让语文特色作业尽显魅力

让语文特色作业尽显魅力

在现实教学中,许多学生把作业当成一种负担，常常机械重复的抄抄写写，被动完成老师布置的作业，结果是事倍功半。那么，如何提高学生的作业质量，减轻学生的课业负担呢？如何让学生在积极的状态中乐此不疲的去完成呢？这学期，我根据语文学科的特点，设置语文特色作业，为学生搭建了一个才艺展示的平台。

受到了学生的欢迎，也取得了不错的效果。

一、封面设计，学生的杰作。

首先，为了使学生通过做作业，各方面的能力能得到锻炼，我让学生把自己当成一名设计师，给每一个作业本的封面进行一次创作，由学生自己设计封面，写一句喜欢的格言，并根据内容进行配图。学生充满了兴趣、热情高涨。对于那些绘图能力较弱的学生，让他们从别人身上“取经”，然后再放开手脚大胆创作。学生显示出惊人的潜力，他们的封面设计就是一幅幅精美的艺术品，每次打开作业都成为一种享受。

二、快乐积累，学生的宝贝。

《小学语文课程标准》明确指出：“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及以课外阅读和生活中获得语言材料。”教师根据《标准》要求，让学生在阅读中积累语言，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。让学生在阅读课外书籍的过程中，准备笔记本，记下优美的词语和句子，也会积累不少语言。但在实践中我们发现，仅仅做到这些还很不够。因为教师单单从数量上看，就会感到心满意足，然而细看，质量却不尽人意。原因是大多数学生都是迫于教师的压力，为了完成教师布置的任务而敷衍应付。有些学生虽然乐于积累，却不善于积累。怎样激发学生积累语言的兴趣呢？

首先，我在以前积累的基础上，我引导学生把自己摘记好词、好句、好段时，分门别类地做------如按写人、写事、写景、状物、名言警句等等进行归类摘录，并贴上口纸曲进行分类，使得有空看时更方便、更明了。

其次，在阅读过程中，引导学生把自己需要的内容或图画剪下来，贴到自己的积累本上，还可以在积累的内容旁配上图画，这样学生在剪剪，贴贴，画画，写写中获取了知识，积累了语言，掌握了积累语言的方法。此后，他们就乐此不疲地进行广泛的阅读和摘录。

还让孩子们为自己的积累本“取名”，孩子们可是大显身手：“我的采蜜集”、“知识加油站”、“知识百宝箱”……

另外，在一定时间内展示学生的积累成果，或朗诵、或交流。给予精神和物质上的奖励，让学生感到成功的喜悦。激发他们积累语言的动机，扩大了他们的阅读量，也增加了他们的信息量。

三，作业展示，百花齐放。

最近，在李校长和两位教研组长的安排下，对老师们所带学科的特色作业进行了展示与评比。一年级的写话本，批改富有童趣，有各种贴画、星星等，孩子书写工整，而且非常漂亮，是作业里的榜样。二年级的古诗配画，使学生在写写画画中积累了古诗，加深了对诗句的理解。三、四年级的语文小报，图文并茂，培养了学生的综合能力。五年级的个性书签，新颖，有创新，每个书签上都有一句名言，大大激发了学生读书的欲望。六年级的语文复习小报更让人眼前一亮，不论从内容，还是从书写，从配图都会吸引你驻足欣赏。

这里是孩子们的世界，透过每一件作品，我们仿佛看到了他们成长的脚步。每一件作品，无不出自那一双双稚嫩的小手，每一副作品都闪现着他们创新的火花。

他们用沉甸甸的收获，使这个夏日更有生机，富有情趣。

爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”每一份特色作业就是一个创新，一件作品，一份享受。特色作业给孩子们搭建了成功的舞台，给孩子们展示才艺的机会。特色语文作业，赋予了学生无穷的创造空间，激发了他们对语文的兴趣，提高了他们的综合素质，可谓一举多得。

作业是教育教学的重要环节，是课堂教学的延伸和补充，是提高学生能力的重要途径。而创造性的特色作业，更具亲和力、吸引力，能为每一位孩子提供表现自我、超越自我的实践平台，能给每一位孩子提供自主学习、自由探索的广阔发展空间。近年来，我们以“特色作业”实验为突破口，挖掘大战圣地的传统文化，突出教学特色，推出了“123”特色作业模式，给作业赋予了新意，让学生在完成作业的过程中学会学习、学会合作、学会做人，享受学习的快乐。

一、明确目标，探索模式，彰显“特色作业”魅力

1、明确新目标。作业应该成为学生自身学习和生活的需要，而不是完成老师布置的一项任务。作业内容的设计应该着眼学生的未来发展，让学生自己控制、自我安排、赋于作业以人文色彩，激发学生的学习兴趣。为此，我们将创办特色作业的目标定位为三个层次：一

是巩固和评价，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息、学会评价，重在知识和技能。二是深化和提高，侧重于过程和方法方面，目的在于经历知识的形成过程和能力的发展，重在情境创设和思维创新。三是体验和发展，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进学生持续、全面地发展，重在体验和实践。

2、探索新模式。根据我们确定的特色作业目标，在长期探索中，推出“123”特色作业模式，即“一专一、二综合、三假期”特色作业模式。

“一专一”，即“专一特色”，指具有一个专一主题的特色作业。不是教师平时所留的基本作业（即关于基本知识），而是那些基于教材、源于教材的实践性、灵活性的作业。

“二综合”，即“两个综合特色”，一是综合利用所学知识所完成的特色作业，二是整合各学科知识所完成的特色作业。

“三假期”，即“三种假期特色”，指系列化假期特色作业。一种是利用“五一”国际劳动节、“十一”国庆节等重大节假日所布置的的特色作业，第二种是利用寒假所布置的的特色作业，第三种是利用暑假所布置的特色作业。这样的特色作业，引导学生以节日的意义为基点，利用节日丰富的内涵设计主题性作业，寓学于趣，寓教于乐。

二、不断实践，突出特色，创设“特色作业”品牌

我们创设特色作业，是想把作业作为一个支点，由此激发学生的学习兴趣，让兴趣成为学生学习的不竭动力，从而感受学习的快乐。因而我们的特色作业，富有色彩，充满情趣，内容联系生活实际，并有一定的趣味性，让学生在一种愉悦的情景中，体验寻觅真知和增长才干的成功乐趣，发挥其学习的潜能。

（一）精心设计，体现学校特色。

传统文化建设是我校的办学特色，让学生在吸收传统文化营养的特色作业中解放身心，发展自我，是十分有意义的。为了使学生对作业保持浓厚的兴趣，我们在设计作业时充分考虑学生的实际情况，使作业贴近学生的生活，努力把学校的文化底蕴、办学思想体现出来，并且在童心、童趣、童乐上下功夫。

一是作业封面印有精美校微，像国旗一样天天镌刻在学生的心中，让学生自然产生一种“爱校如家”的效应，每页纸的上端都设计了温馨提示或名人名言，如，《我知道的学科家》中有韦达的名言：“没有不能解决的问题。”《我的数学小故事》中有陈省身的名言：“数学好玩。”……这既是一种文化引领，又是一种激励用语，时刻提醒学生读好每篇文章，做好每道习题，探究好每个疑难问题，对自己充满信心。二是为作业本设计温馨舒适的名字，让学生一看到作业本就有一种亲切感，欲望感，以此提高学生的学习兴趣，提升作业质量；三是给学生封面留白，让学生为自己的特色作业设计富有个性的封面。四是作业布置体现层次性、探究性。教师布置的作业带有选择性，同时注意了作业问题的探究性。从作业设计的角度，为学生撑起