浅谈小学英语课堂中的口语教学

浅谈小学英语课堂中的口语教学

发表时间：2012-05-18T09:01:36.813Z 来源：《当代教育之窗》2012年第4期供稿作者：杨利强[导读] 营造氛围，培养学生的积极情感。赞可夫说：“当老师必不可少的，甚至几乎最主要的品质，就是要热爱儿童。”

杨利强（武安市南关小学河北武安056300）知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的是兴趣。有一位教育家说“如果学生没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。”小学生年龄小，自控力差，注意力容易分散，培养他们学习英语的兴趣是首要任务。学习的最高境界是乐学，浓厚的学习兴趣会激发学生强烈的求知欲望，强烈的求知欲更能驱使学生更积极、更自觉、更主动地参与

英语学习。有研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这阶段儿童的学习活动带有很大的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。所以在小学英语课堂中我们要实施活动教学.那如何激发小学生的学习兴趣和积极性，提高英语课堂效率呢？ 1．多种手段的运用来激发学生学习兴趣 1．1 营造氛围，培养学生的积极情感。赞可夫说：“当老师必不可少的，甚至几乎最主要的品质，就是要热爱儿童。”试想，如果一个老师经常辱骂、体罚他的学生，那么久而久之，学生在心理上也会渐渐地疏远他，慢慢地对他所教的学科产生厌恶之情，至于要培养其英语学习兴趣就更无从谈起了。因此，我们教师要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生，关心学生，赏识学生，以理服人，以情动人，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，这样才会建立起良好的师生关系，学生才会有兴趣学英语，他们的想象力和创造力才能得到充分的发挥。我们教师要尽可能多地给差生成功的表现机会，让他们跳一跳就能摘到“果子”，体验到成功的喜悦，感到学有奔头。如较简单、容易的问题，请他们回答；对话操练中一些简单的角色，请他们担当。

另外教师还要用爱的微笑去征服学生的心灵。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼?罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师笑如桃花，适时适度地进行表扬，学生答错了，老师以微笑鼓励，使学生不灰心丧气，进而激励自己更努力。

在讲五官单词时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子，摸摸学生的耳朵，使学生感到老师的亲切和蔼，并置身于一种亲松、愉快的学习环境中。

1．2 Chant。音乐是人生最大的快乐。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中，能大大提高学生学英语的兴趣。同时，人的心理机制表明，大脑的左半球善于处理言词、数理、逻辑类的信息，右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学中，很好地利用唱歌形式也是将大脑的左半球的抽象思维和右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。在教单词、句型时，我常常编一首Chant。例如，在教句型Which season du you like best ?时，我就让学生边拍手边唱，season,season ,which season do you like best? spring,spring,I like spring.这样不仅提高了学生的学习兴趣，还大大降低了学习难度。 1．3 TPR。TPR 即Total Physical Response 也就是全身反应教学法，是由美心理学家詹姆斯?阿士尔(James Asher)提出来的。它是基于人们母语学习的经验和遵循人的内在言语发展规律而概括出来的具有适用性和科学性的一种教学方法。我们知道人类最初是通过反复刺激的感应，以接触外界言语。TPR教学法从“幼儿接受学习”这一点出发，开始时只有单方的言语行为，并没有相互语言的交流。而接受语言的人只是用表情或某动作同外界进行交流。实施TPR教学法的过程，实际上是教师传递知识信息——学生内化理解并迅速做出恰当动作反应——教师检查评价学生掌握知识情况的过程。它操作简单，无须花大量时间和精力准备教具，在运用上也得心应手。TPR活动有听指令指认、听指令动手做、听指令做动作等几种。听指令指认适用于学习字母、音标和单词。教师说，学生指卡片。听指令动手做也适用于学习字母、音标和单词。动手做包括涂色、描画、做手工。“涂色”的做法是由教师发指令，让学生涂颜色。例如教师发指令说Colour A red ,学生从活动材料中将空心字母A找出来，在教师反复说Colour A red的过程中将A涂成红色。教音标和单词也用这种方法。听指令做动作适用于学习单词和短句，特别是动词词组。例如，我们在教“stand up,sit down, come here,turn left,turn right” 时，我们就可充分利用这种形式。

1．4 多媒体教学。现代社会的发展迫切要求教育现代化，而教育技术现代化是教育现代化的一个重要方面。随着计算机技术与相关学科的发展，多媒体辅助教学手段已成为一门现代化教育技术。它能化平面为立体，化无声为有声，化抽象为具体，化静态为动态，这是其他媒体所无法替代的。运用这一手段辅助教学，可以轻松解决教学内容中的诸多矛盾，突破重难点，同时增加课堂密度，夸大学生信息量，而且还能丰富课堂教学的形式，提高学生学习兴趣。正因为它的这一特点，给注重听说读写的小学英语教学创造了更多的学习机会，为提高教学效果起到了十分重要的作用。例如，我们在讲“bed, sofa, telephone, chair,”等表示家具单词时，我把我家的布局设计为动画内容，采用空投效果，配上录音，点击鼠标，一个一个画面伴随着录音空投到房间的具体位置，同时画面上标上单词，形象直观，使人容易接受。同时学生为其形式新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。 1．5 创设真实情境，让学生尽可能多的操练英语。英国人将“Tell me ,I will forget;show me,I may remember;involve me,I can understand.”作为教师的座右铭，即教学的过程始终应该是学生参与的活动过程。布卢姆也曾说“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会学到已学到的语言材料。”如此相仿，我坚持 “Students learn by doing”的观点，以学生为中心实施课堂教学，设计贴近学生生活的活动，突出语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”。例如，每节课一开始，我都会设计一个“Daily Report”的环节，让学生根据实际情况用英语回答今天星期几，今天上什么课。教物主代词及询问物主的句型时，教师准备一个大袋子，让大家把自己的一件物品放入袋子，然后让学生寻找物品的主人及认领物品。在讲weather, cold, warm, hot, cool这几个抽象单词时,可以把他们设计在活动中进行理解和巩固。课前要求学生在看电视时，把各城市的天气情况记录下来，在课堂上学了这些单词后，做一次“气象先生”或“气象小姐”，用英语播报自己记录下来的中国各城市天气情况。 2．实施活动教学的注意点