触摸春天教学反思
《触摸春天》教学反思
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《触摸春天》教学反思1一节好的语文课应具有浓浓的语文味和深深的人文性。
《触摸春天》一课的教学设计既要重视字、词、句的传授和听、说、读、写的训练，又要通过多种形式的朗读使学生的情感得到熏陶、感染和启迪，使师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话。
感受春景，读题质疑美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种民主、和谐的课堂气氛。
”老师动情的语言，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。
例如：看着同学们灿烂的笑容，老师心花怒放、如沐春风。
来，咱们一起去看看春天的美景吧。
我们多么幸运。
多么幸福可以用眼睛观赏到多姿多彩的春天。
可是有一个双目失明的女孩叫安静，今天，她将领着我们用手去——触摸春天。
题目是文章的眼睛，来，再读一读课题。
轻轻地触摸，轻轻地读，别把春天吓跑了。
读了题目，你有什么疑问吗?初读课文，解决字词首先。
可通过以下问题解决字词：带着疑问自由读课文，看看课文讲了一件什么事?先检查一下课文中的.生字词掌握了没有，去掉拼音，你还会读吗?课文中还有一些多音字容易读错，你发现了吗?在屏幕上，红色的字，是本课要求会读会写的字，你认为在这些红色的生字里，哪个字最难写?它什么地方容易写错，要提醒大家注意?接着，让学生闭上眼睛，打开字帖，通过这一简单的动作，使学生体验到盲人做任何事都不容易。
《触摸春天》教学反思5篇
《触摸春天》教学反思5篇《触摸春天》教学反思篇1今日，我上了《触摸春天》，别的教师都触摸过了，但是我前一段有些耽误，所以才刚刚触摸，但是今日效果甚微。
没有亮点，倒是由于许多固有的顽疾在作祟加上许多新的缺乏，使得这一课很平淡。
1.过分依靠多媒体由于今日多媒体出了一点小问题无法使用，所以只能空讲了，原来看过一个教学视频，教师没用多媒体却是讲得精彩纷呈，但是在我的课上，却是觉得空讲是那样的干巴巴的。
没有了课件，我让孩子们在课文中找句子，但是由于没2.学生状态不佳由于是周一，刚刚完毕周末的孩子的心还在留恋那些欢乐的时间，所以今日大局部学生都在恹恹欲睡，这时候我根本就没想到要调动学生的积极性，而是对一个孩子说“你在做梦吗？”，以一种呵斥的语气对她说。
这时候应当增加一些小幽默，把学生的留意力都集中到课堂上，把学生的魂收回来。
但是现在想想我从没有在课堂上讲过笑话，在生活中常常闹一些笑话惹得朋友们哈哈大笑，但是面对这些孩子们，我要怎么“引诱”他们好好听讲呢？我真的从没有想过，这算不算失职呢？3.缺少阵阵朗读声在我的课堂上，在其次段中让孩子们谈了体会后接着是指名读、齐读，效果特别好，但是到后面我却没有了朗读，是自己遗忘了吧，我常常会遗忘让孩子们朗读和指导朗读，为什么忘呢？现在我虽然也口口声声地提倡“自主、合作、探究”，其实我的思想本位还是教师主导，教师在领着孩子赶快完毕教学任务，至于孩子们的朗读感悟，我没有真正理解，也从没有尝到她的甜头。
今日听了米蕴教师的课，觉得教师和学生们都像一个个诗人，指名读、齐读、师范读、比照读........多姿多彩，我的课堂以后会这样吗？4. 教材解读不到位记得一个教师说，把这篇课文背过就能对这篇课文游刃有余了，但是对我而言，我即使背过了，还是不知道这篇课文的真正涵义；接着就会借助教参，教参中的路子都是一些比拟标准扎实的方法，虽包罗万象但笼统不详细，如何设计教案我还是没辙；接着就会上网查找别人的教案，将自认为别人的亮点拼凑起来，由于不是自己的语言，只是觉得好，但是这个环节的设计意图是什么，全然不知，干脆就用自己的嘴说了别人的话，于是有了今日《触摸春天》的教案，结果是教学任务完成了，但是孩子们没体会到什么东西了，只是泛泛而谈，未真正体会。
触摸春天教学反思
触摸春天教学反思触摸春天教学反思1备课前：我已经是第二次上《触摸春天》了。
为什么选择第二次上同一课呢?从最初的选择来讲，有现成的教案上起来容易，不用重新备课，不用投入太多经历。
想法是美的，我也为当时的庆幸兴奋了一时。
公开课上课时间临近，我打开教材，拿出曾经的教案，发现所有的一切对我来说又是全新的。
我已经不记得当初是怎样全心全意设计这节课的。
我开始有些着急了，准备时间已经很紧张，原来的教学设计已经不能我此时的思路相吻合。
不知不觉我走在了同课异构的路上。
还记得读了王崧舟老师的课堂案例，惊异于他对教材审视的全面与多角度。
我开始有些激动，激动与对同一篇课文有了新的感悟与理解。
于是，静下心来，一篇新的教学设计在我的思索中展开。
授课时：上课前，石主任凑到我身边：“又上一遍，大家可都听过了。
”我莞尔一笑：“懒人呗!”在讲授课文的时候，我从课文讲了一件什么事入手，引出盲童安静用她神奇的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的`一个词来说那就是————安静创造了一个奇迹。
接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处，和安静一起去触摸春天吧!出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么?同学们的好奇心充分显露，是谁在触摸春天?她为什么要触摸春天?她是怎样触摸春天的?我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己好奇的问题，然而只有自己好奇的问题，才有认识它和解决它的强烈欲望啊!在初读课文，解决重点词语后，我鼓励学生向大家展示一下自己的朗读水平?为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。
而在学生展示自己朗读水平时鼓励大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让学生提高了朗读能力，又把握了全文的主要内容。
接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓励大家把自己的感受到读出来。
最新《触摸春天》教学反思15篇
《触摸春天》教学反思15篇到这里，实习生的教学任务已完成，但他们还有一周的时间来写实习鉴定。
所以这一周里他们可以不再上课。
但小李提出，她讲的都是语文园地，还没有上过讲读课，希望再讲一篇课文。
真为这姑娘的好学精神所感动。
《触摸春天》，是一篇优美感人的小散文，赛课听过不少，我也在说课比赛中讲过，并且得了一等奖，因此印象很深。
我把自己的讲课感受和一些讲课材料都给了小李。
第一课时，总体教学效果还是不错的，在课题导入时采用的是“假如我是一个盲人”的体验游戏导入，对于四年级的孩子来说这是非常有趣的，因此大家积极性很高，很快进入了角色。
第二课时深入理解感悟课文，学生却提不起兴趣，老师提问时要么就是没有人回答，要么就是答不到点上。
究其原因，我觉得还是课备得不充分，对学情分析不够，教师的教学内容以及教学方法没有引起同学们的兴趣，所以大家不愿意情绪不高。
《触摸春天》是一篇经典课文，讲了一个很有哲理的故事，但从课堂效果看，学生们并没有真正的深入理解这个哲理。
进行拓展阅读的时候，大家都能够乐于分享自己所搜集到的热爱生命的故事，实习生小李也向他们分享了一个关于热爱生命的故事，那就是邰丽华的千手观音，当给他们播放视频的时候，全班同学一下子被那正气划一的舞蹈所震撼了。
课堂气氛开始活跃起来，然而他们只知道看视频，却并不能理解他们作为一个残疾人的痛苦，这是由于他们从小生活条件优越造成的，即使是经验丰富的老教师也无法解决这个问题，这也是每一个走上教学岗位的老师应该注意的地方。
备课前：我已经是第二次上《触摸春天》了。
为什么选择第二次上同一课呢？从最初的选择来讲，有现成的教案上起来容易，不用重新备课，不用投入太多经历。
想法是美的，我也为当时的庆幸兴奋了一时。
公开课上课时间临近，我打开教材，拿出曾经的教案，发现所有的一切对我来说又是全新的。
我已经不记得当初是怎样全心全意设计这节课的。
我开始有些着急了，准备时间已经很紧张，原来的教学设计已经不能我此时的思路相吻合。
《触摸春天》教学反思（15篇）
《触摸春天》教学反思《触摸春天》教学反思(15篇)作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《触摸春天》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《触摸春天》教学反思1在学校举行的主备先行活动中，我选了《触摸春天》一课。
这课的文章很美，很感人。
写作者看到一个叫安静的盲童在春天里到小区的绿地上的花丛中在花香的.引导下捉住了一只蝴蝶并放飞。
在这课中，有许多含义深刻的句子，如：１、安静在花香中穿梭。
她走地很流畅，没有一点磕磕绊绊。
２、安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！３、许久，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
４、谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
这些句子非常值得品味，这些句子理解了，安静的形象也能在学生的心中建立起来，作者写这篇文章的目的学生也能清楚了。
为了使学生更好地体会安静的内心世界，我根据课文编写了“安静”所写的《触摸春天》，引导学生读文体会重点句子，在体会重点句子时让学生运用“抓重点词句，联系上下文，联系生活实际，加入合理想像”等方法理解句子。
通过联系上下文，学生知道安静作为一个盲童能在花丛中穿梭，没有一点磕磕绊绊，真是一个奇迹。
这奇迹来源于她以花香做为向导，整天在花香中流连。
通过抓重点词语“张望”理解安静希望看到蝴蝶，看到蝴蝶怎样飞，她向往着光明。
通过这样的教学，学生既能很好地深入到盲童安静的内心世界，又使学生通过两篇文章的对比知道写文章时要适时加入自己的感受，使文章更生动，更感人。
所以，我们老师既要引导学生品味文章，又要引导他们品评文章，向作家们多学几手为己用。
《触摸春天》教学反思2《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
文章文笔细腻，用词丰富、优美。
《触摸春天》是一篇精读课文，要用两个课时完成，文章简短，所以时间还是比较充分。
《触摸春天》教学反思(四篇)
《触摸春天》教学反思教学这篇课文时，教学伊始，我首先引导学生从单元导读入手，让他们了解了本组课文的主要内容，并且结合导读中的学习要求，让学生能够自己说出体会含义深刻句子时应把握哪几点，根据平时学习经验，他们总结了两点：一、抓住重点词语。
二、联系上下文。
第三点由我补充给大家，那就是联系生活实际。
接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处,和安静一起去触摸春天吧!出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么?同学们的好奇心充分显露，是谁在触摸春天?她为什么要触摸春天?她是怎样触摸春天的?我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己好奇的问题，然而只有自己好奇的问题，才有认识它和解决它的强烈欲望啊!可在教学中，老师们往往不给他们这样的机会。
总是提出问题，让学生解决，这样带有任务性质的被动学习，效果自然不如主动求知。
在初读课文，解决重点词语后，我鼓励学生向大家展示一下自己的朗读水平?古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。
”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。
而在学生展示自己朗读水平时鼓励大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让学生提高了朗读能力，又把握了全文的主要内容。
接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓励大家把自己的感受到读出来。
学生找，读,感悟,旁注，老师巡视并个别指点;然后然大家在小组内交流后全班在进行交流。
《触摸春天》教学反思（二）这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。
小女孩的脸上充满了惊讶，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。
本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
触摸春天教学反思(3篇)
触摸春天教学反思（精选3篇）触摸春天教学反思（精选3篇）作为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？下面是为大家的触摸春天教学反思（精选3篇），仅供参考，欢送大家阅读。
本节课的教学重点是理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的道理；难点是体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生命，珍惜生命。
在学习课文时，让学生自主探究，画出自己认为文中含义深刻的语句，反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际，想想语句的含义，然后在小组及全班交流自己的理解感悟，不断完善，升华自己的认识。
在自主探究时，同学们都能根据自己的认识找出含义深刻的语句。
但在交流看法和自己的体会时却都无话可说，无论我怎样启发都调动不起来学生的兴趣，反映冷淡。
偶尔举起的几只手告诉我，我精心设计的这节课没有得到学生的认可，没有引起共鸣。
我知道要让四年级的学生体会作者的情感确实很难，因为作者并没有直接的表达，告诉我们，而是通过学生自己去体会，究其原因，我想是同学们没有把课文读透，“读书千遍其义自现”这正是症结之所在。
在今后的教学中我会注意让同学们多读，在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。
我相信大胆的质疑、反复的坚韧，不屈的执著，会让孩子们的学习不断进步也可以使我本身有更大的提高。
《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
文章文笔细腻，用词丰富、优美。
在教学中，我通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。
在上课前，安排了一次体验性活动“假设我是一名盲人”，让学生蒙上眼睛走路、写字等，切身感受盲人生活的不便和困难。
之后组织学生在班上交流自己的体验和感受。
古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。
《触摸春天》语文教学反思
《触摸春天》语文教学反思1、《触摸春天》语文教学反思一路走来，几易其稿，教学战略选择也越来越趋向简单简洁，贴近同学学习实际。
教学思路也越加简单明了、朴实无华。
听说读写是语文教师的根本任务，这堂课中我以读作为基本手段，也是根本目的。
以读为本，指导同学在读中悟情，悟中促读。
以读贯穿整堂课的教学，在朗读中培养思维能力，在表达中训练语言能力，在训练中受到情感熏陶。
写是建立在读的基础上，写还是建立在对文本充沛理解的基础上。
在听说读写中培养同学基础知识、基本技能，提升情感态度价值观的认识。
简简单单，仅此而已。
简简单单教语文，语文课堂不是教师自我表示的舞台，而是同学学习的广阔空间。
一切为同学的学习动身，教学活动的展开也就简单多了。
然而，在本本分分为同学的同时，我还是不自觉地犯了自作多情的错误，“自古多情空余恨。
”例１：同学初步感知课文之后。
出示：“谁都有生活的权利，谁都可以发明一个属于自身的缤纷世界。
”自读，质疑，随机梳理问题。
晓燕认为初读就出示道理，是否有主题前置的嫌疑？可能，但没那么严重。
出示这一句话目的是因为在我预设中同学对它的理解会有一定难度，我想先初步了解他们对这句话理解的基础上以和未能理解的阅读需求上发生阅读期待，进而引领小朋友走进恬静，了解恬静，懂得恬静，达到最终真正理解这一道理的目的。
不过，听了杨老师的点评：这是成人的感悟与考虑，一开始将之师为提出，是否在一定程度上给同学学习发生突兀之感，又难免有强加之的嫌疑。
的确，教师应该是站在同学的身后，自然而然甚至是循之无痕地推动同学的学习活动。
这种师为的学习程序让教师主导性太强，也在一定程度上弱化同学的学习主动性。
不如实实在在地遵循同学认知规律引导同学走进恬静、了解恬静、懂得恬静，一种感悟与理解也就水到渠成。
假如真无法达到这一高度，也让其顺其自然，每个人对文本都有权利表达其独到感悟，因为生活阅历、知识积淀等等不用。
刚开始的考虑与设计不是自作多情的“多此一举”吗？深究内心，不是有为追求形式上前后呼应的'完美在作怪？例２：看不见外面世界的恬静可以在内心为自身发明一个缤纷世界，还有许多人也可以：比方张海迪，失去双腿，可以用手中的笔发明缤纷世界（出示图片介绍）、比方千手观音的演员，失去声音可以用舞姿发明美好世界。
2023年《触摸春天》教学反思15篇_2
2023年《触摸春天》教学反思15篇《触摸春天》教学反思1《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻哲理的小品文，语言简洁，意境隽美。
课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。
一节课下来，发现自己还有需要改进的地方，比如：1、新课程标准中指出：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。
教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。
但在课堂上，惟恐学生的回答脱离自己设置的教学思路，难免有意无意地牵着学生走，没能激活学生的思维。
2、课堂上虽然采用创设情景激发兴趣，提出问题引发思考，品味语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。
本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思考时间，调动学生读书热情的想法实现不够充分。
3、课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。
在教学过程中，一个问题的提出当学生回答有困难时，有时就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。
在教学中，我应该多让学生结合生活和自身经历进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。
如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
”此处的“张望”可引导学生想象，安静的心里可能张望到了什么？学生可能回答：张望到了蝴蝶飞翔的样子；张望到了春天美丽的景色；张望到了生活缤纷的色彩……从回答中让学生自然而然认识到，安静其实在用自己的心来触摸春天。
今后的课堂教学首先从自己的备课入手，精心设计教案，更要备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。
其次不断提高自身的教学素质，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学机智；多听同组教师的课，积极参与教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。
《触摸春天》课文教学反思
《触摸春天》课文教学反思下面是作者给大家整理的《触摸春天》课文教学反思（共含16篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：课文《触摸春天》教学反思《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。
故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。
作者认为这是一个奇迹，并且对人生也有了更深的感悟。
在教学中，我通过引导抓住重点词句、联系上下文、比较句子、结合生活实际、展开想象等方法理解体会句子的深层含义在反复诵读吟咏中品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。
一、创设情境，导入课文古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。
”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。
在教学开始，我让学生描述自己眼中的春天，让他们从日常积累的描写春天的词语及诗句入手，把学生引入春天的美景中，由此对比想象盲人眼中的春天，引起学生学习课文的兴趣。
学生在想象与思索中质疑学生带着问题读课文，激发了学生学习的热情。
二、初读课文，整体感知学生在解疑的基础上快速地浏览课文思考文章主要写了一件什么事，指导学生整体把握课文的内容，既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。
三、品析语言，探究体悟在梳理课文主要内容的基础上。
我以“奇迹”为本文的主线，让学生感悟盲女孩安静在这个春天的早晨创造着一个个奇迹，让学生在层次分明的朗读中悟出盲童安静创造奇迹的原因。
最后悟出“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”这句话中包含的人生哲理。
整个教学流程，采用品读欣赏，情境创设的教学策略，抓住重点词句，联系上下文，想象补白，深入引导学生揣摩语言文字，达到美的享受。
并以“读”贯穿始终，自由读、指名读、默读、同桌交流读、男女生分角色读、师范读、师生合作配乐读。
运用多种形式朗读课文，让学生在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。
《触摸春天》教学反思(优秀7篇)
《触摸春天》教学反思（优秀7篇）《触摸春天》教学反思篇一《触摸春天》是一篇经典课文，讲了一个很有哲理的故事，但从课堂效果看，学生们并没有真正的深入理解这个哲理。
进行拓展阅读的时候，大家都能够乐于分享自己所蒐集到的热爱生命的故事，实习生小李也向他们分享了一个关于热爱生命的故事，那就是邰丽华的千手观音，当给他们播放视频的时候，全班同学一下子被那正气划一的舞蹈所震撼了。
课堂气氛开始活跃起来，然而他们只知道看视频，却并不能理解他们作为一个残疾人的痛苦，这是由于他们从小生活条件优越造成的，即使是经验丰富的老教师也无法解决这个问题，这也是每一个走上教学岗位的老师应该注意的地方。
这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花上的蝴蝶。
小女孩的脸上充满了惊讶，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅飞走了。
在课堂上，我充分调动学生的学习热情，让学生将情感融入课文，在梳理课文主要内容上。
以“奇蹟”为本文的主线，让学生感悟盲女孩安静在这个春天的早晨创造着一个个奇蹟，让学生在次分明的朗读中悟出盲童安静创造创造奇蹟的原因。
最后悟出“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”这句话中包含的人生哲理。
并让学生联系生活实际，结合课前蒐集的“残疾人热爱生命，创造奇蹟”的故事，也联系自己来体会这句话，从而让学生从根本上理解课文，情感态度价值观也得到了较好的体现。
课后，孩子们写的读后感中，他们都在表达同一个心声：“身体有残缺的人都如此热爱生活，珍爱生命，我们普通人就没有理由不爱这个世界。
”一、读出浓浓的语文味这是一篇短小精悍，语言简洁，意境优美的课文。
整个教学流程，以“读”贯穿始终多种形式朗读课文，让学生在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。
例如在指导学生读“这个小女孩，整天在花香中流连。
”我特别关注了孩子的对句子的独特感悟，通过一次次引导“你读出‘流连’的感觉了，能再‘流连’一点儿吗？”“老师发现你把‘整天’重读了，你为什么要这样处理？”“你从句子中能感受到什么？”这样一步一步地引导，孩子们不仅读出情感，也悟出了句子的含义，更在朗读中落实了对词语“流连”的理解。
《触摸春天》教学反思
《触摸春天》教学反思《触摸春天》教学反思1为了让学生更好地理解课文，更深地领悟课文，突破重难点，我主要的教学思路如下两点1、自由读课文，把你对课文中含义深刻的词句找出来，反复研读、思考。
2、在老师讲解课文内容时，指导学生将自己的理解，感悟表达出来，让各自在不同的领悟中，再加于自己的见解通过再次阅读感悟思考，在思考中碰撞出火花，从而对课文有更深刻的理解。
本节课的亮点：1、教师的情感投入，语言的感染力强，无形之中把调动了学生的学习情绪，把他们带入课文情境，为学习本文打下了一个良好的情绪铺垫。
学生的情绪高涨，对学习课文的积极性较高，课堂中满是书声琅琅，高高地举起小手争着发表见解。
只要热爱春天，热爱生活，就可以创造一个属于自己的美好的春天，编织出一个多姿多彩的世界。
〔刘云〕五彩斑斓的世界是自己创造的。
〔王超〕每个人都有自己的生活权利，谁都可以创造一个内心充满春天和花朵的世界。
〔陈昭鸿〕3、发挥学生丰富的想象力，在教学“安静仰起头张望〞这个句子时，我充分地让学生想象，盲童安静怎么会张望，〔用心来感受〕想象安静用心感受到什么？缺乏：1、教师的课前准备不充足，对课文中含义深刻的句子应该显示出来，表达这些句子的重要性，也会引起学生的注意。
2、虽然整节课以读为主，但读的形式不多样，在读中没有层次感，坡度不大。
语文教学的读会让学生3、教师的鼓励语言不够，整节课我的评价语单调，不外乎是“你读得真好！〞“你的领悟很好！〞教师在课堂的语言也不够简洁、精炼，究根到底还是教师的知识底蕴不深，要想提高自身的素养，平时就应多看书，多钻研。
《触摸春天》教学反思2首先是导入简洁，直入正题，齐读2遍课题以加深印象。
二是学习提示，清楚、明确、重点突出。
三是巧妙运用古诗。
毕老师讲述盲童安静捉蝴蝶的动作，理解“悄然合拢〞一词时，能适时地引用“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
〞来说明捉蝴蝶要悄悄地拢起双手。
否那么就会“飞入菜花无处寻〞了。
更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。
触摸春天教学反思(4篇)
触摸春天教学反思（精选4篇）触摸春天教学反思（精选4篇）身为一名刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？以下是精心的触摸春天教学反思（精选4篇），欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
到这里，实习生的教学任务已完成，但他们还有一周的时间来写实习鉴定。
所以这一周里他们可以不再上课。
但小李提出，她讲的都是语文园地，还没有上过讲读课，希望再讲一篇课文。
真为这姑娘的好学精神所感动。
《触摸春天》，是一篇优美感人的小散文，赛课听过不少，我也在说课比赛中讲过，并且得了一等奖，因此印象很深。
我把自己的讲课感受和一些讲课材料都给了小李。
第一课时，总体教学效果还是不错的，在课题导入时采用的是“假设我是一个盲人”的体验游戏导入，对于四年级的孩子来说这是非常有趣的，因此大家积极性很高，很快进入了角色。
第二课时深入理解感悟课文，学生却提不起兴趣，老师提问时要么就是没有人答复，要么就是答不到点上。
究其原因，我觉得还是课备得不充分，对学情分析不够，教师的教学内容以及教学方法没有引起同学们的兴趣，所以大家不愿意情绪不高。
《触摸春天》是一篇经典课文，讲了一个很有哲理的故事，但从课堂效果看，学生们并没有真正的深入理解这个哲理。
进行拓展阅读的时候，大家都能够乐于分享自己所搜集到的热爱生命的故事，实习生小李也向他们分享了一个关于热爱生命的故事，那就是邰丽华的千手观音，当给他们播放视频的时候，全班同学一下子被那正气划一的舞蹈所震撼了。
课堂气氛开始活泼起来，然而他们只知道看视频，却并不能理解他们作为一个残疾人的痛苦，这是由于他们从小生活条件优越造成的，即使是经验丰富的老教师也无法解决这个问题，这也是每一个走上教学岗位的老师应该注意的地方。
《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。
2021年《触摸春天》教学反思15篇
Life is like sailing on the sea in the dark. Only a lighthouse can find its way.整合汇编简单易用（页眉可删）《触摸春天》教学反思15篇《触摸春天》教学反思1教学目标：1．知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。
认识“磕、弧、袅、肆、虐、皑”6个生字。
2．情感与态度：体验感受课文表达的追求幸福、赞美友爱的感情，培养学生热爱生活、珍爱生命、关爱他人的情感与态度。
3．过程与方法：抓住重点词句自主阅读理解，依据个人的感受朗读表达。
教学重难点：体验热爱生活、追求幸福的感情，培养珍爱生命、关爱他人的情感与态度；正确、流利、有感情地朗读课文。
课程时数：二课时教具准备：小黑板教学思想：以感受为基础，引领自主读书，强化感染与体验，注重心灵感悟。
统整教学资源，优化教学情境，尊重独特的见解和感受，升华情感。
教学过程：预习探究：一、导入预习探究合作交流1、师生对话交流情感同学们已度过了十个春天，谁能用语言描述一下你心中春天的样子？是啊，我们可以用眼睛捕捉春天的色彩，用鼻子去闻春天的气息，用耳朵倾听春天的旋律，我们打开了所有的通道与春天对话，感受春天的美好，然而有个盲童却用心灵触摸春天，她有一个美丽的名字叫——安静，就让我们再次走进安静，看看她是怎样触摸春天的。
（板书：触摸春天）2．我们来齐读课题。
（生读）轻轻的触摸，轻轻地读。
二、（一）自由读书，读准字音，思考：课文主要写了什么？（二）出示小黑板检查生字。
（三）交流主要内容三、品读体验1、在这个春天的早晨，看看安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到安静是怎样的一个女孩？在让你的心灵怦然心动处，画上“！”（给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡视）2．学生交流汇报（一）：品奇迹、读课文、悟安静问题：在这样一个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不可思议的事情呢？（1）安静在花中穿梭。
《触摸春天》教学反思
《触摸春天》教学反思《触摸春天》教学反思(15篇)作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的《触摸春天》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《触摸春天》教学反思1教学理念：１、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
２、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。
阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
教学重难点：理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
教学方法：《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
向学生传授学法，教学生学会学习。
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。
耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
教学过程：课前交流，设置情境，用游戏导入课文。
1、同学们喜欢做游戏吗？看来大家和老师有着共同的爱好。
下面我们就来做一个猜猜看的游戏。
（教师请一位学生上讲台，用手帕蒙上眼睛，然后猜一猜后上台的同学的性别）。
他猜的怎么样？老师也来猜一猜好吗？（一名学生帮老师蒙好眼睛，依次叫两名同学上台，教师猜一猜）2、游戏做完后，请同学下台。
老师做的怎么样？可是有一位盲童做的比老师还要好。
因为她笼住了一只美丽的蝴蝶。
不仅如此，她还用她的灵性触摸到了春天。
《触摸春天》教学反思
《触摸春天》教学反思《触摸春天》教学反思作为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心整理的《触摸春天》教学反思，希望对大家有所帮助。
《触摸春天》教学反思1《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。
故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。
作者认为这是一个奇迹，并且对人生也有了更深的感悟。
在教学中，我通过引导抓住重点词句、联系上下文、比较句子、结合生活实际、展开想象等方法理解体会句子的深层含义在反复诵读吟咏中品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。
一、创设情境，导入课文古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。
”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。
在教学开始，我让学生描述自己眼中的春天，让他们从日常积累的描写春天的词语及诗句入手，把学生引入春天的美景中，由此对比想象盲人眼中的春天，引起学生学习课文的兴趣。
学生在想象与思索中质疑学生带着问题读课文，激发了学生学习的热情。
二、初读课文，整体感知学生在解疑的基础上快速地浏览课文思考文章主要写了一件什么事，指导学生整体把握课文的内容，既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。
三、品析语言，探究体悟在梳理课文主要内容的基础上。
我以“奇迹”为本文的主线，让学生感悟盲女孩安静在这个春天的早晨创造着一个个奇迹，让学生在层次分明的朗读中悟出盲童安静创造奇迹的原因。
最后悟出“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”这句话中包含的人生哲理。
整个教学流程，采用品读欣赏，情境创设的教学策略，抓住重点词句，联系上下文，想象补白，深入引导学生揣摩语言文字，达到美的享受。
并以“读”贯穿始终，自由读、指名读、默读、同桌交流读、男女生分角色读、师范读、师生合作配乐读。
2021年《触摸春天》教学反思(15篇)
The direction of the tree is determined by the wind.通用参考模板（页眉可删）《触摸春天》教学反思(15篇)《触摸春天》教学反思1教材简析：《触摸春天》是义务教育六年制人教新课标版小学语文第8册课文中的第17课。
捧读课文，一幅生动感人的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，盲女孩安静穿梭在花丛中，她竟然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。
她用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。
在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
本组课文以“热爱生命”为主题选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生活。
选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。
教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
设计理念：语文课程标准指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。
”《触摸春天》这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。
因此，在教学时，要充分考虑给学生足够的时间读书、思考、感悟，使学生触摸文本，走进人物的内心世界，在与文本的对话中，产生情感的共鸣。
教师可先通过创设情境，把学生带入特定的语言环境中，引导他们实实在在地接触文本。
然后重点通过朗读品味，想象画面，抓住文中的重点词、句细致的咀嚼、推敲，让学生走进文本，走进安静的内心世界。
最后通过在课文丰富的情感世界中反复诵读，让无声的文字转化为有声的鲜活的语言，让平面的文字变成立体的画面，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，让学生真正体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，感悟作者揭示的深刻道理。
《触摸春天》教学反思
《触摸春天》教学反思《触摸春天》教学反思(精选15篇)作为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的《触摸春天》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《触摸春天》教学反思1《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事，《触摸春天》教学反思3。
教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中，上课伊始，“谁愿意向大家展示一下你的朗读水平？”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。
然后揭示新课。
下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面出现在你的.脑海里？指名回答，教师相机板书：花香间流连———花丛中穿梭———准确地把手伸向一朵月季花———拢住了一只蝴蝶———放飞蝴蝶，教学反思《《触摸春天》教学反思3》。
接着请学生选择其中的一幅，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出吗？在小组内交流后全班交流。
引导学生接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句推敲，体会文本内涵。
当学生的情感被激发后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。
经过学生自己的朗读会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。
让学生走进了文本，走进了安静的内心世界。
《触摸春天》教学反思2《触摸春天》是四年级下册第五组的第一篇课文，它肩负着奠定情感基础，引领学习方法等诸多任务。
我认为它是主题单元教学的“指航灯”，是教学的关键。
因此，上课前，我反复研读，特别是夜深人静的时候，细细地品味，盲童纯洁的心灵，对生活、对生命的热爱更是不止一次地震撼着我的心灵。
如何让学生情同身受，走进安静的心灵，像作者那样感动，领悟到人生的真谛，达到作者、编者、读者的心心交融，同时，提升语文素养。
这是教学的主旨。
触摸春天教学反思
触摸春天教学反思触摸春天教学反思1《触摸春天》是人教版实验教材小学语文第八册第五单元的第一篇精读课文。
这篇课文真切地描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。
编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。
二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。
”要提高课堂教学的有效性，我首先从自己的备课入手，精心设计教案，更注重备学生，备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。
一、整体把握，理解文本教学这篇课文时，我首先引导学生了解了本组课文的主要内容，我们不光能学会更多的学习方法，还会引发我们对生命的思考。
接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步，和安静一起去触摸春天吧！出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么？引发他们有自己好奇的问题，激发他们强烈的学习欲望！可在教学中，老师们往往不给他们这样的机会。
总是提出问题，让学生解决，这样带有任务性质的被动学习，效果自然不如主动求知。
在初读课文，解决重点词语后，我向大家展示自己的朗读。
古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。
”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。
这样既让学生提高了朗读能力，又把握了全文的主要内容。
接着请每一位学生选择其中感动的地方，并要求学生想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓励大家把自己的感受到读出来。
学生边读边找、感悟、旁注。
老师巡视并个别指点。
然后然大家在同位交流后全班再进行交流。
二、以读促悟体味内心全班交流中我又一次创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本。
2022年《触摸春天》教学反思15篇
2022年《触摸春天》教学反思15篇《触摸春天》教学反思1此单元课文围绕“生命”展开的，旨在引导学生从不同角度反映了对生命的思考，而这篇课文是本单元的开篇之作，重在让学生理解感悟“谁都有生活的权利，谁都有可以创造一个属于自己的缤纷世界”的人生哲理。
第二课时的教学重点是引导学生深入体会文中一些含义深刻的语句，并自主发现、总结体会句子含义的方法。
针对我本堂课的教学在以下几点进行总结反思：首先，针对本篇课文的特点，我在引导学生进行分析语句时，应多给学生讨论的时间，应引导学生注意倾听，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。
也许是由于本堂课的教学任务重多，在教学过程中忽略了这一点，而这恰恰是引导学生品析句子的最好方法。
其次，在品析句子的过程忽视了朗读的指导，换言之，引导学生朗读的太少。
这篇课文应在朗读中体会感情，在朗读中深化感受，应引导学生边读边在头脑中浮现画面，反复品读语句体会感情。
最后还有一些小的问题与失误，比如让学生读得太少，齐读的地方过多；在理解和感受含义深刻句子的这一环节，教师的分析太多，留给学生自由讨论的时间太少；读课文时出现口误，有几次把“悄然”（）除此之外，在最后深化主题环节还出现了一个小的失误，最后一个可以起到画龙点睛作用的视频，由于电脑出现了故障没能放出来，这成为我本堂课最大的遗憾。
不过，在正堂教学中我也精心设计了一些教学环节。
比如，在分析盲童捉蝴蝶的句子中，我适当加入音乐，用朗读的形式让学生闭上眼睛做动作，身临其境来体会句子所蕴含的深刻情感，直观而映象深刻；在对句子进行深入分析过程中，我引导学生分析理解，后两个句子由学生自己提出问题自己解决，这样由教师引导过渡到由学生自悟，无形中就培养学生自主思维能力和理解能力。
总之，从最初的选课、备课、设计教案到一遍遍反复的摹课试讲，最终的课堂教学，真的让我深深体会到了要上好一堂课所付出的努力和心血，也让我领悟到了自己离一名优秀教师的距离还有多远。
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触摸春天教学反思
触摸春天教学反思（通用6篇）
身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？下面是店铺为大家收集的触摸春天教学反思（通用6篇），希望对大家有所帮助。
触摸春天教学反思篇1
《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的散文，作者用生动细腻的笔触描写了八岁的盲女安静用心灵触摸春天。
语言简洁，意境隽美。
课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。
然而，一节课下来，发现需要改进的地方还有很多。
一、教学设想：
首先通过谈话释题。
“触摸春天”这个词从字面上来理解比较肤浅，然而作为文章灵魂的题目，含义不可能这么肤浅、生涩，为什么呢?作者一定是深有用意的，而这个用意是需要我们通过读课文的学习来把握的，这样就调动了学生学习课文的积极性。
第二步是初读课文。
这一环节主要是放手让学生读书，在读书的过程中，掌握本课需要认识的生词。
教师在学生朗读的过程中，要深入学生当中，了解学生的学习情况，哪些句子不太好读，哪些词语容易读错。
然后集体将这些难点逐一攻破，加强巩固。
在集体学习过程中，可以随机引领学生书写要求会写的生字词。
第三步是再读品味。
这一步分两个环节。
第一环节是了解课文的主要内容，“文中的主人公是谁?他是一个什么人?做了一件什么事?”第二个环节是由“奇迹”一词引导学生品读课文。
“什么是奇迹?安静在这个清香袅袅的早晨都创造了哪些奇迹?”让学生通过找出安静创造的奇迹来品读课文。
一定时间后学生开始交流，教师通过学生的交流，引导学生理解安静的内心，感受安静一个盲童对生活、对生命的热爱，明确是安静对生活、生命的爱才让他创造了那么多在常人看来不可能
发生的奇迹。
第四步是课堂延伸。
通过回顾残奥会上运动健儿的精彩表现，帮助学生更深刻的理解那些身残志坚、残而不废的背后，是对生活、生命的执着和热爱。
第五步是总结全文。
通过学习，同学们对这篇文章有了深刻的认识，这时再回头来看题目，相信对文章的题目也会有新的理解。
“同学们，现在你知道《触摸春天》的意思了吗?还是用手去碰、去摸春天吗?不是的，是用心去感受春天，是用爱去触摸春天。
作者选用这个题目是有深刻用意的，那就是要告诉我们，我们除了用眼睛、耳朵来感受这个世界，更重要的是要用我们的心灵来感受这个世界。
”与第一步释题相呼应。
第六步是课后延伸。
布置一些实际操作的作业供学生选择，或读书或搜集资料，以加深对文章内容的理解。
二、存在的不足：
教师引导学生的艺术欠缺，是本节课的最大不足。
由此产生了两处失误。
一是讲得太多读书太少。
课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。
加上教师对学生的学情不够了解，对学生的引导不够到位，所以在引导学生理解课文内涵的时候，，由于起点过高，教师花费了大量的时间，学生对问题的回答也没有达到预期的目的，此时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。
以至于没有能够让学生充分的读书。
没有读书的课堂是无效的课堂，即使教师的讲解再精辟，他也不能取代学生的朗读。
何况学生就是在大量、充分的朗读过程中才会对文章内涵有感悟，所以，讲得多必然读的就少。