浅谈提高学生阅读能力的方法

一
明确 的字 样 ， “ 不应 以教师 的分析 代 替学 生 的阅 读 ” “ 让 应
学 生在 主 动积 极 的 思维 和情 感 活动 中，加 深理 解和 体 验 ，有
所 感悟 和 思考 ”。 学生 只有 变 被动 接受 为 主动 思考 ，才 能读
出 个性 ， 进行 创 造性 的解读 。
感 ”是 不 容忽 视 的 ，因 为往 往 “ 感 ”就 是文 章 的最 精 彩 、 初
朗读课 文 ， 并要 求背 诵 。这 种 方法 简 单却 十 分有 效 。在 学 习
作 品 ，不仅 对 于理 解 文 意有 很大 帮助 ，而 且受 语法 规 则 、修 辞 手段 、表 现方 法 等潜 移 默化 的 影 响 ，在头 脑 中 以固 定的 形
一
学生 在 自读 后都 会 有 自己的 得 。对 于 自己的看 法和 疑 要 敢 于 争辩 ， 力排 众 议， 坚 持 真 理 。但 同时 也 要 耐 心 地
白用 。
文 章 作为 载 体 向读者 表达 作 肯 的思 想 。语 言符 号 是 文Leabharlann Baidu 倾 听 别 人 的意 见 ， 用 于 修 正 自 己的 观 点 和 失 误 ，避 免 刚 愎
，
密不可分。
唯物 主 义认 为 ，对 客观 事 物 的认 识都 是经 过 由形式 到 内 容 ， 由感性 认 识到 理性 认 识 的过 程 ， 阅读 过 程 也 不例外 。初 读文 章 使学 生 由词 而句 ， 由句 而 段 ， 由段 而 篇地 对 文章 有 一
个 整 体 的把握 。与此 同时 ，往往 对 文 章 的某 一 又有 特 别深 处
２ ．动 笔动 脑
刻 的 印象 ，这 种 最 初 印 象 叫做 “ 感 ”。 阅 读 时 这 种 “ 初 初 语 文 卜 这种 读 背法 也 同 样适 用 。经 常 朗读 、背 诵 规范 的语 言 最 动人 之处 。在 有 了一 定知 识准 备 的基 础 上 ，初 步 阅 读文 章
时会 自然 地 对不 同文体 的文 章 有 不 阳的侧 重 点 ，如 ： 阅读 小 式 保存 下 来 。这 是 积 累语 言材料 ，积 累语 感 的重 要 手段 。 说时 ，往 往 留意 小 说 的主要 人物 、故 事情 节 以及 环境 ；而 厨
者辩 证 统
四 、养 成 良好 的 阅读 习惯 良好 的 阅读 爿惯 对 形成 阅 读 能力 有积 极作 用 。 良好 的 阅 读 习惯 … 旦养 成 ，便 会成 为个 人 的宝 贵财 富， 终身 受 用 。
１ 多 读多背 ． 在 学 习外 语 时 ，老师 总 是在 课 堂 ．用 大量 的 时 间让学 生 卜
白 ”，这 就是 存 对文 章 进 行个 性 化 的解 读 。
践 中 ，理 解和 吸 收 阅读 的 营养 。 二 、 遵循 自然规 律 ，提 高 阅读 能力 的表 层形 式 ，思 想是 文 章 的深 层 内容 ，文 章是 由表层 的语 苦
形式和 深 层 的思 想 内容共 同构 成 的有机 统 体 ，
浅 谈 提 高 学 生 阅 读 能 力 的 方 法
◎李 瑞 雪
课 本 是学 生 获得 知 识的 主要 来源 ，而 获得 知 识主 要通 过 阅读 。 阅读 是人 一 生 中极其 普 遍 的行 为 。人 的活 动 总是 离 不 开 由语 言文字 构 成 的文 体世 界 。读 者在 阅读 各类 文 章 了解世 界的 同时 也在 理解 、建 构着 自己 。阅 读活 动在 人 的… 生 中 据 着及 其 重要 的作用 ，提 高 阅 读能 力是 十 分必 要 的 。
一
过程 中，掺 杂 了 自身 的情 感 ，从 而对 文 章 的理解 超 越 了文 本
本身 ，对 文 木进 行 了结合 实 际 的创 造 性解 读 。在 这 种思 想一 文 字— — 思想 的 转化 过 程 中 ，学生 的 阅读 经验 和 文章 所 具
有 的 文本 深度 的不 同层 次 相结 合 ，从 而使 学 生对 文本 有着 不
“
一
千个 读 者 就有 一千 个 哈姆 莱特 ”原 因就在 于 文 学作
、
做 好 知识 准 备 ，打 好 阅读 基础
品 中的 “ 确 定性 ”与 “ 白 ”之 处给 予 了读 者联 想与 想象 不 空
的空 间 。而 读者 的联 想 与 想象 又受 自身 的知 识储 备 、经 验阅
由一 个个 文 字符 号 构成 的文 章 并不 是 没有 生 命力 的 ，而 是鲜 活 的 、寄予 作 者感 情 的文 化产 物 。 阅读 是创 作 的逆 行 ，
文体知识等来建构 自己已有的知识框架是 分必要的。
生如 何读 书 、如 何理 解 、如 何 鉴赏 评 价 、如 何运 用语 言 等 ， 学生 就可 以将 教 读课 所 学到 的 阅读 经验 运 用到 Ｌ己的阅 读 实 ｔ
语 文 教材 每单 元 都有 教 渎课 ，通 常 教读 课 由教 师 教导 学 同的理 解 。学 生 存调 动 已有 的 知识 、经 验 、情 感 的基 础上 ， 发 挥 想 象 和 联 想 ，运 用 创 造 性 思 维 合 理 填 补 作 品 中 的 “ 空
历 、 年龄 、职 业 等制 约 。作 者将 自己的主 观感 情赋 予 文字 ，
学生 在 阅读文 章 时 与作 者建 了联 系 ，与 创作 文 章 的作 者交 而 文字 本 身所 传达 出来 的意 思 与作 者 的本 意有 一 定 的偏 差 ，
流 。作 者 的 写作 总是 在 … 定 的 时代 背 景 下 ， 利 用 想 象 、鉴 学 生在 阅 读文 字 时 ，闪 为 自身 的阅 读经 验 各有 不 同 ，在 阅读 赏 、观 赏 、感 受 等 能力组 织材 料 ，运 片 记叙 、描 写 、议 论等 ｊ 表 达方 式表 达 情感 。 此 ，在 阅读之 前 ， 了解 作者 写作 时所 处 时代 背景 、作者 的 生平 经历 及 写作 风 格 ， 了解 一 写作 、 些