让小学数学课堂回归生活本质论文
让数学教学回归生活论文
让数学教学回归生活《小学数学课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
”还指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。
”这些都强调了数学教学必须回归生活，让学生在生活化情境中爱数学、学数学、用数学，使数学变得生动活泼起来，从而提升数学教学的有效性，促进学生全面和谐的发展。
一、数学教学要立足学生生活经验。
构建智慧的重要基础，是人们已有的生活、学习经验。
为此，构建主义教学论把“通过自己的经验主动建构”看成是“灵魂”。
还有学者认为：对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有了许多数学知识的体验，学习数学是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。
鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。
例如，教学“体积的概念”这一节内容，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。
诚然，这个实验的内容与“乌鸦喝水”的现象并无二致。
为让学生建立体积的概念，在教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水？学生纷纷举手发言，有的说乌鸦聪明，把小石子放进瓶子里；有的说放进小石子，瓶子里的水面升高了……在学生讨论基础上，我又重点设疑：为什么瓶里放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦才喝到水？经我这么一问，学生的思路被打开了，有的说石子重，会往下沉；有的说石子占了一定空间，把水给挤出来了；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。
二、数学教学要贴近学生生活实际。
学习数学知识是学生生活经验的组织和重新解释的过程，教师要结合教学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西。
把生活引进数学教学 让数学回归生活论文
把生活引进数学教学让数学回归生活摘要：新《数学课程标准》强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。
数学只有回到生活中去，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中去用数学，才能真实地显示其数学学习水平。
因此，我们要把生活引进数学教学，让数学回归生活。
在教学中，结合生活情境，引入数学学习；灵活运用教材，学生活中的数学；结合生活实际，求解数学问题；活用数学知识，让数学指导生活。
生活是数学的大课堂，回归生活学数学既是让数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。
关键词：生活；数学；让数学回归生活中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-101-01著名数学家华罗庚说:“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,成因之一便是脱离实际。
”数学这一学科一开始便是从生活中产生的,而他的产生便是为了更好的服务生活，为了让小学数学的教学不在枯燥无味,我们就要重视并利用生活中的实际经验。
新《数学课程标准》强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。
教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。
也就是说，数学只有回到生活中去，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中去用数学，才能显示其数学学习水平。
数学来源于生活,又应用于生活。
新课标非常注重密切联系学生的生活实际,把生活引入学习。
这就告诉我们,要打破传统数学的封闭性,把与学生生活密切相关的内容引入课堂,引导学生在实际生活中发现数学问题,培养学生运用数学知识解决生活问题,让学生感受学习数学的意义。
那么,我们该怎样引导学生学习生活中的数学,让数学回归生活呢?一、结合生活情境，引入数学学习“良好的开始是成功的一半”。
数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，构建小学数学生活化教学课堂，是目前数学学习的主流。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
让数学回归生活空间（精选2篇）
让数学回归生活空间（精选2篇）让数学回归生活空间篇1在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识、，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然的契合了学生求知的心理状态，产生强烈的教与学的共鸣。
我认为教师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，要勇于创新，要从学生的生活经验和一有知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素质可供学生利用，让学生的生活经验与数学知识结合在一起，这是非常重要的教育资源，一笔宝贵的教育财富。
让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣。
让数学回归生活空间篇2在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
然后室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
浅谈小学数学课堂的生活化论文
浅谈小学数学课堂的生活化论文“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”新课标强调数学教师应该将学生的生活与学习结合起来，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生体会数学和现实生活是密切联系的，感悟数学在生活中的作用与意义。
下面就依据二年级数学课堂教学谈谈个人的看法。
一、贴近生活情境，激发兴趣。
《新课标》中强调数学学习要贴近儿童的现实生活。
从学生最向往和熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，能提高学生亲近数学的热情，诱发学习动机。
如教学《数一数》这课时，我设计了从学生身边的事物入手的举例游戏。
如问学生：同学们都有一双灵巧的小手，一只手有几个手指头？一双手呢？两双手呢？三双手呢？这里请几名学生伸伸手，其余的学生数一数。
再如问学生：一辆小轿车有几个轮子？那么3辆这样的小轿车有几个轮子？能列算式吗？接着让学生想一想在生活中你发现到了什么，说一说。
又如问学生：一双筷子有几根？2双呢？5双呢？你能列算式吗？这样让学生抢着一一作答，激发了学生学习的兴趣。
这时教师已将生活素材转为数学问题。
还可以要求生生互动提问比赛：同桌合作，每提一个问题或解决一个问题得10分，最后比比看谁得分多。
在这个过程中，学生体会到在日常生活数数中经常会遇到相同加数连加计算的简便算法，就是日后学习的乘法，感受到了学习乘法的必要性。
通过贴近生活背景来展开教学活动，让学生经历、体会数学知识在生活中产生和发展的过程，激发了学生的学习积极性，同时能体会到学好数学的重要性。
二、关注生活体验，培养能力。
“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
”教师要从学生的心理特点出发，预设学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，并鼓励他们善于发现生活中的数学问题，让学生亲身体验生活中数学问题解决的过程，从而易于接受，培养数学能力。
小学数学来源于生活论文
论小学数学来源于生活我们当教师的个个都清楚数学源于生活，更用于生活。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，从而激发学生们的学习兴趣。
一、创设和谐生活的情境，使学生能有所感悟“让学生在生动具体的生活情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。
的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。
二、触动生活积累，在体验中使学生自悟自得感悟是一种心理现象，也是一种心理过程，先有所感，方有所悟。
感悟主要借助感知，感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累。
学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。
在数学课堂中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂，有的知识讲得越多，学生越不明白，而应主要让学生自悟自得。
三、探究生活问题，让生活数学化在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。
如，我们可指导学生以小组合作为形式制作长方体形状的包装纸盒，利用已学过的长方体的表面展开图的知识，美术知识、语言知识、生产常识对长方体和它的表面进行探究。
让数学教学源于生活回归生活
让数学教学源于生活回归生活摘要：数学即生活，只有充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，才能使孩子们从小更加热爱生活、热爱数学。
关键词：数学教学生活数学课程课标数学家H.Freudenthal说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到数学应用到现实中去。
”新《数学课程标准》也明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。
”这要求我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，而且让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，提高解决生活问题的能力，促进学生的发展。
九年义务教育课程标准实验教科书《数学》每册教材中都安排了一些涉及“生活数学的内容”，如：储蓄、邮政编码、自行车原理、节约用水等，这些具有生活味道的内容和一些“生活问题”，能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，让学生明白“生活与教育是紧密联系着的”，使学生在学习数学的同时学习生活、磨砺人生。
基于以上认识，在数学教学实践中我从以下几个方面努力实现“让数学教学源于生活回归生活”。
一、在具体情境中亲近数学《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。
”因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物和已有的生活经验设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的密切联系，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
二、在自主探究中创造数学苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。
儿童更是这样，他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，他们自主探索的欲望十分强烈。
我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜破坏自己心爱的玩具。
那不是破坏，那是研究与探索，那是求知的欲望与胆略。
浅谈小学数学教学回归生活
重庆 市 江 津 区高 牙小 学 胡 在 良
摘要 ：在数学教学中，小学数学是学习数学教学的基础，如何把枯燥的数学教学生活化 把学生的生活经验课堂化 我认为应 从现实生活的需要出发 。通过创设生活的教学情境 ，挖掘生活 中的例子。让学生从生活经验生活实际中去挖掘数学知识的生活 内 涵、捕捉生活中的数学现象 ，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣。 关键词 ：数 学教 学 生活 化
一
、
活实际 ，首先老师 可以用 多媒体 出示 到超市 购物 的 画面 ，引起学 生的注意 ，问学生 ： “ 我们 去超市买 东西会 用到是什 么？”这 时 有 学生就会 说是人 民币 。这 时候老 师可出示课题 ：认识 人民币 。 并说： “ 我们买东 西就要用 到人 民币 ， 今 天这节课 我们 就一起来 认 识它 。”这样课 堂就活跃 起来 了，学生发现数 学就在 身边 ，生 活 中充满 着数学知识 ，从 而体会到学 好数学 的重 要性 ，无 形 中就 激 发了学 生学 习数学 的兴趣 和调动 了他们的积极性 。 ２ ． 在 教材例 题中创 设生活情境 教 师在设计教 学时 ，不 能受教材 的束 缚 ， 要 学会灵 活处理教 材 。把教材 内容和 生活实 际有机 的结 合起来 。例 如 ：教 《 乘法应 用 题与常 见的数量关 系 》时 ，可 以让 学生课前 收集超市 购物结 帐 时的清单 ， 从 清单上 找到单 价 、数量 、总价 ，知 道 已知单 价和数 量 用乘法就可 以算 出总价来 ，让学 生认 识到 “ 单 价ｘ 数量＝ 总价 ” 这 个数量关 系式 ，这 样就把 生活 中的数学原 型生 动地展 现在课 堂 上 ，使学 生眼 中的数 学不再 是简单 的枯燥 的数学 公式 ，而是富有 情 感 、贴 近生活 ，具 有活力 的东西 。因此 ，把 日常生活 中的问题 置 于教 学 情境 中 ，不 但有 助 于学生 学 习兴 趣与 思 维积 极性 的激 发， 而且 也有助 于提高 学生发 现问题 和解决 问题 的能力 。 ３ ． 在 练习中创设生 活情境 在 练习过程 中创 造性地对 教材 内容进行 还原 和再创 造，将 数 学 练习融合 于生活 中 ，就可 以使原有 的练 习为我 所用 。如 教 《 认 识 人民币 》 一 课 ，在 学生对人 民币有 了比较深 的认识后 ，练习 中 创 设超市购物 的生 活情境 ，组 织学生进 行小组活 动 ，用学 具 （ 人 民币 ） 按 出示 的物 品标价付 给小组 中的收银员 ，收银员按 标价收 钱 并负责找钱 ，其他 同学评价 他们 的交 易是否正 确。这样 用模 拟 的生活体验把 人 民币的应用掌 握起来 ，让 学生通过 买卖物 品 ，在 生 活中体验知 识 ，起 到 了巩 固知识 的作 用。这就是从 生活 中让 学 生 提炼数学知 识 ，然 后在情境 中巩 固所 学的新知识 ，感受 到数 学
小学数学教学生活化论文
小学数学教学生活化论文概要：如果说教室是数学的课堂，那么生活应该是数学的“大课堂”。
只有让学生回归生活，在学习数学时贴近熟悉的生活场景，让学生在生活中亲自探索、发现、并解决问题，成为“自主而主动的思想家”，才能让学生享受到学习数学的乐趣，获得成功的喜悦。
爱玩是孩子的天性，如果把数学知识融入游戏情景中，让学生在玩中认知、学习，不仅使得教学有趣，更能让学生有深刻的认识。
例如，在教学“认数”一课时，由于学生对抽象的数字“0”难以理解。
因此，笔者在课堂教学中从学生熟悉的“圈套玩具”的游戏入手。
首先在地上放了10个玩具，让学生轮流站在固定的位置用套圈去套玩具，学生一边玩游戏，一边向笔者汇报：“我套中了2个”“我套中了4个”“我套中了1个”“我一个也没有套中”，笔者赶紧追问：“一个也没有套中，该用什么数字来表示呢？”这样，自然而然地引出课题“0”的认识，学生马上体会到“0”在生活中的应用，并深刻地理解了“0”的意义。
1.从生活中感受数学，走进数学一直以来，学生总觉得数学太抽象，存在一些畏难、恐惧的心理。
那么，教师应该在教学时有意识地消解学生的这种心理。
在生活中感受数学、让数学走进生活。
如，学生每天从家里到学校步行，需要多少分钟，走了多少米？到教室后有多少个同学在？自己是第几个进教室的？男生和女生各有多少？从平时看得见、摸得着的具体事物中感受数学的存在，让学生明白数学并不遥远、深奥。
又如，学生在学习元、角、分的知识后，可以让学生在陪父母去超市买东西或市场买菜时，亲自实践，将元、角、分的知识与加减法整合在一起，这就是数学的生活化。
2.在生活中寻找数学素材如果数学只是数学，走不出课本、习题，那么数学学起来必然是枯燥的。
特别是一些计算题、应用题，一旦产生了厌烦心理，学生将失去探索精神，情绪会低落，学习的效果将大打折扣。
如何让学生对数学产生兴趣？笔者认为，可以在数学学习中引入情境教学。
如，用谜语的方式创设一个数学情境，引导学生走进数学思维。
数学与生活(小论文)
数学与生活（小论文）摘要：数学源于生活，又广泛应用于生活。
在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。
如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。
数学源于生活，更要服务于生活，因此培养学生的应用能力是数学课堂的重要组成部分，也是新时期数学课堂改革的关键。
关键词：小学数学数学与生活关系数学来源于生活，同时又广泛应用于生活。
中小学生由于生活经验不足，缺乏生活实践经验，让他们接受比较系统而又抽象的数学知识，无疑会有一些困难，这就是需要教师正确的引导，让学生善于观察、发现生活中处处存在着数学知识，并能运用这些知识、解决有关的数学问题，让他们感受到身边处处有数学，是数学成为中小学生看得见、摸得着、用得上的学科，从而提高他们学习数学的兴趣。
数学源于生活，又服务于生活，“将数学回归生活”是新课程理念下转变数学教学观念的一个重大命题，关注学生的生活世界，让枯燥的数学变得鲜活，让初中数学课堂充满了生机和活力。
一、让学生在生活中感悟数学。
数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。
同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。
1、学生在生活中发现数学问题许多小学数学知识比较抽象，学生在头脑中难以建立表象。
不能真正理解知识的内涵这就需要我们教师善于抓住知识传授与知识应用之间的联系来设计教学活动，使学生通过自己动手、分析、比较、推理和交流、调查等一系列实践活动，理解并能运用所学知识，从而提高学生发现问题的能力。
其中应用题教学与生活实际联系最为密切，如果我们教师在教学中能把应用题和生活的实际情况联系起来，就可以大大激发学生学习的兴趣。
例如：在学习千克和克的认识之前，我们可以先让学生利用双休日时间调查家里洗衣粉、味精、大包小包零食的重量。
回归生活 让数学教学更精彩论文
回归生活让数学教学更精彩【摘要】数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
【关键词】小学数学教学应用意识生活意识兴趣《数学课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
经过多次的反复实践也让我深深感悟到，“回归生活”是教学，是教学成功与否的关键。
那么，下面我就浅谈一下学生应用数学意识和兴趣的培养。
一、应用数学意识的培养１、教学内容力求生活化，培养学生应用数学思考能力数学知识来源于生活，并最终服务于生活。
学生能从生活中抽象出数学问题，这是学生已学会用数学的眼光去观察生活、研究问题，但研究的最终目的还是为了解决生活中的问题。
所以教师应通过动手解决实际问题，培养学生的应用能力，真正做到生活联系数学，数学为生活服务。
例如，我在教学“除法（实际应用）”的课堂教学，让学生利用零钱去买卖平时所需的学习用品去列式计算。
这不仅体现了数学与生活相联系的意识，同时还培养了学生在生活中的节约意识，从而让学生体会到数学知识不是枯燥无味的，而是身边时时刻刻都有数学陪伴。
这样就把教学内容与生活实际有机结合起来，让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实生活。
２、教学方法和教学手段生活化，从而培养解决实际问题的能力数学来源于生活，新教材更体现这一点。
在数学课堂教学中，教师要引导孩子留心观察学校生活、社会生活、家庭生活，同时有目的地开展一些课外活动，为学生提供观察生活的环境和机会，让学生从中获得丰富的感性知识的积累，让数学问题生活化。
小学数学教学生活化论文
浅谈小学数学教学生活化小学数学新课标中明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。
那么，在日常教学中，教师怎样才能实现数学教学与现实生活的联通呢？下面就谈谈自己在小学数学教学实践中的一些体会。
一、教学内容生活化我们在教学中,从学生生活实际出发,把教材内容与生活实际有机结合起来,才能使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和价值，从而激发学生的学习兴趣。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起学生浓厚的兴趣和情感，使他们能主动积极、全身心地投入到学习中。
课堂教学中如何创设生活化的教学情境呢？我认为可以用以下几种方法来做：1、运用实例创设情境如在教学“循环小数”一课时，问：“每个星期有那几天？”学生考虑后回答：“每个星期从星期一、二、三……到星期日，过了星期日又是星期一、二、三……连续不断的重复出现”……；再让学生观看一段春夏秋冬自然风光的片子，自然美会引发学生的兴趣，又从四个季节更换，周而复始，获得对“循环”含义的初步理解。
接着，教师启发学生：“像这样的事例，在生活中还有哪些？”。
教师引导学生：“在数学中有没有这种‘循环’的现象呢？”这样就很自然地引入了新课。
2、运用谜语故事创设教学情景例如，在教学“比较分数大小”一课时，我用孙悟空分西瓜的故事情景进行教学，激发学生的积极性和求知欲。
学生好奇心被激发了，学生在旺盛求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课，体会学习数学的乐趣。
3.运用实物或课件创设情境如教学“圆的认识”时，我先出示一幅颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车图，问学生们这自行车漂亮吗，喜不喜欢，为什么。
学生们回答：“不喜欢。
因为这车虽然漂亮但踩不动”我把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢，学生们还是说不喜欢，因为骑这样的自行车，即使是在平坦大路上也像在颠跛不平的路上骑一样。
对小学数学生活化思考论文
对小学数学生活化的思考摘要：教师要密切联系学生的生活实际，为他们提供更多的实践机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，进而应用数学，体会数学的无穷魅力。
关键词：数学教学；生活化；数学化；合理限度《新课程标准》要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。
但是数学教学与生活相联系应该有一个合理的限度，这是数学自身特性的需要，也是学生认知特性的需要。
一、当前小学数学“生活化”存在的误区数学教学要密切联系生活实际是完全正确的；但是，对现行数学教学弊端的矫枉过正，却使数学教学在实践中又陷入了“生活化”的误区。
与教师的预期相反的是，数学教学生活化并没有为数学课堂教学的改革带来实效，反而使数学课堂教学陷入了困境。
主要表现在以下几个方面:（一）数学教学处处生活化。
创设生活情境，在生活情境中学数学、用数学，是数学教学“生活化”的特征之一，创设一定的生活情境，让学生了解数学知识产生的缘由和应用的背景，可以加深学生对数学知识的理解，也可以在一定程度上激发学生的兴趣。
（二）生活问题不能及时数学化。
数学课堂需要创设一定的情境，使学生感受到生活中处处有数学。
数学情境是日常生活情境的提炼，有的教师误认为数学情境完全等同于生活情境。
在课堂上常常用多媒体出示一些情境图，让学生观察，结果学生的思维漫无边际，长时间不能提出数学问题，浪费宝贵的课堂时间。
（三）多生活现象例举少数学本质揭示。
在生活化的数学教学中，教者往往只停留在生活现象情境的例举上，而忽视了数学自身价值的揭示，影响了学生对数学本质和价值的认识，减弱了学生自主探究的积极性和主动性。
如在《圆的认识》教学中，教师提出：“我们身边哪些物体的形状是圆形？”学生举了很多例子：硬币、车轮……接着学习有关圆的特征，画圆的练习。
让数学回归生活,让生活服务于数学论文
让数学回归生活，让生活服务于数学数学是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。
数学来源于生活，在生活中发展，最终又回归生活，用来解决许多生活中的问题。
数学既是一门科学，也是一门艺术，为人们交流信息提供了一种有效、简洁的手段，为人们改造自然、变革社会提供了思想和方法。
学生学习数学、必须领会数学和生活的密切联系，培养用数学眼光观察世界的意识，学会用数学知识解决生活中的问题。
数学教学应引导学生去关注生活、研究生活、增强数学的应用意识和能力。
一、在生活中发现并运用数学生活中处处有数学，教师要培养学生敏锐的数学眼光，引导他们在生活中去捕捉相关的数学信息，提出与数学有关的问题，并主动探索问题、解决问题。
体会到数学在生活中的重要性，增强学习数学的兴趣。
如看到大街上的建筑物，观察它们是由哪些几何图形组成的，有没有对称性。
走进超市，从超市购物架的实物引出数学问题，架上的实物可以怎样分类，价格多少，买几样东西需要多少钱。
乘公交车自己购票。
观察自己在教室里的方位，坐在第几组第几排，前后左右各是谁。
每天观察钟表，，记下一天的作息时间，还可以用数学模具自己拨一拨。
通过这些活动，学生真切的体会到数学就在身边，同时把抽象的数学问题具体化，学生便于理解和掌握。
二、利用学生生活实际引入新知在小学数学中，如果将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在孩子的眼里数学就不再是枯燥乏味的数字游戏，而是一门看得见、摸得着的学科，对于他们更好地认识数学、学好数学、运用数学，促进综合素质的发展都有重要的意义。
因此、作为教师，要因地制宜，根据教学内容、捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
如在学习《数的顺序比较大小》一课时，教师安排这样的导入，在我们的生活中，很多事情都要讲秩序、将规律，这样，我们的生活才会更加安定有序，做事情才不会影响他人。
生活中的数也是这样的，他们有大小、有顺序、各有不同却又互相联系，今天我们就来学习《数的顺序比较大小》。
让数学问题生活化 把快乐还给学生[论文]
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让数学问题生活化把快乐还给学生数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。
回归生活、关注儿童现实生活是当前小学数学课程改革的首要特征与发展趋势。
在课堂教学中，营造数学氛围创造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛，让课堂焕发出生命活力。
有利于让学生在生活情境中体验数学问题，自觉地把数学知识运用到生活实践中，使学生的数学素养得到提高。
一、创设数学问题情境，让孩子快乐学习一般说，新的知识总是在某个旧知识的基础上发展或派生出来的，新知是旧知的发展和深入。
根据认知心理学同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，我们可以把它当成连接新、旧知识的纽带和桥梁。
教学时可结合学生的生活经验和认知特点，通过创设情境导人新知，把抽象的数学问题生活化，以激发学生学习数学的兴趣。
例如，在教学“用数学”一课时，考虑到一年级学生本身所拥有的知识基础与实践经验不多，不善于抽象地运用数学知识解决实际问题，所以我在课前拍摄了有关他们课间在操场上玩老鹰捉小鸡、拍皮球、爬竿等活动场景。
一开始上课，大屏幕就放映这段录像，孩子们看到自己的身影出现在屏幕时，雀跃不已，所有的注意力都一下子集中于屏幕。
每个学生都迫切地想知道今天这节课我们到底要学什么，和我们的活动又有什么关系？极大地激发了他们学习数学的欲望，调动了他们学习的积极性。
当屏幕定格于“老鹰捉小鸡”的游戏后，我请他们根据上面的游戏提出一个数学问题，学生根据自己所学的知识不约而同地说：“一共有几人？”接着再清他们仔细观察，要求“一共有几人”可以从上面找到哪两条信息呢？学生的思维完全打开，情绪高昂。
不一会儿就找到了许多信息：有的说“男生有6人，女生有4人”，有的说“作老鹰的有1人，作小鸡的有9人”；也有的说“戴帽子的有3人，没戴帽子的有7人”；还有的说“穿校服的有4人，没穿校服的有6人”……每一个学生都争着想说出自己的发现。
之后再请他们根据自己所提供的信息解决问题时，自然是一件水到渠成的事了。
让多彩生活融入数学课堂论文
让多彩生活融入数学课堂摘要：新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。
小学数学每册教材中都安排了一些涉及“生活数学的内容”，这些内容能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，使学生在学习数学的同时学习生活，磨砺人生。
不断地挖掘教材中所能呈现的生活情境，培养学生“让数学服务于生活”的意思，通过分析问题，解决问题来推动数学水平的不断提高关键词：生活数学课堂教学生活离不开数学，数学离不开生活。
因此，数学只有与生活“链接”在一起，我们的数学教学才会象生活一样不断掀开新的一页。
一、创设生活情境，引出数学问题心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
例如，在教学“两步计算的应用题”时，我使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境。
师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？生：好！（电脑显示情景）师：商店里有各种各样的文具，这是什么？生：皮球。
师：看你能根据图的意思编成一道应用题题吗？谁来编一编？（学生编，教师整理板书）生：商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术（把一部分的红色皮球变成了花皮球）。
你能根据图的意思编成另外一道应用题吗？（电脑显示情景，学生编，教师整理板书）生：商店里有6个红皮球和18个花皮球。
卖出20个，还剩多少个？师：同学们越编越精彩。
通过电脑演示情景使生活悄悄的走进了数学课堂。
又如，在例题教学完后的对应练习中，我选择了一道和购物有关的题目，这时就可以继续利用例题出现的情景来强化新知。
例如：师：商店里除了皮球外还有许多文具供大家购买，看看我们还可以买些什么？（电脑显示题目）生：我们还可以卖书包。
让数学教学回归生活
让数学教学回归生活摘要：数学源于生活，服务于生活。
在实际教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合起来，那么，在学生的眼里，数学不再是一门枯燥乏味的学科，而是一门看得见、摸得着、用得上的学科。
这样，学生学起来自然乐学，也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣和良好习惯。
使学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，促进学生更好的学习数学。
关键词：小学数学生活实际《数学新课程标准》提出：“应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。
”教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟和发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。
在数学教学中，如何使学生”领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。
下面就谈谈这方面的体会。
一、从生活实际中抽象出数学知识数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。
在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与”数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。
1.从实际问题中抽象出数学概念、计算法则小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。
例如：在常见的数量关系”工作时间×工作效率=工作总量”中的”工作效率”，学生不易理解。
为此，我在教学前，在班里举行了一次缝纽扣比赛。
教学新课时，联系缝纽扣的活动，学生就容易理解工作效率，就是指单位时间内所作的工作量。
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让小学数学课堂回归生活本质
摘要：现在的数学教学应呼唤数学回归生活。
面向21世纪的数学教学，教师的理念应是人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学。
数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，进而学习有活力的、活生生的数学。
要联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
关键词：回归生活；生活世界；数学世界；课堂教学
陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”《新数学课程标准》十分重视数学教学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。
在小学数学课堂中，应注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就再身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
一、课前预习贴近生活
在课前预习时让学生贴近生活，认识数学在生活中的作用。
数学知识来源于生活，是生活中关于数与形的经验的提炼和抽象。
小学生数学认知结构的形成，首先依赖于生活实践活动，而课前预习，便是学生进行实践活动的良好条件。
如在教学第四册《千克与克》的认识时，我先让学生在家里了
解哪些物体或包装上标有千克或克的字样。
到学生上课时，学生争先恐后汇报：一袋大米25kg，一包盐500g……在热烈的讨论交流中，教师画龙点睛让学生明白：称较重的物体用kg作单位，称较轻的物体用克作单位。
并理解了1kg＝1000g的数量关系。
通过大量的课前预习实践活动，使学生明白数学在生活中的作用、数学知识在生活中处处存在，从而激起他们学习数学的浓厚兴趣。
二、借助生活经验突破教学难点
学生不是一张白纸，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验，而这些经验起到了沟通实际问题与其数学含义的桥梁及思维杠杆
的作用。
因此，我们在教学过程中要结合学生的生活经验和认知特点，努力把数学知识置于实际情景中区，帮助学生利用生活经验来理解数学问题，以突破教学中的难点。
如在教学“归一应用题”时，学生理解和掌握了例题后，可以引导学生分析例题的结构，根据例题结构在生活中寻找类似的问题。
有的学生能举出这样的例子：“2个冰激凌1元钱，5个冰激凌多少钱？”“1支铅笔5角钱，6支铅笔多少钱？”
教师先肯定积极提问的学生，再让全班学生动笔算一算，学生不但能够加深对新知识的理解，而且能有意识地去关注现实生活，从生活中发现、获取数学知识。
三、强化数学学习的生活实践
生活是知识的源泉，数学源于生活，也必须植根于生活。
教师在教学时应根据数学的这一特点，引导学生从生活出发，从平时看
得见，摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。
老师要具有应用意识才能在备课及教学过程中，不死板地照本宣科，创造性的使用教材。
在教学中，教师应注重从学生的生活实际出发，把教材内容与“现实生活”有机结合起来。
这样既符合小学生的认知特点，也可以减少学生对数学知识的陌生感，从而有效地培养学生的数学应用意识。
结合教学内容，让学生知道数学知识在日常生活中的普遍应用，能有效地提高学生的数学应用意识。
四、运用数学解决生活问题
在数学教学中要创造条件，让学生运用所学的知识和方法，研究、探索、解决一些简单的实际生活问题。
把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。
由于课堂时间有限，所以作业是课堂教学的有效延伸，是知识巩固、积累、实践和创新的天地。
如学习了地砖面积和房间面积的关系后，可让学生根据地砖大小和要谱的房间大小计算出需要铺一间房间的总块数，学习了统计知识和百分比后，可要求学生统计出全校学生人数、男生和女生与全校学生人数的比。
还可让学生随妈妈上街买菜感知1千克、500克有多重；或让学生实际测一下教室的长、宽和高，以及门、窗、黑板的长和宽并计算教室粉刷的面积，铺教室地面所需的地砖数等。
通过实际操作，帮助学生把所学知识应用于生活中，培养学生收集处理信息的能力和观察能力、实践能力、分析能力、运用及计算能力。
学生在有趣的活动中，在生活的实践中，学到了数学知识。
五、结束语
荷兰著名学者斯塔尔说得好：“学习数学唯一正确方法是实行”再创造“，也就是由学生把要学的东西自己去发现或创造出来，教师任务是引导和帮助学生去进行这种再创造。
”的确，数学是从现实世界中抽象出来的，它源于生活，高于生活，又用于生活。
数学生活化的命题切合了素质教育的本质，值得进一步开拓创新。
生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。
生活中处处有数学，我们的数学教学也应渗透到生活的每个角落。
总之，让学生的生活走进我们的数学课堂，既有利于满足学生的心理需要，又有利于知识的学习、能力的提高和可持续发展，更有利于培养创新精神和实践能力。
只要我们能根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学和生活之间架起桥梁，学生就一定会亲近数学，运用数学的意识就会不断增强，从而达到提高学生数学素养的目的。
【参考文献】
[1]何业军,焦深泽.浅谈小学数学教学在生活中的运用[j].科
学咨询（教育科研）.2008，（11）.
[2]邓春.在生活中寻找数学，在数学中联系生活[j].四川教育. 2006，（12）.。