基于“对分易”教学平台的成果导向对分课堂

基于“对分易”教学平台的成果导向对分课堂作者：徐玲丁晓红

来源：《教育教学论坛》2018年第12期

摘要：将对分模式与成果导向教育理念相结合，基于“对分易”教学平台，创新性地设计成果导向对分课堂教学模式。以《机械设计》课程为例进行实践，通过“对分易”教学平台特色功能，实现对分课堂模式下的成果导向课堂教学的内化、评价过程，并体现出成果导向教育“以学生为中心、以成果为导向”的核心特点，关注学生学习的最终成果以及阶段性成果，对达成情况进行实时、定量的评价。对分成果导向课堂切实的实践成果导向教育理念，促进每个学生个性化成长。

关键词：成果导向教育；对分课堂；“对分易”教学平台；课堂教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）12-0098-02

一、成果导向课堂

（一）成果导向教育理念

成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）的基本原理是“Success for all”，即所有学习者都能成功。OBE是以学生为中心、以学生的学习成果（Learning Outcome）为导向、反向设计教学及实施教学的教育理念，最初于1981年由美国Spady等人提出，经过数十年的发展和完善，已经形成了一套较为缜密系统的理论体系，经过实践证实有利于卓越教育的发展。

（二）成果导向课堂的特点

OBE理念注定了对学生学习成果的要求，因此，成果导向课堂具有如下特点：（1）学生与教师都需要明确学习的成果是什么，以及为什么要实现该成果；（2）对学生的学习成果进行阶段性的，以及最终的定量评价，要做到评价有标准、有依据；（3）学生对学习的内容需要有一个内化的过程，以此实现知识以及能力的深入理解和消化吸收。

二、对分课堂教学模式及其与成果导向课堂的关系

（一）对分课堂模式

对分课堂是复旦大学张学新教授基于认知心理学原理、最先于2014年提出的一种课堂教学改革的新模式，结合了以教师授课学生、听课为主的“教授式课堂”以及教师引导学生自主讨论的“讨论式课堂”二者的精华，结合学生学习新知识的过程特点，进行“对分”，其特点在于：将课程时间一分为二，一半分配给教师讲授，另一半则用于学生讨论，师生“对分课堂”。

（二）对分课堂与成果导向课堂的关系

对分课堂具体可以分为三个环节：讲授、内化和讨论。“讲授（Presentation）”为对分课堂的第一环节，不能滞后，主要是由教师向学生明确本次课程学习的范围和要达到的目标；再点明所学内容的难点和重点，并进行适当提示或适度解释；最后说明学习中可能需要的方法，并推荐学生所需的工具书或学习资料等。

“内化（Assimilation）”位于讲授和讨论这两个环节之间，这个过程主要是通过学生自主独立的学习和思考来内化、吸收新知识。这个环节同样与OBE理念中要求成果能够体现学生学习的内化过程这一特征相一致，对分课堂和OBE理念都要求学生切实掌握知识和能力，不止停留在认知这一初级阶段。

“讨论（Discussion）”是对分课堂的最后一个环节，主要是由学生自行讨论前一次课的讲授内容以及课后自己的内化成果，实现多角度多方面的思维碰撞。这一环节更好地体现出以学生为中心的观念，知识的学习成为学生自发主动的行为，为OBE的实现提供基础。

三、“对分易”教学平台在成果导向课堂教学中的应用

（一）“对分易”教学平台

“对分易”教学平台是面向移动互联网的新一代教学平台，从学生和教师的角度出发，电脑端和手机端均可使用，操作简单便捷，功能丰富。特色功能包括以下几个方面。

1.作业批阅：学生可通过网络上传作业，教师在线批阅，便于统计及存档，同时作业批阅结果及时反馈给学生，便于学生反思修正。

2.在线练习：教师课前准备，或者课堂中随时提出问题，推送到手机微信端，学生即时回答问题，结果实时以图表等统计形式反馈给教师，便于随时掌握学生学习程度。

3.课堂分组及讨论：自动或手动分组，快捷高效，适应不同需求。

4.微信互动：以“对分易”为平台，师生之间以及学生相互之间互动，作业、分组、成绩、公告等信息推送至微信端，及时了解所关注信息。

5.成绩册：自动统计分析在线练习、作业批阅等情况，随时对学生的学习成果进行定量评价。

6.课堂资源：教师将讲授环节中所需的工具书或学习资料上传到网络平台上，便于学生下载分享。

“对分易”教学平台的诸多特色功能与对分课堂环节高程度匹配，促进了对分课堂的实现。

（二）“对分易”教学平台在《机械设计》成果导向课堂教学中的应用

首先，教师在进行成果导向课堂教学时，需要明确期望学生达到的学习成果，该成果可以通过“对分易”中的“课堂资源”功能，公示给学生，达到强调效果。“课堂资源”还可以包括讲授环节中所需的工具书或学习资料，提前或者课后上传到网络平台上，便于学生下载分享，包括《机械设计》的课堂多媒体课件、课外阅读资料、相关论坛网站、相关创新竞赛等。

其次，为了检测学生的达成程度，可以利用“在线练习”功能，一方面，预先准备好一套习题，内容为上一次课的重点和难点知识，在本次课一开始时，要求学生们不依赖参考书籍独自答题，提交之后平台自动生成答题情况的统计分析结果，教师根据这一结果有针对性地进行讲解，纠正学生的错误理解，加深知识的掌握程度；另一方面，在课堂讲授环节中，随时打断，发布一至两道在线习题，同步评价学生学习效果。

再者，课堂教学之后教师通过“微信互动”功能，以公告形式布置本次课的作业，要求学生通过“作业”功能上传作业，教师通过在线批阅及时将批阅结果反馈给学生，在两次课间隔期间留给学生充足的时间对作业进行修正和反思，还能帮助教师对每次作业进行留档。与此同时，采用“成绩册”功能可以纪录每位同学在线练习和平时作业的达成情况，随时对学生的学习成果进行定量评价，也可作为对学生学习成果的评价的参考依据之一。

此外，在采用对分课堂模式的成果导向课堂中，采用“课堂分组”功能，根据不同的需求对学生们手动或自动分组，这一功能对于《机械设计》中要求学生进行简单机械结构的设计尤为有效。学生在独立完成自己的设计之后，再通过小组讨论的形式，将不同设计题目的同学组合在一起，相互指出设计中的优点或不足；抑或是将相同设计题目的同学组合在一起，对比各自设计的差别，分析其中的优缺点。最后教师对讨论的结果进行点评，对其中的问题进行指导，回答学生的问题。

通过一学期的实践，学生们对于《机械设计》的知识点掌握扎实，并通过多次的设计实践和讨论分析，能够灵活应用相关知识进行复杂机械结构分析以及简单机械结构设计。

四、结语

将对分课堂模式与成果导向教育理念相结合，基于“对分易”教学平台，形成对分课堂模式的成果导向新课堂，成功实践于《机械设计》课程，充分发挥成果导向对分课堂教学模式下的内化、评价过程，并体现出“以学生为中心、以成果为导向”的核心特点，促进每个学生个性化成长。

参考文献：

[1]Spady，W.Choosing Outcomes of Significance[J].Educational Leadership，1994，（51）6：18-22.