小学语文第三学段课标、教材分析培训
2022语文新课程标准学习笔记：第三学段“表达与交流”课程要求解读
2022语文新课程标准孙世梅：第三学段“表达与交流”课程要求解读本篇逻辑：本篇框架：两部分内容：一对第三学段表达与交流课程要求做概要解读；二谈一谈相关的教学建议。
具体内容如下：第一部分——对第三学段表达与交流课程要求概要解读第三学段表达与交流的课程要求一共有五点，分别是：1.听人说话认真耐心，能抓住要点。
并能简要转述，乐于表达与人交流，能尊重和理解对方，注意语言美，抵制不文明的语言;2.表达有条理，语气语调适当，参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点能根据对象和场合稍作准备，做简单的发言;3.懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材;4.能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要分段，表述学写读书笔记，学写常见应用文;5.修改自己的习作，并主动与他人交换修改,做到语句通顺、行款正确，书写规范整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
习作要有一定速度。
课内习作每学年 16 次左右。
我想我们一定有这样一种感受,这部分内容太熟悉了,这段内容就是 2 011 年版第三学段口语交际和习作。
学段目标和内容的整合问题,为什么把这两部分内容整合到一起称之为表达与交流？难道表达与交流、口语交际和习作的简单相加吗？对于这部分我们并不陌生的内容，放在新课标下，我们该怎么理解？我们共同来思考三个问题，这三个问题也是我们解读第三学段表达与交流课程要求过程当中的困惑。
第一个问题大家都知道从 2001 年课标实验稿开始，将语文学习确定为五大领域，这五大领域分别是识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习。
2011 年版课程标准沿用到 2022年的课程标准，我们会发现变化，在这里提的是四大实践活动，分别是识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。
为什么从五大领域变为四大实践活动。
第二个问题为什么不再分别提口语交际和习作，统一整合为表达与交流,我们怎么理解表达与交流？第三个问题，在最新的课程标准当中，有一个最大的变化，也是最显性的变化，谈到了6 个语文学习任务群，是分三个层面提出来的，分别是基础型语言文字积累运用与梳理、发展型 3 个，分别是实用性阅读与交流、文学性阅读与创意表达、思辨性阅读与表达，第三个层面是拓展型学习任务群分别是跨学科学习和整本书阅读。
小学语文课程标准（第三学段）
小学语文课程标准（第三学段）语文教研组学习材料2010年9月29日小学语文新课程标准一、总目标1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10．学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标第三学段（5～6年级）（一）识字与写字1．有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
（二）阅读1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
2024年三年级语文教材分析培训心得
2024年三年级语文教材分析培训心得近期，我参加了一场关于2024年三年级语文教材分析的培训。
这次培训大大提升了我对于新教材的了解和把握，我在这里将简要总结我在培训中的所见所闻，希望对大家有所帮助。
一、教材内容概述2024年三年级语文教材主要分为五个部分，分别是《人与自然》、《家风家训》、《昆虫的故事》、《诗作赏析》和《语文学习方法》。
1. 《人与自然》这部分主要介绍了人类与自然的关系，内容涉及到四季变化、天气、动植物和环保等方面。
通过这些内容的学习，学生可以更好地了解自然界的奥秘，并培养对自然的热爱和保护意识。
2. 《家风家训》家风家训是传统文化的重要组成部分，也是培养学生良好品德的重要途径。
这部分内容主要介绍了传统文化、家训的重要性以及一些传统文化的故事和典故。
通过学习这些内容，可以帮助学生树立正确的价值观和行为规范。
3. 《昆虫的故事》昆虫是自然界的一部分，也是生物多样性的重要组成部分。
这部分内容主要介绍了一些常见昆虫的特点、生活习性以及在生态系统中的作用。
通过学习昆虫的故事，学生能够增加对自然生态的了解，培养对生物多样性的保护意识。
4. 《诗作赏析》诗作是语文教育中重要的一部分，也是培养学生情感、审美能力的重要途径。
这部分内容主要介绍了一些经典的古诗词，并进行了简要的赏析。
通过学习这些诗作，学生可以培养对文学艺术的喜爱，并提升自己的语言表达能力。
5. 《语文学习方法》语文学习方法是学生学好语文的关键之一。
这部分内容主要介绍了一些学习语文的方法和技巧，包括阅读理解、写作技巧和语法规则等。
通过学习这些方法，学生可以提高自己的学习效果，更好地掌握语文知识。
二、教材特点分析1. 多元化的内容安排2024年三年级语文教材的内容安排非常多元化，不仅有与自然相关的内容，还涵盖了传统文化、经典诗词和学习方法等方面。
这样的安排能够满足学生对不同知识领域的需求，提高他们的综合素养。
2. 紧密结合实际生活教材中的内容紧密结合实际生活，涉及到了学生日常生活中的方方面面。
义务教育语文课程标准第三学段之阅读部分
第三学段---阅读希望对你有帮助O(∩_∩)O-----张华宇●全国著名特级教师钱正权先生给老师的备课定位了三种角色：第一种角色是一般阅读者，是一种完全自由的、放松的、纯粹的的阅读，不带任何框框，以一颗真诚的心与作者进行自由对话。
第二种角色是一个语文教师，如果把阅读教学比作一次难忘的旅游，教师的阅读仅仅是先行一步，引导学生去欣赏途中的美景才是真正的目的，何处驻足、哪里歇脚、怎样观赏等等细节都要事前做周密思考。
即教师要考虑如何把自己对教材的解读转化为阅读教学行为。
第三种角色是一名学生，从学生的角度看学习内容的已知、未知与难易程度；从学生角度想想怎样学才有趣，能满足求知欲；课文解读应设想多种可能性，做到有针对性地对学生进行点拨与引导等。
●窦桂梅老师提出的：语文教师首先要学会把课本读厚。
●于永正老师说：要想备好课、上好课，唯先于学生读书，先于学生感悟，先于学生受到情感的熏陶。
这样，如何引导学生感悟的法儿就浮于脑中，在教学中就能驾轻就熟。
●孙双金老师告诉我们：“为了上好这篇课文，我重新走进了《二泉映月》，重新用心灵感悟这首不朽的名曲。
我从网上下载了各种不同版本的《二泉映月》，查询到阿炳当年亲自演奏的《二泉映月》录音，我一遍一遍地倾听，一遍一遍地比较。
……我的卧室一遍遍地响起《二泉映月》那如泣如诉的曲子，我的整个身心沉浸在《二泉映月》那优美、凄婉的旋律中。
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
●上课之前，让学生放声把课文反反复复地朗读几遍，读得字字正确，句句通畅，入情入境，达到“其言皆出吾口，其情发自吾胸”的境地。
当学生读熟了，读透了，读出了味道，读出了自己的东西，才能更好的在课堂上对话。
●于永正老师说过：“书不读熟不开讲。
”，读通是第一课时的特点及重点，放手试读，出声读，有意识地训练默读，读中动笔画生字词，难读句段；读中交流，提供学生学习方法；难处回读，指导、示范，达到正确、流利的效果。
反复的度，长课文一般在3-5遍，短课文5-7遍，不能打折扣。
第三学段课标解读
2011版《九年义务教育语文课程标准》解读（5-6年级）2011版的《语文课程标准》和2001年版本相比有了很大的变化。
这次课标修订的最大特点是进一步加强了德育教育，强调对学生能力的培养，增强了课程的时代性，等等。
按照中心校的安排，由我来给大家做新课标高年段目标的解读。
下面，我将就2001版与2011版的新课标第三学段目标内容的变化，以及结合教学实践来谈谈自己的一些看法。
一、识字与写字部分1．继续强调5-6年级要“有较强的独立识字能力”，即学生在这一学段的识字主要是比较熟练运用字（词）典，联系具体的语言环境来独立认识的。
同时明确规定这一学段识字的具体数量，也就是3000个，但对会写字的要求不再用“左右”来限定，规定为2500个字会写。
大家都知道，“左右”是一个模糊的概念，虽然在一定程度上让语文老师对写字要求比较容易把握，容易操作，但实际效果并不理想。
这一点修订明确了小学高年级的写字底线，要求这一年段的学生必须、起码会写2500个字，来不得半点偷工减料。
这点变化要求每一位语文老师都要把写字教学真正重视起来，真正让学生会写、写好这些字。
2．第三学段的硬笔字除了原来的“写楷书，行款整齐，有一定速度”之外，还特别增加了“力求美观”的要求，这说明我们这一阶段的写字不仅要有范围的要求，有书写的整齐，有速度的要求，还要有写字达到美观的要求，就是要讲究实效性。
同时，新修订的课标在“教学建议”中将识字写字表述为“是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，“小学各学段要做到每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。
甚至在写作中继续强化写字教学，注重习作的书写质量，把誊抄作文也当做练字的过程。
另外，标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。
事实上，电脑的普及和信息的高速传播，作为传统文化的汉字日渐式微，学生的汉字书写质量大面积滑坡，甚至还出现了一些晦涩难懂的“火星文”。
2011版小学语文课程标准—— 第三学段 习作课标解读
2011版小学语文课程标准——第三学段习作课标解读一、总目标及内容：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
”写什么？见闻、体验和想法“见闻”，就是看到的，听来的；“体验”，即亲身经历的过程和在这个过程中的感受；“想法”，即在精神成长和发展的过程中产生的一些思考。
新课标强调自己的“见闻”“体验”和“想法”，突出体现了以学生为主体，尊重学生生命成长，把学生习作和学生生活紧密结合起来。
怎么写？运用常见的表达方式(记叙、说明、议论、抒情、描写)目的？发展书面语言运用能力二、学段目标与内容第一学段（1-2年级）“写话”是学生学习书面表达初级阶段的“内容”和“方式”。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“写话”提出三点要求：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段（3-4年级）1、乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3、能用简短的书信、便条进行交流。
4、尝试在习作中运用中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5、学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
第三学段（5~6年级）1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学习读书笔记，学写应用文。
4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
新课标第三学段“习作”课程阶段目标与内容解读及教材分析（上）
一、了解《语文课程标准（2011年版）》第三学段“习作”课程阶段目标与内容的变化在第三学段习作部分，修订有4处。
《课标（实验稿）》在第三学段习作部分的阶段目标有7条，修订后整合为5条。
分别从写作目的、写作素材、写作内容、写作技能、写作速度等方面提出了要求。
现将《课标（审定版）》第三学段习作部分的修订内容择其要者，简述如下：（一）《课标（2011年版）》将《课标（实验稿）》第3条“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述”和第4条“学写读书笔记和常见应用文”合并为第3条。
写读书笔记，通常是指我们在阅读各类书籍报刊时，把读到的某书、某文的精华部分和段落、重要情节、精辟见解、观点材料、警句词语等进行勾画，摘录要点，或拟提纲，或写出自己的收获体会、感想、质疑等。
这里将记实作文、想象作文、读书笔记、常见应用文分类提出，是从文体角度合并表述，表达更简洁。
（二）《课标（2011年版）》将《课标（实验稿）》第5条“能根据表达需要，使用常用的标点符号”和第6条“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”合并，同时在“使用常用的标点符号”前面加上“正确”二字。
这样表述更准确，同时将习作修改的语句、行款、书写、标点等方面的内容及要求整合，简化了头绪。
（三）《课标（实验稿）》原第7条“课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作”改为“习作要有一定速度。
课内习作每学年16次左右。
”主要的变化是将明确的速度要求改为较具弹性的“要有一定的速度”，对此，下文将展开讨论。
二、准确把握第三学段习作课程的阶段目标与内容的重点《语文课程标准》构建了“乐意写(一、二年级)→自由写(三、四年级)→学会写(五、六年级)→独立写(七至九年生充分自主学习、合作探究的机会，学生在课堂上才能获得充分的发展。
板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的高效课。
小学语文教材分析培训心得体会(16篇)
小学语文教材分析培训心得体会（16篇）小学语文教材分析培训心得体会 1用新方式聆听听了xxx老师和xxx老师对五年级教材的培训，也有了新的感受和收获。
“学而不思则罔，思而不学则殆”认真回顾，现将心得总结如下：一、关注语文要素，明确训练点统编版教材的最大特点就是双主题，“人文主题和语文要素”。
在之前的语文教学中，我们更多关注的是人文主题，所以我们经常会出现语文课上成品德课，这样的现象。
而统编版教材在原有的人文主题上加入了语文要素，就是在明确告诉我们语文的“语用价值”。
即让学生掌握一定的语文知识，获得一定的语文能力，运用一定的学习策略，养成一定的学习习惯。
有了这一明确的目标，我们就明确了在我们语文课上，我们的训练点在哪里？同一篇课文在不同的语文要素下他所侧重的训练点是不同的，所以我们应改变我们原有的.理念，不能老课文任用老教法，而是应该认真研读文本，把握语文要素训练点，来重新定义这样一篇课文。
明确训练点不仅可以让我们的指向明确，同时也可以让我们在语文课堂删繁就简、重点突出。
二、学会瞻前顾后，弥补缺失处统编教材的语言元素是螺旋式上升的，在教学时一定要重视这个语言元素。
它所呈现的发展趋势是五年级学生没有经历过的。
统编教材从一年级开始就有很多语言元素训练，一定要学会向前看和向后看，心中有一条螺旋式上升的语言元素线。
正好弥补学生之前错过的训练。
三、关注编写新版块，加强板块间整合统编版教材的编写，有删有增。
比如，在“口语交际”这一大板块当中，他就将原来的八个口语交际变成了现在的四个，虽然口语交际内容少了，功能却更加明确了。
同时，教材当中还有许多增加“语句段运用”“小练笔”，这些板块的增加，其实就是为学生的习作做铺垫。
那么，我们在教学时就一定要多关注这些特色板块，把这些板块的作用和功能发挥到最大。
不能仅当成一道习题来处理，应该打破原有的固势，灵活处理，适当整合。
总而言之，教学新理念是具备了，但是如果要呈现一节灵动鲜活的课堂堂，还需要研究很多东西，“学生学情的了解”“对教科书的研读”等，最重要的一点是要提高自身的素质，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
小学语文第三学段不同文体教学的基本策略
小学语文第三学段不同文体教学的基本策略王小毅不同的文体有不同的特性，不同的特性有不同的教法，这是文本教学的基本常识。
2011年版《语文课程标准》明确指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
”然而，当前小学语文教学的实际情况是众多教师都习惯用一种套路去教所有的课文，既违背了文本体式的内在规定性，又违背了文体学习的内在规律，使教学高耗而低效。
笔者以为，小学语文教学应该倡导这样一种基本的思维方法：依据学段的不同要求，遵照文体的不同特征，采取不同的教学策略。
本文试着粗浅地谈淡第三学段不同文体教学的基本策略。
一、叙事性作品的教学策略叙事性作品，顾名思义就是以叙事功能为主的一种文学作品。
叙事者，讲故事也。
叙事就是用语言尤其是书面语言表现一件或者一系列真实或者虚构的事件。
我以为，那些故事性强的文学作品就是叙事性作品。
一般地说，这类作品由“人物、情节、环境”三要素构成，或叙事写人，或叙事抒情，或叙事寓理。
这类课文怎么教呢？《语文课程标准》在第三学段的“阅读目标与内容”中，对叙事性作品的阅读提出了明确的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”因此，叙事作品教学的基本策略是:一是阅读文本内容，概括事件梗概，理解表达顺序；二是获得情感体验，简单描述最打动你的场景、人物、细节，说出你的爱与恨、崇敬、向往、同情的感受；三是学习表达方法，明白为什么是这样表达，而不是那样表达。
人教版小学语文第三册教材中安排的叙事作品主要有童话、散文、小说、戏剧、叙事文言文等。
即使都属于叙事作品，也要在教学中体现其个性。
（一）童话教学策略。
所谓童话，是指按照内心的欲望或者幻想的逻辑，用散文写出来的故事，在现实生活的逻辑中是不可能发生的。
童话文本的教学应注重以下几点:1．整体把握。
小学语文课标教材培训心得
小学语文课标教材培训心得前言在参加小学语文课标教材培训的过程中，我深刻体会到了教材教学的重要性，不仅对学生的语文学习有着重要的指导作用，同时也对教师的教学方法和素养提出了更高要求。
以下是我在培训中所得到的心得体会。
教材选择在课标教材培训中，我学习到了如何科学合理地选择合适的教材。
小学语文教材的选取需要符合学生的认知水平和发展特点，要注重培养学生的语文素养和阅读能力。
在培训中，我们学习了如何针对不同年龄段学生的特点选择相应的教材，使教学更具针对性和有效性。
教学方法教学方法是语文教学中至关重要的一环。
在培训中，我们学习了多种有效的教学方法，如情景教学、任务型教学等。
这些教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性。
通过培训，我意识到灵活运用不同的教学方法可以取得更好的教学效果。
课堂管理良好的课堂管理是语文教学中不可或缺的一环。
在培训中，我们学习了如何有效地组织课堂，保持课堂秩序，激发学生的学习热情。
课堂管理不仅包括课堂纪律的维护，还包括对学生学习情况的及时发现和指导。
只有做好课堂管理，才能更好地帮助学生提高语文水平。
评价与反馈在培训中，我们学习了如何科学合理地进行评价与反馈。
评价是教学过程中的重要环节，通过评价可以及时了解学生学习的情况，发现问题并加以纠正。
反馈则能够帮助学生更好地理解自己的不足，做到持续改进。
在语文教学中，评价与反馈应该贴近学生的实际情况，注重引导和激励，帮助他们更好地成长。
总结通过参加小学语文课标教材培训，我深刻认识到了语文教学的重要性以及教师应具备的素养和能力。
只有不断提高自身的教学水平，不断拓展教学思路，才能更好地帮助学生提高语文水平，促进他们全面发展。
希望通过自身的努力和实践，能够成为一名优秀的语文教师，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
语文三年级上册教材分析
重视交际表达，听说读写并重
单元 单元主题
习作内容
目标要求及训练要素
体会习作的略去，用几句话或一段话介绍自 一 学校生活 猜猜他是谁 己的同学，激发习作兴趣。
二 金秋时节
写日记
学习写日记，了解写日记的好处以及写日记 的基本格式，能写一段意思连贯的话。
试着自己编童话，写童话。尝试运用改正、
三 中外童话 我来编童话 增补、删除的修改符号自主修改习作。能给
七 我与自然 我有一个想法 留心生活，把自己的想法记录下来。 写一件简单的事。把事情的过程相对完
八 美好品质 那次玩得真高兴 整地写下来，并表达出当时快乐的心情。
重视交际表达，听说读写并重
习作一
给出习作样例
重视交际表达，听说读写并重
习作三
提出一系列 问题
重视交际表达，听说读写并重
习作六
唤起阅读经 验促进读和 写的结合
加强语言实践，强调积累运用
园地六
加强语言实践，强调积累运用
1 加强方法指导，促进素养提升 2 加强语言实践，强调积累运用 3 重视交际表达，听说读写并重 4 加强单元整合，前后紧密联系
重视交际表达，听说读写并重
课程标准 中的学段
目标
1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享 习作的快乐。 2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受 和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感 动的内容写清楚。 3.能用简短的书信、便条进行交流。 4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是 有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。
✔交际情境真实，学生交往自
然。
重视交际表达，听说读写并重
避免（ X）
小学语文第三学段教材分析及教学建议1
小学语文第三学段教材分析及教学建议岳晓玲一、编写框架人教版第三学段语文教科书的编写框架，与第二学段一脉相承，教材继续按专题组织单元，除了六年级下册安排了六个单元外，其余三个学期都是八个单元。
八个单元收入28课和一个综合性学习，按主题划分为八个单元。
如六上，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。
六下：依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。
在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。
在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。
前三期的综合性学习都安排了两次，六下安排了一次。
根据不同的要求做了相关安排，如：六下教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。
这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
六上两次安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。
其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
前三期的语文共有课文28篇，精读课文、略读课文各14篇。
这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际与习作”“回顾与拓展”四部分组成。
课例包括4篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。
精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。
部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。
口语交际与习作依然作为一个独立的栏目。
回顾与拓展由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。
五年级安排有识字任务，六年级学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三学段识字量。
故六年级教材开始不再安排识字任务。
2011版小学语文课程标准—— 第三学段 习作课标解读
2011版小学语文课程标准——第三学段习作课标解读是为了表达自我和与他人交流。
在这个阶段，学生需要养成留心观察周围事物的惯，积累作素材，珍视个人的独特感受。
他们需要能够写出具体、真实的记实作文和想象作文，并能根据内容表达的需要，进行分段表述。
同时，学生还需要研究读书笔记和应用文的写作技巧。
2、除了内容形式的提高，学生在作的修改和速度方面也需要有所提高。
他们需要学会修改自己的作，并主动与他人交换修改，以做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。
同时，他们还需要在作速度方面有所进步，每学年进行约16次的课内作。
总的来说，第三学段的作目标是通过提高学生的作兴趣惯、内容形式、修改和速度等方面的能力，培养学生的书面语言运用能力，让他们能够具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，运用常见的表达方式写作。
研究写应用文是小学高年级作文教学的重点之一。
应用文是指用于特定场合的文体，如书信、便条、通知、启事、广告等。
学生在研究应用文时，需要了解每种应用文的格式和写作要点，掌握常用语言表达方式，以及注意语言的得体、准确和简洁。
同时，学生还要注重实际应用，通过模拟实际场景写作，提高应用文写作的实际能力。
总之，小学高年级作文教学不仅要注重学生的兴趣，更要培养学生的作惯和写作能力。
教师应该引导学生注重观察和思考，积累素材并运用，以及注重交流和修改。
同时，要把握高年级作文的内容和要求，注重记实作文和想象作文的培养，同时重视应用文的训练。
通过这些方法，可以帮助学生提高写作能力，增强写作自信心，为他们未来的研究和生活打下坚实的基础。
首先，学生应该在有指导的情况下开始培养修改文章的能力。
在作文评讲课上，老师应该指出学生典型例子中语句和篇章方面的不当之处，然后再让学生修改自己的文章，并教给他们修改的办法。
最简单的方法是让学生自己念给自己听，以此来发现不通的、不顺的、不妥当的地方。
同时，应该鼓励学生交流作，并相互提出修改意见。
其次，对于作指导课，每学年应该有16次单元作，每次单元作应该持续3课时，每个课时应该持续40分钟。
小学语文第三学段教材培训内容——幻灯
熟悉语文教材
• 认真研读教材， 熟悉教材。准确、深入的解读文本 本册 本年段 本学段 整个小学阶段 • 对话编者：用“学材”学语文。（《七彩 语文》2013.09） 学“说明”、练“习题”、观“插图”、辨 “标识”、研“单元”、查资料。
明确语文教学目标
• 学习语文课程标准（最新修订版）。 懂得总目标；懂得阶段目标。 • 学习教学参考用书。 懂得年级目标、各篇课文目标及具体课时目 标
“预习先行 问议导练”有效课堂教学第一课时
1.默读课文，汇报读懂了什么，质疑问难； 四、再读课文，理清文脉。2.了解课文的主要内容及表达顺序； • 3.给课文分段并概括段意； • （小组合作交流，教师适当点拨） • 4.朗读课文，把课文读通读顺 • （指名读、赛读、分组读、开火车读等形式） • 1.课前根据学习内容、学时重点预设巩固练习题， 五、综合训练，巩固拓展。根据课堂时间、学生知识掌握程度选择练习。 • 2.学生练习，及时评价
阅读教学基本步骤—— 第一课时（较适用于中高年级）
1．默读课文，了解课文的主要内容； 四、再读课文，理清脉络。 2 .自读课文，课文是按什么顺序写的； 3.给课文分段并概括段意；（小组合作交流） 1.朗读课文（指名读、赛读、分组读、竞读等） 五、朗读课文，简单小结。 2.小结本节课学习的内容。（适当布置下节课的预 习提纲） 六、作业。 （正确书写生字、字词的训练）
第三学段(五～六年级)教学目标
第二学段(五～六年级)教学目标
• (四)口语交际
1．与人交流能尊重、理解对方。 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转 述。 4．表达要有条理，语气、语调适当。 5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言 。 6．注意语言美，抵制不文明的语言。
第三学段语文课程标准
小学语文新课程标准一、总目标1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6、学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10、学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
二、阶段目标第三学段（5～6年级）（一）识字与写字1．有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
（二）阅读1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
小学语文课程标准与教材分析
小学语文课程标准与教材分析前言第1章语文课程的性质、地位与教材分析1.1 语文课程的性质、地位与教材分析的研究内容1.2 研究语文课程性质、地位与教材分析的方法论1.3 语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程1.4 工具性的由来与含义1.5 人文性的由来与含义1.6 工具性与人文性的统一1.7 语文课程的地位第2章国内外小学语文课程标准与教材改革的趋势2.1 我国小学语文课程标准与教材研究综述2.2 日本小学国语课程标准与教材评介2.3 美国小学英语语言艺术课程标准与教材评介第3章语文新课程的基本理念解读与小学语文教材分析3.1 语文新课程理念产生的背景3.2 语文新课程理念解读第4章课程设计思路解读与小学语文教材分析4.1 三个维度相互渗透融为一体4.2 四个学段相互联系九年一贯4.3 五个板块多向联系全面发展4.4 课程实施多个阶段全程关照第5章语文课程总目标解读与小学语文教材分析5.1 语文课人文素养的目标达成5.2 识字写字教学目标达成5.3 阅读教学的目标达成5.4 写话、习作教学的目标达成5.5 口语交际教学的目标达成5.6 语文综合性学习的目标达成第6章第一学段(1~2年级)课程目标解读与小学语文教材分析6.1 第一学段“识字与写字”阶段目标解读与教材分析6.2 第一学段“阅读”阶段目标解读与教材分析6.3 第一学段“写话”阶段目标解读与教材分析6.4 第一学段“口语交际”阶段目标解读与教科书分析6.5 第一学段“综合性学习”阶段目标解读与教科书分析第7章第二学段(3~4年级)课程目标解读与小学语文教材分析7.1 第二学段“识字与写字”阶段目标解读与教材分析7.2 第二学段“阅读”阶段目标解读与教材分析7.3 第二学段“习作”阶段目标解读与教材分析7.4 第二学段“口语交际”阶段目标解读与教材分析7.5 第二学段“综合性学习”阶段目标解读与教材分析第8章第三学段(5~6年级)课程目标解读与小学语文教材分析8.1 第三学段“识字与写字”阶段目标解读与教材分析8.2 第三学段“阅读”阶段目标解读与教材分析8.3 第三学段“习作”阶段目标解读与教材分析8.4 第三学段“口语交际”阶段目标解读与教材分析8.5 第三学段“综合性学习”阶段目标解读与教材分析第9章教学实施建议解读与小学语文教材分析9.1 《课标》“教学实施”建议研读9.2 识字写字及拼音教学的实施与案例分析9.3 阅读教学的实施与案例分析9.4 表达教学的实施与案例分析9.5 综合性学习的实施与案例分析第10章小学语文教科书编写建议的解读与教材分析10.1 基于标准的教科书编写10.2 教材教学内容的安排10.3 教材人文内涵的彰显10.4 教材的开放与弹性第11章小学语文课程资源开发利用建议的解读与教材分析11.1 语文课程资源开发与利用的历史回眸11.2 对小学语文课程资源开发利用建议的解读11.3 小学语文课程资源开发利用的教材分析第12章教学评价建议解读与小学语文教材分析12.1 小学语文课程评价的概述12.2 小学语文课程评价的多种功能12.3 小学语文课程评价的多样方式12.4 小学语文课程评价主体的多元与互动12.5 小学语文课程评价的整体性与综合性12.6 小学语文课程评价专题导向及教材分析第13章附录部分的解读与小学语文教材分析13.1 关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议13.2 关于课外读物的建议13.3 语法修辞知识要点。
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品析： 1、比喻恰当——中国画。 2、用词准确传神——翠色欲流。 （三）语言特点 1、写实清新质朴，不露雕饰的痕迹。
例：‚握手再握手，笑了再笑‛。
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2、将互相对立和排斥的描写巧妙地熔于一炉 。
是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。‛
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的绿毯绣上了白色的大花；群马疾驰的迎客队伍像一条彩虹。
二是精笔细描。 例：草原如一幅翠色欲流的中国画；羊群走在哪里都像给无边
例：我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼 的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在 骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
（看骆驼脱毛表达对骆驼喜爱之情。从“想替骆驼剪 毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真）
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（二）写作特点 白杨——边疆建设者 哪儿……哪儿……——服从需要、扎根边疆、建 设边疆
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小学语文第三学段（5、6年级下册）
课标、教材分析培训
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第一部分：五年级下册
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一、课程目标 二、主要内容 1、课标 结合教材1——4单元的内容，参见《小学 生学业质量评价标准》（103-113页）中目标细 化要求。 2、需要强调的教材重难点 第三学段阅读的新要求：揣摩文章的表达 方法，初步领悟文章基本的表达方法。主要解 决“怎样写”。
例1：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨 线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 例2：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又 想坐下低吟一首奇丽的小诗。 例3：初入草原，听不见一点声音，看不见什么东西，除了一些 忽飞忽落的小鸟。(舛互)
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《冬阳· 童年· 骆驼队》
目标：理解课文，结合重点词句体会作者怀念 童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达 出来的。
（一）怀念童年有哪几种思想感情? 1、对骆驼好奇心和对骆驼的喜爱之情。
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《白杨》
目标：体会借物喻人的写法
（一）句式特点
‚白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生 根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇 到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不 动摇。‛
关联词： 哪儿……哪儿……(生命力强) 不管……还是……总是……(坚强不屈)
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2、怀念童年之情（课文最后两段）
片段：‚童年重临我的心头‛，这个‚童年‛是指童年时 那段有趣、难忘的生活。
（略带怅惋之意，通过“我”又看到冬阳下的骆 驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的 生活。）
《儿童诗两首》
目标：通过朗读课文，感受儿童丰富的想 象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗 的特点。
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Company墨画》这两首儿童诗组成。一 首写了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨 画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。 《我想》表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和 向往。这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同， 读起来琅琅上口；用词既准确又形象。 《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表 现了孩子们童年生活的快乐。
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《牧童》
目标：理解诗词，丰富语言积累。
有感情地朗读课文，背诵课文。默写《牧童》。 牧童（吕岩） 草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。 诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕， 是由远及近出现在我们的视野里的。
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（三）应用练习 1、造句：“哪儿……哪儿……”和“不管……不管 ……总是……”句式。 2、课外阅读：《荔枝蜜》（杨朔）通过一定的感性 材料以强化学生对“借物喻人”的理解，为以后建 立更理性的认识奠定基础。 3、用借物喻人的写法写一种物体，如《扫帚赞》《 粉笔赞》《蜡烛赞》。 写作思路是：外形特点→内在品质→喻人喻理。
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三、教材重点
《草原》
目标：揣摩优美的语句，体会课文表达上 的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
（一）理解层级 （二）本课优美语句的两种类型 一是直抒胸臆。 例：‚那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空