以学定教顺学而导
以学定教,顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
教育是人类社会发展的基础，而课堂交流则是教学的核心。
在现代教育中，以学定教、顺学而导的方法成为了普遍使用的教学模式，是为了让课堂交流激起思维的火花，让学生
在对话中互相启迪，丰富自己的知识与思维。
首先，以学定教的教学模式是指，教师以学生的学习需求为基础，根据学生的认知水
平和学科知识体系，灵活地调整教学方式和教学内容，满足学生的学习需求。
与传统以教
为本的教学方法不同，以学定教的教学模式更注重学生的主体地位，促进学生的思考和参与，让学生成为自己学习的主导者。
其次，顺学而导的教学方法是指，教师在听取学生思考和观点的基础上，指导学生自
主探究和探索，引导学生独立思考和分析，培养学生的独立思考能力，促进学生的自我反
思和学习意识。
这种教学方法强调学生参与到教学中来，不再是被动接受知识的角色，而
是通过互动和交流，积极地参与学习和思考。
其次，课堂交流作为教学的核心，能够激发学生积极的思维和创新能力。
通过课堂交流，学生能够积极发言、表达自己的观点、与他人进行对话和讨论，从而提高自己的思考
能力和口头表达能力。
而教师在课堂交流中，可以及时纠正学生的错误认识和观点，引导
学生正确地思考和表达，促进学生的学习效果和深度。
综上所述，以学定教、顺学而导是现代教育中广受欢迎的教学方法，能够更好地促进
课堂交流的意义和价值。
通过教师和学生之间的互动和沟通，在课堂中激发学生积极的思
维和创新能力，建立起开放、思想自由的课堂环境，让每个学生都有机会发挥自己的才华
和特长，从而为未来的发展打下坚实的基础。
以学定教,顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花教育是一种传承，更是一种启发。
在课堂上，老师们不仅要将知识传授给学生，更要激发学生的思维，引导学生主动参与，并让课堂交流成为思维的火花。
下面我们就来探讨一下如何以学定教，顺学而导，让课堂交流激起思维的火花。
一、以学定教以学定教，意味着老师应该根据学生的学习情况和兴趣特点，来制定教学内容和方法。
不同的学生有不同的学习习惯和思维方式，因此老师需要根据学生的特点来设计教学内容。
在这个过程中，老师要善于观察学生的学习状态，及时调整教学进度和难度，让学生不断地感到挑战和成就，从而产生学习的兴趣和动力。
在学生学习的过程中，很多时候他们并不是在对抗知识，而是在对抗教育制度和教育方式。
老师要善于发现学生的学习需求和问题，尊重学生的个性，以学生为中心，为学生提供符合他们需求的教育环境。
二、顺学而导顺学而导，意味着老师在课堂上不仅要传授知识，更要引导学生进行思考和探索。
在教学过程中，老师要善于引导学生从已有的知识出发，通过提出问题、讨论和解答学生的疑问，来帮助学生掌握新知识和提高思维能力。
在课堂上，老师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，引导学生开展小组讨论或课堂互动。
通过让学生参与分享自己的观点，并接受他人的观点，可以让学生更主动地学习，并且在交流的过程中激发思维的火花。
老师还可以选用一些启发性的教学资源和方法，比如故事、实例、游戏等，来激发学生的思维。
通过这些方式，可以让学生在兴趣激发的情境下，更容易进入思维状态，从而提高学习效果。
三、让课堂交流成为思维的火花在顺学而导的基础上，课堂交流成为十分重要的途径。
在课堂交流中，学生可以通过和他人的讨论来检验自己的观点和思路，从而得到他人的建议和意见，进一步完善自己的思维。
在课堂交流中，老师可以通过提出问题或引导学生讨论的方式，让学生直接参与到课堂教学的过程中。
通过积极的课堂交流，不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以锻炼学生的思维能力和表达能力。
“以学定教、顺学而导”模式在小学语文课堂教学中的应用
教 师 还 可 以通 过让 学生 成 立探 讨 小 组 的 方 法 ．促 进 学 生互 帮互助 ， 团结协作的能力， 形成发散型思维模式， 提 高学生的思考 水平 ． 以此来培养学生刨根 问底的学习习惯 二、 培 养学 生 良好 的 阅读 习惯 学生 养成 良好 的 阅读 习惯 ， 有利 于开 拓 学 生 眼界 ． 促 进 学生 将 所 学知识 融会 贯通 ． 提 高 学 习效 率 小 学阶段 ， 可 以通 过 家长与 教师的配合 ， 共 同引导学生课堂内外 ． 多听故事与儿歌 。 在条件允 许的情况下。 在 学 生 学 习拼 音 前 ， 家长 可进 行 亲子 阅读 ， 熏 陶 学生 的阅读氛 围： 学生学习拼音后 ． 教师则可引导 学生 自 行 阅读一些 实基础 。 寓言故事等 ： 对于小学高年级的学生， 教 师可以通过组织阅读活 参考 文献 ： 动． 如 让 学 生动 手制 作 阅读 小报 等 ， 教 给 学生 正确 的 阅读 方 式 。 让 ｆ １ １ 武晓琳． 浅谈小学生 良好的语文学习习惯『 玎 ． 学周－ ｒ Ｊ ， ， ２ ｏ ￣ １ ， ０ ６ ： 学生初 步掌握语 言知识 ． 给日 后写作打好扎实基础 ６ ２－６ ３． 当学 生在 阅读过 程 中遇到 生字 词 时 ．教 师 应 指 导 学生 借 助 ［ ２ ］ 李亚梅． 关于 小学生语文 学习良好 习惯的培养 Ｕ ］ ． 才智 字典 、 词 典等 辅 助 书 ， 并教 会 学生 查 阅辅助 书的技 巧 。如 此 一 来 ． ２ ０１ ４ ， ２ ０： ５ ５ ． 能有效使学生加深对生僻 字、 词的印象． 有利 于渐渐清除小学生 ｐ 】 崔洪军． 论 小学生语文学习习惯的培养Ｉ Ｊ ］ ． 中国校 外教育 ０１ ２ ， ２ ９： １ ０ ５ ． 的阅读障碍 ， 继而提 高阅读能力， 促使学生养成良好的阅读 习惯 。 ２
如何在语文教学中实施“以学定教、顺学而教”
如何在语文教学中实施“以学定教、顺学而教”“以学定教，顺学而导”中的“学”，主要包括两个层面，一是学生的学习内容，二是学生的学情。
“以学定教，顺学而导”顾名思义就是课前观照这两层面，预先确定好教学目标、策略、方式方法等，教学时，一方面顺着预设目标引导生成，另一方面又要关注学情发展变化，调整策略方式方法，引导生成。
下面我就语文学科，围绕如何实施“以学定教，顺学而导”这一教学方法，提出自己几点想法。
一、把握特点，精心预设《小学语文新课程标准》在不同学段，所提的学习要求是不同。
课前，首先我们要熟识不同学段的学习要求，把握不同学段的特点。
弄清它们之间的区别和内在的必然联系，才能在预设时剔枝除蔓，突出重点，求真务实，上下衔接，使教学目标落到实处。
其次教师要认真研究教材，确定重难点，根据文本设计清晰的教学过程，注重体现教学各环节的有效性。
教学的有效性。
（1）有效的教学环节。
（2）有效的提问。
围绕重点简略的提问，起到引领提纲的作用。
最好做到“一课一问”。
设置重点问题时思考：你从语言的文字到思想的内容，解决了什么？切合文本吗？（3）有效的读书。
教师应思考：每一次让学生读书的目的是什么？用什么样的方式读？不同的时候采用不同的方式读。
（4）有效的预习。
要变换预习的形式，不同的课文采取不同的预习方式，力求体现简单、有效。
二．让学生成为学习的主人课堂教学中要充分发挥教师组织者、引导者、促进者的作用。
要充分调动学生的参与性、主动性和积极性。
牢固树立学生是学习的主人的教学思想。
发挥好学生的主动精神，使其真正成为学习的主人。
要把握好“教”与“学”。
“放”与“收”的关系。
努力做到收放自如、适当点拨。
让学生自己去读中理解，读中感悟。
创设“民主、平等”的教学氛围。
三、以学定教顺学而导通过课前预习，学生对课文有了大概认识，教师要引导学生在正常教学中展示“”课前预习的成果。
由于有了课前预习，学生的学习起点不可能是0，我们的教学内容就要有所深入、有所提高、有所扩展，教师要以学生学习的实际出发，关注他们学习过程中出现的共性、个性的问题，相机指导，满足不同学生的要求，使每个学生有所得。
“以学定教,顺学而教”心得
“以学定教，顺学而教”
——《古诗苑散步》课例感悟
松山初中史延胜上周听了几节以“以学定教，顺学而导”为主题的语文课，让我受益匪浅，它以一种强有力的方式把我拉入思考的领地，感觉教学中，教师的教学指导思想：“以教定学”和“以学定教”即教学为教师的教服务还是为学生的学服务是根本，把握不好就容易出现教师的教不被学生所理解和接受，就会成为一节低效的课。
“以学定教，顺学而教”首先是营造了浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。
“以学定教，顺学而教”是真实的课堂，它是“学习共同体”的双边互动，学呼唤着教，教催生着学，质疑与探究并行，求索与遐思共进。
力求做到一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命，独特个性的人对待。
为此，我对“以学定教，顺学而导”这一课程理念产生了这样一个最基本的思考：学情反馈是“以学定教，顺学而导”的生长点，三维目标是“以学定教，顺学而导”的着眼点。
我们有的老师在“以学生为本”这一课程理念上抓不住本质的东西，误以为一切顺从学生，学生便自然成了主人。
这种形式把老师推向了“不作为”的泥潭。
语文课要以学定教，更要顺学而导；要不失学生的主体地位，也不忘老师的主导作用。
我们始终信奉：“教育的一切意义皆在于学生的发展！”只要心中有这样的信念，语文这条路，不管是“羊肠小路”还是“阳光大道”，我们都会走对方向。
“以学定教,顺学而导”,构建高效数学课堂——“7的乘法口诀”教学实践和思考
“以学定教，顺学而导”，构建高效数学课堂——“7的乘法口诀”教学实践和思考“以学定教，顺学而导”是现代数学教学的重要理念，它要求教师应该根据学生的认知特点和学习需求，灵活、巧妙地设计教学内容和教学方式，使学生在愉悦的氛围中获得知识，并能熟练地应用到实际生活中去。
本文以“7的乘法口诀”为例，探讨如何以学定教，构建高效数学课堂。
一、教学目标“7的乘法口诀”属于小学数学的基础知识，是孩子们掌握乘法的基础。
通过本节课的学习，学生应该达到以下目标：1.复习已学过的10以内乘法口诀。
2.掌握7的乘法口诀，了解规律。
3.能够灵活运用7的乘法口诀解决简单乘法运算问题。
二、教学内容和教学方法1.教学内容（1）复习10以内的乘法口诀。
学生已经掌握了1-10的乘法口诀，老师可以通过复述、举例等方式，让学生回忆起已经学过的知识。
（2）播放视频。
学生通过观看视频，能够更加直观地了解到7的乘法口诀，并可以通过重复学习来深化记忆。
（3）游戏互动。
老师可以设计各种小游戏，让学生在游戏中巩固乘法口诀。
例如，教师可以让学生分为两组，比赛谁先说出7的1-10倍数的乘法口诀，或是通过口头答题的方式等。
2.教学方法（1）以情境导入。
教师可以通过举例等方式，让学生在有趣的情境中产生学习兴趣。
（2）注重操作性。
学生不仅要理解理论知识，更重要的是掌握实际操作技巧。
（3）自主学习。
教师在教学过程中，积极引导学生探究、思考和发现问题，通过自主学习，提高学生的学习效率。
三、教学实践课堂开始，老师先让学生回忆已经掌握的10以内乘法口诀，通过举例等方式，巩固学生的记忆。
然后，老师进行情境导入，引导学生思考身边7的事物，例如7天是一周，7颗彩虹，房子的7个门窗等，借助有趣的情境，让学生产生学习兴趣。
接着，老师播放视频，让学生通过观看视频，了解7的乘法口诀，并且通过课堂展示，检查学生掌握情况。
接着，老师设计各种小游戏，例如“七夕游戏”、“接龙游戏”等，让学生在游戏中巩固7的乘法口诀。
顺学而导
1、
以学定教，顺学而导
接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现。
课改，为学生的发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”。
课堂上，教师应如何对待学生们的不同见解，这节课，给了我一个很大的启发，悟出了一个道理：那就是“以学定教，顺学而导”。
我根据实际问题因势利导，巧妙点拨，不仅很好地完成了教学任务，而且取得了出人意料的教学效果。
我体会到，教师在课堂上听到学生的“异口异声”时，要用一种开放的心态去热情接纳。
试想，如果我当时不管三七二十一，按照事先设想的教学步骤，不予考虑或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。
2、教师是学生发展的促进者，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。
要实现课堂教学的真正革命，变以往的重教师、重教学为重学生、重学情，调动每个学生学习的积极性，发挥教师的指导、引导、点拨、调控的作用。
属于重点问题,引导学生自求自解;属于难点问题,教师可给以旁敲侧击;属于有争议问题,教师可指点学生各抒己见。
对学生理解不到、体会不深，甚至理解错误的地方，教师则要疏导、订正。
在辩证地处理好导与学的过程中，教师便可更好地调整教学策略。
以学定教,顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花在教育领域有一条原则被广泛认可，即“以学定教，顺学而导”。
这一原则的核心思想是在教学过程中，教师应该根据学生的学习状况和兴趣，科学地设计教学内容和方法，以引导学生积极参与学习，并激发他们的思维火花。
这种以学定教的方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
以学定教可以更好地尊重学生的个体差异。
每个学生都有自己独特的学习习惯、学习风格和兴趣爱好，传统的一刀切的教学模式很难满足所有学生的需求。
而以学定教的方式，教师可以根据学生的不同特点来调整教学内容和方法，使每个学生都能积极参与学习，发挥自己的优势。
对于喜欢听音乐的学生，可以通过音乐来辅助教学；对于喜欢阅读的学生，可以提供更多的阅读材料。
这样一来，学生会感到自己的特长得到了认可，从而更加乐意学习，思维火花也会更容易激起。
以学定教可以更好地激发学生的思维火花。
传统的教学模式大多是教师主导，学生被动接受知识。
这种教学模式容易让学生变得懒散，思维能力也难以得到锻炼。
而以学定教的方式，教师可以通过开放性的课堂交流和讨论，引导学生主动思考问题，激发他们的思维火花。
在学习一门科学课程时，教师可以提出一个问题，然后让学生自由讨论并给出答案。
这样一来，学生不仅能够在讨论中互相交流和学习，还能够培养自己的思维能力和创新意识。
以学定教可以更好地培养学生的自主学习能力。
传统的教学模式往往是教师对学生进行一对一的传授，学生只需要被动接受。
在现代社会中，自主学习能力是非常重要的一项能力。
而以学定教的方式，教师将学生置于学习的主体地位，让他们积极参与到学习过程中，并从中获得知识和经验。
在学习一门语言课程时，教师可以设计一些活动让学生自主完成，如选择一篇自己感兴趣的文章并进行阅读和写作。
通过这样的自主学习活动，学生可以培养自己的学习兴趣和学习策略，更加有效地进行学习。
以学定教的原则可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
通过根据学生的个体差异来设计教学内容和方法，可以更好地尊重学生的独特性；通过激发学生思维的火花，可以培养学生的思维能力和创新意识；通过培养学生的自主学习能力，可以使他们更好地适应现代社会的学习需求。
以学定教,顺学而导
以学定教，顺学而导——提高小学语文课堂教学实效刍议[摘要]：新课程改革十看来，有不少的小学语文课堂教学热闹有余，而有效不足，让作为学习主体的学生在语文教学活动中的发展受到了很大程度的限制。
因而，为了“一切学生的发展”这个终极目标，提高小学语文课堂教学实效是最为关键的一环。
为了提升课堂教学的有效性，从小学语文教师的角度来说，必须以细读文本为先导，以把握学情为根本，以精心预设为先锋，以顺学而导为中心，以有效评价为羽翼。
[关键词]：课堂教学以学定教顺学而导实效在新课程改革的背景下，当前却有不少的小学语文课堂教学出现了重形式轻内容，一味追求热闹、新颖、活泼的现象，背离了新课程“以人为本”的教育理念，而使我们本该简约朴实的语文课偏离了它的学科轨道，多了些华而不实的因素，少了些语文的味道，变得不那么扎实有效，限制了学生在语文课堂上学习能力的提升。
因此，如何让语文课堂更有效些，就成为小学语文教师的我们所应当不懈追求的了。
作为一名参与学校省立项课题“有效课堂教学的策略研究”课题实验的实践者，在余文森教授关于“有效教学的三个铁律——以学定教，以教导学，学会了才有兴趣”[1]理念的引领下，在不断地反思、总结自己的教学实践中，觉得要想让我们的小学语文课堂教学更富有实效性，作为课堂上的首席执行官，必须得从以下方面进行努力：一、以学定教，精心预设：正所谓“预则立，不预则废。
”换句话说，精心预设教学案，是课堂教学有效的重要保证。
这就要求教师要努力做到：（一）、仔细解读文本而要让预设的教学案能服务于课堂，细读文本，却是教师必须好好把握的第一环。
因为，教材是教师展开教学活动的本源，教师只有用心钻研教材，潜心会文，与文本对话，与作者“交流”，充分地了解文本的故事背景，作者的生活背景，仔细地品味揣摩文本中的语言，才能做到根据学情（学生已有的学习经验和知识储备），准确地定位教学目标，确定教学的重难点，进而提炼语言的训练点，挖掘文本情感的价值点，选择合适的教学方法，为精心预设扎好根基，从而在尊重文本的基础上使预设的教学案能够达到促进学生发展的目的。
以学定教,顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花在教育教学中，课堂交流是非常重要的环节。
通过课堂交流，学生可以与老师及同学进行互动，共同讨论问题，互相学习，从而激起思维的火花。
要让课堂交流真正达到促进学生思维能力的效果，需要教师以学定教，顺学而导，引导学生主动参与，积极思考，达到共同提高的目的。
以学定教。
教师在进行课堂教学时，应该以学生的学习情况来确定教学内容和教学方法。
根据学生的实际情况，教师可以选择不同的教学方式和教材，提供符合学生认知水平的知识点，从而让学生更容易理解和吸收。
在确定教学内容时，教师要考虑学生的兴趣爱好和认知特点，选择能够引起学生兴趣的内容，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
顺学而导。
教师在进行课堂教学时，要善于引导学生，让学生能够在课堂交流中自由表达自己的观点和思考，形成自己的独立思考能力。
通过引导学生讨论问题，教师可以通过提问和指导，帮助学生梳理思路，形成正确的逻辑关系，培养学生的分析和思考能力。
在引导学生时，教师要注意给学生充分的自由空间，尊重学生的思考和表达方式，不断激发学生的主动性和创造力。
让课堂交流激起思维的火花。
在教学过程中，教师要注重营造良好的课堂氛围，鼓励学生积极参与，主动发言。
通过课堂互动，教师可以让学生展示自己的思维过程，让学生在表达自己观点的过程中，思考问题，修炼思维。
教师要鼓励学生提出问题，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而让学生在课堂交流中获取知识，提高自己的思维水平。
在教学实践中，教师应该根据不同的学生情况，灵活运用教学方法，提供符合学生认知水平的知识点，激发学生的学习兴趣。
教师还应该关注学生的学习情况，进行差异化教学，让每个学生都能得到发展，并在课堂交流中取得进步。
以学定教，顺学而导的教学理念，在教学实践中具有重要的意义。
它可以更好地引导学生，在课堂交流中激起思维的火花，培养学生的独立思考能力和创造力，达到提高学生思维水平的目的。
教师在教学中也需要不断提高自己的教学水平，不断探索适合学生的教学方法，提高教学效果，让学生在课堂交流中取得进步。
语文：以学定教,顺学而导
导 学 生 超 越 文 本 ， 学 生 在 现 实 的 自我 感 受 和体 验 中 让 表 现 自己 、 现 自己 。 发
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为 内容 ， 调 动 学 生 学 习 剪 纸 兴 趣 。 验 班 则 运 用 《 来 实 张 小 剪 纸 校 本 教 材 》 书 ， 中 有 基 础 篇 、 高 篇 、 战 一 其 提 挑 篇 等 内 容 ， 式 分 为 Ａ、 Ｃ 类 ， 于 教 师 根 据 实 际 形 Ｂ、 便 情 况 灵 活 机 动 地进 行 选 择 。 ３探 索 小 学 生 剪 纸 评 价 的要 点 在 学 生 学 习 的 过 ． 程 中 ， 确 、 意 的评 价 指 导 尤 为 必 要 。 么 对 学 生 作 准 善 那 品 的 评 价 依 据 是什 么 呢 ？ 就 要 研 究 小 学 生 的 剪 纸 特 这 点 。根 据 多 年 的 研 究 与 实 践 ， 们 对 小 学 生 剪 纸 的 构 我 图 、 材 、 型 、 色 等 方 面 进 行 了 总 结 ， 纳 了 一 般 题 造 用 归 性 的 特 征 ： 图 自由 ， 味 巧 合 ； 悟 生 活 ， 洒 童 真 ； 构 趣 感 挥 造 型 生 动 ， 张 概 括 ； 色 鲜 明 ， 情 达 意 。 以 此 来 帮 夸 用 传 助 教 师 指 导 学 生 学 习 剪 纸 。需 要 注 意 的 是 ， 里 并 没 这 有 包 含 学 生 情 感 、 度 、 值 观 等 客 观 因 素 ， 价 时 要 态 价 评 求教师灵活掌握 。 在 实 践 中 ， １ ６年 级 平 时普 及 性 剪 纸 活 动 的 评 对 ～ 价 ， 们 请 班 主 任 负 责 ， 片 等 级 制 记 录 ， 在 适 当 时 我 采 】 并 机 运 用 星 级 制 评 定 等 第 。 实 验 班 则 要 求 教 师 要 引 导 对
以学定教,顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花教育是培养人才的重要途径，而教学是教育的重要组成部分。
在教育过程中，教师的教学方法和学生的学习动力都起着至关重要的作用。
在传统的教学模式中，教师往往是主导者，而学生则是被动接受知识的对象。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的教师开始意识到，要想激发学生的学习热情和思维能力，需要以学定教，顺学而导，让课堂交流激起思维的火花。
以学定教，即根据学生的学习能力、兴趣和特点来确定教学内容和方法。
传统的教学模式中，教师往往是以自己的知识结构和习惯作为教学的出发点，很少考虑学生的实际情况。
现在的教师越来越意识到，要想让学生真正地学会知识和技能，就需要根据学生的实际情况来确定教学内容和方法。
这就需要教师去了解学生的学习能力、兴趣和特点，然后根据这些情况来进行有针对性的教学安排。
只有这样，才能激发学生的学习热情和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。
顺学而导，即在教学过程中，紧密围绕学生成长的需求和发展的方向进行学科教学。
在教育领域，有一个很重要的理念就是“顺其自然”。
这个理念不仅适用于学生的个体发展，也适用于学科教学。
教师应该在教学过程中，与学生一起共同探索知识，让学生在参与的过程中感受到知识的魅力，培养他们的自主学习能力和创新精神。
只有这样，才能让学生在学习过程中得到真正的启发和感悟，激发出他们的思维能力。
让课堂交流激起思维的火花，即在课堂教学中，通过交流和讨论的方式激发学生的思维能力。
传统的教学模式中，课堂教学往往是教师讲，学生听，缺乏互动和交流。
现在的教师越来越意识到，要想让学生真正地理解和掌握知识，就需要通过交流和讨论的方式来激发学生的思维能力。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行小组讨论、互动交流，让学生通过相互之间的碰撞和对话来激发思维的火花。
只有这样，才能让学生深入思考问题，培养他们的逻辑推理能力和创新思维。
以学定教顺学而导——特级教师钱金铎“四边形”教学赏析
互相说一说没有打上 “ 、 ／ ” 的为什 么不是四边形？
反馈 ：
生： 我认 为四边形是 ： ２ 、 ５ 、 ６ 、 ８ 、１ １ 、１ ２ 、１ ４ 。 师： 我觉得 “ １ ３ ” 号也是 ， 你有什 么理 由反驳我？ 生： 它里面有很 多的长方形。 生： 其他图形看 上去都是 平平的 ， 它看上 去胖 胖的。 生： １ ３ 号是“ 立体图形” ， 老师说的是“ 平面图形 ” 。
师： 把你 认为是四边形的 图形打上 “ 、 ／ ” 。 同桌
Ｅ ５ ８ － Ｊ Ｉ Ａ ０ × Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ｅ 甄 丽 Ｋ Ａ Ｎ Ｘ ｌ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｂ Ａ Ｎ
．
、
、
生 的生 活经验 支 撑 ， 不 着痕 迹地 让学 生感 悟 了特
殊与一 般的关 系 ， 使学生 对四边形 的认识 生动 、 丰 富起来 。
２ Ｚ ７
般 的四边形有进一步体会 。 在这一过程中 ， 钱 老师
特 别重视学法指导和教法 引导 ， 当学生老纠缠在边 上而无法准确说 出分类标准 时， 他 有意识地把学生 引导到 “ 角” 上来 ， 并利 用 自己与学 生的位置 关系 ， 引导学生 自己感悟 ， 准确表达 “ 对边相等 ” 这一概念 ， 真正实现以学法定教法—— 以学定教的教学理念。
师： 出 示一 个餐 巾纸 盒 。 这个我们 叫它（ 生： 长
基础、 学 习过程 、 学 习方法 ， 并根据学生学 习的实际 情况 ， 引在重点上， 导在疑难处 ， 点在 困惑时 ， 钱老师 的“ 四边形” 这节课就完美地 阐释了这一教学理念。
【 教学过程 】
一
、
先画再说后归纳——画四边形
发动全体 同学人人参 与四边形特征 的归纳。
以学定教,顺学而导
要，也就更有兴趣了。
“这样，学习就能进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会”。
[2]3、语言揣摩从学情。
教师深入文本之后，应当围绕学生提出的问题研究点，有所侧重地提炼出若干值得与学生一同玩味揣摩的语言训练点，然后精心设计读、说、议、写的环节，让学生在自主的品读活动中，生成丰富的情感体验，提升感悟语言文字的能力。
仍以笔者执教《跳水》这一课为例，在教师根据学生的学习需求，确定了本堂课的学习目标是解决学生提出的第一个问题“孩子为什么会爬到桅杆顶端的横木上去？”，体会孩子的心理变化时，然后设计了让学生在互助学习小组中围绕课文的第2——6自然段，进行读一读课文、画一画重点句、标一标重点词、议一议感受体会、再有感情地读一读的学习步骤，以期引导学生自觉地深入文本，自主咀嚼文本语言，从而把握课文的情感支点，与文中人物对话，在思考讨论中收获自己的独特见解。
二、顺学而导，点拨提升。
在“以学定教”理念的驱动下，学生的“学”成为课堂教学的主旋律，但是学生要“学”得好，课堂教学要有效，教师的“导”仍是重头戏。
正如陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”只不过，教师的“教”已不是过去的一味牵着学生的鼻子走，而是应用自身的语文素养及教育智慧顺学而导，让学生在自主的学习活动中，不着痕迹地向文本最本真的目标悄悄靠近。
那么教师在什么时候“导”，怎样“导“，才“导”得合时合宜呢？笔者是这样想的：（一）、导在预习之前。
要想让学生的预习达到我们预期的效果，教师就必须作适当的指导：预习什么？怎么预习？都需要我们下一番苦功夫。
（二）、导在课堂之中。
在课堂教学活动中，如果放任学生自己学习，教学想必低效；而如果教师一言堂地“导”、“讲”，教学效果肯定也高不了。
教师只有在学生自主学习的基础上，有的放矢地给予点拨、引导，才更能生成有价值的教学资源，才能让课堂变得灵动，有实效。
也就如著名教学论专家江山野先生所说的“要把教学建立在学生阅读的基础上，着力解决最近发展区的问题。
对小学语文“以学定教、顺学而导”模式应用的探究
活 ． 解 字 义 。在 学 生 的 交 流 中利 用 精 心 设 问 、 色 体 验 等 策 理 角 略 。 断 让 学 生 学 会 抓 住 重 点 词 、 、 进 行 品 读 ． 握 课 文 主 不 句 段 把 要 内容 的方 法 ． 会 表 情 达 意 的 作 用 ． 结 出如 何 更 好 地 从 内 体 总 容 中 体 会思 想 情 感 ． 成 良好 的 阅读 习惯 教 师 与学 生 思 维 碰 养 撞 ， 生 与 学 生 思 维 碰 撞 ， 碰 撞 中产 生 新 的 想 法 、 的感 受 ， 学 在 新 在 师 生 的 平 等对 话 中推 动 课 堂 的深 入 本 环 节 是 体 现 教 师 “ ” 关 键 环 节 ． 一 环 节 要 体 现 学 法 导 的 这
内 心 正 在进 行 酝酿 。 酿 成 功 后 ， 师 出示 主 问 题 ． 示 学 习 方 酝 教 提
对文章 的主要内容 、 时代背景的表层质 疑 ． 还有 将新 旧知识 进 行 比较 的 联 想 质 疑 。在 不 断质 疑 的过 程 中生 成 新 的智 慧 ． 华 升 新 的情 感 ， 挖 掘 教 材 内 涵 和 拓 展 外 延 的 过 程 中 实 现 质 疑 与 生 在 成 的 完 整性 ， 而 构 建 一 个 开 放 ， 满 活 力 ． 从 充 能促 进 学 生 发 挥 主
以学定教,顺学而导论文
以学定教，顺学而导【摘要】随着新一轮课改的不断推进和深入，在小学语文教学中应以学定教顺学而导的教学模式已成为当前深化小学语文教学改革的关键所在，因而本文以以学定教，顺学而导为主体，就“以学定教”在小学语文教学应用做出思考。
仅供同行参考与交流之用，难免存在不正之处还望多多指导，以大家共勉一道提高小学语文教学质量。
【关键词】以学定教；顺学而导；小学语文教学；思考【中图分类号】 g420 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0184-01新课改背景下的小学语文教学注重是师生双方的互动，以学生的学唤起教师的教，以教师的教催生学生的学，以学定教，顺学而导，质疑伴随着探究，探究伴随着质疑在求索中遐想，在遐想中奋进。
基于此，以下笔者就以学定教，顺学而导模式下“以学定教”在小学语文教学应用的作出以下几点思考。
1 概述“以学定教，顺学而导”的教学模式新课改倡导学生为主体，教师在教学过程中将学生学情作为依托，关注学生生生成，注重学生自主探究合作学习方式下顺运而成的“以学定教，顺学而导”的教学模式。
这一教学模式能极大的调动学生学习的主动积极性，成为课堂学习的主人，将课堂学习权利还给学生，把思考问题的时间还给学生，将学生的主体性体现得淋漓尽致，结合学生实际确定教学目标，设计教学过程，采用适当教学方法，放手让学生进行自主探究合作学习，教师加以适时引导，引导学生质疑探究，找出问题的所在，寻根问源，牢固掌握知识点的形成轨迹，并灵活应用于实践之中，着力培养学生的语文素养和良好的语文学习习惯，营造和谐的学习氛围。
构建高效的语文课堂。
2 应用“以学定教，顺学而导”教学模式的根本原则“以学定教，顺学而导”教学模式的应用离不开师生双方的互动，且只有确保互动的有效性，才能提高小学语文教学质量，实现学生发展的全面化和可持续性，因而在这一教学模式的应用过程中必须始终坚持新课改的教学理念，并坚持以下几点根本原则：一是生本原则，即一切为了学生的发展而开展各项教育活动，将学生作为学习的主体，结合当代00后小学生的特点，注重学生发展的个性化需求，针对确定教学目标和开展教学实践活动；二是重点原则，短短的40分钟教学内容较多，就必须突出重点，加大力度讲解重点知识，突出教学重点；三是能力培养原则，即将学生语文学习能力的培养放在第一位，摈弃传统的“填鸭式”教学，灵活综合运用各种教学教育技术与方法没着力提高学生的学习兴趣，培养学生良好的语文素养，形成良好的语文学习习惯，提高小学语文课堂教学的高效性。
以学定教,顺学而导
以学定教，顺学而导摘要：新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作、探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。
教育的根本目的是为了每一位学生的发展，学生是学习的主体。
学生的“学”不仅包括知识层面的习得，还应包括方法、能力、思想方法的感悟，教师的一切教学行为都应是为学生的‘学’服务的。
论及数学课堂教学的有效性，笔者认为应从两个方面来看，第一，教学内容的确定，即教什么；第二，学生活动的组织，即怎么教。
由此，笔者认为有效的数学课堂教学就要做到：有合理的教学内容，教的东西是学生需要的，即“以学定教”；有根据学情量身定做的适宜的课堂教学组织过程，有助于学生更好地学习，即“顺学而导”。
本文试图通过《矩形的判定》的课例研究来诠释数学课堂教学中如何以学定教，顺学而导。
关键词：数学教学；《矩形的判定》；课例研究一、教学研究 1.课前的分析(1)教材分析矩形的判定是在学生学习了平行四边形的性质以及判定、矩形的性质以后的教学内容，是对矩形的深入研究和拓展。
另一方面，学习和研究本节课为以后研究菱形、正方形、圆等知识奠定了基础，是进一步研究平面图形的工具性内容，因此本节课具有承上启下的作用。
另外，在数学知识的学习中，本节课能使学生经历观察、猜想、实验、推理等过程，而且通过本节课的课堂研讨、合作交流能培养学生自主学习，主动获取知识的能力，同时在向学生渗透类比、转化等思想方面都有很大的作用。
2.教学目标的初定 (1)理解并掌握矩形的判定方法。
能应用矩形的定义、判定等知识，解决简单的证明题和计算题，感受解证计划题的分析思路和方法。
(2)经历探索矩形判定方法的过程。
教学重点：矩形的判定定理。
教学难点：矩形判定定理的证明以及灵活应用。
3.学生情况分析八年级学生具有一定的逻辑思维能力，加之他们的动手操作能力以及合情推理能力也趋于成熟，而且学生在此前已经学习了平行四边形的性质、判定、矩形的性质，在此基础上探究矩形的判定方法，在整个探究的过程中，学生可能通过各种途径去证明自己的观点。
顺学而导,以学定教
用 词讲 究 。比如 ， 介绍“ 蝴蝶 谷 ” 名字 的 由来 这 一小 节 ， 其 中 的 动词 使用 得很 贴切 —— “ 飞过花 丛 ， 穿 过树 林 ， 越 过小 溪 ，
赶 到 山谷来 聚会 。” 我感 觉 ， 学生 可能 对 “ 越” 字 的理解 稍 显 困难 。于是 ， 我 事先 做 了准备 。
质 质疑 的利 用或 改造 ，是 从真正 源 自学 生 的 问题 出发来 开 展研究， 或仅仅 是课 堂 教学 的一 种形 式而 已 。 如 果教 师能 经 常关注 学 生的质 疑 ， 并 引发 学生 后续 的研 究 与讨论 ， 那 么在
这个 过程 中 ， 学 生的主 体性 意识 一定 会被 激发 出来 的 。 下 面
思 ？” 我 以为 ， 在这 里换 个词 语 完全可 以帮 助理 解 。没想 到 ，
矛盾 。
生： 前 面说 海底很 宁静 。 师： 很 宁静 ， 后 面 又说 ？
学生 悄悄 地 查了 字典 ， 一定要 用字 典上 标准 的解 释条 。 可 爱
啊！
生： 海底有 声音 。 师： 静 说 明没 有声 音 ， 可是 现在 他 又说 有 声音 ， 而且 课
字典 ， 他们 发 现 “ 赶 出某地 ” 的“ 赶” 是“ 驱逐 ” 的意思 ； 而“ 赶 到 山谷来 ” 的“ 赶” 是“ 尽早 或及 时 到达 ” 的意 思 。于是 ， 我强 调： 字典 是 学 习的好 帮手 ， 遇 到不 明 白的词 语可 以 借助 字典
教 师 更应该 关注 的核 心 问题是 ： 面对学 生质 疑 的 时候 ， 教 师 应 采取 怎 样的态 度 。 是对 学生 勇于 质疑 的肯 定 ， 是 对学生 优
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以学定教顺学而导
新课程改革已经进行十余年了，但作为一个一线的基础教育工作者，我觉得改革的效果并不理想，也许是因为教师对新课程理念的理解不够到位，也许是因为评价方式没有得到根本改变，也许是……结果导致课堂教学改革也出现了形式化、高耗低效的现象，穿新鞋走老路的现象还普遍存在。
当前，制约课堂教学改革的最大瓶颈就是低效和无效问题。
我认为深化课程改革的关键和根本要求是如何提高课堂教学的有效性。
那么怎样才能切实提高初中语文的课堂教学的实效性呢？
首先是以学定教，即要确定教什么，也就是通过课堂教学要教给学生什么，目标一定要明确，为此，教师可以大胆对教材进行处理。
在掌握学生的实际情况（学情）的基础上认真备课，并结合已有的教学实践经验做好课堂预设及处理方案。
下面是我在教学中了解学情的两条重要渠道：
第一要通过目标检测的手段，掌握学生的“盲点”以便在教学中做到有的放矢，从容自如。
“学”是“教”的目的，“教”要为“学”服务。
教学就是要让学生暴露自己的问题，在老师的引导和自己的努力下解决问题。
为了能及时掌控学生的学习效果，课堂上要留出时间，通过“练习板演”和“习题检测”的方式对学生就本课知识点和重点内容作巩固和反馈测试。
通过检测让学生及时知道学习结果，让教师及时了解自己的教学效果，有利于切实提高“教”与“学”双边的实效性。
如课内外古诗词的背诵默写，每年中考都要考5至10分，写错字、别字、漏字均不得分。
平时我就给学生渗透这种思想，严格要求他们不仅要会背，更重要的是会写。
我在听写（两个同学上黑板板演，其余学生写在一张纸上）以下古诗时发现学生的别字现象严重（括号中是学生写的错别字）。
《泊秦淮》
烟笼寒水月笼沙（纱），夜泊秦淮近（进）酒家。
商女不知亡（忘）国恨，隔江犹唱后庭花。
我就结合诗的创作背景，再次给学生讲解诗的意思，让学生在理解的基础上去记忆。
这样下来，学生的印象深刻，得分率大大提高，也为以后的再教学积累了经验，真是一举两得。
第二要及时、认真的做好每一堂课的教学反思，总结得失，收集课堂动态生成的问题，并列入今后的教学目标中。
关注生成，是实施以学定教的着力点，“以学定教”，就是真正的关注学生在课堂上是怎样学的。
通过学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论等学生的行为表现，及时了解学习情况。
如教学《三峡》时，我让学生讨论：在写三峡的水时，为什么先写夏水？
学生通过自学探究，得出的结论是：因为夏水最盛（多），能充分体现三峡水的“奔放美”，春冬季节的水少，冬天则更少。
听到这样的结论，我立刻就想到学生忽略了三峡的作者及出处啦，于是我就让学生看注释，并解释道：本文选自郦道元的地理巨著《水经注》，由此可见，作者是专门为水（河流）作注的，所以要重点写水。
而当我的话音刚落，一个学生就问：老师，那作者为什么不直接写水，还要先写山呢？我立刻就表扬了这个同学，问题提得很好，我并没有感到意外的原因是，这个问题在我以前的教学实践中已经出现过的，所以我在教学设计中已经做了预设，把它确定为本节课的一个教学目标了。
接着我就问学生怎样才能体现夏水的奔放美的特点呢？如果不写三峡“岭连峡窄”的特点，会有“王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。
”的效果吗？经过这一引导，学生们恍然大悟，原来写山是为写水做铺垫的。
其次是顺学而导，即确定怎么教，围绕既定的教学目标，选择适合学生的教学方法和策略，充分调动学生的学习兴趣，选择适当的时机（学生跳一跳就能够得着）及时对学生进行引导，使复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，努力培养学生的形象化思维，提高学生的听、说、读、写、思方面的能力。
在教学中积极倡导“自主-合作-探究”的学习方式，把学习的权利还给学生，多鼓励、指导学生自己去寻找答案，努力构建有效的生本课堂。
例如：教学《三峡》时，在学生结合课下注释疏通文意基础上，我先让学生探究：作者是怎样描写三峡的美景的？学生的讨论结果是：作者写了三峡的山和水，第一自然段写三峡的山，第二、三、四自然段分别写了三峡夏季、春冬和秋季的水。
学生的分析也不是没有道理，甚至教参上也是这样说的，但多年的教学实践告诉我这样的理解是存在偏差的，必须对教材进行大胆的创新的解读。
在掌握了学生的学情后，我就引导学生重新思考，课文第一自然段“三峡七百里” “两岸连山，略无阙（quē）处”“重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦（x ī ）月。
”分别写了三峡的什么特点？经过我对文本的切割，学生很快就说出了：写出了三峡的长、岭连、山高的特点。
这样第一自然段写山的伪命题也就不攻自破了，学生很自然的就明白这是在总写三峡的特点。
至于第二、三、四自然段写水的问题，我问学生“绝巘多生怪柏”“ 清荣峻茂”“ 常有高猿长啸，属（zhǔ）引凄异，空谷传响，哀转久绝。
”都是在写水吗？学生们经过讨论得出结论：“陡峭的悬崖上生长着很多奇怪的柏树；水清、树荣（茂盛）、山高、草盛；空荡的山谷里传来回声，悲哀婉转，很长时间才消失。
这三句只提了一下水清，其余的都是在写山，只有第二自然段是全部写水（包括侧面描写）。
” 最后我告诉学生第一自然段总写三峡特点，侧重写山；第二、三、四自然段则是侧重写水。
再如，为什么要重点写水？我想在解释了“为什么先写夏水”和《水经注》后，学生自然就会明白了。
随着课程改革不断向纵深发展，提高课堂教学的有效性，追求高效的课堂已经成为教师们共同努力的目标。
这就要求每一位教师必须处理好创新与继承的关系，坚持“以学定教顺学而导”的教学理念，潜心钻研，勇于探索，打造真正的“生本”课堂，才能切实提高初中语文课堂的实效性。