课堂教学中留点时间给学生
留点时间,让课堂更精彩
留点时间，让课堂更精彩在课堂上留出一些时间，能够让课堂更加精彩。
课堂上的时间通常是一位老师为学生提供信息和知识的时间，然而，我们可以通过给学生留出一些时间来增加课堂的互动性和趣味性。
在以下文中，我将列出几种方法来让课堂更加有趣和精彩。
一、留下思考时间一个好的课堂可以让学生思考，并慢慢的理解知识点。
所以，在老师讲完一个知识点后，可以留下一些时间来让学生思考这个问题。
这样做有助于加深学生对课程内容的理解和记忆。
在这个时间里，可以让学生交换意见和想法，这将增强学生之间的互动和信任。
二、留下讨论时间另一种留出时间的方法是让学生之间进行讨论。
讨论可以是有关课程的任何话题，可以是最近的新闻，也可以是学生的个人经验。
老师可以对讨论的话题进行引导，这样可以确保学生们不只是随意聊天，而是一些有意义的讨论。
通过这种方式能够增加学生之间的互动和合作，让课堂变得更加有趣。
三、留下问答时间问答环节是一个难得的机会，能够让学生们对新的概念和知识点进行提问，也能让他们在提问中掌握更多的知识。
为了确保大家的参与度，老师可以开放式的问答形式，让学生们自由提出自己的问题，这样有利于将每一个人都带入课堂的气氛中。
四、留下自由时间有时，学生可能需要一些自由时间来处理他们自己的任务或者项目。
可以安排一些任务或者实验室活动，让学生自己去完成，这样可以让学生在随意的环境中探索和学习。
这样能够让学生自由的探索，也能够增加交流机会，让课堂更加有趣。
以上，是我从多年的教学经验总结出来的通过留下一些时间来让课堂更加精彩的几种方法。
无论采用哪种方法，老师必须确保课堂时间的充分利用，并保持学生之间的信任和互动。
通过这些方法可以让课堂更加有趣和更加生动，让学生们更容易掌握课程内容，提高他们的学习效率和内在动力。
一、举例分析为了更好的理解上述几种留出时间的方法，我们可以通过一些具体的例子来说明它们的实际应用效果。
1. 留下思考时间：在语文课上，老师讲完了一篇课文后，留给学生十分钟时间让他们思考课文中的主题和情感。
在语文教学中给学生留足时间-2019年教育文档
在语文教学中给学生留足时间工人在建造楼房、铺设道路、架设桥梁时总要留有空隙,因为他们深知热胀冷缩的原理;绘画大师在作画时,不会让景物铺天盖地,反而会大量留出空隙,给人以无穷的想像,显示出意犹未尽的空白艺术;文学大家也深谙此道,总是在读者兴致勃勃之时却戛然而止,留出大量空白,让人浮想联翩,产生此时无声胜有声的艺术效果……其实,我们的语文教学也要留给学生足够的时间。
一、留足时间,让学生认真写字低年级以识字写字为主要任务,因此教师比较注重写字教学。
到了中高年级,教师往往重视阅读教学,而忽视了写字教学。
其实写字教学应当贯穿整个的教学阶段,因为写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对提高学生的文化素质起着重要的作用。
写好字也是学习其他学科不可缺乏的基本功。
写字是集德、智、体、美、劳诸方面教育功能于一体的特殊活动。
写字教学的意义可以概括为:“以字育德,以字启智,以字益美,以字健体。
”写字教学实践告诉我,它确实有这么大的作用。
因此,我们教师在识字教学过程中,一定要留足时间,让学生描红、临写,扎扎实实地写好字,为学生打下坚实的文化根基。
二、留足时间,让学生充分读书古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
”它告诉我们朗读背诵的重要意义。
语文教材中的文章都是编者经过慎重考虑筛选出来的,每一篇都是文质兼美的精品。
反复诵读,必能从中受到思想的启迪与语言的熏陶。
青少年时期正是记忆力旺盛的阶段,我们教师在教学中要少些空洞繁琐的分析,留足时间,尽量让学生在课堂上多诵读一些文字优美的片段,为学生以后的“薄发”而“厚积”。
阅读是一种高雅的心灵活动,读一本好书就是和许多高尚的人谈话,能使人充实,让人受到心灵的洗礼。
古往今来,没有哪位有识之士不是博览群书的。
在如今这个浮躁的年代,我们提倡留足时间,让学生静下心来读书。
读一些名人传记,让学生明白如何从平凡走向伟大;读一些优秀的文学作品,感受生活的艰辛与命运的多舛;读一些历史,了解人类的发展过程,懂得和平的重要意义;读一些科普读物,了解一些科学常识,不至于在生活中闹笑话或导致受伤害……当阅读成为一种习惯,我们就不用担心学生整天叽叽喳喳、调皮捣蛋;更不用担心学生不安心学习,成绩下降了。
给学生多留一点课堂时间
给学生多留一点课堂时间《语文课程标准》指出：“阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
”为了达到这三点目标，我做了以下尝试：一、多留给学生想象的时间诗的意思是由情、理、形、神融合在一起而引入联想和想象的世界，具有独特的审美情趣和艺术感染力。
在教学的时候，如果仅仅停留在熟读成诵或对字面理解的层面，那学生所得必将是有限的。
因此，教师要努力把学生带进诗的意境中，让语文“美丽”尽显，让课堂充满诗意，让学生在教学情境中进入诗的意境。
为了上好这节课，我特意准备了一段反映该背景的音乐。
上课伊始，我先放一段“北风呼啸”的背景音乐，让孩子们闭上眼睛静静地聆听，然后让学生说说在“呼呼的风声中”仿佛看到了什么、有什么感受。
学生在“风声中”展开了丰富的联想，有的说仿佛看到了鹅毛般的雪花，有的说看到了漫天飞舞的落叶，有的仿佛感到了一阵刺骨的寒意袭来……接着，让孩子们再次闭眼，在背景音乐中我描述道：“呼呼的北风凄厉地叫着，如虎啸，似龙吟。
云是那样的低，天是那样的暗。
雪花漫天飞舞，天地一片雪白，一只鸟儿在天空飞过……我戛然而止，把沉浸在冰天雪地世界中的学生拉回到现实。
我问：“假如你就是这只小鸟，此刻在想什么？”“想回到自己温暖的巢中。
”“想躲进母亲的怀抱。
”……在这些充满天真色彩的回答声中，我发现引导学生发挥想象并想象诗歌所描绘的情景是提高语文课堂教学有效性的途径之一。
二、多留给学生讨论、交流的时间新课程下的课堂不再是教师指挥棒下的课堂，学生不再是接受知识的机器，应以学生为主体，让学生积极、主动地去发现问题、分析问题、解决问题。
如果不给予讨论、交流的机会，没有时间的保证，这样的教学往往流于形式，没有实效。
因此，在课堂中，我把学生引入诗的意境之后接着说：“小鸟躲进了妈妈温暖的怀抱。
风越刮越狂，雪越下越大，天越来越冷，路上看不见行人的踪迹了。
有位诗人把这样的情境写下来了，我们来读读好吗？”我出示课件“降雪垂钓图”，并在图上配上“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的诗句，让学生在“风声”的背景音乐中诵读诗句，让学生自己看图质疑。
在课堂教学中把更多的时间还给学生
在课堂教学中把更多的时间还给学生姚福成李宏萍吉林省敦化市雁鸣湖镇学校教导处133724作者简介：姚福成，男，汉族，党员，吉林省敦化市雁鸣湖镇学校教导主任，中学一级教师，延边州骨干教师，参与研究省级、州级科研课题，并顺利结题。
主要研究方向——中学教学理论与实践。
有《班级管理中的“鲇鱼效应”》、《网上调查显示学生不满意老师的十种行为》、《山谷芝兰，不以无人而不芳》、《秉烛炬气概，效春蚕精神》等多篇文章在省级、国家级期刊上发表。
李宏萍，女，汉族，吉林省敦化市雁鸣湖镇学校教师，多次出省级、州级、市级公开课，独立承担州级课题并结题，发表过《“导读自学互查总结”模式在地理教学中的应用》等文章，研究方向——中学教学理论与实践。
（为了便于发表可以不介绍）新课程强调“学生是学习的主人”的教学理念。
为了让学生能够充分自主活动，自主学习，就应该把更多的课堂时间还给学生，作为教师，就要高效利用课堂。
但是，当下大多数教师还是讲的太多，没有真正发挥学生的主体地位。
1、把“讲”的机会还给学生我们在讲课时总有这样一种感觉，课堂中总觉得自己讲的要比学生说的多，一些本该由学生说的，很多由老师代替了，其实有些问题学生能够回答，而且可以回答得很好，可是却被老师剥夺了权利。
还有些重点，总怕只说一遍，有些学生听不着，记不住，于是重复二遍、三遍。
所以，教师不能太想“讲”、“讲”太多，要尽量为学生创造“说”的机会和开拓“说”的空间。
为此，在课堂教学过程中，我们要尝试着去改变过去的“滔滔不绝”。
复习旧知识时，变老师“倒片子”为学生说；探索新知时，让学生猜、议、评，在关键处、疑惑处、转折处教师再加以点拨，并且考虑到同龄人的语言比教师成人化的语言更易于同龄人接受，对于学生提出的问题，凡是学生中有人能回答的，尽量让学生来回答，教师不包办代替；巩固、小结时，也由学生讲感受，尽可能让学生自己去概括，用自己的语言来回答，而不是端着书，照书读完了之；讲评作业时，鼓励学生拿到作业本，经过独立思考后，主动对老师讲错在哪里，怎么错了，实在不明白的地方，教师再给予讲解。
浅谈小学数学教学中留一点空闲时间给学生.
浅谈小学数学教学中“留一点空闲时间给学生”溆浦县屈原学校贺泽红数学教学应“留一点空闲时间给学生”，乃是以此引起学生展开充分的联想和想象，展开大胆的讨论交流，激发学生的求知欲，开展积极地“再创造”,从而提高数学教学艺术效果和水平的活动。
数学课堂教学中巧妙的“留时间”，不但能使学生拥有“充分的从事数学活动的机遇”，而且能留给学生知识上、心理上的暂时性“空闲”,留给学生思维驰骋的空间，留足学生自由思考的余地，并以此突出学生经历数学学习的过程。
一、留时间于主动探究时，提供自我挑战的机遇学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系,在现实情境下开展学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。
这样获取的知识不但便于保持,而且容易迁移到新的问题情境中去。
有了精彩的情境，让学生走马观花而过，就不能绽放问题情境的全部美丽（情境的趣味性、问题性、应用性）。
在情境出现后，给学生留出独立思考的时间和空间就能激起学生无穷的遐想。
例如有位教师在执教《直线和线段》时，中间有这样的一个片断。
师：孙悟空的金箍棒有什么奇妙的地方吗？生：它可以变长。
师：假如这条直的线就是金箍棒的话，现在我们就让它变长。
（多媒体课件演示）师：你觉得它发生了什么变化？生：向两端延长。
师：告诉你一个小秘密，这条直的线它可以穿过这块屏幕，穿过教室，穿过教学楼，一直不停地向两端延长，我们说它可以向两端无限延长。
闭上眼睛想象一下，这条直的线穿过这块屏幕，穿过教室，穿过教学楼，一直不停地向两端延长……（学生想象后，再课件演示，教师板书：向两端无限延长）学生的想象经过多媒体课件的演示，真是身临其境：画、声、光、动作于一体的画面，使学生具体地感知到什么是“向两边延长”，什么是“无限”，使抽象的概念变得具体起来，形象起来。
教师有意识地留出时间让学生想象，为他们制造了心理上的空白, 这种方法能有力地引导学生的思维在无限的时空领域纵横驰骋，自由翱翔，学生学得积极主动，学得快乐。
在课堂教学中多给学生留一点思考的时间
在课堂教学中多给学生留一点思考的时间新的课程改革要求教师在教学中要“以人为本”，我常常在听一些优秀教师的课时，感到老师们都是精心地设计课堂教学中的每一个活动、每一个步骤、每一个环节，听这样的课使我感到如高山流水、如观看一部完整的电影，很连贯、流畅、环环相扣，这样的课有很多的成功之处，教师引导、学生配合，但是，有时我想课程改革要求注重培养学生的创新思维、动手能力等，那么这样的课是否真正是一点遗憾都没有吗？我常常在上课中发现有这样的“怪异”现象，有时我精力充沛，在课堂上讲的津津有味，课后感觉很好，可是作业却完成的与我想象的相差很远，可是相反，有时我懒于多说，讲课时遇到应该引起他们注意、思考的问题时，我便故意提高语调或停顿一下、或“兜圈子”让学生自己先思考，这样他们的精力也集中了，同时也暴露出很多问题，而课堂中出现的这些问题有时是老师在备学生时所预想不到、始料不及的，这样的课感觉问题很多，但是作业学生却完成的较好，而且通过检测发现掌握的也比较好。
我发现往往有经验的教师，他们在上课时，他们的语速、时间的安排都是比较合理、恰当的。
上周我在听同心路中学程同栓老师的《记承天寺夜游》一课时，面对陌生的环境和陌生的学生，老师一点也不急，而且也不急于将答案告诉学生，学生经过充分的思考，最终将问题一一弄清，我不由地叹到“姜还是老的辣呀！”。
在平时的教学中时，我们经常有点“沉不住气”，学生一出点问题，自己便严厉地指责学生或是将标准答案说给学生，有时学生出现争议，还嫌课堂吵的慌，便用劲挥手示意不要吵，于是我便开始大声讲解，一直讲到我自认为满意为至，可是我发现学生一脸漠然、没有一点兴趣，而且他们还经常开小差，这使我很苦恼，而且同样的错误，有时强调好几遍，他们依然如初，依然那么执著地继续犯下去……这使我受到了很大的教训。
为了抓学生的成绩，我利用自习课给他们补课，还一个一个地面批他们的作业，自认为很下功夫，可是在期末考试中我班的成绩却不尽人意，有时为了学生的成绩，为了激发他们的学习兴趣，我苦思冥想寻找好的方法、多方请教。
给学生留点时间，打造真正的高效课堂———数学教学的一点思考
教学篇•高效课堂有很多中学数学教师经常会遇到这样的困惑，课堂上知识讲得很透彻，课堂练习也完成得很好，但是作业中，题目稍作变化，学生就束手无策了。
学生这是怎么了？学生们是在学，但他们是在死学。
有时候教师为了多讲一点，讲得仔细一点，压缩学生动手操作、动脑经思考的时间，貌似提高了课堂效率，其实，往往适得其反，学生对知识没有真正地理解，没有学会解决问题的方法。
陶行知先生曾经说过：“先生的责任不在教，而在教学。
”教师要舍得留点时间给学生，让他们充分参与课堂，自己去发现和探究，学会学习，学会思考，这样才能打造真正的高效课堂。
下面结合自己的教学实践，以“直线与圆的位置关系”一课为例进行阐述。
一、复习回忆时留点时间，给学生提出问题的平台数学知识的学习是一点一滴积累而成的，后面的知识建立在前面学过的知识的基础上。
在学生对数学问题的发现上，应该留给学生一定的时间，让他们回忆旧知识，进一步分析特征，从而提出新的问题，引入新的概念，使学生能感受数学学习的连贯性，使知识间形成一条线，组成一张网。
对于本节课而言，首先让学生回忆并叙述我们以前学过图形之间的位置关系，学生可以想到之前学过“点与线、线与线的位置关系”，也可以想到最近学的“点与圆的位置关系”，那么还可以探究什么图形之间的位置关系呢？学生自然会提出问题：“直线与圆有什么位置关系？”甚至会想到“圆与圆有什么位置关系”。
二、动手操作时留点时间，帮学生理解知识的形成教育学家赞科夫说：“现代社会需要‘手脑并用’的人，学校培养的人既要善于动脑，也要善于动手。
”如果数学学习只注重理论的分析，那学生对于知识的理解应该是不够的，学习数学知识的价值也打了折扣。
留点时间让学生通过自己动手操作发现新知识，不仅有助于学生深刻理解知识的形成过程，还能培养学生学习数学的兴趣，更让学生多了一个解决问题的方法。
本节课让学生动手操作：“在纸上画一个圆，上、下移动直尺。
将直尺的边缘抽象成一条直线，那么在移动直尺的过程中，直线与圆的位置关系发生了怎样的变化？这种位置变化可以用数量关系之间的关系来描述吗？”学生只有经过实际操作，在操作中自己发现公共点的个数发生了变化、圆心与直线的距离发生了变化，这样才能够清楚深刻地发现和理解直线与圆的三种位置关系，并学会判断是哪种位置关系。
把课堂时间留给学生
把课堂时间留给学生人们经常都在说“细节决定成败”，这句话确实是不无道理。
在课堂上给足学生时间，把课堂时间最大化的让给学生，这也算是课堂教学中的一个细节，把握好这个细节，是实现课堂教学的有效性，甚至是高效性的很关键的一个因素。
也许有的老师会说，这个道理谁不懂啊？太“小儿科”了吧？懂得这个道理的人肯定有很多，但关键不是懂得就可以了，而是要切实的做到。
可惜在课堂上，又有多少老师能真正做到呢？现代课改新理念提倡把课堂还给学生，学生是学习的主体，老师只能起宏观的组织作用，起主导和点拨作用。
其实，这就是在叫把课堂时间还给学生。
特别是在现代课改新实践中，课堂教学实行“自学”、“探究”、“展示”、“反馈、评价”几个环节的模式教学，更是体现了课堂是学生的课堂，再不是老师的表演场所；课堂时间是学生的时间，再不是老师的占据阵地。
那么，如何才能做到把课堂时间最大限度的让给学生呢？首先，老师要真正做到改变观念。
不要把自己当成知识的传声筒，却把学生当成是被动接受知识的接受器。
要相信学生，要敢于放手。
不要把整个课堂统包统揽，把课堂统包统揽，不但自己累死不偿命，对学生也是无多大收益的。
其次，把课堂时间留给学生，让学生自己去学习、讨论和展示。
一、给足学生的自学时间。
自学环节，是学生获取知识，学会思考，发现问题，自主领悟，培养能力的最重要的一个环节，所以老师一定要给足学生时间。
有的老师刚刚布置完任务，学生恐怕相关内容都还没有读完，就慌慌张张的开始提问，并解决问题了。
就说语文吧，如果脱离了文本，就谈不上思考解决任何问题。
就算只是记生字，理解词义，结合文本和语境来识记理解也比死记单个的字词容易掌握得多，这是谁都明白的道理。
所以，给够时间让学生自己阅读并完成学习任务，比你老师读几遍，讲几遍都更有用。
不要担心时间不够用，如果知识没有经过学生的大脑，你就是讲得再多都等于零。
当然，为学生拟定恰当、合理的学习任务，估计好相应的自学时间也就是很必要的了。
把时间交还给学生
把时间交还给学生课堂教学必须向四十分钟要质量。
然而，在小学语文课堂教学中，有些教师舍不得留给学生预习的时间，而是直接进入教学情境，学生不知本节课的学习目标和基本内容；有些教师在课堂提问时不给予学生充分思考的时间，优秀生捷足先登，学困生尚未反应过来，不知所云；课堂作业留在课后做，影响了学生的情绪、作业的质量，反馈和补差将会延时。
这样的教学看似充分利用了课堂时间，然实得其反。
笔者认为，要提高课堂教学的质量，一定要舍得放出一些时间。
1、预习有时间。
预习对于所有学生来说都是一种良好的学习习惯，尤其是一些接受速度较慢的学生，课始预习，可以让他们在思想上有一定的准备。
学生可以通过预习初步了解本节课所要学习的内容，自觉制定本节课的学习目标，揣摩老师讲课的方式，产生学习活动的动力，长期锻炼，可以很好地培养自学能力。
有些教师舍不得在课的开始留给学生一些预习时间，总是从一开始就牵着学生的鼻子走，生怕浪费了宝贵的时间。
学习若缺少了思想上的准备和求知动力，一部分反应速度慢的学生也许就会落下前进的步伐。
2、思考有时间有些教师在课堂提问时，为了节省教学时间，总是抛出问题后就希望立即有学生举手回答，而反应较快的总是优秀学生，他们在学困生还没有完全反应过来是怎么一回事的情况下，便能说出老师所期望的答案，老师误以为全班同学都能理解所回答的问题，于是接着进行下一环节。
在这种情况下，学困生失去了思考的时间，失去了参与的机会，失去了自信心，落下了跟班前进的步伐，差距无形中扩大了。
这种急功近利的做法要不得。
古人云，静思出智慧。
我们都有这样的经验，一些问题，一两分钟解决不了，需要较长一段时间才能领悟，得出好的答案。
成人尚且如此，何况小学生？因此，教师要舍得放出一些时间，让学生静思，让更多的学生在独立思考中领悟数学的奥秘，静思不是冷场，而是数学思维的良好品质。
3、作业有时间有些教师上课时把讲课时间填充得满满的，常常把作业留在课后让学生做。
一些学习习惯不好的学生怎能在自由的黄金时间里静心作业？其效率的低下是可想而知的。
留点时间让学生“静静”地思考-2019年教育文档
留点时间让学生“静静”地思考我国中学教学计划规定，一节课45分钟.在这样的学时制下，一节课中，教师的教学方式有提问、讲解、说明、示范、观察、实验、讨论、操作、练习等.在这么多的授课方式中，提问是必不可少的一个环节.我们教师往往只注重了问题的设计，而忽视了提问的方式和学生思考的时间.在课堂教学过程中，经常会出现这样的情境，教师提出一个不十分复杂的问题，学生思考问题，然后教师要求学生回答这个问题，有的学生站起来说没有考虑好，更有的说问题还没有看懂，这说明教师留给学生思考的时间太少.有的教师说一堂课中只有短短的45分钟，教师上课过程中需要讲解概念、操作实验、小组讨论、例题讲解，内容很多.如果给学生思考时间太多，弄得一堂课的任务完不成，但试想一下，学生的思考和理解时间不够，没有真正弄懂，虽然表面上教师的任务是完成了，但教学的效果却打了折扣，学生本身在能力上并没有什么提高.从一定意义上而言，没有完成教学的任务，并不能让学生得到可持续的发展.那么，如何才能让我们的学生能充分思考，留多少时间给学生思考，同时又能完成必要的教学任务呢？如何把握这个度，这是值得共同探讨的问题.下面结合几年来的教学经验从以下两方面来谈谈课堂提问中的“留白”.一、合理设问，有效提问有的教师在课堂上喜欢提出许多问题，但这些问题没有深度和思考性，对于教师的提问，学生只需要回答“是不是”、“对不对”，这样的问题设计简单，学生用不着思考，虽然学生回答问题的人数很多，表面上热热闹闹，实际上却无助于学生能力的提高，这种教学的无效提问，实际上是在浪费学生宝贵的时间.我们在教学中要注意问题的有效性，问题的提出要遵循“跳一跳，能够得着的原则”，让每一名学生在对问题的处理上学会思考，这就需要教师给他们时间进行思考，就要给学生一个想象的空间.不“留白”，直接是教师给出结论，这种方式最终导致的是学生思维的退化，使学生产生对教师的依赖，从而失去了对数学探索的兴趣.一个新的知识概念的形成是在原有知识的基础上建构起来的，只有直接的经验或者自己探索出来的结论才能使学生记忆深刻，教师抽象的数学表述，很难让学生从真正意义上理解.我们在教学中应该给学生提供元认知的方法，而不是结论.例如，某教师在讲等腰三角形的性质定理时先画出图形（如图）.师：在△ABC中，AB=AC吗？生：是.师：你怎么知道？生：这是已知条件.师：AB=AC，那么∠B=∠C吗？生：相等.师：要证明∠B=∠C，作∠A的平分线行吗？生：行.由于问题的结果已明示，与注入没有质的区别，虽从表面上看热闹活跃，实则流于形式，学生活而不究、华而不实，无益于启发学生积极思维.教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深.使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的是不是，对不对之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”，“对”、“不对”等.作为一线教师的我们在备教材的同时，更应该备学生――我们的学生.为此，我们的问题要符合学生的认知规律，最好是学生周围的现象，让他们产生共鸣，让他们能感知到数学的无处不在.二、给足时间，有效思考问题提出后，适当地停顿，给足学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思考的目的.学生回答问题后，再稍停数秒，空出留白，往往可以引出该生或他人更完整、更准确的补充.美国有位教育家说过：在每个问题提出来之后，至少要等待3秒，这样做有许多好处，比如，可增强学生的信心、可提高学生的积极性、可增多发散思维的成分、可增加回答问题的多样性……若不留给学生思考的时间，提问也就失去价值.往往是我们教师刚提出问题，个别成绩优秀的学生就高高地把手举了起来，特别是一些公开课上，有的教师只喊好生，表面上提出的问题学生站起来回答的都对，其实还有许多学生不会，所以我们教师在提出问题之后，一定要留出时间给学生思考，不要把课堂变成少数优生唱主角，中下等学生唱配角的戏台.例如，讲一元二次函数性质时，教师提问：“一元二次函数的图像性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的提问措辞不清，学生不易理解和思考；提问只面向少数优生，多数学生作陪衬等等.学生来自不同的家庭，有不同的社会经历，不同的思维方式，对问题的反映程度是不一致的，所以学生在面对一个问题时，出现差异是难免的.如何能让每一名学生在数学的学习中都能得到提高，而不是仅仅所谓的好生得到提高呢？这就要求问题尽量具有开放性，让不同的学生的思维得到不同的锻炼.既然是锻炼，就必须给学生预留下足够的思考时间，时间少，可能只能得到表象，时间足够，就能得到本质.作为教师，我们要认识到把课堂还给学生，让学生充分感受到数学知识就在自己的身边.通过自己45分钟的思考和学习，和老师同学们一起发现，一起研究，解决问题，而不是简单地从教师那里了解了什么.因此，在数学课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给学生充分思考的时间，学生有了充分思考的时间，才有可能针对问题积极地思考，主动探索，他的思维过程才能在课堂上得到展现.总之，留白有利于实践探索和师生互动，师生在寻找、解读和填补留白的过程中，互相敞开心扉、互相启发激励、互相拓展，当课堂教学承载更多的生活、情感和智慧时，我们的课堂教学必定更加精彩.。
课堂上给学生多留点时间
课堂上给学生多留点时间在目前的数学课堂教学中，教师担心学生知识理解不透，教师讲得多，牵得多的现象屡见不鲜。
那么教师对学生获取知识的思维过程的展开,到底能否替代学生自己的活动？答案是：不能。
因为学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是一个“学生以一种积极的心态、调动原有的知识和经验，尝试解决新问题、同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程。
建构者只能是学生本人，学生始终是教学的主体。
人的思维他人是不能代替的。
教师的作用仅是引导学生建构得快一点、好一点。
况且，每个学生都有自己的数学现实，虽然处于同一年龄段学生的思维有着共同的特征，但对于每个学生个体来说，由于智力的差异、基础知识的差异、生活经验和环境的差异，面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差异的，教师的讲解难以满足每个学生的实际需要。
另外，每个学生都有智力发展的潜能，如果这种潜能教学中不注意开发，将会因受到抑制而倒退。
引导得法，则潜能的发展能达到惊人的程度,而教师讲前的教学可能会妨碍学生自己的思考，甚至扼制学生的思维。
认知的发展离不开学生原有的数学实际，潜能的开发离不开独立思考积极探求的实践活动。
如，我在教学“圆的周长”时，先让学生大胆猜测，再借助于学具，四人小组通过合作，交流的合作方式，采用多种方法，通过绕，滚，量的实际操作，实验、验证等数学活动，积极探索他们自己求知领域的知识，自己去发现知识的来龙去脉，虽然他们的操作是粗糙的，不是很规范的，但日积月累，通过这样的数学活动，必使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，为今后的学习打下坚实的基础。
新的课标十分倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，自主探索与合作交流的过程是学生理解和掌握数学的重要途径。
针对目前以传授知识为主导的课堂教学，教师应该积极改革，大胆创新，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动，向学生提供充分从事数学活动和交流的空间。
把时间留给学生
把时间留给学生上课，是学生在报告和讨论，而不是一味地听讲；是老师在指导和纠正，而不是一味的讲解。
.所以教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生,引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。
有专家建议一堂课的四十分钟：教师占用的时间一般不超过十分钟，剩下的三十分钟应全部交给学生活动。
具体的操作过程能够从以下两个入手：自主探究，放手质疑。
在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。
“放手”并不是说撒手不管，教师应在此之前给出探究的“范围”，比如：初学一篇课文老师可让学生自学生字，看看你可采取什么样的方法把它记住？课文的主要内容是什么？写作顺序是什么？从中领悟到了什么？这样来使学生的自由探究有一定的目的性。
在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。
教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解，对于学生各别的问题，教师要经过整理制定出下一环节的学习任务，做到以学定教。
从而使每个学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的至高点，取得成功。
合作学习，突破难点。
“合作学习畅所欲言是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性促动学生全身心地投入到学习中起着重要的作用”学生在合作学习中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度持续地加宽加深。
教师也可适时的参与到学生的讨论中去，展开师生、生生之间不同角度，不同层次、不同体验的碰撞，力求让每个学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提升。
新概念指导下的新课堂教学是要让学生成为课堂的主人，所以教师的角色定位要从一个单纯的“播音员”转变成为学习活动的组织者和引导者，尽量把时间留给学生，使他们的想象飞起来，思维动起来，语言活起来。
给学生留白时间
给学生留白时间在学生的日常学习生活中，留白时间是十分重要的。
留白时间指的是空闲时间，即学生在课堂学习之外的时间段。
这段时间对学生成长和发展有着重要的影响。
本文将探讨为什么给学生留白时间是必要的，以及如何合理利用这段时间。
一、为什么给学生留白时间是必要的？1. 缓解学习压力：现代学生面临着巨大的学习压力，长时间的学习和压力的积累可能对学生的身心健康造成负面影响。
而留白时间可以帮助学生放松身心，缓解学习压力，使他们有更好的状态参与学习活动。
2. 激发创造力：留白时间为学生提供了思考和探索的机会。
当学生有了一段属于自己的空闲时间，他们可以追求自己感兴趣的事物，发展自己的创造力。
比如，写作、绘画、音乐、科学实验等等，这些活动都能够培养学生的创造力和独立思考能力。
3. 培养兴趣爱好：给学生留白时间可以促使他们更好地发展自己的兴趣爱好。
在学习之外的时间里，学生可以尝试不同的运动、游戏、乐器等活动，从而培养自己的兴趣爱好，丰富自己的课余生活。
二、如何合理利用留白时间？1. 休息放松：留白时间首先要用于学生的休息和放松。
学生可以在这段时间内进行一些轻松的活动，如听音乐、看书、散步等，以帮助他们恢复精力和放松心情。
2. 开展兴趣活动：学生可以利用留白时间开展自己感兴趣的活动。
比如，加入兴趣社团或者参加志愿者活动。
这样不仅可以增加学生的社交圈，还能够让他们更好地发展自己的兴趣爱好，并从中获得成就感和快乐。
3. 自主学习：学生可以利用留白时间进行自主学习。
他们可以阅读一些与学校课程相关的书籍，进行课外拓展。
同时，学生也可以利用互联网资源进行自主学习，如在线学习平台、学习网站等等。
这种自主学习的方式有助于拓宽学生的知识面和培养独立思考能力。
4. 运动锻炼：在课余时间里，运动是非常重要的。
学生可以在留白时间内进行各种体育锻炼，如跑步、打篮球、练习瑜伽等。
运动不仅可以增强学生的体质，还能够帮助他们释放压力，提高学习效果。
5. 与家人互动：留白时间也可以用来与家人互动。
在教学中留给学生更多的时间
在教学中留给学生更多的时间一、小学生问题意识淡薄的原因分析诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为:中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题,缺乏创新精神。
李政道教授在复旦大学演讲时也说:中国古代讲究做“学问”,可是现在的学生只会做“学答”。
实际情况到底如何呢?对100节小学数学课堂教学进行了观察记录,统计结果是:教师平均每节课向学生提问37次,留出时间让学生提问平均每节课0.001次.当被听课教师根据我们的意图在课结束前留出5分钟时间让学生提问题,只有极个别学生能提出一个问题,但问题没有探索性。
可见,学生确实缺少问题意识,基本上课堂里是教师问学生答。
1.教育观念是造成学生“不能”提问的根本原因笔者曾经专门调查了十所中心小学3到6年级5000名学生,问:“为什么不提问”,98%学生选择了老师没有让我们提问。
家长、老师对学生的最好评价是“听话”,不让提问只是一种现象,隐藏在背后的真正原因:(1)如果让学生提问教学秩序就乱了,教学任务就完不成;(2)能提问的学生看上去很灵活,考出来的成绩不一定好。
看来问题的关键还在于教学评价。
“以知识为核心”的教学观念仍影响着教师的课堂教学,无论制定教学目标、设计教学方法、还是在课堂中进行教学活动时,都会自觉或不自觉的把注意力主要集中在知识教学目标上,而忽视了能力、情感和创新精神的培养,过分注重知识必然会造成学生与教师都产生“唯书至上”的观念,凡是书上写的都是科学的、凡是教师讲的都是正确的。
在这样的观念驱使下,要想让学生在课堂上提出自己的疑问和见解几乎是不可能的,除非是在一些公开课上。
2.教师的权威性是造成学生“不敢”提问的直接原因“师道尊严、学而优则仕”长期统治着思想意识形态。
作为“传道、授业、解惑”的教师倍受人们的尊敬,教师是知识的化身,教师讲的学生必须接受,于是教师的权威也就从小形成并根植于学生的头脑之中,使学生渐渐养成了对教师的依赖心理,而且发展成为一种习惯。
因此,学生不敢也不想向教师提出问题,不敢也不想向书本提出问题,只是一味地接受。
多留一些时间给学生
多留一些时间给学生课堂是学生在老师的指导下学习的乐园，是学生动手实践、自主探索、合作交流的活动基地。
教师利用有限的课堂时间，要出色完成任务，必须以学生为主体，改变课堂的时间安排，留下一点空余的时间给学生思考，留下问题让学生去寻找答案，让学生在解决问题中留下刻骨铭心、激动不已的学习经历与体验，这样学生通过自己的思考、讨论获取的知识是鲜活的、深刻的，这样的学习是有趣的、主动的，而不是枯燥的、被动的，所以教师应精言不繁，多留一些时间给学生。
一、多给学生一些思考的时间学生解答某一问题时，总是先要读懂题意，理解题中出现的各种信息，然后选取有效信息，将实际问题转化为数学问题，通过分析、思考，形成解决问题的各种方法，教师不宜把问题分解的多、细、碎，更忌不等学生把题读完，教师就滔滔不绝的讲解起来，学生就容易养成顺着老师的思路去理解、去掌握，而不能独自去思考、去理解，时间长了就容易养成依赖性，就离不开教师这根拐杖，阻碍了学生思维能力的发展，所以应多留一些时间给学生去思考去分析。
二、多留一些时间给学生在课堂上，经常出现这样的情况：对于同一个问题，学生出现了几种不同的答案，教师应该如何去做呢？是急于告诉学生正确答案，还是给学生提供一个交流各自想法的机会呢?通常其中一个学生的思路正符合教师所需要的想法时，教师会马上“鸣锣收兵”，这样会使一部分学生感到困惑，达不到预期的效果，所以应多给学生一些交流的时间，让学生各抒己见，把自己的想法说出来，让大家共同来分析讨论，确定最终的答案，这样不仅增强了学生的自信心，而且又触类旁通，体验到合作探究的成功与快乐。
三、多给学生一些反思的时间课堂上，当学生出现差错时，教师应该如何去做呢？例如“一等腰三角形的两边长为4cm和9cm，则此三角形的周长为多少？”多数学生的答案是“4+4+9=17cm”或“4+9+9=22cm”。
教师不要急于告诉学生是对还是错，而是拿出自己准备好的两组木棒，一组是“4cm、4cm、9cm”，另一组是“4cm、9cm、9cm”，让学生自己去拼符合上述条件的三角形，学生在动手过程中发现问题：腰长为4cm不行，因为4+4<9,不符合三角形三边关系定理，从而会自觉修正原来的那个错误，而且对三角形三边关系的知识会掌握的很牢。
英语课堂要给学生“留时间”
二、 在讨论时 留出“ 自辩” 的 时间
陶行 知先 生 曾说 过 ： “ 凡 是 不 必 按 班 级
完整地理解 和 回答 每个 小 问题 ， 从 而 有机 地
拼成大 问题 的答案 。 比如 ， 笔 者在 教学 译林 版 牛津 高 中英 语
模块 １ ０ Ｕｎ ｉ ｔ １ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ板块 的 Ｇ ｉ ｖ ｅ ａ ｍ ａ ｎ ａ
、
在 提 问时 留 出思 考 的 时 间
能让学 生得 到快 乐 的情感 体验 。因此 ， 教 师
在提出一个 问题之 后 ， 应 给予 学生 充分 的思
美 国学者玛 丽 ・ Ｂ・ 罗 曾在 学 生 中进 行
了一 次实 验 ： 提 出 问题 后 ， 不 急 于让 学 生 回
考余 地 ， 让 他 们 自己 在思 考 中去 生 成 发展 。
精彩 。具体做法有 ： 在 提 问时 留出思考 的 时间 ， 在 讨论 时留 出“ 自
辩” 的时 间， 在 比较 中 留 出想 象 的 时 间， 在 总结 时 留 出“ 消化 ” 的
时间。
关键词 ： 思考
讨论
比较
总结
近年来 ， 在“ 轻 负高质 ” 理 念的影 响下 ， 向
高的质 量。实践 证 明： 在教 师提 出 问题 和学
个概括性 问题 有 困难 ， 笔者 并不 急着 给 出
正确且完整的答案 ， 而是 让学生 继续 阅读 ， 并
通过思考 四个 分 解 的 问题 来 加 以解 决 ， 问题
如下 ：
（ １） Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｕｌ ｔ ｉ ｆ ｇ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ ａ ｍａ ｎ ａ ｆ ｉ ｓ ｈ？
语文课堂教学把时间还给学生教学总结
•••••••••••••••••语文课堂教学把时间还给学生教学总结语文课堂教学把时间还给学生教学总结时间就如同白驹过隙般的流逝，回顾过去这段教学工作，我们都取得了很大的进步，让我们一起来写一份教学总结吧。
那么教学总结怎么写才能体现你真正的价值呢？以下是小编为大家收集的语文课堂教学把时间还给学生教学总结，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文课堂教学正面临着新时期的挑战，新的形势要求语文教学必须探索出一条新的出路。
虽然语文教材的形势几经变化，但教学中的主体仍是学生，因此，我们要在钻研教材和分析学生方面下功夫。
常规的语文教学，我们曾忽视了每个学生都是具有独立思想的个体，在一定程度上没能让学生充分启动思想的机器，从而走了不少的弯路。
法国思想家帕斯卡尔说：“人不过是根苇草，是自然界最脆弱的东西，但也是根会思想的苇草，而思想形成人的伟大。
”既然人能通过思想而强大起来，在我们课堂教学中就该切实培养学生思考的能力，充分挖掘学生这方面的潜力，通过深入思考学习并掌握知识。
而传统的课堂教学却在一定程度上剥夺了学生思考的权利，挤占了他们思考的空间，从而扼杀了学生的创造力。
关于这一点，长期以来，也成了广大教育者探讨的热点。
早就有不少的专家学者多次提出：教师是主导，学生是主体；教师是外因，学生是内因，外因要通过内因而起作用；教学要进行双边活动，师生互动，课堂气氛要活起来；向四十五分钟要质量等等。
但一落到实处，我们难免感到有点力不从心，认为课堂上需要传授的知识太多了，学生活动多了，老师讲的内容就少了；放给学生思考的时间多了，老师讲的时间就少了；区区四十五分钟，经得起这么三番五次的折腾吗？记得有一次教研室的几个同志听我的课，当时我也做了充分的准备，讲的是“语病类型分析”，大量的举例、头头是道的分析，自我感觉还很不错，可听课的同志评课时说：“就是没能让学生真正动起来。
”当时我听了还有点不服气，说：“这点也想到了，就是怕耽误时间。
”在坐的几位老师也都有同感。
留足思考的时间 还课堂一分宁静
留足思考的时间还课堂一分宁静在一节40分钟的小学英语课堂教学中，究竟在哪些环节需要给学生留足思考的时间呢?下面是笔者在平时教学过程中对此问题的几点实践和思考。
一、导入新课环节需要给学生留足思考的时间我们常常会采用提问的方法导入新课。
很多老师因为珍惜课堂时间。
已经习惯了提问后便让学生举手回答的教学模式，一些思维比较快的学生确实可以在较短的时间内迅速理解并回答，但很多学生并不具备这样的能力，他们在听到问题后需要一定的时间进行思考和组织语言。
因此，我在备课时常常会考虑用什么样的问题导入新课，比较难的问题需要给学生多长的思考时间合适。
在课堂上具体操作时我会根据学生的反应及时进行调整。
对于反应比较快的学生我会引导他们对问题进行拓展，鼓励他们用更多、更完整的语言来回答。
例如，在教学《牛津小学英语6B》第3单元A部分课文时，我先向学生介绍新人物Mr Smith：Boys and girls，let’s meet a new friend，Mr Smith．Where does he come from? What does he want to do?Please open your books and turn to page 22．Now pleaseread the first part of Part A and answer thequestions．大多数学生都打开书本，认真地轻声读了起来。
可是有几个学生却没有打开书而是举起了手，一副胸有成竹的样子。
我知道他们一定是提前预习过课文了，我示意他们把手放下，把书打开，让他们再读一读，想一想，看看能否用自己的话描述一下Mr Smith。
不到两分钟，绝大多数学生举起了手。
我先叫两个学习中等的学生回答了我刚才提出的两个问题，两个学生看着书准确地说出了答案(因为答案就在前言部分)，我又让两个一开始就举手的学生用自己的话介绍Mrsmith的情况，其中一个是这样说的：Mr Smith is aJl Australian．He is about forty years old．He is not in Australia now．He is in Naniing．He would like to visitthe History Museum．but he doesn’t know the way．So he is asking Yang Ling．他的发言简洁、流畅，赢得了全班的掌声。
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课堂教学中留点时间给学生
在小学数学教学实践中，我们往往能设计出非常精彩的教学情境，采取灵活的教学方式，激发学生的好奇心，从而引导学生去质疑、探讨和思考，有效地培养了学生的问题意识和思考能力。
因此，我们可以从以下几个方面着手，落实学生思考能力的培养。
一、留时间让学生主动探究，提供自我挑战的机会
我们常常会精心设计问题情境从而较好地激发学生探究的兴趣，使学生带着问题去思考，这样能够引起学生不断深入地思考，更有利于培养学生的思维能力。
但在实际教学中往往会出现找到“结论”后马上反馈，时间不够“匆匆收场”的现象。
而学生也需要一定的时间和空间对相关知识进行迁移、判断、归纳，在整个过程中不是所有的学生都能按时、按要求完成，所以我们要从整体出发，不要让个别学生的思考代替大多数学生的思考。
这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能激发学生向深层次思考的兴趣，更能让学生深入理解教学内容。
二、留时间让学生质疑问难，提供自我服务的机会
问题是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体感到自己需要问“为什么”“是什么”“怎么办”时，思维才真正启动。
因此，课堂上应充分重视质疑。
要想让学生质疑，“首先是怀疑，然后是探索，最后是发现”。
有了问题，才能促使学生带着问题去开展一次次的探索，去发现。
因此，在学生质疑时，教师不但要留给学生发言表达的机会，更要留出时间让学生质疑、解
疑，教师要敢于带着学生走向问题，学生的想象将从教师提供的一方天地向无限宇宙延伸……从而让学生带着“疑”去认识生活，理解知识，激发他们的学习兴趣。
三、留时间让学生反思，提供自我完善的机会
让学生学会反思，对自己的判断与活动甚至语言表达开展思考并加以证实，只有这样，才能使学生真正深入到数学化过程之中，也才能真正抓住数学思维的内在本质。
教师有意识地设置“空白”，能激起学生急于填补，充实“空白”，并使之完美、完善的欲望。
促使反思活动能更好地开展，以达到反思的效果。
留时间于问题探究是给学生充足的思考时间和空间，学生敢说自己想说的话，有时可能是一种直觉，有时可能深思熟虑，学生也能真正积极思考。
让学生在足够多的时间和空间里划亮闪闪的智慧光点。
（作者单位江苏省宿迁市实验小学）。