优化物理课堂教学过程的几点思考
对如何提高大学物理教学效果的几点思考
物理教学既要发挥其研 究成果——静态 的知识体系 的作用， 也 要充分发挥 其研究过程—— 动态 的知识体系 的价值 。将物 理
和广度上把握每节课的教学 目的 、 要求 难点 、 疑点和易混淆 的地
方 ， 到心 中有 数 。对新 概念 、 问题 的背景如 何引入 ， 时 引 做 新 何 入， 要经过反复探索 ， 找出内容中主要关系的衔接点 ， 出问题 的 找
精神 、 的社会责任感会 给学生人 生价值 的追求 以深刻影 响 ， 强烈
有助于学生科学 品质 的形成 和发展 。另外 ， 通过 了解物理学史 和
物理学家成才经历等 ， 激发学生求知热情 、 索精 神和创新 欲望 ， 探 使学生善于思考 、 于实 践 ， 于向旧观念挑战 。 通 过引导学生 勇 敢
有的“ 灵感 ” “ 或 体会”记录下来 ， 并随时补充完善 。课前认真浏 览几次教 案 ， 预演授课 内容 ， 就能生动熟练地讲好课 ， 较好地完成 教学任务 。
２ 上好绪论课是重中之重
生学 习物理 的兴趣 和信心 ， 而且物理学史 以其特有 的精神 价值 包
括科 学家们 的科 学思想 、 辩证 唯物世界观 、 献身科 学不畏强暴 的
理上也就有 了学不好 的恐惧 意识 。作 为一 名大学物 理教 师 ， 不仅
要高效地把物理知识全 面系统地传授 给学 生 ， 完成传道授业解惑 的任 务 ， 重要 的是让学 生在学 习的过程 中， 更 真正地体会 到物理 学 的魅力 ， 激发 他们 自主学习的热情 和兴 趣 ， 从而使他们 在学习
中图分类号 ： ４ ．１ Ｇ６ ２４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ — １ １ ２ ０ ０ — ０ ４ ０ １ ２ ８ （０ ９）７ ０ ８ — ２ ６ ８
高中物理新课程教学过程中的几点思考
学过 程 中 的几 点 感 受 与 思 考 。 把 握 三 维 教 学 目标 三 维 教 学 目标 ， 是 我 们 通 常 所 说 的 “ 识 与 技 能 ” “ 就 知 、过 程与方法”“ 感态度价值观” 、情 三位 一 体 的教 学 目标 。 在 三 维 目标 的 把 握 上 ， 特 别 注 意 ： 一 ，知 识 ” 课 程 要 第 “ 在
计 入 总 评 成 绩 之 中 三、 充分 利 用仿 真 手 段 。 宽 学 生 的 知 识 面 拓
改 革 中 ． 是 主 体 又 是 载 体 。 为 三 维 目标 中 的第 一 位 就 是 知 既 因 识 与 技 能 ， 样 “ 识 ” 成 了 主体 。为 什 么 说 它 是 载体 呢 ？因 这 知 就 为 学 习 知 识 的 过 程 ， 时 也 是 方 法 的掌 握 ， 感 、 度 、 值 观 同 情 态 价 的培 养 的 过 程 。 因此 我 们 必 须 高度 重 视 “ 识 ” 知 的地 位 和 作 用 。 第 二 ， 习 知 识 掌 握 技 能 的 同 时 ， 能 体 现 教 学 方 法 的好 坏 ， 学 又 突 出重 点 。试 卷 考 试 还 可 分 阶 段 进 行 ， 次 一 节 课 。这 样 做 不 每 仅 培 养 了学 生 的模 仿 能 力 ， 且 培 养 了 学生 的创 新 能 力 。 而 例 如 本 学 期 电 子 信 息 工 程 ６ 学 时 的 电路 分 析 课 程 、计 算 Ｏ 机３ 学 时 的 电 路 与 系 统 课 程 均 准 备 采 取 综 合 评 估 的模 式 来 评 ０ 判学 生课 程 学 习 的效 果 。具 体 做 法 是 ： 综 合 评 估 成 绩 ＝自主 学 习成 绩 （ 自学 报 告 和 发 现 性 论 文 ） ３ ％＋ 软 件 实 验 成 绩 ２ ％＋ 业 出 勤 成 绩 １％＋ 卷 考 试 成 ０ 硬 ０ 作 ０ 试 绩４ ％ ０ 采 取 综 合 评 估 来 考 核 学 生 课 程 的学 习效 果 ，能 够 最 大 限 度 地 开 发 学 生 的 个 人 潜 质 ． 发 发 现 性 的学 习 ． 利 于 创 新 意 激 有 识的建立。 五 、 材 体 现 教 学理 念 教 教 学 课 堂 模 式 的 改 革 需 与教 材 的 改 进 同 步 。教 材 的编 写 除 传 统 的 理 论 正 文 论 述 外 ，应 加 入 实 际 应 用 或 工 程 应 用 的 范 例 ， 加 入 电路 仿 真 实 例 ， 加 入 自主 实 验 内容 ， 强 调 不 仅 应 应 应 教 师 须 教 ，而 且 要 指 导 学 生 课 下 自主 学 习 课 堂 上 没 有 讲 的 重 要 内 容 ， 大 知 识 面 ， 养 学 生 自主 获 取 知 识 的 能 力 ． 材 内 扩 培 教 容不必求全 ， 而应 有所 取 舍 ， 出重 点 ， 易 结 合 。 突 难 １８ 年 机 工 出 版 社 出 版 的 《 用 电 路 基 础 》 材 为 学 生 ９４ 实 教 自主 学 习 提 供 了 一 个 平 台 ， 现 了 教 师 的 教 学 理 念 。教 材 的 体 总 体 结 构 是 ： 文 论 述 ＋ 际 应 用 范例 ＋ 正 应 用 实 例 ＋ 验 。 正 实 仿 实
物理学科构建有效课堂教学的几点思考
物理学科构建有效课堂教学的几点思考摘要：构建有效课堂教学模式，有助于提高学生的学习效率。
建立在科学理论基础之上的有效课堂教学模式必须要有相应的保障措施。
构建物理学科有效课堂模式的关键是观察与实验。
关键词：有效课堂；基础；保障；关键课堂教学的有效性是每一名教师都不可回避的问题，只有充分发挥课堂教学的有效性，才能保证学生在课堂学习过程中获得最大的效益。
本文旨在就如何构建有效课堂教学的几个问题谈点个人的浅见。
一、科学理论是构建有效课堂的基础1.落实三维教学目标各学科课程标准就是构建有效课堂的依据。
课程标准要求教师确立的课程目标必须根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。
这是我们实现有效课堂教学的重要依据。
2.及时反馈，当堂训练根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线原理，要把遗忘的曲线变成直线，最佳的办法就是及时训练，不要把问题放到课后。
因此，课堂教学的有效表现应该是做好当堂训练。
3.设疑、质疑、释疑疑是思维的开始，有疑就会积极思维，努力探求。
设疑是教师按照教材内容、学习目标，向学生提出问题引发学生参与的实践过程；质疑是学生发现问题、提出问题的实践过程，它是课堂教学中不可或缺的；释疑是教师组织学生解决问题的实践过程。
二、优化教学模式是构建有效课堂的保障1.精心设计新课的引入新颖独特、富有创意的开场白，将会一下子把学生的注意力吸引到课堂学习的情境上来，并能引起学生求知的欲望，并激发起学生学习的兴趣。
教师应根据教学内容和学生认知水平，灵活采用新颖独特、富有创意的引入方式，引导学生积极参与到课堂学习中来。
2.营造宽松和谐的教学氛围，提供创新环境在教学过程中教师要在师生之间建立起平等友爱的关系，要由过去的权威讲授者，变成与学生共同探讨问题的朋友和引导者。
要努力创造一个民主、平等的学习环境，营造宽松和谐的教学氛围，充分调动学生学习的积极性，有效的融洽师生感情。
3.激发学习兴趣，奠定创新基础爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。
对中学物理课堂教学几点思考
对中学物理课堂教学的几点思考众所周知，物理教育在国家的经济和社会发展中正扮演着越来越重要的角色。
物理教育有利于培养高素质的社会公民，能够满足经济发展较为繁荣时期的社会需要，而以职业目标为基础的分科课程有助于培养具有专长的劳动力，能够在经济不景气时期增加就业的可能性和机会。
随着课程改革的逐步深入与人们教育观念的改变，课堂教学基本以案例研究法、问题调查法、两难问题探讨法、多观点教学法等等；课堂以教师阐释为主，加强教师与学生对话，构建主义思考与社区紧密相关，多元思考和批判性思维；教学过程组织中学生可以改变教学过程，学生可以积极介入。
一、面向全体学生。
注重科学探究。
关注个体差异物理教学要面向全体学生，教学方面要由单纯的知识性目标转向知识性目标与过程性目标并重，重视在观察、量度、描述、预测、实验、分析与解释等科学探究过程中促进学生发展，强调培养学生的科学探索精神、实践能力以及创新意识。
科学探究是教学中的核心包括：一是强调在探究过程中理解科学思想和科学证据的重要性：二是要求具备制定计划和调查研究的技能；三是确定和提出证据；四是思考和评估证据。
但这四点要针对学生的不同年龄有不同水平的要求。
要充分考虑学生的个体差异，既要强调共同的核心问题，又为有不同学习要求的学生制定不同的学习计划，为提高全体公民科学素养提供了保证。
二、加强课堂与社会生活的联系。
满足不同学生的要求物理课程本身就是一个世界，同时也是整个世界的反映。
当课程在为社会生活的目的作出设计时，它是服从于社会生活的，特别是当它在保证发展社会生活所要需要的人力资源时，它能帮助社会调动它的生产力。
课程改革的目标就是重视物理课程与社会生活的联系，使物理课程不局限与纯自然科学、社会的问题、学生的生活体验在课程中也有所反映。
这样的物理教学能满足不同学生的要求，能更好的适应社会生活能力。
总之，物理教学内容与日常生活中的很多现象息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们习以为常。
浅谈对高中物理课堂教学的几点思考
浅谈对高中物理课堂教学的几点思考【摘要】教师是课堂教学的主导，学生是教学活动的主体。
教师在教学中应充分发挥自身的主导作用，改变传统的教学模式，寻求创新教育的有效途径和策略，创造良好的教育环境，要组织、引导学生融入教学活动，参与教与学交流。
【关键词】物理；课堂；教学“减负增效”一直都是人们普遍关心的话题。
如何向45分钟要质量，提高课堂教学的有效性，越来越多的教育工作者都在积极地进行探索。
那么，应如何提高物理教学的课堂效率呢？下面就我在教学实践中谈谈对高中物理课堂教学的几点思考。
一、激发学生学习兴趣高中生对新鲜事物都很好奇，而我们的物理实验正好能够满足他们的这种好奇心，所以物理课堂上我们应该利用每一次实验的机会，充分调动学生的积极性，尽可能地让每一个学生都参与到实验的设计、操作、实验结果的猜想以及实验的结论得出上来。
一堂课的教学效果如何，往往与学生的学习兴趣是否被充分激发起来有关。
我们就是通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。
例如，在学完《用打点计时器测速度》后，要求学生同桌为一组合作完成“自制打点计时器”的小实验，通过实验测出纸带速度并判断纸带运动情况。
我惊喜的发现学生的热情高涨，实验结束后的教学过程中，学生解除了被动连续听课的困乏，以饱满的热情重新投入后续的学习中。
在学完《自由落体运动》后，在课堂上组织学生两人一组利用手边能找到的物品“测定反应时间”。
学生们用到的器材除了刻度尺外还用上了课本，铅笔、匙链等各式各样长条形的东西。
实验中伴随着阵阵开怀的大笑。
虽然这实验让他们少做了几道题，但换回的却是学习的快乐与学习的兴趣。
何况，实验完了他们也笑够了，个个都埋头计算自己的反应时间呢！通过课堂小实验的操作，能激发学生的兴趣和求知使欲，使其注意力更加集中，处于主动学习的状态。
二、加强课堂师生交流教师是课堂教学的主导，学生是教学活动的主体。
教师在教学中应充分发挥自身的主导作用，改变传统的教学模式，寻求创新教育的有效途径和策略，创造良好的教育环境，要组织、引导学生融入教学活动，参与教与学交流。
新课标下高中物理教学的几点思考
新课标下高中物理教学的几点思考摘要：物理教学要结合新课程标准的要求，掌握新的教学方法和教学手段，形成适合自己教学的体系，教学中要找准切入点，让学生在学习中少走弯路，以自己的最大努力，提高学生的物理成绩。
关键词：高中物理课堂教学课程理念从我刚教物理到现在，物理课本几经改版，课程标准也进行了多次修订，教学的手段和方法也随着社会的发展以及教学设施的更新而不断改变。
我通过这些年的教育教学以及参加各种培训，尤其是参加辽宁省的新课程标准的培训，对如何上好物理课有一些自己的拙见，在这里抛砖引玉，以期有更大的进步。
一、研究课标，改变观念，转变角色高中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。
因而，在高中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。
而教师最怕的就是不能把握高中物理的教学目标以及学生的能力要求，所以必须加强对高中物理教学目标的研究，要认真研究《高中物理课程标准》。
新版物理的课程理念已变为以下五个方面：1、面向全体学生，提高学生科学素养；2、从生活走向物理，从物理走向社会；3、注重科学探究，提倡学习方式多样化；4、注意学科渗透，关心科技发展；5、注重评价改革导向，促进学生不断发展。
义务教育阶段物理课程目的是培养全体学生的科学素养。
何润伟专家指出新课标下的教师要改变教学观念，把“以纲为纲、以本为本”改变为“以课标为依据”。
新课程中教师的角色也要转变，教师由原来教学的主导者、知识的传授者转变为教学的指导者、组织者、合作者、引导者、促进者、研究者，有时更像资料员。
二、课堂教学有动静，教学环节出新意好的课堂最重要的是让学生动起来：动脑思考、动手操作、动口表达！课堂的动与静不仅是课堂秩序的动与静，而且更重要的是学生思维的动与静。
静态课堂有利于知识掌握，而动态课堂则有利于能力形成，因此课堂教学应该动、静结合。
关于高中物理课堂教学的几点体会
关于高中物理课堂教学的几点体会摘要：通过新课程教学实践，教师的教育教学理念和教学方式，以及学生的学习方式均发生了较大转变，如何让同学们感觉抽象难懂的物理成为他们喜爱的课目，关键是要站在促进学生发展的角度去预设教学，真正实现高效课堂。
主要包括以下几点：创设情境，激发学生“想学”的动机；实验是基础，必须做好每一个实验来激发学生学习物理的兴趣；从物理走向生活，从生活走向物理；构建物理模型，让抽象的东西具体化。
关键词：高中物理课堂教学创设情境物理模型物理实验通过两年的新课程教学实践，我惊喜地发现，教师们的教育教学理念和教学方式，以及学生的学习方式均发生了较大转变，实施新课程的条件和措施不断得到完善。
那么如何有效教学让同学们感觉抽象难懂的物理成为他们最喜爱的课目？下面谈谈我在新课程实践中对上好物理课的几点体会。
一、创设情境，激发学生“想学”的动机。
兴趣是一种学习动力，学习物理的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。
但如能把学习物理的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习物理的习惯。
学生在初学物理时都会感到新奇，希望了解它，因而对物理学习有一定的兴趣，但中学生缺乏意志和毅力，兴趣容易因困难和乏味而转移或中断，只有不断地激发学生学习物理的兴趣，才能维持他们学习的动机。
所以，教师要根据教学的目的要求，结合学生的特点，采用多样的教学方法和形式，不断地激发学生的学习兴趣。
如讲欧姆定律时，老师强调金属的电阻受温度升高而增大，学生只是记下但没激起他们的兴趣，如能让学生想办法来探究这个结果，他们的兴趣就会倍增。
有一个同学就想出伏安法测电阻的实验中，用酒精灯给金属丝加热来改变它的温度，计算出不同温度下的电阻。
通过加热前后比较，同学们发现老师给的结论确实如此。
这个探究实验激发了他们学习的热情，获得了探究的乐趣，变“要我学”为“我要学”。
教学《自由落体运动》时，老师拿着一个硬币和一根羽毛问谁先落地，同学们异口同声说硬币，此时教师不要忙着下结论，还是引导学生先来观察与讨论：“在空气中下落和在真空玻璃管中下落，谁下落得快？”激发学生的兴趣，让他们展开讨论，课堂气氛是异常的激烈，教学效果是相当的不错，所以在教学过程中，教师应做有心人，通过合理创设情境，不仅能知道组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
关于对初中物理教学的几点思考
关于对初中物理教学的几点思考初中物理教学是中学教育中非常重要的一环，它承上启下，为学生打下理科学科的基础，培养学生的科学思维和观察能力，对学生未来的学习和职业发展有着深远的影响。
对初中物理教学的思考至关重要。
下面我将从几个方面对初中物理教学进行思考。
教学内容的选择。
初中物理教学的内容是非常重要的，要根据学生的实际情况，选择相关的内容。
由于学生在初中阶段对物理的理解和接受能力有限，所以教学内容要选择有代表性的知识点，阐明其实际应用，让学生在学习中感受到物理学的魅力。
值得注意的是，学生在初中阶段对物理学内容的接受能力有限，因此教学内容要结合现实生活，引导学生从生活中发现物理知识的应用，激发他们对物理学的兴趣。
教学方法的选择。
初中物理教学的方法是教学工作中的关键。
在选择教学方法时，要根据学生的认知特点和兴趣爱好，灵活运用讲授法、实验探究法等多种教学方法，激发学生的学习热情，培养他们的实践能力和动手能力。
教师要注意引导学生主动学习，注重启发式教学，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们的创新精神和实践能力。
教学过程的设计。
初中物理教学过程的设计是教学工作的关键环节。
在教学过程中，教师要注重学生的个体差异，合理安排教学内容和教学任务，让每个学生都能得到适度的发展。
要注意引导学生在学习中积累知识，提高学习能力，在实践中巩固知识，培养实践能力，让学生在学习中得到全面的发展。
教学评价的方式。
初中物理教学评价是教学工作的重要环节，要根据学生的实际学情和教学目的，合理选用不同的评价方式进行评价。
在评价方式的选择上，要考虑学生的个体差异，注重引导学生在评价中发现问题、解决问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
初中物理教学是一项需要认真思考的工作。
在教学中，要根据教学内容的选择、教学方法的选择、教学过程的设计和教学评价的方式等多方面进行思考，积极探索有效的教学方法和教学模式，不断提高教学质量和教学效果。
只有这样，才能真正实现初中物理教学的目标，让学生在学习中得到真正的提高、得到全面的发展。
对高中物理课堂教学的几点反思
做一下 ， 哪怕数据有一些 出入（ 误差毕竟是存 在的 ）教学效果要 ， 好 得 多 。譬 如 ， 以设 计 这 样 一 个 探 索性 实 验 ： 可
实 验 器材 ： ４ ３ 可 拆 变 压 器 ，长 度 在 ３ Ｊ ２型 ２ ｍ以 上 的 漆 包 线 （ 或普通单股长导线也行 ）０ ２ ０ ，～ ０ 匝线圈 ，２５ ０３ （． Ｖ，．Ａ）电珠 ， 灯 座， 电源 线 插 头 ． 线 等 。 导 实验操作 ：
止。
学生分析这个定性实验后 ， 猜想 电压 比与匝数比的关系 ， 在 这个定性实验基础上再设计定量探索实验 ，最后引 导学生从理 论 上 进一 步推 理 猜 想 的 正 确性 。 这样 做 可 以使 书 上 死 的知 识 活 起 来 ， 生 精 力集 中 ， 趣 盎 学 兴 然 ， 维 积 极 活跃 。这 实 际 上 给 学生 设 置 了“ 现 ” 思 发 的情 境 ， 即学 生通过探索“ 发现” 了变压器的原理 ， 其印象异常深刻， 知识学得
灵 活 且掌 握 牢 固。
三 、 视 学 生 发 散 思维 能 力 的 培 养 重
发散思维 ， 是指依据研究对象所提供 的信息 ， 使思维打破常 规 ， 已知信息进行多方位 、 对 多层次思考 ， 寻变求异 ， 探索多种解 决 问 题 的方 案 或 新 途 径 的思 维 形 式 。 不少 心 理 学 家认 为 ， 散思 发
老 师 问 ： 果 让 一 个 线 圈 Ａ 上 交 流 电 ， 圈 Ａ 围 的磁 场 如 通 线 周 是怎么分布的呢？ 学 生 答 ： 布在 整个 空 间 。 分 老师问 ： 如果在Ａ 圈旁边再放另一个线 圈Ｂ， 线 那么通过Ｂ 线 圈 的磁 通 量 大 吗 ？ 学生答 ： 大 ， 不 只有 一 部 分通 过 它 。 老 师 指 出 ： 如 ： 们 用 导 线 把 用 电器 连 到 电 源 上 ， 成 闭 譬 我 形 合“ 电路 ” 。如果把线圈Ａ 和线圈Ｂ 套在 闭合 的铁芯上 ， 闭合 的铁 芯 就 会 把 线 圈Ａ的 磁 场 几 乎 全 部 地 “ 导 ” 线 圈 内 ， 成 “ 引 到Ｂ 形 磁 路” ！老师 引 导 学 生做 实 验 来 验 证 。
如何创建初中物理高效课堂的几点做法与思考
活中的 目的。例如在讲《 光的传播 》 一节 时， 我问学生 ： 光就在
我 们 周 围 ．我 们 怎样 才 能 让 光 传 播 的 路 线 显 现 在 我 们 面 前 ？ 学 生思 考 ． 讨论 ， 根 据 生活 经验 得 出 ： 在 有 灰 尘 飞 舞 的 地 方 （ 在教室里打扫卫生时 ） 我 们 会 看 到 光 线 。现 在 我 们 想 让 光 线 在 实验 中显现 ， 利用 我给大 家准备 的仪 器 ． 如 何 设 计 这 样 一 个 环境 ？学 生 思 考 讨 论 并 不 时 动手 操 作 。最 后 学 生 自己 找 到 答案 ： 让 香 在塑 料罩 下点 燃 ． 出现烟雾 ． 找 到 了 光 显 现 的 环 境 。再 做 下 面 的实 验 便 简 单 了 。在 讲 到 光 沿 直 线 传 播 的应 用 时， 我一改 老师讲 的传统授课 方式 。 我 让 学 生 将 不 对 齐 的 课 桌摆 整齐 ， 现 场操作 ， 然 后 问 学 生 这 应 用 了什 么 原 理 ， 学 生 立 刻 回答 出来 。然 后 让 学 生 举 几 个 生 活 中应 用 光 沿 直 线 传 播 的 实 例 。这 种 方 法 让 学 生 感 觉 物 理 有 用 ， 而且学起来非常有趣 ， 课 堂气 氛 活跃 。 三、 建 立 良 好 的师 生 关 系 。 给 予 学 生 恰 当的 鼓 励 教 师 在 课 堂 上 感 情 要 真 挚 ，教 态 要 和 蔼 ，尊 重 和信 任 学 生， 平 等对 待每 一 位 学 生 ， 努 力 营 造 一 种 民主 、 和谐 、 充 满 爱 和 尊重的“ 教学情景场 ” ， 只有 这 样 学 生才 能 和 老 师 互 动 ， 把 自己 的真 实 想 法 说 出 来 ， 才 敢 在 课 堂 上 发 表 自己 的见 解 。 教 师对 于 学 生 不 合 理 的猜 想 或 近 似 怪 异 的猜 想 ， 要冷静地思考 ， 然 后 给 予 恰 当 的评 价 ， 合 理 的建 议 ， 千万不要斥责 ， 因 为斥 责 之 后 ， 学 生 可 能 就 再 也 没 有 胆 量 猜 想 了 。从 而 使 课 堂 教 学 陷 入 一 种 僵 局， 只有 教 师 一 人 在 唱 独 台 戏 。 如 在 讲 物 体 受 浮力 大小 与 什 么 因素有关 时 ， 学 生 实验 后 ， 有 一 个 学 生 说 浮 力 的 大 小 与 物 体 浸 在 液 体 中 的 面 积 有 关 。 我 听 了之 后 并 没 有 斥 责 他 实 验 不 认 真， 观察 不 仔 细 。而 是 问 ： 你 为 什 么 有 这 样 的 观 点 ？ 学 生 陈 述 说： 因 为大 的瓶 盖 比小 的瓶 盖 载 的货 物 多 。 我 听 了之 后 ， 做了
完善初中物理教学的几点思考
分析、 综合 、 比较 、 抽象、 概括等技能是至关重要的。这样才能把 握 事 物 的本 质与 知识 间 的规 律 性 联 系 ， 到 深 层 次 理 解 。而 如 做 果 在 学 生 学 习 时 ， 记 忆 替 代 思 考 ， 则 加 重 了 学 生 学 习 的 负 用 一 担， 二则学习效率大大降低 ， 不会进行知识点的综合 ， 更 迁移与 拓展。所以， 在教学中我们可通过创设问题情景， 习题设计等方 法引导学生积极地多角度思考 ， 提高思维能力， 优化思维 品质 ， 实 现更 有效 地 学 习物 理 。如 在 “ 透镜 成 像 规 律 ” 学 中 ， 先通 教 首
理学 科 的学 习 。
一
我们应搞好实验教学。在平时 的课堂教学中 ， 可能会存在这样 些不知： 演示实验通常是一些 书本上学生 已知道结果的验证
性 实 验 ， 间一 长 ， 的 兴趣 大 大减 弱 ， 性 提不 起来 ； 时 学生 积极 在实 验观 察 时 ， 只是停 留在表 面 ， 抓要 领 ， 清 楚实 验 的原 理 、 也 不 弄不 过程 、 法、 方 结论 。导 致 实 验 教 学 只 流 于形 式 ， 能 促 进 学 生 的 不 有 效 学 习 。所 以 ， 教学 中 ， 首 先 就应 该 逐步 培养 学生 的实 在 我们 验观察能力 ， 如引导学生认真阅读分析实验内容 ， 明确实验 的 目 的 ， 理 ， 的 实验 器 材 ， 作 步 骤 及 注 意 事项 ， 会 边 观 察 、 原 所需 操 并 边 思 考 ， 住 本 质 ， 现 规律 。 抓 发 对 于某 些操 作 比较 简单 的或实 验 安全 系 数较 低 的可 由学 生 自己演示 ， 大可提高学生的学 习兴趣与动手能力， 对实验的印象 更 为深 刻 ， 且其 余 同学 能把 更 多 的注 意 力 集 中 到那 个 学 生 身 而 上， 学生中可能存在的一些错误操作会呈现出来 ， 通过互 动， 学 生们深入理解该实验的主要 内容 ， 并会规范操作 ， 在实验演示后
提高物理课堂教学效率的几点建议
提高物理课堂教学效率的几点建议随着高中物理新课改的深入，学科的逻辑性、抽象性在不断增强，对学生能力的要求也在不断提高。
然而部分学生由于物理基础差，学习效率较低，考试经常失败，学习兴趣和热情也因此越来越低，自信心尽失，甚至有放弃物理的念头。
通过不断地学习实践，我领悟到努力使师生以尽可能少的时间、精力和教学消耗获得尽可能多的教学成果是提高物理课堂教学效率的关键。
下面对优化物理课堂教学、切实提高物理课堂教学效率提几点自己的建议。
一、功夫在课外，充分备课，巩固学生的基础知识要想切实提高学生的能力，归根到底还在于学生对基础知识掌握、理解和应用的程度。
因此，备课就是十分重要的一个环节。
“备教材”的过程中要注意课标对教学内容和教学要求的具体规定，把教材与课标联系起来，有重点地把知识传授给学生。
备课时还要注意“备学生”，了解学生的实际情况，对每个学生的现有知识水平、接受能力要做到心里有数，因材施教。
二、反对“满堂灌”，把时间还给学生对于知识内容反复地重复是在浪费时间，不如将时间还给学生，让他们组成小组思考探讨，同时注重加强同小组之间的合作学习，发挥“集体”的作用。
当学生遇到难题向老师投来期待的目光时，教师应适当引导，引导学生得出正确的结论，而不是帮助学生解答，满堂灌输。
只有让学生积极地思考，才可以将课堂知识转化为学生自己的知识，从而做学习的主人。
每节课学生发言思考的时间应不少于15分钟，这样才能培养学生的自主学习能力。
三、利用各种方法激发学生学习物理的兴趣兴趣是动力的先导，也是成功的关键。
如果教师以生动巧妙的方式引导学生，让学生主动地发现规律和定理，课堂的效率也会大大提高。
激发学生兴趣可以从以下几方面入手：1.巧妙引入课题，勾起学习兴趣。
巧妙的新课引入不仅起着承上启下，促进知识巩固、深化的作用，更能唤起学生的积极思维和求知欲望，诱导他们全身心地投入到学习中去，使他们及早进入最佳学习状态，增强学生学习的自信心。
2.精心设计问题，调动学习兴趣。
提高物理课堂教学有效性的几点思考
中小学教 学研 究
Ｔ ａ ｈｎ ｓ ａｒｈ ｆ ｒＰｎ ａ ｄ Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏｓ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｃ ｍａ ｏ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ
学 科 教 学
提高物理课 堂教学有效性 的几点思考
徐 爱 华
（ 州市 华颖 中学 。 广 广东
一
如 ： 学 习 《 力 大 小 等 于 什 么 》 ， 拿 出一 块 旧 在 浮 前 可
牙 膏 片 问 ： 同 学 们 ，你 们 猜 这 小 片 金 属 放 在 水 中 是 沉 “ 还 是 浮 ？” 生 两 种 意 见 都 有 ， 师 用 演 示 引 导 探 究 ： 学 教 一
、
转 变 教 学 观 念
随 着 课 程 改 革 的 不 断 深 入 ，教 育 界 越 来 越 呼 唤 符 合 新 课 程 标 准 理 念 的 高 效 率 课 堂 教 学 。 有 效 性 是 教 学
的 生 命 。经 历 了 一 节 物 理 课 ， 生 收 获 了 哪 些 知 识 与 思 学 若 不能 真正 把握 知识 的内涵 、 系及 区 别 ， 应 用物 理 联 在
小 片 直 接 放 入 水 中 沉 下 ；把 另 一 小 片 折 成 一 个 空 心 船
形 后 ， 轻 轻 放 在 水 面 没 沉 而 浮 在 水 面 。“ 怪 ， 么 原 再 ห้องสมุดไป่ตู้ 什
美 国 的 西 尔 伯 曼 教 授 曾 探 讨 过 教 师 角 色 转 变 的 内 涵及 基 础 。他认 为 ， 堂 教学 的转 型取 决 于两 个 要素 。 课
一
因 ， 片会 沉入水 底 ， 一 片却浮起 来 了呢？” 学们 分 一 另 同
组 讨 论 猜 测 ， 生 有 各 种 假 设 ： １ 小 片 变 轻 啦 ！（ 小 学 （） ２）
对提高物理课堂效率几点思考
对提高物理课堂效率的几点思考摘要：克服畏难情绪；激发学习兴趣；加强课堂互动；提高课堂效益。
关键词：畏难兴趣互动高效课堂每次一提到学习高中物理，无论是老师还是学生的第一个感觉就是：难啊！就觉得老师教得很辛苦，学生学得很疲惫；上课一讲就懂，做作业和考试时一做就错！自从工作以来，我也一直在思考：高中物理教学该如何才能提高课堂效率呢？我主要想到了以下四个方面的问题：一、学生为什么会害怕学习物理学生刚进入高一的第一个月，普遍觉得听不懂物理课。
原因主要是高中物理更强调综合应用能力。
即使到了高三上学期的第一个月，由于高考复习的难度和综合度的提高，学生也普遍存在畏惧心理。
很多同学尽管很努力，但是存在作业不会做，考试考低分，屡败屡战的现象。
长此以往，必将对物理学习失去了信心。
学生还喜欢由生活经验先入为主，对物理知识的理解不全面，做题时凭空假设，只是靠直觉判断去做题。
学生还存在对知识的理解上含混不清，似懂非懂的现象。
很多学生对规律、定律、公式死记硬背，乱带公式；一见到相似的物理情景，就马上想“我以前是怎么做的？”根本就不顾规律、定律的适用条件，从而犯下错误。
正因为屡败屡战，所以更容易表现出自悲、恐惧、马虎。
着急时就疯狂的做题，幻想马上就取得巨大进步。
结果，事与愿违，就会变得更加自卑，这样就产生了心理障碍。
所以，教师要耐心细致的、及时的弥补学生学习中的认知缺陷，知识点的学习一定要扎实、不留下空缺；更要努力排除学生的心理障碍，善于发现学生的点滴进步，及时给以鼓励；利用好演示实验和分组实验，使学生在做实验中提高观察能力和动手做实验的能力。
逐步培养解题能力，逐步树立信心，逐渐消除对物理学习的恐惧。
二、在物理课堂教学过程中要能激发学生的学习兴趣在高中物理课堂教学过程中，要充分调动学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，才能提高物理教学的效果。
比如：精心设计情境导入，采用实验导入、问题导入、复习导入等多种形式。
教师要引导学生注意物理知识与现实生活的联系；注意收集物理学的最新成果，结合教学内容，巧妙地介绍，就会让学生觉得物理很有用；巧设悬念也是激发物理学习兴趣的好方法；精心设计演示实验也能激发学习兴趣，还能使学生积极参与到课堂教学活动中来。
中学物理教学几点思考
浅谈中学物理教学的几点思考通过新课程改革的第一轮实验，教师的教育教学理念和方法都有了很大的改变，传统的教师“一言堂”的教法和死记硬背的学法像飘浮的腐朽逐渐被浪潮卷走。
教师都有意识的在教学的每个环节体现学生的主体地位，尽量想法通过新的方法引导学生去获取知识，掌握技能。
应该肯定，第一轮的实验是成功地。
但是不可否认，还存在诸多的问题，比如说为了创造和谐的课堂氛围，教师费尽心思在课堂上安排一些娱乐活动，或者不时幽默一下，结果一节课下来，气氛是蛮好，但是教学目标没有达到，重难点没有突出，学生一无所获；又比如上探究课，教师担心学生探究不出正确的结果，先引导学生得出结果，再让学生实验，在实验的过程中，害怕学生实验做不到位，总是不时让学生停下来进行提示或强调什么，甚至一节课实验没做完，教师断然让学生停止实验，对学生说实验没做完不要紧，反正通过实验可以得出什么什么结论，实验就此中止，新授内容就此结束。
一、物理课程的根本目的是提高全体学生的科学素质在多年的教育教学中，我们也许习惯了某种做法或者有了自己的在原来教育模式下行之有效的方法，所以对新课程改革的许多东西可能有无意识的排斥。
诚然，要完全达到课改的目的不是一件容易的事，可能需要很长一段时间的摸索。
通过前几年的培训学习，对课改理念都比较熟悉，下面只作简单的回顾。
（一）课程基本理念回顾1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。
2、从生活走向物理，从物理走向社会义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
（二）关于初中物理课堂教学基本理念的理解1、现代物理教育应着眼于学生的发展，把促进学生的发展放在首位强调促进学生的发展，要求在掌握知识的全过程中区全面培养学生的能力，发展智力，促进心智和情感领域全面协调发展。
关于初中物理有效教学的几点思考
什么是 兴趣 呢？兴趣就是短时 间的学 习欲望被 激发之后 ， 能在很 长的一段 时间（ 甚 至终生 ） 都保持 在一种较高水平的综合情 绪。也 即培养兴趣 的关键 就在于“ 激发学生 的学 习欲望” 并使这种 欲望继续保 持在较高水平 。 当学生 的学 习欲望被激发之后 ， 他们 就会产生强烈的学习需要 ，这种学 习需要会促使 他 们形成 良好 的学习态度 ， 形成 良好 的学习行为 。 比如 在讲长度的测量的 内容时 ，我就给同学们展示 了下
爱因斯坦说 ： “ 我认 为 ， 对一切来说 ， 只有热爱才 是最好的教师 ， 它远远超过责任感 。” 不断 的实践证 明， “ 兴趣是最好 的老师” 这句话是颠扑不破的真理。 君 不 见 。 日常 的 教学 过程 中如 果 学 生 对 某 学 科 很 感 兴趣的话 ， 那么他本学科 的学 习成绩 自然就不会差 。 而评价 一个 教师 的实 际教学效果虽然 有很多标 准 ， 但是 ，我觉得能否激发学 生对 于 自身任教学科 的学 习兴趣并使这种兴趣得以长期 保持应该 是其 中重要 的参考条件之一 。 试想 ， 如果学生对某位老师所教 的 学科不感兴趣 ， 那 么如何谈得上热爱学 习呢？ 而学 生 缺乏对课程 的兴趣 ， 就像汽车 的油箱里没有 了油 ， 发 动机不转 了， 动力也 就没有 了， 那么学生的学习成绩 也就不会好到哪里去 。 但是， 如果能很好地激发起学 生高涨 的学 习兴趣 ，那么他们对学习的好奇心和求 知 欲就会被开发 出来 ； 而如果 能强化这种学 习兴趣 ， 那 么他们就能长 时间保持这种 高度的“ 饥渴 ” 状态 ， 其在学 习过程 中就会感到愉悦 ，其本身的学习愿望 就 通过 自身 的不 断深入学 习而得到满足 。 因此 ， 激发 学生的学习兴趣应该是有效教学 的第一要义 。 那 么如何能激发起学生学 习物理的兴趣 ，并能 使 这种 兴趣得 以长时 间保持呢 ？我认为 以下几种方 法是行之有效的。
初中物理课堂教学几点思考
关于初中物理课堂教学的几点思考摘要：在初中物理课堂教学中，教师应成为学生学习的组织者、指导者和参与者，教师要善于启发、引导学生，充分发挥学生的主观能动性。
教师不仅仅向学生传授知识，更重要的是要教给学生学习的方法，逐步培养学生的自主学习能力。
本文就初中物理课堂教学谈谈自己的几点体会。
关键词：初中物理；课堂教学物理教学难，已成为不争的事实。
作为一名初中物理教师，担负着教书育人的重担。
如何才能设计出高质高效的教学课堂，如何才能激发学生学习物理的兴趣，提高学生学习物理的能力，这是每一个教育者都必须认真思考的重要问题。
一、切实做好课前、课中、课后的全过程教学1、课前预习，大胆质疑所谓问题就是思考的动因，是探究问题的起点。
只有让学生去发现和提出问题，他们才会积极认真地思考，并努力寻求解决问题的途径和方法。
许多物理现象，学生在生活中都曾遇到过。
因此，在设计教学方案时，不是直接地以教材作为出发点，而是把教材上的知识点以问题的形式提出作为预习作业布置给学生，为学生创设问题情境，激发其探究问题的兴趣、启发其积极思考，并鼓励其大胆质疑。
例如：在教液体压强的时候，可以提出这样的问题引起学生的思考：（1）带鱼生活在深海中，你见过活的带鱼吗？为什么？潜水艇都用抗压能力很强的厚钢板制成，为什么？学生都知道带鱼很好吃，在市场都见过，但是都没有见过“活”的带鱼，这是为什么呢？对学生来说相对神秘的潜艇，为什么用那么厚的钢板制造呢？这些常见的问题在没有学习之前无法给出让人信服的解释，这就激发了学生寻求答案的兴趣。
通过一系列这样的问题，在预习的过程中，学生不仅对所学的知识有了初步理解，而且还可以将这些问题之间的内在联系作分析和总结。
同时，学生还可以将预习中所发现的新问题记录下来，以备在课堂内与教师和同学共同探讨。
2、课堂教学，积极思疑“学起于思，思起于疑”。
在课堂教学中，由于有些物理规律比较抽象，所以学生理解起来比较困难，因此在进行课堂教学前教师应做好充分的准备。
关于初中物理课堂教学的几点思考
初 中物理大 多是 研究 自 然 界最基本 的规律 ，而其 中又蕴藏 着 无穷 奥秘 ，所 以我们 在上课 时所举 的事例 要贴近 学生 的生活实际
，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
让他 们体会 到物理 在生产 生活中 的实际应用 ，从 而增加学生 学
习物理 的兴趣 ，培养学生 良好 的思维 习惯和科学探究的能力。 ２ 、提高学生观察 、注意 、记忆 、实验操作能力 教师 要引导学生 学会仔细 观察 日 常生 活中以及在实验 过程 中 所 出现 的物理 现象 ，充分发挥 自身 的记忆 能力 ，指导 学生对每 节 课 、每 一周 、每一个单 元所学 的内容 ，采 用 自己熟悉 的记忆方 式
？ 为什么？ 潜水 艇都 用抗压 能力很 强的厚 钢板制成 ，为什么？
运用基础 知识 、基本方法 加 以解决 。其次 ，通 过改变 习题的 已
知 条件或结论 ，开 展探究活 动 ，学生 独立 思考或 小组共 同合作 ，
教 师要适度 的进行 点拨 ，指 引探索方 向。最后 ，师生共 同总结 ，
学 生都知道带 鱼很好 吃 ，在市场都 见过 ，但是 都没有见 过 “ 活” 的带鱼 ，这是 为什么 呢？ 对学 生来说 相对神秘的潜 艇，为什么 用那 么厚的钢板制 造呢？ 这些 常见 的问题 在没有学习之 前无 法给出 让人信服的解 释，这就激 发了学 生寻求 答案的兴趣。 通过一 系列这样 的问题 ，在预 习的过程 中，学 生不仅对 所学 的知识 有 了初 步理 解 ，而且还 可 以将 这些 问题 之间 的 内在 联系作 分析 和总结 。同时 ，学生还 可以将预 习 中所发 现 的新 问题 记录下 来 ，以备在课 堂内与教师 和同学 共同探 讨。 ２ 、课堂教学 ，积极思疑 “ 学起 于思 ，思起 于疑 ”。在课堂教 学中 ，由于有些物 理规 律 比较抽象 ，所以 学生理解起 来 比较 困难 ，因此在进 行课堂 教学 前教 师应做好 充分 的准备 。只有教师 提问提得 好 ，学 生才会 集中
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优化物理课堂教学过程的几点思考摘要：课堂教学过程是教学的重要载体，优化高中物理课堂教学过程必须处理好情景与认知、知识与方法“两个关系”，力求情知协调，培养学生思维能力。
唯有如此，教师才能掌握教学的主动权，才能从真正意义上实现有效教学、高效课堂。
关键词：物理教学过程情景与认知
要达到现代教育的基本功能最主要的是借助于教学来实现，课堂教学是教学的最重要的组织形式，只有牢牢抓住课堂教学这一环节，才能掌握教学的主动权，作为高中物理教师要把素质教育融入到物理教学理念里，渗透到教学内容中，落实到教学目标上，从而切切实实优化课堂教学过程。
笔者认为处理好情景与认知、知识与方法“两个关系”是优化高中物理课堂教学过程的关键。
一、把握情景与认知的关系，力求情知协调
当前，物理教学中一个十分突出的现象就是忽视情景因素，学习枯燥乏味，心理负担重，影响人格的健全发展是学生学习的现状。
现代教育理论研究认为两条贯穿在理论体系中的主线是认知因素
和情景因素，这就明确要求在优化物理课堂教学中，教师要创设教学情景，注重情知的有机协调。
1．愉悦和谐，促进“认知”和“情景”的统一
教学活动的完成是受知识和情感两条主线相互作用、相互制约
的。
而决定着学生认知水平的往往是“情景”，积极的情景因素对提高学生的认知能力有重要的作用。
学生接受和内化知识在很大程度上是通过情感这个媒介的。
因此物理教学要取得理想的效果，就必须既重视知识的讲解，又重视情感的交流。
物理课堂上，有时会有两种截然不同的场面出现。
有的课堂，氛围热烈，教师和学生都投入于轻松愉快的教学之中。
其间，学生虽有苦想冥思，而一旦恍然大悟之后，他们都会有一种成功感荡漾在脸上。
有的课堂则如死水一潭，教师教法陈旧，学生反应迟钝。
这两种不同的课堂结果告诉我们：创设愉悦和谐的环境，是活跃课堂，激发学生主动思维，提高教学效率的关键。
物理教师要把物理学科特有的“情景”因素最大程度地利用起来，在良好的教学环境中感染学生和激励学生，为实现认知和情景统一奠定基础。
2．注重教学艺术，适时设疑，激发学生求知欲望
物理教师要注重教学艺术，根据教学的内容，适时设疑，这样可以激发学生的学习欲望，从而促使学生主动去思维。
例如，像高二课程中电场知识的教学内容很抽象，不但新概念多，还要联系和结合高一力学知识来解题。
上课伊始，教师可以神秘而又兴奋地告诉学生：有一个神奇而又美妙的世界正等着我们去探索，这个世界就是电场。
摸不着也看不见的电场与空气一样是实实在在存在的一种物质。
同学们如何去研究呢？如果像风，那我们可以以树叶的飘动来确定空气的流动。
大家思考一下能否采用类似
的方法来研究电场？能否通过改进电场的带电体的受力情况、能量变化情况来分析判断电场的存在和性质呢？你想知道示渡器上显像管是怎样工作吗?……这样的设疑，一幅幅美妙的联想图像将在学生的脑海中出现，原先毫无趣味的电场此刻变成充满新知识的奇景，真希望立即就到新知识的海洋中遨游。
二、把握知识与方法的关系，培养学生思维能力
如果教师只是从传授知识的层面来进行教学，虽然学生也可以学到一些科学的方法，但那只是零星的，不连贯的，缺少系统性，收效不大。
科学方法的讲授离不开具体知识的传授，应寓方法教育于知识教学之中，把二者有机地结合起来
1．引导学生找出和使用科学方法
学科知识内容不直接表达科学方法，而科学方法却常常在知识的背后支配着知识的获取和知识的应用等。
由于学生不容易掌握它，因此教师要引导学生看清知识的来源脉络，更要知晓其中使用的方法，用学生容易接受的方式和语言以及用恰当的认识程序，让学生亲自探究科学方法。
有时候尽管课本也向学生交代知识的获取过程和方法，但是这一过程的关键在哪里？这一方法的含义是什么？课本中一般没有点出，学生也不易体会到，其结果往往是学生对这一方法的特点、实质的认识仍是模糊的，对概念的认识也是很清楚。
2．了解学生认知结构，注重教学过程与科学方法的统一
对学生已有的认知结构教师必须熟悉，并且根据学生可接受的认知模式，精心设计好认知过程的同时，引导学生去体验、经历和感悟这一过程，真正使他们探究到其中所用的科学方法。
例如，在讲自由落体运动时，可以按照因果关系，设计一系列实验，通过这个程序，引导学生学会从观察得到的经验事实出发，对经验事实用逻辑的方法进行理性分析，得出正确的结论。
在设计这种认知程序的时候，要注意诱思点的设置，并且注意所用的疗法，注意避免因果倒置，方法错误或循环论证。
3．合理改革与知识形成过程不相适应的教材次序和教学环节根据现代教育理论，要让学生学会研究物理问题的方法，必须使学生经历知识的形成过程，在掌握知识的过程中，处于研究问题的状态，理解学习过程，学会怎样学习，如果照本宣科，往往很难发挥学生的主体作用，很难组织学生的认识活动，认识活动中方法的形成也难以落实。
为此，教师可按照各种认识活动的方法，对部分教材的次序、教学环节进行改革。
如高一物理“简谐运动”一节，四个过程、四个量分析的顺序也值得研究。
传统的分析顺序里，先分析研究振子1／4周期内位移、回复力、加速度、速度的变化情况，然后再引导学生分析各过程四个最的变化，最后再综合一个周期的分析结果，找出规律。
事实上，学生综合起来讨论就糊涂了，给教学会带来困难。
根据现代教育理论，可改变上述分析顺序，采用一个量全过程分析、归纳的
方法，并配以复合投影片。
由于采用单一量分析，又配有复合投影片，学生接受起来难度就大大减小。
在教学环节上，一般分两种情况，当形成或者强化前面所谈的各种认识活动的方法时，按照学生认识活动的先后次序组织教学；当遇到新知识时，如果认识问题的方法学生已经掌握时，就可以让学生进行独立自学(包括设计实验、解决问题)。
与教学环节相对应的板书，有两种情况，一种是以建立概念，寻找规律的认识方法为主体，体现各环节上所用到的方法和得到的结论，另一种情况是学生已经掌握了认识活动的方法后，黑板将成为老师辅导，学生练习的工具，不存在传统的知识罗列的固定模式。
综上所述，物理教师在课堂教学过程中只有正确把握以上“两个关系”，才能实现“知识结论型”教学向“探究过程型”教学转变；“识记型”教学向“思维型”教学转变；“老师代替型”教学向“主体发展型”教学转变，才能真正优化物理课堂教学过程。