每一位孩子提供表现自我、超越自我的实践平台，能给每一位孩子提供自主学习、自由探索的广阔发展空间。

近年来，我们以“特色作业”实验为突破口，挖掘大战圣地的传统文化，突出教学特色，推出了“123”特色作业模式，给作业赋予了新意，让学生在完成作业的过程中学会学习、学会合作、学会做人，享受学习的快乐。

一、明确目标，探索模式，彰显“特色作业”魅力1、明确新目标。

作业应该成为学生自身学习和生活的需要，而不是完成老师布置的一项任务。

作业内容的设计应该着眼学生的未来发展，让学生自己控制、自我安排、赋于作业以人文色彩，激发学生的学习兴趣。

为此，我们将创办特色作业的目标定位为三个层次：一是巩固和评价，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息、学会评价，重在知识和技能。

二是深化和提高，侧重于过程和方法方面，目的在于经历知识的形成过程和能力的发展，重在情境创设和思维创新。

三是体验和发展，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进学生持续、全面地发展，重在体验和实践。

2、探索新模式。

根据我们确定的特色作业目标，在长期探索中，推出“123”特色作业模式，即“一专一、二综合、三假期”特色作业模式。

“一专一”，即“专一特色”，指具有一个专一主题的特色作业。

不是教师平时所留的基本作业（即关于基本知识），而是那些基于教材、源于教材的实践性、灵活性的作业。

“二综合”，即“两个综合特色”，一是综合利用所学知识所完成的特色作业，二是整合各学科知识所完成的特色作业。

“三假期”，即“三种假期特色”，指系列化假期特色作业。

一种是利用“五一”国际劳动节、“十一”国庆节等重大节假日所布置的的特色作业，第二种是利用寒假所布置的的特色作业，第三种是利用暑假所布置的特色作业。

这样的特色作业，引导学生以节日的意义为基点，利用节日丰富的内涵设计主题性作业，寓学于趣，寓教于乐。

二、不断实践，突出特色，创设“特色作业”品牌我们创设特色作业，是想把作业作为一个支点，由此激发学生的学习兴趣，让兴趣成为学生学习的不竭动力，从而感受学习的快乐。

因而我们的特色作业，富有色彩，充满情趣，内容联系生活实际，并有一定的趣味性，让学生在一种愉悦的情景中，体验寻觅真知和增长才干的成功乐趣，发挥其学习的潜能。

（一）精心设计，体现学校特色。

传统文化建设是我校的办学特色，让学生在吸收传统文化营养的特色作业中解放身心，发展自我，是十分有意义的。

为了使学生对作业保持浓厚的兴趣，我们在设计作业时充分考虑学生的实际情况，使作业贴近学生的生活，努力把学校的文化底蕴、办学思想体现出来，并且在童心、童趣、童乐上下功夫。

一是作业封面印有精美校微，像国旗一样天天镌刻在学生的心中，让学生自然产生一种“爱校如家”的效应，每页纸的上端都设计了温馨提示或名人名言，如，《我知道的学科家》中有韦达的名言：“没有不能解决的问题。

”《我的数学小故事》中有陈省身的名言：“数学好玩。

”……这既是一种文化引领，又是一种激励用语，时刻提醒学生读好每篇文章，做好每道习题，探究好每个疑难问题，对自己充满信心。

二是为作业本设计温馨舒适的名字，让学生一看到作业本就有一种亲切感，欲望感，以此提高学生的学习兴趣，提升作业质量；三是给学生封面留白，让学生为自己的特色作业设计富有个性的封面。

四是作业布置体现层次性、探究性。

教师布置的作业带有选择性，同时注意了作业问题的探究性。

从作业设计的角度，为学生撑起了一把培养学习兴趣的绿伞，措建了和谐发展的平台，提供了快乐成长的更加广阔的空间。

（二）合作探究，挖掘地域文化。

新课程强调学生的综合性学习，应注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力，突出学生的自主意识和合作精神。

我们设置了以实践为主线的探究性作业。

此类实践作业以“小记者在行动”的形式进行，自由组合小组，确定研究主题，制定简单的研究计划，研究主题涉及到社会生活的方方面面。

小组分工合作，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，通过采访、调查、讨论、分析，得出研究结论。

学生进行社会调查的热情高涨，选择的研究专题丰富多彩，与实际生活结合紧密。

有网络的悲与喜；有关于文化的：中外小学生学习方式的差异，解方程与算术，生活中的数学，我心中的数学等等。

学生的调查不拘形式，不受限制，用童眼看世界，表达对生活的感悟。

虽然他们的研究是稚嫩的，认识是肤浅的、片面的，形成的资料是粗糙的，但是学生置身于动态、开放的学习环境，在无拘无束中学得主动，学得积极，每位学生都成了学习的主人。

台儿庄是大战圣地，历史名城，风景优美，现在正建设“江北水乡、运河古城”。

面对这种生活大环境，我们设置了一项能体现综合能力的作业：自由组合成立“天天旅行社”，进行“运河古镇文化景观演变与可持续利用研究”。

在研究中体验该性质单位应有的各种功能，学生精心策划，深入了解行情，最后交出一份“报告书”，制作《我爱家乡》手抄报。

在学生广泛收集大量素材的基础上，编选了《台儿庄的传说》、《英雄台儿庄》等校本教材。

研究性学习，引导学生深入实际，广泛接触社会，培养了学生收集、处理、运用多种信息的能力；在实践过程中还培养了小组合作意识，充分利用了学校、家庭、社会三位一体的“网站”，实现了课内外联系，校内外沟通、学科间的融合。

（三）主题鲜明，体现专一特色。

学校的特色作业主题鲜明，内容丰富，主要有：1、“口算练一练”活动。

以“口算练一练、赢在起跑线”为主题开展“口算练一练”活动。

设计了口算模式，包括：标题行、题目栏、评价栏、订正园四部分。

学科组研究口算题目，学校统一印制，学生每人一份。

每周二、周四中午学生在音乐《茉莉花》的伴奏下进行10分钟的口算，学生在悠扬的乐声中提高了口算能力。

2、我画图形来解题。

为学生配备了“我画图形来解题”活页纸，要求学生每两周完成一次，把自己最喜欢的题目用画图的方法解决，学生画的图形类别有：实物图、模型图、线段图、交叉图、情景图等，画完图形后加以涂色、装饰，学生用图形使呆板的题目生动活泼起来，从图形中找出了解决问题的突破口，在提高学生解决问题能力的同时学生感受到了数学的美。

3、数学小诊所。

数学小诊所包括：病例（题目）、病症（错误的解法）、诊断（错因分析）、处方（正确解法）、评价表等项目。

要求和上交作业结合使用，每位学生每周至少做一次，把本周最容易出错的题目整理出来，重点诊断，老师根据反馈加以整理，在讲评课中对错误率较高的题目、典型的题目重点讲评。

这样，有针对性地纠正了学生的错误、促进了学生的发展。

4、数学日记。

“数学日记”就是让学生以日记的形式评价记录自己或他人的学习、探索和应用数学的情况。

我们采取了常规式、三句半式、散文式、连续剧式等4种数学日记的格式，这样做学生有法可依，便于操作。

数学日记所包含的内容是丰富多彩的，可以说只要是有关数学的知识、技能、意志、情感、活动、经验、实践都是数学日记所要写的内容。

具体包括：记课堂、记思维、记心理、记合作、记生活、记情感、记考试、记成长、记探索、记老师、记故事、记闪光点等。