珠心算与小学数学合二为一
珠心算融入小学数学课堂的策略分析
摘要：虽然目前的科学技术发展迅速，但“人脑”依旧有着不可替代的作用，而珠心算是一种能够有效锻炼学生脑力的计算方法，需要得到教师的重点关注。
关键词：珠心算小学数学课堂策略分析珠心算就是一种用算盘作为工具，同时在大脑中进行计算的一种数学计算方法，如果学生能够对其进行充分的掌握，便能够有效的提高学生的计算速度以及解题速度，与此同时，还能够强化学生的计算能力、思维能力以及数学素质。
一、数的认知与珠心算融合———在情境中建立数感我国现阶段的小学数学教材中，对于数字的认识通常是采取以下三个步骤：实物出示、物象建立、读书和写数。
在这三个步骤的运用过程中，虽然通过计算机来认数会非常直观，但算盘拔珠的人数效果会更为显著，有着“档位清楚”和“示数直观”的优点。
例如，在小学苏教版数学一年级上册教材《认识10以内的数》当中，为了能够让数的认识和珠心算有效的结合在一起，教师可以先出示一个苹果、一根香蕉和一颗葡萄，然后对学生进行引导：一个苹果、一根香蕉、一颗葡萄都可以在算盘上用“一颗下珠”来表示，学生通过在“1”的拔动中，能够在脑海中清晰的树立起“1”的静态珠像；同样的，在认识数字“2”的时候，教师可以再出示一个苹果，让学生再拔入一颗下珠，这样学生就能够轻松的明白2的合成，即1和1合成二，除此之外又渗透了一加一等于二的思维过程；接着，教师将一个苹果拿走，同时让学生在两颗下珠中拔去一颗，学生从中感受到了2的分解，即2可以分成1和1，同理，再教学生认识3、4、5……这样手和脑的相互促进，使得学生对数的感知能够在珠心算教学中大大提高。
二、口算算理与珠心算融合———在讲解中训练思维“珠像”的形成和运用是珠心算中训练学生形象思维的最佳训练方法，同时，训练学生逻辑思维的最佳训练形式便是珠心算中的拔珠过程。
例如，在小学苏教版数学一年级上册教材《20以内进位加和退位减》当中，将口算和笔算以及珠心算融为一体时，能够极为有效地帮助学生了解到“破十法”和“凑十法”，从而使学生在计算时，能够保证其准确和速度。
珠心算坑害了多少聪明孩子，正常智力的孩子上完一年级就可以推出
珠心算坑害了多少聪明孩子，正常智力的孩子上完一年级就可以推出但凡我们上过小学的成年人都知道加法是什么，乘法又是什么，他们之间的关系。
如果孩子不通过这些错误来慢慢发现这些数与数之间的规律。
以后的数学逻辑强他没有办法找到快又准的算法怎么办，那就开始厌学了。
我理解国家教委不允许提前学习就这个原因吧！破坏孩子思考和观察能力。
我和我儿子的经历！我之前说过我也是一个焦虑的妈妈，也给孩子提前上了幼小衔接，我庆幸我找了一个也是马上要上一年级孩子妈妈的学习工坊，她没有给孩子们太过深的学习二十以内的加减法。
每天让孩子拿教具自己动手做或是数。
留的作业我从来没有看过，也没有陪他做过。
在这里写作业的习惯不是太好，没有一鼓作气把所有的作业完成的习惯。
老师也没有强调让我们辅导作业，我偷懒了，也发现了新大路了，往下看！在孩子上小学一年级开始，数学课本也是让数多少物品，拿一些教具把实物和数对应上。
孩子还算可以，这方面基本能达到老师的要求。
一年级基本是放飞状态，没有作业天天玩乐高到深夜，偶尔翻一翻书看个乐，有一天翻到一本乘法绘本里面有一些光身子的人潜水和掉鱼，把他逗的那个乐，里面有一些数字，他和下面乘法口决表对了一下，也没有搞明白啥意思，问他爸爸这是啥意思，他爸说从你所学的东西里面找一找，慢慢就明白了。
上学过程中学个几加几的时候，突然回来说我发现2乘以3就是3个2相加。
刚开始还是单崩的一个一个的发现，到一年级暑假里他就能把乘法口决推出来了，现在二年级我都没有让他背过乘法口决，就是想让他不会的就用手动往上加。
另外说明：老师也没有让背乘法口决。
来说一说我的外甥珠心算受害者，我姐是一个只看结果不看过程的人，如果你说孩子因为这个导致后面的厌学一系列问题，之前她是不会承认的。
我的小外甥现在五年级了，用老师的话说初中毕业找个活干，能养活自己是最好了；孩子小时候很聪明，从肚子里出来我姐天天给孩子听三字经，背古诗，孩子三四岁对这些倒背如流，四五岁开始认字读书，当时秒杀同龄小孩儿十万八千里，后来在六岁开始上珠心算，那孩子一二年级次次满分，我姐认为孩子从小聪明不培养都对不起那时间，一二年级孩子名列前茅，到三年级了还是用他这几个手指头捣腾计算，越来越吃力，后面手指头的用处越来越少了，他都听不明白老师讲的东西了，总想从他的手指头里找到答案。
珠心算与数学整合的基本方法与依据
面
去 Ｉ
七
例 １ ７ ５ ２ ８
＋２ ６ ３ ９
进
一
进
拨 ２次 珠
传统 位位 清珠 算
思 维 ２次
（ 五盘 ）
至
减法 略 。
珠算 位位 清加 减 法有 ４０多年 历史 ， “ 算 ”中 ０ 与 三
—ｒ ——Ｔ—１——一 －
——————下—１～
我们 把 每加 １ 数 （ 每减 １ 数 ） 位 或 位 ，处理 一 次进
（ ） 的珠 算加 减法 叫珠 算位 位清 加 减 ８ 拨
—— — —— — — —— —— — —— — —— — ｒ一
次； 思维 １ ０次 。
从 后 ｉ
（＿ 经入 门 ， 分 之百转 入心 算 ４一 ） 百
。
， ÷
例３
（６４ ２一ｌ）× ３ ４ － ８ ５
３ ６×５ ４４ ２×５ —１ － ８×５ ＝３ Ｏ Ｏ
统计证 明， 用普通珠算入 门， 只有 ２ ％左右转入心 ０
算 ；用一盘清珠算入 门，却达到 １０ ０ ％转人心算 的效
（ ） 一 盘
③ ② ①
从 后 一 九
的珠 算算 法是 一致 的 ， 它很 有 利于普 及 。 ２ ．珠算 一 盘清 加减 法 我们 把 一次 处理 完进 （ ） ， 退 位 在算 盘 只拨计 算结 果 的珠算 加减 法 叫珠算 一 盘清 加减 法 。 黑龙 江 省珠 算 协 会 推 行 的是 珠 算 一 盘 清 加 减 法 ， 算 法是— —
３ ．珠算 一盘 清 的优点
（ ） 拨 珠步 骤达 到最 简 的程度 １使
算 过程 有 了很大 的简 化 。
从 上 面对 比中 ，清楚 地 看 出 ，珠算 一 盘清 的拨 珠 次 数 最 少 ，思 维 的 次 数 最 少 ，是 一 个 过 程 最 少 的 算
浅谈小学珠心算与数学融合的教学方法 (4)
浅谈小学珠心算与数学融合的教学方法珠心算是中国独有的一种计算方法，起源于古代算盘，凭借其高效准确的计算方法受到世界各地的关注和推崇。
在中国，很多家长将孩子送到珠心算班，希望孩子能够通过珠心算学习，提高计算速度和准确性。
同时，在小学数学教育中，珠心算也得到了越来越多的应用，成为数学教育的重要组成部分。
本文将从教师角度出发，探讨珠心算与数学融合的教学方法，旨在提供一些有价值的思路和实践经验，帮助教师更好地开展珠心算与数学融合的教学。
一、珠心算与数学融合的基本理念珠心算与数学融合是一个新的教学模式，旨在将珠心算的计算思维融入数学教学当中，让学生通过学习珠心算，提高数学计算能力，并通过数学知识的学习，不断提升珠心算计算技能，实现知识和技能的有机结合。
珠心算与数学融合的基本理念是探究、创新、应用和提升。
探究是指教师通过珠心算的讲解和学生的实践探究，使学生理解珠心算的本质和计算思维的特点；创新是指教师根据学生的学习特点和需求，灵活运用珠心算和数学教育相结合的方法，创造新的教学方式和方法；应用是指教师将学生学习的知识和技能应用到实际生活中，做到知行合一；提升是指教师通过教学不断提高学生的学习能力和珠心算计算技能，让学生获得全面发展。
二、珠心算与数学融合的具体内容珠心算与数学融合的具体内容包括：数学知识的学习、珠心算技能的训练和计算思维的培养。
1. 数学知识的学习数学知识是珠心算与数学融合的基础。
教师可以结合珠心算的计算思维，教授数学知识，让学生能够在珠心算的基础上更好地理解和掌握数学知识。
例如，在学习小学二年级的加法和减法时，教师可以利用珠心算的计算方法，让学生能够更加深入地了解算法的本质和运算规律。
2. 珠心算技能的训练珠心算技能是珠心算与数学融合的重要内容。
教师可以利用珠心算的计算方法，帮助学生掌握珠心算技能，并运用珠心算技能，提高数学计算能力。
例如，在学习小学四年级的乘法时，教师可以结合珠心算，让学生学习整数相乘的珠心算技巧，通过珠心算的计算思维，将乘法的运算规律和除法的运算规律结合起来，让学生更好地理解乘法和除法的本质。
珠心算能否进入幼儿园探析
34珠算与珠心算2020.6珠心算能否进入幼儿园探析郭云 郭京裕方丈问小僧：“进一步死，退一步亡，你如何办？”小僧回答：“我到旁边去！”很多事物并非只有进退、是否、黑白两种选择，往往还有第三种或者多种答案，变则通、通则达。
珠心算教育也是如此，一边是有些地方教育部门不允许珠心算进入幼儿园，“明文”禁止；一边是家长期盼开办幼儿园珠心算教育，正当需求。
如何破解这种两难局面，让珠心算合法合理、光明正大地进入幼儿园，考验着主管者的智慧、责任心和担当精神。
一、提出问题有些地方教育部门不允许珠心算进入幼儿园，直接依据是教育部《幼儿园工作规程》关于“幼儿园不得提前教授小学教育内容”的规定，以及把幼儿珠心算理解为小学数学内容。
教育部有“明文”规定，基层教育部门自然遵照执行，并作为对幼儿园检查评定和治理的依据；幼儿园不会冒被追责的风险，明知故犯、没事找事。
财政部门（珠算协会）应当换位思考，体谅基层教育部门、幼儿园的处境，教育主管部门不允许还要严查，操心花钱尽力，得不到肯定、奖励反遭处罚，有谁会做这等傻事呢！财政部门不能强人所难，应当发掘珠心算不能进入幼儿园的实际问题，解决症结。
关键在于珠心算有非凡时代价值和强大生命力，不论家长还是幼儿园对珠心算都有强烈需求，它像压在石头下的小草总是想方设法钻露出来。
有些地方尽管不允许幼儿园开办珠心算，有的民办幼儿园为了创造优势，突出特色躲躲闪闪地开办珠心算，也得到家长广泛认可；有的民办机构像开办钢琴、书法、舞蹈兴趣班一样，开办珠心算兴趣班，以此满足家长的诉求。
古人云：“行有不得，反求诸己”。
既然需求强烈、无法禁绝，就不能视而不见，或者一禁了之，应当正视现实，眼睛向内查找问题，发挥能动性，找到不违背制度又能搞活幼儿园珠心算的第三条路径，不能违反制度暗着开办珠心算课程或者寄希望于上级改变制度后再开办，也不能无所作为或甘愿放弃，所谓山不转水转，方法一变天地宽。
二、分析问题“珠心算小学化”是教育部门限制珠心算进入幼儿园的根本问题。
手脑并用,让珠心算与数学教学有机融合
手脑并用，让珠心算与数学教学有机融合作者：俞晨来源：《小学科学·教师版》2019年第04期在中国的历史剧中，我们经常可以看到算账的商人将算盘打得啪啪响，噼里啪啦几下，结果就出来了。
而在现代文明的今天，我们利用计算机来进行复杂的计算。
不可否认的是，先进的技术确实使我们的生活便捷了很多，但传统文化就真的无可取之处吗？我是一名数学老师，我的答案是否定的。
在教学《11—20各数的认识》的过程中，我利用算盘直观可操作的特点，将珠心算和数学课本巧妙地结合在一起，得到了非常好的教学效果。
【教学过程片段选取】一、听拨复习，把握起点谈话：小朋友们，在开始今天的新课之前，我们先来用小算盘来练练兵吧！之前我们已经学会了1到9的拨法，现在一起来拨一遍吧！找到个位档，我说你拨。
（三种形式：听数拨珠、听珠算、听心算）设计意图：这部分主要复习了之前学过的珠算知识，经过听珠算、看珠算等多种训练后形成了心算能力，将“外化”的技能“内化”为思维方式。
其中练拨1到9，不仅起到了回顾旧知的作用，还为接下来学习拨11到20起到铺垫作用。
二、手脑并用，学习新知（教师首先通过祖先数石子介绍数的产生，再结合生活例子让学生初步认识了“1个十”，感知“10个一是一个十”，珠心算的结合从这边开始。
）在算盘上认识数位，感知10个一是1个十。
谈话：在这节课的开始，我们一起拨了1到9，它们都是在哪一档上拨的？生：个位档。
师：那么10可以在个位档上拨吗？生：（马上发现）不行了，个位上只有9颗珠子，不够了。
师：看来个位的珠子已经不够表示10了，今天我们要学习一个新的数位——十位，它就在个位的左边。
当我们拨10时，就用左手的大拇指在十位档上拨一颗下珠，表示有1个十。
生：（很激动）这个数位真好，一颗下珠就能表示十了！师：说得很对，十位上的1就表示1个十。
设计意图：首先以故事导入激发学生的学习兴趣，接下来再从日常生活中经常接触的鸡蛋、卷筒纸入手，自然而然地引导学生感受“10个一是1个十”的实际应用。
珠心算与现行小学数学教材整合教学教案(第一课)
珠心算教案(第一课)教学目的：认识算盘各部分的名称、学会打算盘的姿势，学会拨1～5。
教学内容：1、认识算盘各部分名称；2、会正确拨珠姿势；3、学会拨1，2，3，4，5。
教学难点：上珠与下珠的意义，拨珠的指法。
教具准备：大算盘一把，神墨小算盘每人一把。
教学过程：一、导入：请同学们拿出你的算盘放在桌上，然后静息。
我是二年级的陈老师，今天这节课由我和你们一起学习珠心算。
板书：珠心算二、认识算盘：1、介绍珠心算的作用，提高学生学习兴趣。
孩子们，我来上课之前，听你们的语文老师和数学老师说，我们班很多孩子做题、读拼音、读儿歌、背儿歌又快又准，是吗？(是)你们还想不想做题、读拼音、读儿歌、背儿歌再快一点呢？(想)我今天就是来帮你们的，如果你从今天起就认真地学习珠心算，那么你的反应能力就会更敏捷，(算题就会算得又对又快，学的拼音、儿歌很快就会读了)、记忆力就会更强(要背的儿歌、古诗读几遍就能背了)、上课注意力就会特别集中，就会学到很多很多的知识，以后做事情就会更有耐心了、更细心了。
现在你想会珠心算了吗？(想)只要你认真学珠心算，这一期学完的时候，你肯定还能得到一样特殊的礼物，这种特殊的礼物别人送不了给你，你用钱也买不到，想知道是什么礼物吗？(想)第二把和你手里的一模一样崭新的算盘。
有同学就会想了，我有算盘了，还要第二把算盘干什么呀？这礼物没什么用，不喜欢，而且这把就是买的呀？不可能买不到。
是吧？(是)我要告诉你们的是，我说的第二把算盘真的非常特殊，和你手里的算盘有区别，这把算盘是摸不着的，它不放在书包里，它保存在你的这里——脑袋里，你要算题的时候，你的脑子里就会崩出一把算盘，放在你的额头前面，它会自动地帮你算题，而且这把算盘算得又对又快，算完之后，算盘马上又崩进你的脑子里，藏起来了。
现在你想得到它吗？(想)从今天开始，算盘就成了你的好朋友，是吧？(是)你要爱你的好朋友，不要弄坏了，用的时候要轻取，轻送，拨珠也不要太用力。
浅谈珠心算在小学数学课堂教学中的意义
浅谈珠心算在小学数学课堂教学中的意义1. 引言1.1 引言在本文中，将分别从珠心算的定义、珠心算在数学教学中的应用、珠心算对学生的益处、如何有效地运用珠心算教学和珠心算的局限性等方面来探讨珠心算在小学数学课堂教学中的意义。
通过深入剖析珠心算在教学中的作用和影响，可以更好地认识到珠心算在小学数学教学中的实际意义，为教师和学生提供更多的启发和借鉴。
本文旨在探究珠心算在小学数学课堂教学中的意义，希望通过对相关内容的讨论，能够更好地帮助教师和学生认识和理解珠心算的重要性，从而更好地应用于教学实践中，提升学生的数学学习效果。
2. 正文2.1 珠心算的定义珠心算是一种利用珠子进行计算的技术，通常用于进行快速、准确的计算。
珠心算起源于古代中国，早在宋代就有专门的珠算学院，培训学生掌握珠心算技巧。
珠心算的基本原理是利用珠子在算盘上的移动来表示数字和进行计算，通过移动珠子的位置来进行加减乘除等数学运算，能够快速完成复杂的计算。
在小学数学课堂教学中，珠心算被广泛运用。
教师可以通过珠算板等工具，向学生展示珠心算的计算方法，让学生们通过实践操作来理解和掌握珠心算的技巧。
通过珠心算，学生可以培养专注力、逻辑思维能力和数学计算能力，提高他们的数学学习兴趣和成绩。
珠心算在数学教学中的应用不仅可以帮助学生提高计算速度和准确性，还可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
通过珠心算，学生可以更好地理解数学运算的本质和规律，从而更好地掌握数学知识。
珠心算不仅可以提高学生的数学成绩，还可以培养学生的数学思维和创造力，为他们未来的学业打下良好的基础。
2.2 珠心算在数学教学中的应用珠心算在数学教学中的应用非常广泛。
珠心算可以帮助学生快速进行基本的数学运算，如加减乘除，提高他们的计算速度和准确性。
这对于小学生来说尤为重要，因为他们需要打好基础，才能顺利地学习更复杂的数学知识。
珠心算可以帮助学生提高逻辑思维能力和问题解决能力。
通过训练珠心算，学生不仅能够在脑海中快速地进行计算，还可以培养他们分析问题、推理和解决问题的能力。
亲子教育：幼儿学珠心算的利与弊
珠⼼算,就是在学习了⼀定的珠算技巧后,摆脱实物的算盘以及打算盘的外部动作,把算盘虚架在脑中,⽤思维来拨珠,进⾏快速⾼效的计算的⼀种⽅法。
究竟幼⼉“珠⼼算”是利⼤还是弊⼤?孩⼦到底该不该学？
争论焦点：
⽀持
1.珠⼼算对孩⼦学习数学有很⼤帮助,从⼩学习珠⼼算的孩⼦数学基础扎实,计算能⼒强。
2.珠⼼算对开发全脑和多元智能极为有利,⼉童在珠算式⼼算的训练中,⼿、眼、⽿、⼝和左右两个半脑同时运⽤,刺激幼⼉的脑神经,促进幼⼉左右脑平衡发展。
3.珠⼼算能提⾼幼⼉记忆⼒、专注⼒。
质疑
1.珠⼼算过于枯燥单调,不符合⼉童的年龄特点。
2.珠⼼算需要长时间机械训练,不利于发展孩⼦的创造⼒。
3.珠⼼算与⼩学数学有许多地⽅是背道⽽驰的,不利于幼⼩衔接。
家长应该送孩⼦去学珠⼼算吗?
“不要让孩⼦输在起跑线上”,是⽗母普遍的⼼态。
现在的问题在于,很少⽗母清楚孩⼦参加的到底是⼀场什么样的⽐赛?这场⽐赛的评量标准是什么?这场⽐赛要⽐多久?这场⽐赛要赢的话,需要准备的⼯具与能⼒是什么?⽗母没有想清楚以上根本性的问题,就⼀味地将孩⼦送到各种班级⾥学习,只能徒增⼼慌⽆助,给孩⼦带来不必要的压⼒。
⼈⽣是⼀场马拉松赛,不是100⽶短跑,跑过了这100⽶就没事了。
送孩⼦去学习才艺班、兴趣班之前,⽗母要先想好,是期望孩⼦从这个过程中学到什么?所以,要决定是否送孩⼦去学珠⼼算,就要先想好这个问题。
学珠⼼算有好处吗?有哪些好处?
珠⼼算常被⼈提到的好处是:数字敏感度增加,数字运算能⼒提⾼,专注⼒增加,记忆⼒提升。
基于立德树人的小学数学德育渗透教学 (4)
基于立德树人的小学数学德育渗透教学作为小学教育的基础学科，数学不仅是提高学生科学素养的关键，更是培养学生思维能力、逻辑推理和创新思维的重要途径。
在小学数学教学中，注重德育渗透已经成为当今教育的共识。
立德树人是我们教育的根本任务，小学数学教育也不能例外。
因此，本论文旨在探讨如何在小学数学教学中实现德育渗透，提高学生的道德素养。
一、立德树人与小学数学教育1. 立德树人实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须以中国特色社会主义道路为指导，坚持以人民为中心的发展思想，着力培育造就大批具有道德情操和人文素养、科学精神和创新能力、实践动力和责任担当的人才。
根据教育部2007年发布的《印发〈高职高专人才培养方案（2007-2010年）〉的通知》指出，教育应该融入高水平的思想道德品质的塑造，这是中国教育事业的重要任务之一。
“立德树人”，意味着培养学生的思想品质，强调道德品质的塑造和品德教育。
在教育实践中，立德树人不仅仅是一个口号，更是要以课程内容、教学方法、学科精神、课堂氛围等多种教育方式全面贯穿教育教学的全过程，注重人文关怀和价值观引导，让学生在学科学习的过程中也能提高自我认知和道德水平。
2. 小学数学教育数学教育是小学教育中的重要组成部分，也是学生综合素质教育的重点领域之一。
小学数学教育的教学理念主要有启发式教学法、任务型教学法、探究式教学法。
小学数学教育语文教育、科学教育一样都具有鲜明的人文精神。
在传授基本数学知识的同时，也可以注重德育教育的渗透，为学生培养正确的道德理念、优雅的情感，最终实现立德树人的目标。
二、小学数学德育渗透的实现1. 教师要有正确的教育观念和激情教育的实质是是人的发展，而塑造人的德育就更是一个艰难而重要的过程。
教师应该具有正确的教育观念，注重值培养学生的品德和人格，赋予其正确的道德意识。
教师应当以激情、热情、爱心和理念感引导学生，形成良好的德育教学环境，并给学生举国自豪的科技文明感等价值观，让学生在数学学习中体验到社会主义现代化建设、民族复兴、计划经济制度的美好愿景，激发他们的自信、自尊和自爱.2. 教师要重视丰富课堂教育手段在数学教学中，教师可以通过多种多样的教育手段，不仅可以更形象、更深刻、更有趣地传递知识符号、渗透良好的德育教育，在推广数学原理思维的同时，积极关注学生的心理健康，沟通家庭，构建健康文化的教育氛围。
珠心算在我国小学数学教学中地位分析和[论文]
![珠心算在我国小学数学教学中地位分析和[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1e25e249a8956bec0975e3ed.png)
珠心算在我国小学数学教学中地位的分析和探究我国的教育制度在注重智力开发的同时，也注重对学生创造能力的发展，使学生在幼年时培养起创造性思维的良好学习习惯。
本文通过对培养学生珠心算的探索，分析了珠心算在学生的今后发展中的作用。
珠心算计算能力学习习惯一、前言数学是一门应用性很强的学科。
在数学教学中，不仅要对学生进行计算能力的培养，还要注重学生的综合能力，运用计算工具，将学生从大量复杂枯燥的计算中解救出来，将教学的注意力放在培养学生实践能力和动手能力上。
珠心算在小学数学的计算中有很重要的作用，我们可以通过珠心算的练习，将学生的发展变成终身的发展。
在珠心算的教学过程当中，教学者要改变传统的教学要求，注重开发学生的思维和能力的培养，从智力因素和非智力因素两个方面对学生的大脑进行思维开发，使珠心算教学成为小学数学教学的一大亮点。
二、计算中的问题在我国的数学教育中，经过新课标的改革，对学生综合素质的培养已经顺利进行了一段时间，但是在基础教育中凸显出来的问题，也不容我们忽视。
在比较复杂的两位数运算过程中，我们发现这样的问题。
首先是粗心造成的错误，经常会有学生将题目抄错，87看成78，在运算过程中将运算符号看错。
有时明明得出了结果，在写回试卷时又出现错误。
有的同学的书写十分不规范，5和3经常混淆。
在这些看似小小的问题上出现错误对于学生来说也许都会忽略，但是这经常隐藏了数学运算习惯的问题。
学生的口算能力还不高，在计算一些简单数字的加减时会出现错误，尤其是在列竖式运算减法时。
另外“九九乘法表”是否能熟练运用在乘除法上也决定了学生的运算速度和精准度。
在算法上，例如682—299=？有的学生是这样运算的，682—300=382，382—1=381，学生对于算法的模糊是造成此类问题的主要因素，682减去300后已经是多减了1了，应该再加上1，正确的作法就应该是382+1=383。
从学习态度上来说，小学学生经常会因为着急出去和小伙伴玩耍或是注意力被新奇的东西吸引，只求快速的完成作业，也不管对错，审题不清楚，造成运算的失误。
珠心算与小学数学整合教学的三种方法
珠心算与小学数学整合教学的三种方法
一、将珠心算融入小学数学教学中，采取“三步走”的方法：
1、以趣味性为主，将珠心算的游戏、活动、竞赛等融入到小学数学的学习之中，让学生在游戏中学习数学，通过游戏提升学生的数学素养，激发学生学习数学的兴趣；
2、以拓展性为主，将珠心算中的思维模式、解题技巧等融入到小学数学的学习之中，让学生在实践中学习数学，在实践中掌握数学的思维模式，拓展学生的数学知识面；
3、以创新性为主，将珠心算中的创新思维融入到小学数学的学习之中，让学生在创新中学习数学，培养学生的创新思维，提升学生的数学分析能力。
二、结合实际，采取“四步走”的方法：
1、在小学数学教学中引入珠心算活动，让学生在活动中学习数学，增强学生的学习兴趣；
2、在小学数学教学中引入珠心算解题技巧，让学生在实践中学习数学，提升学生的数学思维能力；
3、在小学数学教学中引入珠心算游戏，让学生在游戏中学习数学，增进学生的相互交流；
4、在小学数学教学中引入珠心算竞赛，让学生在竞赛中学习数学，提升学生的学习积极性。
三、采取“五步走”的方法：
1、在小学数学教学中引入珠心算知识，让学生在学习中学习数学，拓展学生的数学知识面；
2、在小学数学教学中引入珠心算思维模式，让学生在实践中学习数学，培养学生的思维能力；
3、在小学数学教学中引入珠心算解题技巧，让学生在实践中学习数学，提高学生的解题能力；
4、在小学数学教学中引入珠心算创新思维，让学生在创新中学习数学，提升学生的创新能力；
5、在小学数学教学中引入珠心算竞赛，让学生在竞赛中学习数学，增进学生的学习热情。
珠心算融入小学数学课堂的策略探讨
珠心算融入小学数学课堂的策略探讨作者：张生天来源：《家长》2019年第10期摘要：根据新课改的具体要求，在开展小学数学教学活动的时候，需要积极地锻炼学生们的逻辑思维，同时保证其更好地手脑并用。
本文将结合着珠心算在小学数学教学中的融入展开分析，明确其融合的意义，提出合理化的方案。
关键词：小学数学;珠心算;融入策略在小学数学中，需要学生们掌握基本的技能，同时需要锻炼他们的思维能力，使其具备解决现实问题的能力。
根据新课改的要求，需要将珠心算合理地引入小学数学教学中，通过其在教学实践中发挥出的作用，让学生们借助算盘这种直观的学习工具完成计算，由此实现手脑并用，充分开发自己的潜能。
珠心算是一种可靠的教学手段，在具体的教学实践中将其合理运用，能够保证学生们的学习成绩得以提升，同时也让他们的动手动脑能力稳步提高，对于强化数学学习的实践成果有着极大的帮助。
一、在“数的认识”中合理地融入珠心算小学数学对于学生们来说意义重大，这关系到他们未来的发展，应该重视小学数学合理融入教学手段的意义，采取较为合理的措施帮助小学生们认识数学的魅力。
对于小学生来说，一味地灌输数学知识会起到反效果，让学生们对数学感到反感，对于一些难点和重点问题，他们不会主动地去探索解决的方案，而是停滞不前，等待教师解答或者一味搁置。
对于“数的认识”，教师们应该采取合理的教学方法，适当地融入珠心算，能够帮助学生们更深入地了解数学并学习数学。
数的概念对于小学生来说是需要掌握的基础知识，数的概念可以通过数数来建立，根据相关的研究证实，数数的最好方式就是将被数的对象适当地移动。
珠心算数数能够帮助学生们更快地理解数字的概念，使学生们清楚地认识数学，使其逐渐树立起数的基本概念，比如当学习到“认识4以内的数”的时候，可以先将实物出示，鼓励学生们对数有清楚的认识，然后让学生们接触算盘，将算盘上的算珠归位，通过拨动算珠让学生们对“4以内的数”有清晰的认识。
对于小学生们来说，拨动算珠的过程就是激发大脑活跃起来的动作，可以保证在拨动算珠的时候，学生们的眼睛盯着看、手灵活地动、心细致地想。
基于核心素养下小学数学日记的研究 (5)
基于核心素养下小学数学日记的研究1. 前言核心素养是现代教育中非常重要的一部分，作为学生终身发展的能力，自然科学、数学、文化、历史、文学、艺术等领域都深受其影响。
数学作为一种基础性学科，通过数学的学习可以有效地增强学生的逻辑思维、分析问题的能力。
因此，在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的核心素养，而不是单纯地让学生掌握一些运算和应用知识。
本文通过对小学数学教学实践的观察和分析，探讨了基于核心素养下的小学数学教学模式，并以具体案例为基础，论证了其有效性。
2. 核心素养在小学数学教学中的应用核心素养是指一种能够适应未来社会发展需要的综合素质。
数学作为一个抽象的科学，培养学生的核心素养非常重要。
那么在小学数学教学中，应该如何运用核心素养来指导教学呢？首先，教师应该注意开发学生的逻辑思维。
小学生在思维方面尚未完全发展，因此学习数学时必须注重逻辑性，培养学生的逻辑思维能力。
在教学过程中，教师应该让学生不断地分析问题，寻找解决问题的方法，培养学生的逻辑思维。
其次，教师还应该鼓励学生多维度地看待问题。
学生在学习数学时，不能仅仅停留于表面的问题，还应该从多个角度深入探讨问题。
比如在学习几何中，学生应该学会从平面几何、立体几何、投影几何等多个角度看待同一个问题。
最后，教师应该注重学生的创造性思维。
数学中很多问题并不是定死了的，因此在学习数学时，学生应该具有创造性思维，灵活地运用已有知识解决未知问题。
3. 基于核心素养的小学数学教学案例分析为了验证基于核心素养的小学数学教学模式的有效性，我们针对小学数学教学中的一个案例进行分析：小学一年级学生小明在数学课上的表现。
小明在数学方面一直表现良好，但在学习加法连加运算时，遇到了难题。
经过询问，小明表示对大数运算（如20+30）不是很理解，无法推算出答案。
在这种情况下，老师采用了基于核心素养的教学模式，即发掘学生潜在的能力，从而解决问题。
首先，老师通过给小明举例（像两列相互平行的蚂蚁，其中一列蚂蚁有30只，另一列蚂蚁有20只，它们相遇后会有多少只蚂蚁）让小明了解加法的含义。
珠心算与小学数学一年级上册教材整合教学的建议
例 4 的珠心算教学内容是 5 以内的 直减法，这部分内容和例 1一样， 对学生来说非常简单，教师可以 把相应的算式全部写出来让学生 反复练习，提高拨珠速度。对例5 的教学，既是本节课的教学重点， 也是教学难点。在教学完书上内 容后，老师要具体指导破 5减的珠 算方法。破 5减的珠算方法目前主 要有两种方法：一个是我们前面 用的“减5加凑”法，一个是 “双上后一个数的补数。”比如， 5-2 ，减数是 2 ，双上 2 的补数 8 。 对于这个学习，在本节课只需让 学生掌握方法，在下一节课例 6、 例7的教学后，进行具体训练。
在这3个例题里，我们珠心算教 学的重难点是和为6或7的“满5 加”。如果学生对“满5加”的 方法掌握得很好，那这节课的 珠心算教学就没有难点。因为 不管是结果为5的满5加，还是 其他满5加，方法都是相通的， 简单一点说，就是双下后一个 加数的补数。所以建议在本节 课开始上课时，对“补数”进 行一个回忆，同时让学生用珠 算的方法计算3+2，2+3，4+1， 1+4的结果，借此回忆满5加的 方法。并对相关题型进行反复 练习，相关题型有 “2+4,3+3,3+4,4+2,4+3”。
将珠心算纳入小学数学教材的必要性
第三，珠心算教学可以让学生掌握四则运算的心算技能。在珠心算的训练中，学生 必须注意力高度集中，这样才有利于脑图像的形成。长期训练不但培养了学生的观察力、 注意力、记忆力、想象力和思维力，还可以锻炼他们的毅力和培养良好的品质，这就为 以后的数学学习奠定了良好的基础。 二、珠算和笔算存在着紧密的内在联系。 有人认为，笔算和珠算是矛盾的，学生容易产生混淆。其实不然，珠算和笔算不但 没有矛盾，反而是一个统一体。加减法都是数位对齐，相同数位相加减。当学生通过算 盘掌握了心算技能，再学笔算就比较容易了。例如：46+38=84，笔算是从低位算起，也 就是先算6+8=14，再算40+30+14=84；珠算是从高位算起，先算40+30=70，再算70+ （6+8）=84。只要理解了算理，从低位或高位算起都不重要。珠算和笔算是完全一致的。 当学生熟练掌握后，珠算和笔算可以融为一体。 三、珠心算的教育功能有利于小学生的全面发展。 珠心算的教育功能，狭义地讲，主要是指珠算在基础数学教学中所显示的重要作用。 数学是基础课程，一个儿童从上学那天起，几乎天天要同数学打交道，数学课内容比较 抽象，对刚入学的孩子来说，难以接受和理解。凭直观认识事物，这是儿童的天性，算 盘是以物示数，物有形有体，视而可见，触而可知。对初入学的孩子来说，算盘是教具、 学具也是玩具。当他们接触到算盘时珠动数出、珠动数变，孩子看来，这很好玩，大可 激发儿童浓厚的学习兴趣。珠心算教学中耳听、眼看、口读、手写、闪电般的报数，这 些都能有效地发展儿童各个感官的互动感觉和思维，还可以大大减少脑记忆和计算的负 担，并直接启发学生数学思维，促进其它学科的学习和发展其个性，这是传统数学方式 无法比拟的。
国家为什么禁止珠心算
国家为什么禁止珠心算
全国百年制没有禁止使用算盘心算，但禁止在小学和幼儿园将其变成必修课，并禁止开办专门的道课。
因此，算盘心算不能成为企业急功近利的工具。
小学数学计算学过算盘心算的孩子，总是先想到算盘，再算问题。
小学数学中容易混淆算盘与数的表达，难以建立对对数概念的理解和形成基本的数学逻辑能力，从而造成数学学习障碍。
珠心算学习对儿童发展的影响弊大于利，其积极作用尚未得到科学、有效的论证，但其负面影响的理论和事实证据很多。
学习算盘运算的优势
一个人的智力发展与手指的频繁运动密切相关，而算盘的操作速度更快、更细致、更细腻，更符合这一原则。
国内外许多教育研究专家认为，算盘心算是算盘的高级阶段，对发展智力更有帮助。
人脑被分成两个半球。
左半球（左脑）主要负责推理、思考和判断的理论功能，如说、写、算。
右半球（右脑）主要负责空间结构的描述、书写、模仿、想象等形式的感知能力或音乐情感能力。
算盘心算的过程是一个综合思维与运动的结合。
在计算过程中，需要实时计数、模拟拉深、内化珠子图像。
因此，在算盘心算中，需要协调左右半球的活动。
可以说，算盘心算是发展智力的金钥匙。
小学珠心算与数学融合的教学方法探思
小学珠心算与数学融合的教学方法探思发布时间：2022-04-26T07:01:01.997Z 来源：《教学与研究》2021年第33期作者：李勇[导读] 小学生对于学科性质的教育内容接受度较低，在实际学习活动中面临诸多困境李勇重庆市武隆区土地乡中心小学校，408517摘要：小学生对于学科性质的教育内容接受度较低，在实际学习活动中面临诸多困境。
数学学科知识抽象性、逻辑性的特征突出，使部分小学生在数学学习中存在畏难心理，珠心算是重要的数学计算方法，通过借助算盘帮助学生提高运算效率、渗透算理的同时体现运算过程的趣味性。
为改进传统小学数学课程教学模式的缺陷，本研究尝试探索珠心算与小学数学融合的教学方法，希望本研究观点可供参考。
关键词：小学数学；珠心算；融合策略引言数学教学强调思维能力培养、数学素养提升，全新的基础教育环境下，素质教育理念强调对人脑功能的探索和开发，珠心算融入小学数学教学中可以进一步开发小学生的大脑，实现思维训练和提高学生计算能力的教学目标。
珠心算融入小学数学教学中可以为学生后续的数学学习奠定良好基础，但究竟如何在小学数学教学中有效融入珠心算呢？需要我们结合小学数学课程指导现状，并分析小学生的思维发展规律和认知水平，在全面了解学情的基础上探究珠心算的融合教学策略，为小学生的数学能力发展提供助力。
1.同步教材内容确立整合教学目标珠心算在当前小学数学教学阶段的教材内容中占比不高，课时安排中珠心算的时间也比较少，以此为前提，我们在学科教学设计和教学安排规划中就必须准确寻找融合珠心算的切入点，只有这样才能够体现珠心算的教学指导价值[1]。
小学数学教师在开展融合教学之间要了解各年级的数学教材，找到各年级教材中与珠心算相关的具体的教学内容，然后在教学设计和指导阶段精准切入。
且教学设计都要基于教材内容，小学数学教学中融合珠心算的过程中也要参考教学内容，通过整合内容确立整体教学目标，让珠心算和数学教材内容之间建立关联，这也是实现融合教学目标的第一步。
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珠算教学与数学教学合二为一近两年我校开展珠算教学，有些感受：在珠算课堂教学中探索激励机制,学生在学习中获得成功,从而调动学生的积极性、主动性和创造性。
具体激励方法有:情感激励法:兴趣激励法:练习激励法,采用何种激励方法,只要教师精心设计,巧妙安排, 都能在教学中激发学生学习珠算的兴趣,使他们变被动为主动,在充满兴趣的课堂气氛中,增长知识,提高技能。
一、直观操作，合理利用
在教学生识数时，充分利用算盘以珠示数的直观优势，帮助学生建立数的概念。
由于儿童以具体的形象思维为主，在教学中，先采用物——珠——数的数学过程，增强学生对数的概念的感性认识。
再引导学生进行拨珠（相应指法）训练。
既加深了学生对数的概念的认识，又将拨珠指法融入了拨珠的训练中，为珠算教学打下了基础。
然后引导学生进行数珠互译训练，使学生从珠码中抽象出数的概念，从抽象的数中形象出珠码来，经过反复训练，数珠融为一体，为心算教学奠定了基础。
把抽象的数字与直观的数珠结合起来，便于学生理解，通过数译珠，珠译数的训练，使学生产生浓厚兴趣，为轻松学习数学打下基础。
例如：教学8的相应计算时，直加类（1+7，2+6，3+5，7+1，6+2，5+3），选好个位档，直接拨上后一个加数即可，可以双档练，全盘练等形式加强练习。
满5加类（4+4），选好个位档，利用加5减凑的方法（在本档加5的同时，减去下珠1），即可得出，同样可以双档练、全盘练等形式加强练习，通过学生操作，达到手动
珠动数出的效果，比起普通教材“几和几组成8”等空洞的思维过程要轻松易学得多。
二、同步教学，大胆创新
就拿表内乘法这一节来说吧，教材采用小九九进行教学，旨在考虑句数少，容易记忆，可以减轻学生的学业负担，而且也符合我国多数地区的习惯。
我们认为，小九九无法去与学生学习珠算结合起来，所以改用大九九教学。
学生在一年级时，珠算基本功训练有了一定的基础，特别对定数连加、减训练比较熟练，可以达到心算水平。
模拟拨珠又为学习大九九打下了基础。
根据乘法的含义（求几个相同加数的和用乘法计算）引入大九九口诀教学，恰恰在算盘上演示几个相同加数的和时，实质上是定数连加的过程。
改小九九为大九九教学，与学生的珠算基本功结合起来了，学生立刻兴趣高涨，主动参与到课堂学习中来，例如：教学2的乘法口诀时，教师提问，一个2是几？（学生回答边拨上得数2）再加上一个2就是二个2，二个2又是几？依次到九个2，学生边回答边实现拨珠的过程。
用同样的方法教学3—9的乘法口诀，然后把大九九口诀作为一项珠算基本功训练项目。
如先让学生念前两个数字，然后拨上积。
再让学生念前两个数字同时拨上积，让学生反复训练，在一个周左右，学生对大九九口诀就完全掌握了，通过测试，最快的学生在一分钟内可以把81句口诀模拟拨珠10多次。
如果让学生背诵45句口诀，是无论如何也达不到的。
三、同堂异教，生动有趣
所谓“同堂异教”是指在一堂课中，根据需要既安排数学知识的教学，又安排珠算训练。
在传授数学知识时，不时渗入珠算训练，在珠算训练过程中，渗透数学知识。
这样避免了单一的教学模式给学生带来枯燥无味而产生的疲劳。
这种方法，丰富了课堂教学，使得课堂更加生动、有趣，调动了学生的积极性，使其积极地投入到教学活动中，让他们“以学为乐”、“以乐促学”。
根据认知规律,使珠算学习与教材内容相融合,促进学生更好的建立认知结构。
同时借助多媒体手段,显示过程,加快学生对珠算、珠算和数学知识的理解和掌握。
在新课标教材的教学过程中提倡学生的算法多样化,因而在数学教学中也鼓励学生自主选择适合自己的算法、学法,如结合珠算知识计算等。
在恰当运用竞争机制,提高珠算、心算水平同时使数学水平也得到有效地提高,促进自我学习提高的意识。
同时面向全体, 分层施教,让每个学生都得到发展。