浅谈提高学生阅读能力的方法
浅谈如何提高学生阅读能力
浅谈如何提高学生阅读能力前苏联教育家苏霍林斯基说过：“十年经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。
”学生有了较强的阅读能力，不仅可以使语文学习本身的听、说、读、写一系列问题得到较好的解决，而且对数、理、化、外语等其他学科的学习也大有帮助，可见，初中语文教学中如何培养学生的阅读能力是刻不容缓的大事，如何在新课标的形势下，提高初中生的阅读能力呢？一、激发阅读兴趣杨振宁曾经说过：“成功的真正秘诀——兴趣”可见兴趣在学习中有重要意义。
学生常对自已感兴趣的事能自觉投入。
因为兴趣是最好的老师，阅读兴趣很大程序上来说可以在语文实践中培养，这就要求语文老师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，想出更好的点子，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多媒体教育技术，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种趣味横生的教学情境，自觉投入到阅读中去。
长期以来，由于受应试教育的影响及“讲解分板式”、“灌输式”、教法的熏陶，学生处于被动接受知识的地位，阅读效果差，阅读兴趣不大，因此在教学中常设立情境，借助音乐、绘画、诗歌形式，提供与课题有关条件，创造适当情境，使学生将本文内容与自已感兴趣的生活联系起来。
比如学习《背影》，请同学们欣赏歌曲《懂你》，品味亲情，读懂文章，感悟亲情。
比如在学习《死海不死》，课堂教学中可以设计几个点激发学生兴趣，找准切入点，质疑激趣，上课让学生猜题目，分析“死”与“不死”矛盾运用的合理性，通过猜题，造成悬念，激发学生兴趣，找准聚焦点，在本节教学中，学什么知识，练什么能力，引导学生重点学习到数学说明方法，并在轻松幽默气氛中掌握了字词，找准兴奋点，最后向学生提出最后一段作者有失误，点拔学生用物理知识进行分析，这一问题提出激发全班同学思维积级性，学生或讨论或沉思，一位同学分析得到老师称赞，榜样作用带动其他同学主动思考问题；找准收缩点，本节廛最后展示图片，引发学生对环保问题思考。
二、提出问题要求（一）规定课外阅读的总量。
浅谈如何提高小学生的阅读能力
浅谈如何提高小学生的阅读能力阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，也是学生应该具备的一个重要素质。
小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
语文新课标指出：应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
因此提高小学生阅读能力是小学语文教学的重要任务。
笔者认为应该从以下几方面入手。
一、创设阅读情境,激发起学生阅读的兴趣兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。
在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。
那么我们如何激发起学生的阅读兴趣，进而使其形成一种良好的阅读学习习惯？1、合理地安排好训练的内容和步骤，让学生感受到阅读的乐趣。
合理地安排好训练的内容和具体步骤，要从小学语文教学的全局出发，根据儿童的年龄特点、身心发展水平，按照不同类型课文在传授知识和培养能力上的不同要求进行安排，由浅入深，由易到难，循序渐进，为学生的“知能”训练创造各种有利的条件。
教师不能凭主观愿望安排训练内容和步骤，而要吃透教材，在教学中注意引导学生思路、学习方法，把知识有计划、有重点地逐步转化为能力。
要充分发挥学生学习的积极性、主动性，“不要强加给儿童什么东西，或强迫他们做什么事情”。
如我在教学《桂林山水》一课，一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。
如果能有位朗诵家来朗诵一段助助兴就更好了。
”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
浅谈初中语文阅读能力的培养
浅谈初中语文阅读能力的培养语文阅读能力是指学生在阅读文章、课文、书籍等文本材料时，所具备的理解、分析、评价和运用的能力。
在初中阶段，培养学生的语文阅读能力是非常重要的，因为它不仅关系到学生的学习能力，也对其综合素质的培养有着重要的影响。
那么，如何培养初中生的语文阅读能力呢？一、培养兴趣，激发阅读欲望培养学生的阅读兴趣是培养语文阅读能力的第一步。
在教学中，老师可以通过介绍有趣的故事、名人传记、科普读物等各种文本来激发学生的阅读欲望。
可以鼓励学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，从而培养他们的主动阅读能力。
二、注重阅读方法的培养学生在阅读时，需要注重培养一定的阅读方法，包括快速阅读、略读、精读等。
在教学中，老师可以通过示范和讲解的方式，引导学生掌握这些方法，并在实践中不断进行训练和提升。
三、多层次的理解能力培养语文阅读能力的核心在于对文本的理解能力。
学生需要培养对文本的字面理解、深层次的理解、情感体会等多层次的能力。
在教学中，老师可以通过提问、讨论、写作等多种形式，引导学生深入理解文本，并灵活运用所学的知识和技巧进行分析和评价。
四、建立阅读习惯，持之以恒阅读是一种习惯，只有建立起良好的阅读习惯，才能真正培养学生的语文阅读能力。
在培养学生的阅读习惯时，老师可以通过各种途径，如课堂阅读、家庭阅读、课外阅读等，帮助学生养成每天阅读的习惯。
五、多种形式的评价和反馈在培养初中生的语文阅读能力过程中，对学生的阅读进行评价和反馈至关重要。
老师可以通过阅读日记、读后感、小组讨论、口头表达等多种形式，对学生的阅读能力进行全面评价，并给予及时的反馈和指导。
语文阅读能力的培养不仅仅是在语文学科中进行，还需要结合其他学科的教学进行跨学科的阅读培养。
在历史课堂上，可以通过阅读史书、名人传记等文本来培养学生的历史阅读能力；在地理课堂上，可以通过阅读地理书籍、地图等文本来培养学生的地理阅读能力。
在学生的语文阅读能力得到有效培养之后，他们不仅能够更好地理解和欣赏文学作品，还能够在日常生活和学习中更好地运用所学的知识和技巧。
浅谈小学阅读能力的培养
浅谈小学阅读能力的培养阅读是人们获取知识、提升情感、丰富想象力的重要途径，在小学阶段尤为重要。
培养小学生的阅读能力是教育工作者和家长们共同的责任。
如何有效地培养小学生的阅读能力，成为了一个备受关注的话题。
本文将从阅读兴趣培养、阅读技巧训练、阅读环境营造以及家校合作等方面进行探讨。
一、培养阅读兴趣培养小学生的阅读兴趣是培养阅读能力的首要任务。
只有当小学生对阅读感兴趣，才会主动去读书，积极参与阅读活动。
为了培养小学生的阅读兴趣，家长和老师们可以从以下几个方面入手。
家长和老师要为小学生提供多样化的阅读材料。
不同的小学生对于阅读的需求和兴趣是不同的，我们要根据孩子的实际情况选择不同类型的书籍，如童话故事、科普读物、历史小说等。
还可以鼓励孩子参与图书馆借阅活动，提高孩子对绘本、图画书的兴趣，逐渐培养出持久的阅读习惯。
家长和老师要给予小学生足够的阅读自由。
在家庭和学校中，不要对小学生的阅读内容进行过多的干预和限制，而是要给予孩子足够的自由，让他们根据自己的兴趣和能力选择合适的书籍进行阅读。
只有这样，才能激发孩子对阅读的主动性和持续性。
家长和老师要以身作则，成为孩子阅读的榜样。
小学生往往会受到成年人行为的影响，如果家长和老师本身就是热爱阅读的人，常常在孩子面前读书，就会对孩子产生积极的影响，让孩子模仿他们，从而潜移默化地培养出自己的阅读兴趣。
二、训练阅读技巧除了培养阅读兴趣之外，小学生还需要通过系统的训练来提高阅读技巧。
阅读技巧的提高可以让小学生更加高效地获取信息，提升理解能力，激发对知识的兴趣。
为了训练小学生的阅读技巧，我们可以从以下几个方面入手。
培养小学生的阅读速度和识字能力。
阅读速度和识字能力是阅读的基本功，只有当小学生在阅读时能够敏捷地识字、理解句子和段落的内容，才能更好地理解整篇文章的主旨和细节。
我们可以通过朗读、默读、跟读等方式来训练小学生的阅读速度和识字能力。
提高小学生的阅读理解能力。
阅读理解能力是小学生在阅读时理解和把握文章内容的能力。
浅谈提高小学生阅读能力的方法
浅谈提高小学生阅读能力的方法阅读是小学语文教学的基本环节，是学习语文和其他学科的基础。
《新课标》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这充分表明了阅读在语文学习中所占有的重要地位和作用。
苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”。
可见，培养学生的阅读能力有很重要的意义。
怎样才能提高学生的阅读能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、注意培养学生广泛阅读的兴趣《语文课程标准》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
”小学语文教学的编排在内容和数量上都受到局限，一个学期单靠教材上的几十篇课文根本无法满足学生的阅读需要，这就需要大量的课外阅读来补充“营养”。
但是我们同时要注意让学生自主选择阅读方法。
学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。
如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联想自己的生活实际，也可以紧扣上下文；阅读方法上可以采用朗读、默读、分配角色读等。
比如教学《海上日出》时，他让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。
通过思考，有的学生说：“我准备一句一句地读，边读边想象画画，不理解的地方多读几遍。
”有的说：“我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。
”总之，在阅读教学中，教师应尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而培养自己的阅读兴趣。
二、多引导，让学生学会阅读方法学生有了阅读兴趣是远远不够的，并且让学生自主选择适合自己的阅读方法并不意味着我们不需要对学生进行指导。
因此教师必须指导学生学会灵活多变的、科学合理的阅读方法。
1、略读法。
这种方法就是根据学生学习或写作上需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。
2、精读法。
精读法就是对文章上的某些重点文章集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
对语言隽永，情节生动的文章，教师可以这些文章为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
浅谈如何提高小学生阅读理解能力—教育论文【课题研究】
浅谈如何提高小学生阅读理解能力在小学教学中，当谈到到如何提高学生阅读能力时，人们自然想到的答案是：多读。
这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理。
但，读也要讲求质量。
盲目无绪地乱读未必就能提高阅读理解能力。
不少学生感到委屈，自己也读了不少文章，学了不少“密技”，可阅读理解能力老是提不高。
另一方面，教师也对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么，怎样才能提高学生的阅读理解能力。
面对这样的情况，经过平时的实践，下面就谈谈我校如何提高小学生的阅读理解能力。
1、培养学生阅读的兴趣“兴趣是最好的老师”。
兴趣是指对事物喜好或关切的情绪。
心理学上认为它是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。
它能推动学生去寻求知识，开阔眼界。
对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。
因此，我校要求教师在教学过程中，采用以疑激趣的办法来激发学生自学的兴趣。
学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生阅读课文时，强调学生要一边读一边想，特别要在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。
如先抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。
2、引导学生形成良好的阅读习惯叶圣陶先生曾经说过：“如果阅读粗略，养成了不良的阅读习惯，将成为‘终身之果’。
可见，如果良好的阅读习惯养成了，将会终身受益。
所谓良好的阅读习惯，包括三个意思：一是要养成每天阅读和习惯，持之以恒，日积月累地吸取知识，发展智力，培养能力，陶冶性情；二是阅读时，引导学生采取认真的阅读态度和正确的阅读方法，如认真检索、勤查字典的习惯；做读书笔记的习惯；能圈、点、勾、划，做到不动笔墨不读书的习惯；发表议论、思考问题、背诵摘录的习惯。
只有养成了良好的阅读习惯，才能专心致志地读，开动脑筋地读，才能学有所得。
教学研究：浅谈如何培养学生的阅读能力
浅谈如何培养学生的阅读能力阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。
因此，提高小学生的阅读能力极其重要，教师在教学中应注意培养学生的阅读能力。
一、激发兴趣，开展多样的读书活动
学生阅读了大量读物，希望能得到老师、家长和同学的认可与赞许，从而满足自己的成就感这一心理特点，我们可以开展一些朗诵、猜谜语、成语接龙、歇后语对接、讲故事比赛；还可以开展一些名人名言交流会、读书心得、读书经验交流会等活动，让每个学生都有施展自己才能的机会。
通过开展多样的读书活动，能极大地激发学生阅读的信心和热情。
二、教给学生阅读的方法
学生会学，才能主动地获取知识。
因此，在教学中，我们就要教给学生一定的学习方法，以“精读课文”为例，教给学生阅读的方法。
如：不动笔墨不读书。
在学习中，要根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句；在有疑问的地方做记号，并能找机会解答；要学会把文中的优美词句段篇进行积累，并要勤背诵。
同时学要有所思，如果是机械地读书，就等于是盲人点灯―白费蜡，只有边读边思考，才能学有所得。
三、培养学生善于质疑的阅读习惯
“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。
不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，
质疑蕴含着创新的因素。
每教学一篇课文，我就想办法让学生提出不懂的问题，让学生带着问题读，这样学生就学得比较主动了。
久而久之，学生学会了质疑，有了疑，学生就会产生求知欲，进入一种积极探索的状态，真正成为学习的主人。
这样就促使学生逐步养成良好的阅读习惯，增强了阅读能力。
浅谈学生阅读和自学能力的培养
浅谈学生阅读和自学能力的培养学生阅读和自学能力的培养一直是教育工作者和家长关注的焦点。
阅读和自学能力不仅对学生的学术能力有着重要的影响，还对其终身学习和发展起着重要的作用。
在当今信息爆炸的社会中，如何培养学生良好的阅读和自学能力成为了亟待解决的问题。
本文将从培养学生阅读习惯、提升阅读理解能力、促进自主学习能力等方面进行浅谈。
一、培养学生阅读习惯培养学生的阅读习惯是提升阅读和自学能力的第一步。
要想让学生爱上阅读，首先要提供丰富的阅读资源。
学校和家长可以为学生准备各类书籍、期刊、杂志等，满足学生的多样化阅读需求。
还可以组织各种形式的阅读活动，如读书会、读书分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中培养快乐阅读的习惯。
学校和家长还应该为学生创造良好的阅读环境。
家长可以给孩子搭建一个舒适的读书角落，学校可以为学生建立图书馆和多媒体阅览室，让学生在安静、整洁的环境中进行阅读，培养他们的专注力和持续阅读的习惯。
二、提升阅读理解能力提升学生的阅读理解能力是培养阅读和自学能力的关键。
阅读理解是指读者对文本信息的理解和掌握能力，是阅读能力的核心。
教师在教学中可以采用多种策略来提升学生的阅读理解能力，如提问、概括、画思维导图、做笔记等。
学校还可以通过丰富多样的阅读材料和题材来培养学生的广泛阅读能力，增强学生对不同领域知识的掌握和理解。
家长还可以结合日常生活、家庭教育培养学生的阅读理解能力。
与孩子一起读报纸、看电视新闻、观看纪录片等，启发孩子的思维，提高孩子对世界的认知和理解。
三、促进自主学习能力自主学习能力是指学生能够主动获取知识、自主选择学习方法和学习资源、主动解决学习问题的能力。
促进学生的自主学习能力对培养其终身学习能力起着至关重要的作用。
要想提高学生的自主学习能力，教师和家长可以从以下几个方面入手。
教师可以开展问题驱动、任务驱动的学习活动，激发学生的学习兴趣，培养学生主动获取知识的能力。
教师可以引导学生建立学习目标，培养学生的自我规划和自我管理能力，让他们树立学习自觉和自律的意识。
浅谈如何提高学生的阅读能力
浅谈如何提升学生的阅读水平阅读教学既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读水平，实施人文教育的途径。
因为阅读教学不但具有获取信息、积累知识、培养水平、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值。
所以，我们应重视提升阅读水平。
在教学中，我们要努力地持续地提升学生的阅读水平，而不能停留在仅能初步地把握课文的思想内容上。
所以，努力引导学生课外阅读，显得非常重要。
在昔日的教学中，我从如下几个方面入手培养学生的阅读水平和技巧。
一、了解意义，提升理解。
要使学生自觉地实行课外阅读，必须让学生了解、理解课外阅读的重要意义。
课外阅读的意义很多，我认为主要要让学生了解以下两点：1、阅读有利于培养学生语文综合素质与水平。
古往今来，很多成名成家的文化名人都是“读”出来的，叶圣陶说：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。
”读优秀的文学作品，能够丰富人的精神世界，提升人的审美水平和综合素质，培养学生的文化气质。
以读为本，还能够增强对学生的语感训练，提升学生对语言文字的感受水平，也有利于积累词汇与语言材料。
2、阅读是写作的基础。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”各种书刊能够为学生的写作提供可资借鉴的词汇、材料和技巧。
多读书，读好书，不但能够开拓视野，陶冶性情，积累精华，博采众长，而且有助于观察世界、体味人生，从而充实自己、提升自己，日久天长，潜移默化，写作水平自然会提升。
二、课内示范，教给方法。
在课外阅读指导的初期，可利用课堂作适当延伸，以起到示范与抛砖引玉的作用。
课堂延伸所引入的主要是课外语段。
课内外衔接实行课外阅读，因为有教本作依托，延伸轨迹与衔接指向比较明确，阅读目标与重点也相对明确，对课内阅读起着巩固与促动的作用，同时，也有利于相关文化素养的积累与培养。
在语段阅读的基础上，开设阅读课，重在课外短文的阅读指导。
阅读课首先要选好课外阅读内容，这是上好阅读课的关键。
选择的方法：能够由老师来指定，也能够由学生来推荐。
提高学生阅读能力的方法和策略(精选)
提高学生阅读能力的方法和策略：一、提高英语阅读能力：阅读教学的基本策略可总结为：语篇为盾，兴趣为矛，形成发展，阶段侧重，整体为纲，纲举目张，授人以渔，鱼渔共享，大局意识，超前培养。
一、语篇为盾，兴趣为矛阅读就是要把握语篇，语篇就是以信息交流为目的，有一定主题内容的一段连续语话。
阅读教学应该培养学生的语篇意识，从语篇的角度让学生把握文章的不同侧面同主题之间的关系，让学生关注对文章整体的认识，让学生“先见森林，再见树木”。
二、形成发展，阶段侧重在教学中要体现阅读教学的阶段性与渐进性，能衔接级别之间的相同点与不同点，同时更应该把阶段性的特点与年级侧重。
三、整体为纲，纲举目张整体教学是课文阅读教学的基本模式，即始终将一篇课文作为整体去教，把课文的内容和篇章结构放在突出的地位，做到词不离句，句不离章，不破环文章的整体性和趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性，培养阅读能力和提高阅读速度。
四、授人以渔，鱼渔共享重视对学生进行阅读方法指导，以培养学生的自学能力、终生学习能力和可持续发展能力。
老师在学生阅读过程中可采用“替换”、“设问”、“图表”、“解释”、“选择”等手段指导学生并帮助学生推断词义。
五、大局意识，超前培养老师在阅读教学中应有大局意识，将整个中学阶段的阅读教学视为整体，抓住学生的特点，为学生在向新目标迈进的起点上增添力量。
我们都知道阅读分为精读，泛读，朗读，默读等几种。
阅读可以保持学习外语的持久兴趣，可以巩固加深所学知识，可以提高学生运用语言的综合能力，可以发展学生的智力，阅读有助于开阔他们的视野，面向世界，不仅是语言本身而且包括大量的非语言性的知识，阅读在很多情况下，正是我们学习外语的目的，没有阅读能力的提高我们对一门外语的掌握不可能是全面的牢固的，更谈不上达到学习外语的目的。
既然阅读这么重要，那么我们就应该重视培养阅读能力。
掌握提高阅读能力的方法就显得尤为重要了。
我想在本文中就我的教学体会，浅谈一下提高学生英语阅读能力的方法。
浅谈如何培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力
浅谈如何培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力《语文课程标准》指出:“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”学生把阅读当做一种兴趣，养成阅读的习惯，可获得知识，陶冶情操，培养审美能力，提高学生的语文水平，提高文化素养。
因而，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，是十分重要的。
如何培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，可从以下几个方面入手：一、用心为学生营造阅读氛围1.教师自己首先要表现出阅读的快乐，要先于学生进行阅读，挑选一些可读性强的的文章进行介绍，使学生产生强烈的阅读欲望;再定期安排时间让学生交流评点精彩的文段;然后指导他们有针对性地进行收集和整理。
2.在课堂上，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时，我就大张旗鼓的给予表扬；当有学生道出一些在课堂上无法了解到的科普知识时，我就因势利导，让他当回讲解员，向同学介绍知识的来处，并推荐相关的书籍。
3.在课外，我及时关注班级爱读课外书的同学，树立典型，并号召同学向他学习，同时给予爱读书的同学一些精神上或物质上的奖励。
几个星期下来，课余时间在走廊上闲逛的同学就寥寥无几了。
4.在班级中营造读书氛围。
教师要求、鼓励学生读书，开展多种读书活动，展示学生读书收获，激发学生读书兴趣。
如读书汇报会、好书交流会、一本好书大家读、阅读欣赏课等等。
在多彩的读书活动中，让学生感到读书的乐趣，读书的收获，把读书行为从需要外在的刺激转变为内在的需求。
5.在家长会上，建议家长在家中进行亲子阅读。
经常与孩子交流读书心得，指导学生读书。
二、把阅读选择的权利交给学生1.顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的书，使孩子对书产生好感。
2.不宜对孩子的阅读过程管得太死。
好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。
他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。
3.尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。
阅读是一种求知行为，也是一种享受。
因此，除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。
浅谈如何提高学生的阅读能力
浅谈如何提高学生的阅读能力新形势下英语教学将面临新的挑战，要求我们应该用新的观念来指导英语教学中的阅读教学，以便使学生英语阅读能力得以提高。
我认为应该从以下几点做起：一、拓宽学生的阅读面，积累词汇。
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。
比如订一份英语报纸进行课外泛读开始可订属中学生看的，因为它涉及各个方面，对扩在词汇量，获取信息很有帮助，也可以开扩学生的知识面，提高他们阅读各种文章的能力。
或选一本与教科书程度相近的带有英语练习的英语书。
这类书的特点是书中的文章都是短小有趣，可读性很强，再者也可以让学生读所有是英语的东西。
如：在吃食品时，包装上的英语说明、走进宾馆时所见到的英语提示……，实际上英语已渗透到我们生活的每个角落，要是你有心的话，你可随时学习。
二、快速阅读，整体理解。
现在的英语测试都有一个阅读速度的要求。
快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息。
在整个快速阅读过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度兴奋状态中。
如果念得很慢，一词一词地读，往往念完全文，很茫然，词都认识，就是不知道文章讲什么。
我们常有这样的情况：句子都能看得懂，但读完文章印象却不深，这就牵涉到对文章的整体理解。
读文章如同看树林一样，人站在树林前不能把眼睛光看着一棵树，甚至只盯着树上的叶子，一张一张地看，看到最后，还是一张一张叶子，叶子固然要看，但整棵树也要看，整片森林更要看，我们必须迅速把视野扩大，这样才能对森林全貌有所了解。
如何学会对文章的整体理解呢?首先，要重视文章的题目和文章的首句。
因为文章的题目就是文章的主题。
首句很关键，是因为首句是文章的导入。
接着的每一段的第一句和最后一句也很重要，因为每段的第一句实际上多半是每段的主题句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。
所以我们在阅读文章时要养成这样一个习惯：见了文章的题目，要停顿一下，想一想，如果让你写这篇文章将如何写，或猜一猜，这篇文章大概写什么，然后你会饶有兴趣地读下去。
浅谈小学语文阅读能力的培养论文
浅谈小学语文阅读能力的培养论文一、引言在当今信息爆炸的时代，阅读能力成为人们获取知识、提升素养的重要手段。
小学阶段是培养阅读能力的黄金时期，因此，如何有效提升小学生的语文阅读能力，成为教育工作者关注的焦点。
本文将从现状分析、培养策略及实践探讨三个方面，对小学语文阅读能力的培养进行深入剖析。
二、现状分析1. 小学生阅读兴趣不足：受网络、电视等媒体的影响，部分小学生对阅读缺乏兴趣，导致阅读量不足。
2. 阅读方法不当：部分学生在阅读过程中，缺乏有效的阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，影响阅读效果。
3. 阅读资源匮乏：学校、家庭阅读资源有限，不能满足学生的阅读需求。
4. 教师引导不足：教师在阅读教学中，过于关注字词句的教学，忽视了对学生阅读策略和阅读思维的培养。
三、培养策略1. 激发阅读兴趣：通过丰富多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
2. 教授阅读方法：引导学生掌握多种阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，提高阅读效率。
3. 丰富阅读资源：加强学校图书馆建设，鼓励家庭购买适宜的阅读材料，拓宽学生阅读渠道。
4. 注重教师引导：教师应关注学生阅读策略和阅读思维的培养，提高阅读教学效果。
四、实践探讨1. 开展阅读活动：学校可定期举办阅读节、读书会等活动，鼓励学生积极参与。
2. 推荐优秀读物：教师可根据学生的年龄特点和兴趣爱好，推荐适宜的读物。
3. 创设阅读环境：学校、家庭应为学生创造一个安静、舒适的阅读环境，提高阅读质量。
4. 家校合作：加强家校联系，共同关注学生的阅读成长，形成教育合力。
五、结语小学语文阅读能力的培养，需要学校、家庭、社会共同努力。
通过激发阅读兴趣、教授阅读方法、丰富阅读资源、注重教师引导等策略，有助于提高小学生的语文阅读能力，为学生的终身发展奠定基础。
五、具体实施措施1. 阅读课程设置：在课程安排上，增加阅读课的比例，保证学生有充足的阅读时间。
阅读材料的选择应兼顾经典与现代，涵盖文学、科普、历史等多个领域，以拓宽学生的知识面。
浅谈如何加强课外阅读指导提高学生阅读能力
浅谈如何加强课外阅读指导提高学生阅读能力“书籍是人类进步的阶梯「高尔基的至理名言形象而深刻地揭示了阅读对推动人类文明的重要作用。
而课外阅读则能够开阔学生的视野，滋润学生的心灵，陶冶学生的情操，使学生获取更多丰富的知识。
《新课程标准》明确规定了每个年级的阅读量，同时还列出了古诗词背诵参考目录。
这一举措体现了国家对课外阅读的重视。
那么，怎样指导学生进行课外阅读，从而提高学生的阅读能力，已成为一项摆在中学语文教师面前的重要任务。
根据自己多年的探索经验，我认为可采取以下方式进行：一、激发阅读兴趣，使学生乐读“兴趣是最好的老师。
”只有让学生产生阅读的内动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。
在引导学生课外阅读前，要多渠道、多途径地激发学生的阅读兴趣。
1.组织各种类型的读书活动。
学生进行课外阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师家长和同学的认可与赞许，从而满足自己的成就感。
针对学生的这一心理特点，我们要开展一些读书心得交流会、朗读比赛、讲故事、课外阅读小报、读书笔记展览会等活动，给学生提供施展才能的机会，激发学生课外阅读的信心与热情。
2.以身作则，与生共读。
“染于青则青，染于黄则黄J要让学生爱读书，教师首先要爱读书。
我认为，语文教师不但要读经典作品，增加自己的文化底蕴和文学修养，还要多接触少儿报刊、图书，了解儿童的心理、生理特点，了解他们的喜怒哀乐，激发他们的想象力,使他们自觉自愿地想去读书。
二、教给阅读方法，使学生会读课外阅读是语文教学在课外的延伸，一个人的语言素养要靠长期的大量课外阅读的积累才能形成。
搞好课外阅读，关键在于教给学生课外阅读的方法,使学生会读,培养学生自读自悟、自我创新的能力，做到“得法于课内，受益于课外J1.摘录与随感。
许多学生课外阅读过程中往往过多注重于书中的故事情节，收效甚微。
因此，在指导学生课外阅读时，要求随时把精彩优美的词句、片断摘录下来，广撷博采并消化吸收，学以致用。
浅谈语文教学怎样提高学生阅读理解能力
小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提升阅读水平。
叶圣陶先生以前说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
”可见老师的职责不但是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，持续提升语文素质。
那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读水平，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。
一、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读水平一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可协助学生理解课文内容，培养阅读水平和理解水平。
如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。
比方我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。
然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。
这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。
在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语实行比较，体会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读水平的一种有效方法。
如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”，这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”实行比照，来说明周总理的生活极其简朴；把工作任务繁重与办公用品简单比照；把工作非常劳苦与食物非常简单比照。
通过这样的比照，学生就能深刻体会到周总理的伟大。
二、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读水平。
浅谈提高小学中年级学生阅读能力的有效途径
浅谈提高中年级学生阅读能力的有效途径众所周知，对于小学生而言，他们获取文化知识、储备知识的途径主要来源于阅读。
通过有效的阅读，小学生可以获取更多的文化知识，开阔视野，提升自身的综合素质及能力。
正所谓“读万卷书，行万里路”，在阅读中不仅可以提高小学生的语言表达能力和作文能力，还对扩大学生的视野、语文素养的提升有着不可替代的作用。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”阅读对一个人的精神成长至关重要。
《语文课程标准》也明确指出：语文学习是“一个长期积累的过程，只有‘厚积’才能‘薄发’”，强调要“丰富语言的积累”，并规定小学阶段课外阅读总量不少于150万字。
而中年级的学生课外阅读总量不少于40万字，《新课标》要求中年级的学生初步学会默读，学习略读，粗知文章大意，并学会积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；还要养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料……因此，小学中年段是培养学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力的关键时期。
那如何提高小学中年级学生阅读能力，经过多年的教学实践，我总结出以下几种有效的途径：一、激发阅读兴趣，让学生读而不厌中年段的小学生正处于培养良好阅读习惯的最佳时期，他们求知欲望很强，但由于现在的电视动画片、网络的影响较大，他们大多数同学仍旧沉迷于看《儿童画报》、《动画》等形象具体丰富的书籍，那如何引导学生阅读有益的书籍呢？所话说：“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础。
因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
1、因材施教，投其所好对于不同类型的学生，我们可以向其推荐不同类型的书籍。
比如：对心思细腻、做事严谨的学生，可以向他们推荐一些古今中外科学家成才的故事，如《居里夫人》、《牛顿》等；对生性好动、胆子较大的学生，可向其推荐英雄保家卫国，具有战斗场面的读物，如《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等；而那些喜欢音乐的学生，可以让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事；对性格内向，喜欢幻想的学生，可以建议他们多读读小说、童话故事等等，投其所好，循循善诱……让小学生在阅读中产生兴趣，就可以将“被动”变成“主动”。
浅谈如何提高高中语文阅读教学的有效性
浅谈如何提高高中语文阅读教学的有效性一、引言高中语文阅读是培养学生综合素质的重要环节之一。
语文阅读能力的培养不仅涉及学生的语文素养，还与学生的思维能力、逻辑推理能力等紧密相关。
本文将从三个方面探讨如何提高高中语文阅读教学的有效性，即加强学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技巧以及构建有效的教学活动。
二、加强学生的阅读兴趣1.利用多媒体手段高中学生喜欢接触新奇、多样化的事物，教师可以通过运用多媒体手段来增加课堂的趣味性。
例如，在课堂上播放与课文相关的视频、音频等，让学生通过感官的参与，进一步激发对阅读的兴趣。
2.设置个性化的学习目标每个学生的阅读兴趣和水平都有所不同，教师应根据学生的特点设置个性化的学习目标，引导学生阅读自己感兴趣的书籍或文章。
同时，可以设立一些小组活动，让学生自由交流、分享自己的阅读心得，以激发彼此之间的阅读欲望。
3.创建良好的阅读环境学校可以建立图书馆、阅览室等阅读场所，并购买丰富的图书资源。
学校和家长还可以共同努力，营造一个关注阅读的氛围，如定期组织阅读俱乐部、举办读书分享会等。
三、培养学生的阅读技巧1.提前预习在教学开始前，教师可以给学生一些预习材料或导读，引导学生了解文章的背景、作者的写作意图等，帮助学生在阅读过程中更好地理解文章。
2.系统教授阅读策略教师应该系统地教授学生一些阅读策略，如速读、精读、略读等技巧，以帮助学生更好地理解和解读文章。
此外，还可以通过解析典型语句或篇章结构，培养学生的文本分析和推理能力。
3.引导深入思考在课堂教学中，教师应鼓励学生多进行思考、提出问题，并指导学生通过推理、分析等方法找到解决问题的途径。
通过这种方式，既能提高学生的思维能力，又能进一步提升学生的阅读理解水平。
四、构建有效的教学活动1.设计多样化的评价方式为了激发学生的学习兴趣和主动性，教师应通过设计多样化的评价方式来考核学生的阅读能力。
可以运用问答、小组讨论、写作等形式的评价，让学生在实际操作中得到锻炼。
浅谈小学生阅读能力的提高
浅谈小学生阅读能力的提高小学语文教学中阅读能力占有很大的比重，没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，可见培养学生阅读能力是至关重要的。
那么如何培养小学生的阅读能力呢？我认为可以着重从以下几个方面入手：一、培养学生的阅读兴趣培养小学生的阅读能力，使其在书中找到快乐，很大程度上依赖于其阅读兴趣。
让其觉得读书就是一种享受。
在小学语文教材中，有许多名篇佳作；又有许多儿童喜欢的寓言故事、童话，这些文章对儿童有很强的吸引力。
通过口语再现文章的语言美、意境美和故事中的形象美，唤起学生对美的追求，引领学生自觉地朗读、默读，抓住学生的兴奋心情，引起强烈的求知欲和好奇心，从而达到激发阅读兴趣的目的。
对某种事物有兴趣是儿童积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。
所以在教学中，激发学生的兴趣成了培养学生阅读能力的一个重要因素。
在平时的教学活动中，通过采用诸如实物、插图、录像、录音等声像材料以及面部表情、手势身形等无声语言之类的形象直观的教学形式，都是激发学生兴趣的导火索。
再者，在阅读活动中，老师创设积极、宽松的课堂氛围，真诚地鼓励、表扬学生鼓励人人畅所欲言，让学生品味到阅读的甘甜。
还要在学生学习之余，创设各种各样的学习活动比如举行古诗背诵，成语接龙，名言交流，歇后语对接等等，还可以结合课文内容编课本剧、画画比赛，展开有趣的辩论等等。
二、让学生了解阅读方法阅读不是看个热闹，有很多学生从看书中寻找了乐趣，但过后却对经典之处早早忘却，也没有领悟之中的典故，显然这样的读书方法是收效甚微的。
如果像和尚念经那样口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。
这些文章可在理解的基础上再要求其熟读或背诵。
教师可以让学生把课文上的内容以表演的形式演示出来，帮助其理解，并加深印象。
而有些文章或作品只要求其略读，让其了解其中的故事梗概及其所传达的思想即可，如一些童话故事，神话故事，寓言故事等。
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朗读课 文 ， 并要 求背 诵 。这 种 方法 简 单却 十 分有 效 。在 学 习
作 品 ，不仅 对 于理 解 文 意有 很大 帮助 ，而 且受 语法 规 则 、修 辞 手段 、表 现方 法 等潜 移 默化 的 影 响 ，在头 脑 中 以固 定的 形
“
一
千个 读 者 就有 一千 个 哈姆 莱特 ”原 因就在 于 文 阅读 基础
品 中的 “ 确 定性 ”与 “ 白 ”之 处给 予 了读 者联 想与 想象 不 空
的空 间 。而 读者 的联 想 与 想象 又受 自身 的知 识储 备 、经 验阅
由一 个个 文 字符 号 构成 的文 章 并不 是 没有 生 命力 的 ，而 是鲜 活 的 、寄予 作 者感 情 的文 化产 物 。 阅读 是创 作 的逆 行 ，
一
学生 在 自读 后都 会 有 自己的 得 。对 于 自己的看 法和 疑 要 敢 于 争辩 ， 力排 众 议， 坚 持 真 理 。但 同时 也 要 耐 心 地
白用 。
文 章 作为 载 体 向读者 表达 作 肯 的思 想 。语 言符 号 是 文章 倾 听 别 人 的意 见 ， 用 于 修 正 自 己的 观 点 和 失 误 ，避 免 刚 愎
２ ．动 笔动 脑
刻 的 印象 ，这 种 最 初 印 象 叫做 “ 感 ”。 阅 读 时 这 种 “ 初 初 语 文 卜 这种 读 背法 也 同 样适 用 。经 常 朗读 、背 诵 规范 的语 言 最 动人 之处 。在 有 了一 定知 识准 备 的基 础 上 ，初 步 阅 读文 章
时会 自然 地 对不 同文体 的文 章 有 不 阳的侧 重 点 ，如 ： 阅读 小 式 保存 下 来 。这 是 积 累语 言材料 ，积 累语 感 的重 要 手段 。 说时 ，往 往 留意 小 说 的主要 人物 、故 事情 节 以及 环境 ；而 厨
白 ”，这 就是 存 对文 章 进 行个 性 化 的解 读 。
践 中 ，理 解和 吸 收 阅读 的 营养 。 二 、 遵循 自然规 律 ，提 高 阅读 能力 的表 层形 式 ，思 想是 文 章 的深 层 内容 ，文 章是 由表层 的语 苦
形式和 深 层 的思 想 内容共 同构 成 的有机 统 体 ，
一
过程 中，掺 杂 了 自身 的情 感 ，从 而对 文 章 的理解 超 越 了文 本
本身 ，对 文 木进 行 了结合 实 际 的创 造 性解 读 。在 这 种思 想一 文 字— — 思想 的 转化 过 程 中 ，学生 的 阅读 经验 和 文章 所 具
有 的 文本 深度 的不 同层 次 相结 合 ，从 而使 学 生对 文本 有着 不
，
密不可分。
唯物 主 义认 为 ，对 客观 事 物 的认 识都 是经 过 由形式 到 内 容 ， 由感性 认 识到 理性 认 识 的过 程 ， 阅读 过 程 也 不例外 。初 读文 章 使学 生 由词 而句 ， 由句 而 段 ， 由段 而 篇地 对 文章 有 一
个 整 体 的把握 。与此 同时 ，往往 对 文 章 的某 一 又有 特 别深 处
历 、 年龄 、职 业 等制 约 。作 者将 自己的主 观感 情赋 予 文字 ，
学生 在 阅读文 章 时 与作 者建 了联 系 ，与 创作 文 章 的作 者交 而 文字 本 身所 传达 出来 的意 思 与作 者 的本 意有 一 定 的偏 差 ，
流 。作 者 的 写作 总是 在 … 定 的 时代 背 景 下 ， 利 用 想 象 、鉴 学 生在 阅 读文 字 时 ，闪 为 自身 的阅 读经 验 各有 不 同 ，在 阅读 赏 、观 赏 、感 受 等 能力组 织材 料 ，运 片 记叙 、描 写 、议 论等 ｊ 表 达方 式表 达 情感 。 此 ，在 阅读之 前 ， 了解 作者 写作 时所 处 时代 背景 、作者 的 生平 经历 及 写作 风 格 ， 了解 一 写作 、 些
文体知识等来建构 自己已有的知识框架是 分必要的。
生如 何读 书 、如 何理 解 、如 何 鉴赏 评 价 、如 何运 用语 言 等 ， 学生 就可 以将 教 读课 所 学到 的 阅读 经验 运 用到 Ｌ己的阅 读 实 ｔ
语 文 教材 每单 元 都有 教 渎课 ，通 常 教读 课 由教 师 教导 学 同的理 解 。学 生 存调 动 已有 的 知识 、经 验 、情 感 的基 础上 ， 发 挥 想 象 和 联 想 ，运 用 创 造 性 思 维 合 理 填 补 作 品 中 的 “ 空
浅 谈 提 高 学 生 阅 读 能 力 的 方 法
◎李 瑞 雪
课 本 是学 生 获得 知 识的 主要 来源 ，而 获得 知 识主 要通 过 阅读 。 阅读 是人 一 生 中极其 普 遍 的行 为 。人 的活 动 总是 离 不 开 由语 言文字 构 成 的文 体世 界 。读 者在 阅读 各类 文 章 了解世 界的 同时 也在 理解 、建 构着 自己 。阅 读活 动在 人 的… 生 中 据 着及 其 重要 的作用 ，提 高 阅 读能 力是 十 分必 要 的 。
一
明确 的字 样 ， “ 不应 以教师 的分析 代 替学 生 的阅 读 ” “ 让 应
学 生在 主 动积 极 的 思维 和情 感 活动 中，加 深理 解和 体 验 ，有
所 感悟 和 思考 ”。 学生 只有 变 被动 接受 为 主动 思考 ，才 能读
出 个性 ， 进行 创 造性 的解读 。
者辩 证 统
四 、养 成 良好 的 阅读 习惯 良好 的 阅读 爿惯 对 形成 阅 读 能力 有积 极作 用 。 良好 的 阅 读 习惯 … 旦养 成 ，便 会成 为个 人 的宝 贵财 富， 终身 受 用 。
１ 多 读多背 ． 在 学 习外 语 时 ，老师 总 是在 课 堂 ．用 大量 的 时 间让学 生 卜