研究性学习的探究

研究性学习的探究

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教师是学生研究性学习过程的组织者、指导者、帮助者，学生是研究性学习的主体。研究意味着探究和创造，要研究就必然要学习新知，运用已知，突破已知并进行创新。因此，进行研究的过程就是一个学习已有的知识，运用已有的知识，创造新知识的过程。研究对人具有显著的发展功能，在研究的过程中人们使自己的潜能得到了充分的发挥；研究使人认识事理，更加具有主体性，对与研究内容相关的背景知识有着深刻认识，从而容易产生新的观点，得出新的结论。因此，研究性学习的终极目标是培养学生的创新精神和实践能力。

一、研究性学习与接受性学习

研究性学习作为一种学习方式与接受性学习相对应。接受性学习是教师将教学的内容以结论的形式呈现给学生，学生获得的主要是间接经验。研究性学习则强调教师不把现成的结论告诉学生，而是要求学生自主发现问题，运用已有的知识分析和解决问题，强调研究和创新。今天我们倡导和重视研究性学习，绝不是要用研究性学习取代接受性学习。就人的发展而言，研究性学习和接受性学习都是必要的。在人的具体活动中，两者常常是相辅相成，结伴而行的。但是，长期以来学校过多地倚重接受性学习，过分地强调接受

和掌握，冷落和贬低了发现和探究。学生被动地接受教师传授的知识，成了接受知识的容器。教师的教学目的是教会学生知识，学生学习的目的是学会知识，不用去怀疑、去探索，一切都有现成的答案。实施素质教育，迎接知识经济时代的挑战，学校教育不能只沿用单纯的接受性学习，必须重视和倡导研究性学习。

二、研究性学习有利于提高学生的终身学习能力

研究性学习是学生自主选择主体，主动探索的一种学习活动。研究内容由学生和教师设定。根据学生及社会发展需要，以培养学生创新精神，实践能力为目标；改变了以往偏重知识传授与技能训练的教师教学方式、学生被动学习方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性。学生在研究性学习过程中，进行社会调查，从图书馆、因特网等处广泛收集有关资料，并进行整理、归类和取舍，其检索知识、探索求知的能力得到了锻炼，知识结构得以完善，为学生创新和解决实际问题创造了条件，使学生学会求知。研究性学习把培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习和探索中获取新的学习体验，从而促进学生学习方式发生根本的变化，培养学生终身学习的能力。

三、教师在研究性学习中的角色

在研究性学习中，教师的作用不是教而是导，教师的导主要体现在：指导学生选择、设计研究性课题，指导学生实际研究的方法

和策略，指导学生进行自我评价。教师要始终遵循研究性学习的自主性和探究性的原则，把自己的一切教育教学行为定位于支持、引导、帮助和维护学生的自主学习和问题的最终自我解决上。

四、研究性学习的评价方法

1.成果模拟鉴定法

由校内外的有关专家组成鉴定小组，对学生研究性学习成果进行鉴定。先由课题组代表介绍研究成果，参与的同学和鉴定小组的专家提问，课题组成员就专家、同学提出的问题进行口头答辩。最后，由鉴定小组提出成果鉴定意见，这种评价方法适合于小发明等成果。

2.成果展示评价法

学校定期或不定期地举办研究性学习成果展示会，把学生的小制作、设计方案、论文等分类展示，并加以说明。展示和交流可以全面考察学生的技能技巧。这种评价方法适合于社会活动、科技制作等成果。

3.实作评价法

实作评价法强调提出问题让学生解决，关注学生是怎么想的、怎么做的。这种评价经常在学生做作业、参与感兴趣的作品制作、交流思想等情况下进行。这种评价方法适合于应用知识解决实际问题的成果。

4.档案袋评价法

档案袋评价就是收集学生在某一课题学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判断其学习质量依据的评价方式。

5.系统评价法

系统评价法是对学生在研究性学习中，一些主要的环节所取得的阶段成果和最终成果进行全面系统的评价。

总之，研究性学习对于改变学生的学习方式，发展学生的探究能力、创新能力和实践能力具有奠基性的价值。

参考文献：

邹尚智.研究性学习理论与实践.

（作者单位江苏省徐州市贾汪区青山泉中学）