浅议初中数学自主探究式学习

浅议初中数学自主探究式学习

【摘要】数学学习是积累数学知识和数学活动经验，发展数学素养的过程。初中数学自主探究式学习是课程标准中所提倡的一种学习方式，是学生学习数学知识效率较高的一种学习方式。

【关键词】初中数学探究式学习学习方式

曾听人说：“数学并不枯燥，是我们老师把它教枯燥了”。仔细想想，还真是如此，同一节课，不同的老师各有各的经典之处，各有各的教学风格，精彩的课堂设计能完全将学生置于一片美丽的数学乐园中，学生可以在老师的引导下快乐地猜想、大胆地探索、发现、验证、总结……真想说一句：“其实数学很美丽，不能再让孩子学得那么痛苦，请把数学的美丽还给他们。”

多少年来的教师讲，学生听的做法很早就不适应学生的发展需要了。在知识经济飞速发展的今天，社会也呼唤创新型人才，课堂教学是实施创新教育的主渠道，而探究式学习提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习数学的主要途径。它包含提出问题、猜想与假设、验证、交流与合作等要素。如何在现有条件下积极转变教学观念，为学生创造良好的探究学习机会，使他们能够像科学家那样进行科学探究，真正体验到学习的乐趣，感觉到数学的美丽。自主地获取科学知识，是我们每个数学老师应该探索且急待解决的问题，那么，在教学中我们如何引导学

生进行探究式学习呢？我有以下几点看法：

1．营造有利于探究式学习的氛围

营造有利于探究式学习的氛围就是要努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。

首先，在课堂上，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中的讨论和争论，容许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。

其次·教师要正确对待学生的错误，允许学生犯些“美丽”的错误，因为这些错误让更多的同学明白了不能这么做的原因，所以很多时候我们得感谢那些犯错误的同学。对于犯错误的同学，我们应给他们适当的引导，让他们明白为什么不能这么做，然后和言悦色地说：你听懂了吗？跟他刚才想法相同的同学利用课余时间好好感谢他吧。这样他们以后才会敢于大胆发表见意。不怕出错，才会把自己的真实想法表达出来。

再次，要正确对待自己的错误，虚心接纳学生的正确意见，建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系，否则，师生之间将会有一条难以逾越的鸿沟，学生也就不可能进行主动思维。我在课堂中出现失误，不管是我自己发现还是由学生指出，总是会及时地

向学生致歉，有的老师可能会觉得这样会贬低自己在学生心目中的形象，可事实证明并非如此，相反，只有这样才能重新博得学生的信任和尊敬。假如教师为了可怜的面子，对学生的指正置若罔闻或严词拒绝，长期下去，只会引起学生的反感，并且失去探究的兴趣，对于一些新发现，一些学习疑问也不敢冒然提出，课堂将变得死气沉沉。

另外，恰当地运用幽默是启迪学生思维，增强课堂吸引力的重要手段，它能引起学生注意，打破沉闷的课堂气氛，融洽师生情感，引发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，从而主动探究。

2、形成探究式学习习惯

其实每个人都有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，在课堂教学中教师应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生能根据探究需要自主开展学习活动，帮助学生建立起科学的探究方法。

作为教师可这样给学生创设探究式学习环境：有计划提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围；容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生；鼓励学生指出老师的不足，修正老师的错误，战胜老师，超越老师；允许学生打断老师的讲话或对老师的观点提出批评，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法；以形成自信、自强的个性，探索活动是学生形成探究式学习方式的有效途径。

让学生自主探究并不是放任自流，自主探究的过程，实际上就是让学生“卷入”科学的发现过程。例如：我在教《蚂蚁怎么走最近》这课时提前让学生准备一个长、宽、高不等的长方体盒子和一个面是正方形的盒子，先让学生在有一个面是正方形的盒子相对的两个角的顶点处标上A、B两点，先让学生观察在A点处的蚂蚁想吃到B处的食物有多少条路可走？然后让学生猜想拆开盒子后线段AB的长度可能有几种情况？最后动手试试，看看最近的走法可能是哪条？学生也急于想知道答案，带着极大的兴趣观察、动手拆、量、算然后又怕自己有误主动和同位，前后的同学互相交流起来，看到同学们在交流中各种不同的表情我知道每个同学都有所收获，只是收获多少不同罢了。在同学们交流结束后我引导学生一起归纳了这种盒子的两种不同的结果，学生效仿我的归纳方法很快将长、宽、高不等盒子拆开后线段AB的三种不同结果归纳出来了。然后我又在此基础上提出新的问题：那么在这三种情况中哪种情况才是最近的路线呢？将长方体的长、宽、高的数据换一下再试试，你能归纳出最近路线的拆法吗？学生兴趣更浓了，各自忙了起来，计算、讨论、交流等，过了不到两分钟的时间就有人举手了，大家探讨出最近的走法是：展开后两短边的和作为一直角边，长边作为另一直角边时，斜边是最短的。在这节课上我把学习主动权交给学生，让他们在我的精心的设计之下，去发现问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。我自始至终起好引导作用，而不是袖手旁观。只要这样长期训练下去，就有利于培养学生学会自行获取知识的

能力，起到了“授之以渔”的作用。

3．探究式学习讲究合作

合作教学已成为当前一种十分有效的教学组织形式，其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷，实现优势互补，在课堂权益的保护下，学生可以自主地发表见解，可以跟老师和同学说“不”。能够促进学生间在学习上共同进步。在探究式学习中要求教师尊重学生的自主意识和合作意识，积极培养学生的团队合作精神。每个学生由于发展水平、思维方式不同，对同一道题有不同的理解和认识，这种认知程度上的差异，是学生间可以进行交往与合作学习的前提。教师应在科学探究的教学活动中，采用小组合作探究的模式，让学生在合作学习中，彼此之间进行充分交流、切磋，对所提出的问题进行充分讨论、交流，相互启发，相互争论，创造良好的“合作交流”氛围，充分调动学生思维的积极性。在引导学生开展讨论和交流中，让学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，进行客观的比较和鉴别，不断改进自己的学习方法，克服独立探究中的片面性和局限性，促进对所获得知识的正确、全面地理解，从而使自己的探究能力得到进一步的提高和培养。在合作的过程中教师要指导学生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，确保探究活动的成功。

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学知识本身的兴趣”；学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、生活等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，设法激