五年级下册《第四单元整体教学单元导读课》教学设计
小学语文_第四单元导读课教学设计学情分析教材分析课后反思
《第四单元单元导读课》教学设计一、歌曲《童年》导入童年在每个人心中都是快乐的，美好的。
那我们就伴随着这美妙的歌声，一起走进第四单元的学习。
二、学习单元导语1.今天我们先来上一节单元导读课。
2.自读单元导语，说一说本单元的主题是什么？学习重点是什么？主题：童心（板书），学习重点：运用学到的词语把想象的内容写下来。
3．通过单元导语，我们还知道了，这个单元的构成。
第四单元是由《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》四篇课文和《语文园地四》组成的。
三、课文学习（一）彩色的梦1.走进第一篇课文《彩色的梦》。
课文共四个小节，四名学生接读，其他同学竖起耳朵认真听。
遇到不理解的地方，用你的铅笔画个“？”，等老师讲解的时候仔细听。
想一想，每个小节分别讲了些什么？第一小节:我有一大把彩色的梦。
第二至第四小节：具体描绘了用彩笔画出的彩色的梦境。
（生在朗读的同时，教师指导朗读“破折号”和“省略号”）2.我们知道了每一个小节的内容，谁能试着用一句话把这篇课文的主要内容概括出来。
（我用彩笔画梦想。
）看，这么长的一篇课文，我们用简简单单的几个字就概括出来了。
（二）枫树上的喜鹊1.彩笔画的葱郁的森林真是美丽极了，把叽叽喳喳的喜鹊都吸引来了呢！来看第二课（自己出声读）2.本文共13个自然段，我们先来齐读1-4段，说了什么？快速浏览5-12段又讲了什么事儿？3.那这篇课文主要讲了谁？做了什么？（我在枫树下观察喜鹊。
）4.那小作者真的能听懂喜鹊之间的对话吗？（不能）他是穿插了自己的想象，来表达自己对喜鹊的喜爱。
5.大自然中海油很多小动物，你都熟悉哪些小动物的声音？能不能像文中的小朋友一样，发挥想象力，猜想一下他们的语言有什么奇妙的含义？分享展示课时展示给大家看。
（三）沙滩上的童话1.喜鹊喜晴，天气晴朗的时候才出来，一群小朋友也趁着晴天出来玩了。
第三课，师生配合读课文。
2.那你能不能用上刚才的句式，概括一下这一课的主要内容呢？我们在沙滩上堆城堡、编织童话故事。
部编版五年级语文下册第四单元整本书《闪闪的红星》
整本书导读课——《闪闪的红星》一、教学目标1.激发学生阅读《闪闪的红星》一书的兴趣，为下一步的主题交流活动做好前期准备。
2.运用本单元学习到的阅读方法阅读，体会潘冬子爱国爱党的情感。
二、教学过程（一）播放歌曲，预测导入播放电影《闪闪的红星》主题曲，导入。
这部电影是根据同名小说《闪闪的红星》改编的。
根据画面与歌词，预测：这本书会讲一个什么样的故事？（二）依据目录，把握内容出示目录，验证预测。
教师补充内容提要，整体把握故事内容。
（三）品读片段，感知人物1.出示潘冬子妈妈被害片段，感受妈妈的形象。
陈钧叔叔说：“我和冬子妈是夜间进的柳溪。
我俩串了几家，把当前的斗争情况和群众讲了。
大家心都很齐，要坚决和胡汉三斗。
可是当我们串完了最后一家，准备出庄的时候，一下子碰到胡汉三带着一群白狗子，向我们包围过来。
我扔出了唯一的一颗手榴弹，和冬子妈向庄外跑，可是敌人死死地追着我俩。
正在紧急的时候，冬子妈一下把我推到一条小河沟里，让我顺着河沟往山边跑，她就伏在河沟旁，从地上摸起石块向敌人打去。
我喊她快跑，她却高声地对我说：‘快回去向组织报告，别管我！’说着，她一面向敌人扔着石头，一面朝远处去，把敌人引到她那边去，掩护我脱离了危险……”陈钧叔叔接着说：“为了探听冬子妈的消息，我没有立刻回山上来。
天亮的时候，我装作一个过路的人，又转到柳溪的庄头上。
听乡亲们讲，冬子妈不愧是个共产党员，从她被捕起，一直没张过口，什么也没说。
胡汉三对她没办法，就把她吊在大树上，下面架起一堆火。
庄里的乡亲们高喊着向大树下拥，要救冬子妈。
可是胡汉三让保安团白狗子端起了枪，四下里站了岗，老乡们都闯不过去。
这时冬子妈见来了很多群众，张口说话了。
她高声说：‘乡亲们，不要害怕，白狗子的天下长不了，红军会回来的！你们不要听胡汉三的话，不要给他们粮，不要当保安团……’后来，树下的大火烧起来……”陈钧叔叔讲不下去了。
同学们，读了这几段话，你感受到了什么？这里面主要是陈钧叔叔的话，里面还有他叙述的冬子妈妈的话，你从这些语言描写中体会到了什么？是啊，在那个充满炮火的年代，没有谁是绝对安全的、幸福的，包括小小的孩子，比如潘冬子，小小年龄就失去了自己的母亲，他是个不幸的孩子。
部编版小学语文五年级下册第四单元整体解读与教学规划
统编五下第四单元整体解读与教学规划一、单元整体解读本单元的人文主题是“家国情怀”，导语是林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。
围绕着这样的人文主题来编排组织单元学习内容，意在让学生在家国情怀的熏陶中学会甘挑责任，勇于担当。
人文主题既是单元学习要落实的学习和成长目标之一，同时又为单元学习活动创设了特定的学习情境；同时，提醒学生把历史的声音留在心里，不忘过去，突出了语文工具性的同时，也凸显了人文性。
这将母语学习与思想教育结合在一起，立足文本语言文字，发挥了文本的思想教育价值，用陈先云先生的话说，就是实现了“文道统一”。
本单元编排了4篇课文内容，分别是《古诗三首》（王昌龄的《从军行》、王维的《送元二使安西》和陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）、毕必成的《军神》、《青山处处埋忠骨》和方志敏的《清贫》。
选编这四篇课文，除了落实“家国情怀”的人文教育，也在落实具体的阅读训练要素：“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
”纵观部编版教材中小学各阶段的阅读训练要素，从文本中可以捕捉的信息，总共有三类：①体会人物心情/内心。
②感受/体会人物品质。
③体会作者蕴含的感情。
体会人物内心、感受人物品质、体会作者感情这三者之间是有关联的。
不严格地说，通过体会人物的内心，能够进一步感受人物的品质，从而感受作者倾注文中的情感。
虽然这并不是一种严谨的逻辑关系，但是在排列上有内在的秩序性，我想这也是这三个阅读训练要素初次出现时分别安排在四年级上册、四年级下册和五年级上册的原因。
“体会人物心情/内心”的阅读训练，分别出现在四年级上册（第7册）和五年级下册（第10册）。
四年级上册的阅读训练要素表述为：“学习用批注的方法阅读。
通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。
五年级下册的阅读训练要素表述为：“通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。
”通过对比两册的阅读训练要素，我们可以发现两者之间的不同。
第一，第7册的表述中有“学习用批注的方法阅读”，第10册则省去这一表述，这说明学生对于“批注”这一方法已经掌握，不再需要赘述。
部编版五年级语文下册第四单元整体教学设计
五年级语文第四单元整体教学设计单元主题：具体表现一个人的特点教材分析：本单元是习作单元,以培养学生习作能力为单元主要目标。
本单元语文要素是“学描写人物的基本方法”,习作要求是“初步运用描写人物的基本方法,具体地表现一个人的特点”。
四年级教材安排过“写一个人,注意把印象最深的地方写出来”“学习从多个方面写出人物的特点”的要点,五年级上册教材还安排了“结合具体事例写出人物的特点”的要点。
本单元在此基础上,引导学生进一步学习写人的方法,即选择典型事例,通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写,具体地表现人物的特点。
围绕上述语文要素和习作要求,本单元安排了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文,《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文,以及单元习作“形形色色的人”,其间穿插安排了“交流平台”“初试身手”。
这些内容紧密联系,协同一致地指向提升学生“具体地表现一个人的特点”的习作能力。
人物描写一组》一课由从小说《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》节选的三个片段组成。
《小兵张嘎》片段主要通过动作描写,表现了小嘎子的机灵;《骆驼祥子》片段主要通过外貌描写,表现了祥子的生命力;《儒林外史》片段主要通过动作描写,表现了严监生的极度吝啬。
几个片段从不同的角度引导学生体会具体表现人物特点的基本方法。
《刷子李》一文通过描写主人公刷子李的动作、外貌、语言,以及徒弟曹小三的举止和心理活动,表现了刷子李高超的技艺。
课文引导学生进一步了解:除了可以描写主要人物的语言、动作、外貌、神态、心理等,还可以通过描写他人的反应来表现主要人物的特点。
“交流平台”主要分析了“如何具体地表现人物的特点”,帮助学生联系以往的学习经验,梳理、总结具体表现人物特点的基本方法。
“初试身手”安排了两项内容。
第一项让学生观察一位同学在课间的表现,尝试运用学过的写人的方法进行练写。
第二项,让学生思考家人的特点,并列出能表现这些特点的典型事例。
部编版五年级语文下册四单元全套教学设计
部编版五年级语文下册四单元全套教学设计一、单元目标本教学设计的目标是帮助学生提高阅读理解能力、书写能力和语言表达能力，通过四个单元的学习，让学生更好地掌握五年级语文下册的知识要点和技能要求。
二、教学内容及安排1. 第一单元：《进城》教学目标： - 了解城市的特点和人们的生活方式 - 掌握描述城市生活的词语和句式教学内容：- 阅读课文，学习生词和短语- 分组讨论城市和乡村的特点- 作文：描写自己心目中的城市2. 第二单元：《拾掇》教学目标： - 培养学生的整理能力和观察细节的能力 - 提高学生的写作水平和语言表达能力教学内容： - 阅读课文，分析故事情节和人物性格 - 学习描写细节的写作技巧 - 作文：描写一次简单的整理经历3. 第三单元：《邻居》教学目标： - 了解邻居间的互助和合作关系 - 提高学生的社会责任感和团队合作能力教学内容： - 阅读邻居故事，讨论邻里关系 - 角色扮演：模拟邻里关系中的冲突和解决 - 作文：写一篇感谢邻居的文章4. 第四单元：《找文字》教学目标： - 培养学生对诗歌的欣赏和理解能力 - 提高学生的诗歌创作能力教学内容：- 学习古诗《春晓》，了解意境和修辞手法- 诗歌朗诵比赛- 作文：写一首以“春”为主题的诗歌三、教学方法1.解读课文：师生共同阅读课文，学生根据问题思考答案。
2.小组讨论：分组讨论问题，促进学生间的交流和合作。
3.角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生亲身体验故事中的情节。
4.作文练习：指导学生进行书面表达，锻炼其写作能力。
四、教学评价方式1.课堂表现：包括课堂参与、回答问题和讨论的积极性。
2.作业考查：书面作业的完成情况和内容质量。
3.测验评分：针对课堂所学知识进行的小测验，检验学生对知识点的掌握情况。
五、教学反思与调整根据学生的学习情况和课堂反馈，及时调整教学内容和方法，使教学更贴近学生的实际需求，提高学习效果。
以上就是本教学设计的内容，希望通过这个教学计划，能够帮助学生更好地掌握语文知识，提升语言表达能力和阅读理解能力。
(2020部编版)五年级语文下册第四单元教案教学设计及教学计划、反思
人教部编版五年级语文下册全册目录人教部编版五年级下册语文教学计划一、指导思想随着新课标、新教材的相继使用，语文教学要实现“工具性和思想性的统一”向“工具性和人文性的统一”的转变，教师必须更新教学观念，以整体推进课程改革为核心，深入学习《语文课程标准》，并以之为指导，开展以课题研究为重点的教育教学研究，深化课堂改革，全面提高教学质量。
重新认识小学语文学科的性质和它在小学教育阶段的地位、作用，明确小学语文教学的任务和要求。
要积极地进行课堂教学的结构和方法的改革，积极地进行思考和研究，如何在语文学科教学中培养学生的创新意识，提高学生的语文综合素养。
着眼于21世纪对人才素质的要求，着力于加强小学生语文基础知识的教学和基本能力的训练，为他们全面素质的发展的打下坚实的基础。
二、教材分析（一）总体分析新人教部编版五年级下册教材于2020年春季正式使用。
全册教材继续按专题组织单元,共设计了八个专题，依次是:童年往事、古典名著之旅、综合性学习:遨游汉字王国、家国情怀、描写人物、思维的火花、异域风情、幽默和风趣。
全册教材共安排六个语文园地和四个口语交际。
每个单元包括导语、课例、口语交际、习作和语文园地五大部分,各部分相互联系,构成—个有机的整体。
其中,第三单元是综合性学习:遨游汉字王国,第五单元安排了一个习作例文”,也没再安排语文园地。
本册课文安排生字时继续采用了“识写分流”的办法。
其中要求会写的字都在课文后面的田字格中——列出,只要求认识的字安排在田字格上面的两条绿线内。
所谓“只要求认识”的生字,在本册的要求是读准字音,认清字形,能初步结合词语理解字义,主要帮助学生扫清阅读课文的障碍不列入生字考核范围。
（二）具体分析1.教材结构部编版五年级下册教材全册共有课文23篇，其中精读课文16篇，略读课文7篇。
课文从精读到略读，按两个层次编排，体现由扶到放的设计思路。
本册要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。
部编版语文五年级下册第四单元整体教学设计表格教案
部编版语文五年级下册第四单元整体教学设计教案一、教材分析本单元教材共有4篇课文，这些课文都讲述了一些感人至深的故事。
《古诗三首》从诗人描绘的情景中体会诗人的情感——不畏艰难、守边卫国，同情、愤恨，欣喜若狂，归心似箭。
《青山处处埋忠骨》让我们了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他作为无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
《军神》用深情的笔墨高度歌颂了刘伯承的坚强意志，表达了作者的敬佩之情。
《清贫》一文主要表现方志敏在生死关头仍能坚守革命信念，这种舍己为公的高尚情操使人心潮难平。
习作以“他________了”为主题，通过运用动作、神态、语言描写，表现人物的内心。
语文园地从“交流平台”“词句段运用”“日积月累”几个板块入手，提升学生的语文素养。
二、教学目标1．引导学生在阅读这些文章时，思想受到熏陶，情感得到陶冶升华，感受人物心灵的美好和品质的高尚。
2．体会文章情感的同时，又要注意领悟作者的一些表达方法。
3．通过文中的动作、神态、语言的描写，体会人物的内心。
4．引导学生练习习作，尝试运用动作、神态、语言的描写，表现人物的内心，突出人物的个性特征。
三、教学重难点教学重点：1．认识本单元中出现的生字新词。
2．引导学生在阅读这些文章中，思想受到熏陶，情感得到陶冶升华，感受人物心灵的美好和品质的高尚。
3．通过文中的动作、神态、语言的描写，体会人物的内心。
教学难点：1．体会文章情感的同时，又要注意领悟作者的一些表达方法。
2．引导学生练习习作，尝试运用动作、神态、语言的描写，表现人物的内心，突出人物的个性特征。
四、教学建议1．教学古诗时，结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方法，理解诗句的意思，进而理解整首诗的意思，体会作者的思想感情。
用多种方式训练学生诵读。
2．课前可以布置学生收集有关资料，注意联系课文实际，要以课文对人物的具体描写为依据，谈自己的体会和感受。
3．尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。
五下第四单元整体教学设计
2020——2021学年第二学期语文单元教学整体设计部编版语文五年级下册单元教学设计1.自由读课文，把课文读正确、读流利，自学生字，遇到不懂的词语圈出来与同桌进行交流。
2．(1)认读词语，把字音读准确。
(2)区分形近字，给形近字组词。
(3)提出不懂的词语，全班进行交流。
同时，尝试解决其他同学不懂的词语。
3．分自然段读课文，把课文读正确、读流利。
4．概括每一部分的主要内容。
1.回顾本单元“通过课文中对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的语文要素。
2．根据自学提示，勾画相关语句，批注自己的感受，并且练习有感情地朗读。
3．小组进行交流，结合批注谈一谈自己的感受。
1.读好生字：彭、拟、谋、瑞、损、锻、炼、眷、赴、搞、殊、尊、签、革。
2．观察要求会写的生字，把握书写要点。
3．提出书写起来有困难的生字，认真观察老师的示范。
4．独立练习书写，把生字写得正确、美观。
展示自己的书写，互相评议设计一、复习旧知，导入新课二、走 1.组织交流，通过自己勾画的语句体会毛主席的内心世界。
(1)关注第4自然段中的重点语句。
①课件出示相关语句。
②指导朗读。
(2)关注第7自然段中的重点词句。
①课件出示相关语句。
a．动作描写：“不由自主地站了起来”“仰起头”“望着天花板”。
b．神态描写：“强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
”c．心理描写：“儿子活着不能相见……就尊重朝鲜人民的意愿吧。
”②指导朗读。
(3)关注第8自然段中的重点词句。
①课件出示相关语句。
a．指导学生理解“踌躇”“黯然”。
b．指导学生理解“转向窗外”“指”“示意”。
②指导朗读。
(4)关注第9自然段中的重点语句。
①出示相关语句。
②体会毛主席漫漫长夜中的内心活动。
2．理解诗句。
(1)课件出示诗句。
(2)指名谈理解，教师相机点拨。
3．介绍毛主席的亲人为革命牺牲的资料。
4．指导朗读。
去儿子后的巨大悲痛。
b．从语言描写中体会毛主席的悲伤。
②有感情地朗读重点语句，读出毛主席内心的悲痛。
人教部编版五年级下册语文第四单元教案教学设计
人教部编版五年级下册语文第四单元教案教学设计一、概括本次教学设计的目标是人教部编版五年级下册语文第四单元的教学。
本单元的主题为“自然风光”，旨在通过一系列文本的学习，让学生领略自然之美，感受大自然的神奇魅力。
在概括阶段，我们首先分析单元内的每篇课文，了解课文的主要内容。
接着提炼每篇课文的核心主题，如描写景物的手法、表达作者情感的方式等。
同时梳理本单元的教学重点，包括生字词的学习、课文朗读的指导、理解能力的培养等。
在此基础上，制定本次教学设计的教学目标和教学策略。
通过概括阶段的工作，我们明确了教学方向，为后续具体的教学设计奠定了基础。
接下来我们将根据学生的学习情况和实际需求，进行具体的教学设计和实施。
1. 介绍五年级下册语文第四单元的主题和内容五年级下册语文第四单元的主题设定为“中华优秀文化与传统美德”。
该单元聚焦于中华民族丰富多彩的文化遗产和源远流长的传统美德，旨在通过一系列富有代表性的文本，让学生深入了解中华文化的博大精深，感受传统道德的深厚底蕴，从而培养学生的文化自信和道德情操。
本单元的内容涵盖了古诗文、现代文以及相关的文化知识，具体包含以下几部分：古诗文阅读：《望庐山瀑布》、《忆江南》等经典古诗文，让学生领略古代诗人的情怀与韵味，感受中华古典诗词的魅力。
课文学习：选择反映中华民族传统美德的现代文篇章，如《将相和》、《草船借箭》等故事展现古代人物的智慧与品质，引导学生理解诚信、忠诚、勇敢等传统美德的内涵。
文化知识普及：结合单元主题，介绍中华文化的代表性元素，如书法、陶瓷、传统节日等，拓宽学生的文化视野，增强对中华文化的认同感。
口语交云与习作：设计相关的口语交流活动，如“讲述一个体现传统美德的小故事”，以及围绕本单元主题的习作练习，让学生在实践中加深对传统文化的理解与应用。
通过本单元的学习，学生不仅能够提高语文综合素养，还能够感受到中华文化的博大精深，从而激发对传统文化的热爱和传承意识。
2. 阐述教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面培养学生的文本分析能力，让学生学会如何从文本中提取信息、分析文本结构、理解作者的写作意图。
五年级语文下册教学设计 第四单元—“家国情怀”大单元整体学习设计 部编版
统编版五年级下册第四单元——“家国情怀”大单元整体学习设计“家国情怀”大单元整体学习设计一、“家国情怀”大单元整体学习设计的思路：家国情怀是五年级下册第四单元的内容，“人物长廊”是人教版五年级下册第五单元的内容，本单元课文有一个共同点就是通过人物的描写，让学生体会人物内心及感受先辈们崇高的精神。
语文学习的目的是学习内容及语言。
如何让学生真正的学习内容建构语言？我们从学习内容的处理和学习过程的关注两个角度进行设计：大单元整体学习的内容是“整合”的，学习过程是“建构”的，在大单元整体学习过程中不断地探究发现，进行有意义的学习。
因此在本单元学习中，为孩子提供较为丰富的学习材料并搭建支架，让孩子依据已经建构和重新建构的东西持续地诠释、了解他们周围的世界，形成自己的知识结构、能力结构、逻辑结构和价值意义结构。
为此我们设计三个模块，引导他们经历从语言文字到理解内容，再到领会作者是怎么用语言来表达内容的；经历从语言文字到内容，再到语言文字的过程，也就是说真正经历“依言得意”和“据意悟言”的这么一个过程。
如果说原来教学是一条线，现在的大单元整体学习就是一张网。
牵一发而动全身地让学生自己建构，从点状的学习走向整体化思维的结构化学习。
从而促引领孩子的整体发展。
二、整体化思维的结构化学习在语文大单元整体学习中的运用在语文大单元整体学习中，要坚持结构化思维，避免知识的碎片化。
坚持结构化思维要坚持学习的整体性，把整体作为认识的出发点和归宿。
大单元整体学习为实现结构化思维需遵循这样的逻辑进程：在对整体情况充分理解和把握的基础上提出整体目标，然后提出满足和实现整体目标的条件，再提出能够创造这些条件的各种可供选择的方案，最后选择最优方案实现之。
结构化思维方式的综合已经是非线性的综合，是从“部分相加等于整体”上升到“整体大于部分相加之和”的综合，它对于分析由多因素、从变量、多输入、多输出的复杂系统的整体是行之有效的。
它的程序是：综合一分析一综合，相互之间存在着反馈，是双向思维。
部编语文五下第四单元导读课教学设计
2.知道多音字的不同读音，并会读。
3.能用多种方式理解难懂的词语。
4.能将要求会写的字写正确写规范写工整。
5.小组合作完成表格。
6．能选择自己印象最深的人物，用一句话说说人物的性格特点。
7.能积极交流每篇课文中的人物描写方法，并读相关句子。
8.通过读课文72页的单元习作，明确本单元的习作要求，并知道提前搜集相关习作素材。
教材分析
本单元是习作单元，以培养学生习作能力为单元主要目标。本单元语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个的特点”。四年级教材安排过“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”“学习从多个方面写出人物的特点”的要点，五年级上册教材还安排了“结合具体事例写出人物的特点”的要点。本单元在此基础上，引导学生进一步学习写人的方法，即选择典型事例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写，具体地表现人物的特点。本单元安排了两篇精读课文《人物描写一组》和《刷子李》，安排了两篇习作例文，本课主要是完成本单元的识字教学和整体内容的感知，扫清障碍，明确单元目标。
信息技术
应用
课前：上网搜集查阅相关资料。
课中：课件演示
课后：查找与本课相关的习题或者微课
课前预学
按照要求预习课文《人物描写一组》《刷子李》。
1.记：标出生字新词，读一读，记一记。
2.读：把课文读正确，读流利。
3.想：每篇课文的主人公是谁？他们给你留下了怎样的印象？
课文
人物
印象
课前导入
教师活动
学生活动
评价任务
谈话导入：同学们，大千世界，芸芸众生，各有各的特点。如何把一个人的特点写具体呢？让我们走进第五单元习作单元，认识众多的人物，学习描写人物的基本方法。
五年级下册第四单元导读课教案二
五年级下册第四单元导读课教案二教学目标：1、疏通课文，初步了解课文大意。
2、了解本单元的学习要求。
教学重难点：引导学生初步感受课文中令人感动的地方。
教学准备：学生预习课文教学时间：1课时教学过程：一、导入1、在学习课文之前，请同学们和老师一起来看一组图片。
（PPT）同学们，谁能用词语来概括一下你看了这些图片的感受？生说师：他的感受能代表你们的吗？板书：感人2、是呀，无论是在战争时期，还是在和平年代，都会有许多令我们感动的人和事。
这组课文就为我们讲述了这样一些感人的故事。
今天我们走进第四单元。
完成板书：感人的故事二、学习单元导语1、请同学们打开书的67页，读读我们的单元导语（出示课件：单元导语）看看这篇课文都为我们讲述了哪些主要内容。
指名读三、初步感受课文带来的感动1、谁能告诉大家本单元的四篇课文分别是什么？——生说2、我们说，读书贵在质疑！有疑惑才有思考，才有进步。
你能就文题，提出些问题吗？师随机板书学生提出的问题。
3、（PPt出示交流平台文字）请同学们打开书的67页，读读第二自然段，看看你能从中提炼出哪些有用的信息？可以动笔画一画。
（学习要求）4、生交流，相机板书：A 抓住感人的地方B 体会思想感情C 领悟表达方法D 搜集感人故事E 入情入境地读5、默读4篇课文，解决一下刚才我们提出的问题，同时用波浪线划出让你感动的地方，读读，想想，并在你感动的地方随笔记下你的感触和体会。
4、解决质疑问题并交流感触。
四、完成学习规划表格同学们讲的都是你们的真情实感，很好。
下面，请大家拿出学习规划表，在课下的时候选择一篇课文再去读，将你的困难、和你的收获写下来。
学生互帮互助，随机交流、解疑。
五、总结同学们，通过这节单元导读课，我们初步感受了课文中令人感动的地方，只是浅尝辄止，若想深入地去感知，我们还要在接下来的学习中抓住一些重点的词语和句子细细地品味，相信我们真正走进这些故事的时候，我们的很多还没有解决的问题都会从中找到答案，同时我们会有更多的收获。
人教版五年级语文下册第四单元主题教学设计
人教版五年级语文下册第四单元主题教学设计回眸感动人教版小学语文五年级下册第四单元教学设计【单元教材解读】在新课改过程中，我们以主题型语文教材的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与语文主题丛书等丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑单元整体备课、教学，积极尝试“主题引领，模块推进”单元教学模式，即预标、精读引领、自读提高、拓展阅读和积累练习五个模块的课型及实施策略的有效整合，取得了良好的教学效果。
人教版五年级下册第四单元教材以“他们让我感动”为主题编排了二篇精讲课文——《再见了，亲人》、《桥》，两篇略读课文——《金色的鱼钩》、《梦想的力量》及口语交际·习作和回顾·拓展。
这四篇课文有散文、有小说，内容生动、人物鲜明，表达了作者丰富美好的情感；课文在表达方法上各具特色。
比如，《再见了，亲人》将抒情叙事相互交织，感情真挚强烈；《金色的鱼钩》先倒叙，再按照事情发展的顺序写清楚了鱼钩的来历，并通过具体的事例，赞美了老班长的高尚品质，抒发了作者对革命前辈的怀念之情；《桥》在环境的描写上、语言的使用上（精练、干脆）以及文章的结尾都极具特色，这其中蕴含着作者丰富、强烈的感情。
【教学设计思路】五年级学生已具备了较强的独立识字能力，具备在读中体味、感悟文章所表达的思想感情的方法，搜集、筛选息的能力。
基于以上对整组教学内容和学情的分析，我将本单元教学内容整合为单元预标2课时；《桥》精读引领研究为1课时；将《再见了，亲人》与《金色的鱼钩》《梦想的力量》整合为1课时，主题丛书《回眸感动》阅读2课时，积累练习即拓展·回顾中的“交流平台”、“日积月累”、口语交际课与习作、综合性研究整合为2课时，共8课时。
所有整合内容都紧紧围绕“永远的童年”来进行。
根据高年级学生的年龄特点和知识水平，讲课时，我们本着“了解与应用并重”的原则，着重引导学生“体悟思想情感、领悟研究办法、积累应用言语”，围绕这三个方面，上好预标课、精读引领课、自读提高课、拓展阅读课、积累练习课。
部编版小学语文五年级下册第四单元导学教学设计1
“情感升华，继往开来”环节对应的教学目标
过渡：男儿七尺躯，愿为祖国捐。这是革命先辈使命感和责任感的体现，这也是我们本单元的人文主题——责任。正因为有这样的一群为国家抛头颅、洒热血的民族脊梁，才有了我们中华民族的伟大复兴。那么作为年青一代的我们，应该怎么做呢？我们来听听习近平爷爷怎么说。
1.明确单元人文主题——责任。
2.播放视频《少年》。
过渡：让我们用肩膀扛起如山的责任，展现出青春激昂的风采，中华民族就有希望，中国的五星红旗就能永远高高地飘扬在世界民族之林上！
3.诵读《主题阅读》单元小诗《红旗飘飘》。
4.唱响《红旗飘飘》，升华情感。
总结：五星红旗，你是我的骄傲，五星红旗，我为你自豪。在今天的单元导读课中，我们初步了解了革命先辈的事迹，体会到人物当时的内心，感受到革命先辈的崇高精神。清代林则徐有言，苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。接下来，相信同学们会在整个单元的学习中，对这种爱国情怀有更深入的体会。最后，请大家完成两个课后小挑战和课后评价。
课前同学们已经做了课前自主研学，那读《青山处处埋忠骨》的同学举一下手，读《军神》的同学举一下手，读《清贫》，那现在老师请同学们来说一说，这三篇文分别都说了什么主要内容呢，首先我们来看一下第一篇文章，青山处处埋忠骨，谁来说，请你来说，这位同学说出了这位同学抓住了这件事情的开头经过结果，也概括出了这篇文章的主要内容，接下来谁来说刘军神这篇文章又说了什么内容呢！（倾听）同上，
教学内容
教学重点：
通过动作、语言、神态的描写，初步体会人物的内心。
教学难点：
初步感受革命先辈的崇高精神。
教学过程
一、古诗导读，整体感知
“古诗导读，整体感知”环节对应的教学目标
过渡：上课，同学们好，请坐，今天呢，老师将带领同学们开启第四单元的学习。这里，有古代爱国诗人的豪言壮志、热切期盼，也记录了近现代爱国志士的舍己为公、铁骨铮铮。各个时期的革命先辈都是时代的先锋、民族的脊梁、祖国的功臣，他们的精神光照千秋，永垂青史。那今天呢，我们一起来走进第四单元，首先（点课件）请同学们读一读开篇的三首古诗，读的时候思考……
五年级下第四单元单元整体备课
五年级下第四单元单元整体备课在小学五年级的教学中，第四单元的内容具有重要的教育意义和教学价值。
为了更好地开展教学工作，实现教学目标，提高教学质量，进行单元整体备课是至关重要的。
一、单元教材分析本单元的主题是“爱国情怀”，通过一系列的课文，让学生感受和领悟爱国之情。
《古诗三首》选取了三首具有代表性的古诗，分别展现了不同历史时期诗人的爱国情感。
《从军行》描绘了边疆战士戍边的艰苦和英勇无畏，体现了他们保家卫国的决心；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》表达了诗人对沦陷区人民的深切同情和对国家命运的忧虑；《闻官军收河南河北》则抒发了诗人听闻官军收复失地时的喜悦之情。
《青山处处埋忠骨》讲述了毛泽东在得知长子毛岸英牺牲后的艰难抉择，展现了一代伟人的宽阔胸怀和深沉的父爱，更体现了他以国家利益为重的高尚情操。
《军神》记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，表现出了钢铁般的意志，彰显了他为了革命事业英勇无畏的精神。
《清贫》通过描写方志敏被俘时的情景，展现了他矜持不苟、舍己为公的高尚品质和坚定的革命信念。
这些课文从不同角度展现了爱国情怀，有的是直接抒发对国家的热爱和忧虑，有的是通过人物的言行和事迹来体现。
二、单元教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定的古诗。
（2）掌握本单元的生字词，理解重点词语的意思。
（3）学习通过人物的语言、动作、神态等描写来表现人物品质的方法。
2、过程与方法目标（1）通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力和思维能力。
（2）引导学生结合生活实际，理解课文中表达的爱国情感，培养学生的情感体验和感悟能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生感受文中人物的爱国情怀，激发学生的爱国热情，增强民族自豪感和责任感。
（2）培养学生坚韧不拔、勇敢无畏的精神品质，树立正确的价值观和人生观。
三、单元教学重难点1、教学重点（1）理解课文内容，体会课文中表达的爱国情感。
五年级下册《第四单元整体教学单元导读课》教学设计
人教版五年级下册《第四单元整体教学单元导读课》教学设计广州市白云区京溪小学叶秋英设计理念：夸美纽斯指出：寻求一种教学方法，使教师因此可以少教，使学生可以多学……我认为单元导读课就是这样一种方法，它打破了传统的教学模式，变教师的“灌”为“导”，变“注入式”为“启发式”，变学生对知识“点”的接受为“面”的把握，形成知识的体系。
不管黑猫白猫，能抓老鼠就是好猫；不管是“单篇教学”还是“单元整体教学”，能提升学生语文能力和语文素养，就是一种好方法。
因此，“单元整体教学”值得老师们在实践中去尝试实践，进一步探索完善。
学情分析：《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能联系上下文理解词句的意思，但是对于不同年代、不同国度故事情节的理解、人物形象的分析、重点语句的品味还有些难度，阅读过程中难以产生心灵的震撼。
所以，在教学中，我紧紧围绕单元导读语，引领学生浏览本组课文，初步感知课文内容，明确单元学习目标，探讨学习方法，做好学习规划，为学习整个单元做铺垫。
第一课时[教学目标]1.了解身边令人感动的事，产生学习本组课文的兴趣。
2.浏览本组课文，初步感知课文内容，明确单元学习目标，探讨学习方法，做好学习规划，为学习整个单元做铺垫。
[教学重点]浏览本组课文，整体感知课文内容，初步体会作者的思想感情。
[教学难点]激发学习兴趣，探讨学习方法，为整个单元学习作铺垫。
[教学过程]一、植入汶川地震现场的微课视频，创设特定的氛围，激情导入。
（设计意图：对小学生来说，再也没有比“兴趣“更好的法宝了。
有了兴趣，学习将是一种快乐的旅行，是一次享受的盛宴。
教师根据单元主题“感人的故事”选择导入材料，声情并茂地创设情境，为后面的学习作铺垫。
）讲述材料：《汶川地震中的护婴母亲》老师要为大家讲个故事，让我们回到2008年的5·12汶川大地震现场（课件，音乐起，废墟的图片，婴儿的图片慢慢地浮现）当大地剧烈地摇晃起来，房屋轰然倒塌的那一刻，有一位汶川母亲，用最快的速度将自己刚出生不久的孩子紧紧地护在身下，她跪倒在地上，后背微微隆起，身体向前匍匐着，用她的臂膀和身躯给孩子搭建了一四、总结：同学们，通过这节单元导读课，我们初步感受了课文中令人感动的地方，明确了学习要求和方法。
五下第四单元大单元教学设计单元整体解读
五下第四单元大单元教学设计单元整体解读本单元的以“家国情怀”为主题，编排了四篇课文以及习作、语文园地等教学内容。
其中精读课文有《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》，略读课文《清贫》。
古诗《从军行》《秋夜晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》都是抒发爱国情怀的名篇。
《青山处处埋忠骨》主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感和超人的胸怀。
《军神》主要讲述了年轻时代的刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重受伤后，在治疗过程中坚持不使用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受了72刀的手术治疗，被沃克医生尊称为“军神”的故事。
《清贫》这篇文章是方志敏烈士在国民党反动派狱中写的,篇幅不长，语言精炼，生动。
文章主要写了方志敏被捕时，敌人搜遍了他的全身，一个铜板也没有搜到，只搜到了一只表和一支自来水笔。
歌颂了方志敏一心为革命，甘于清贫无私奉献，坚贞不屈的崇高精神。
整个单元既有鲜明的价值导向，又不单调。
虽然年代不同，但是表现的精神主旨是统一的，旨在引导学生感受中国人代代相传的家国情怀，表现了中国人“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
”的责任感和使命感。
关于导语页和教学思路林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”是什么意思？三种理解路径。
一是教师给出关键注释，和学生一起讨论这两句诗的意思。
苟，如果；以，用，去做；岂，难道。
两句诗的意思是：如果是对国家有利于的事，我会不顾生死，尽心尽力去做；难道能够因为对自己不利就逃避，对自己有利就迎上去吗？这样，只能读懂诗句表面的意思。
二是将整首诗都呈现出来。
为了不给学生增加学习难度，同时提供注释和译文。
学生读通整首诗，结合注释、译文理解意思后，教师简单介绍创作背景，阐释作者表达的思想情感。
三是让学生猜一猜，浏览单元文章内容，结合文章中的人与事猜一猜。
无论用哪种方法，主要目的在于展开单元学习之前，让学生知道这个单元要学习的是哪一类主题的文章，促使学生调动相关的阅读经验，做好充分的阅读情感体验的准备。
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人教版五年级下册《第四单元整体教学单元导读课》教学设计
广州市白云区京溪小学叶秋英
设计理念：夸美纽斯指出：寻求一种教学方法，使教师因此可以少教，使学生可以多学……我认为单元导读课就是这样一种方法，它打破了传统的教学模式，变教师的“灌”为“导”，变“注入式”为“启发式”，变学生对知识“点”的接受为“面”的把握，形成知识的体系。
不管黑猫白猫，能抓老鼠就是好猫；不管是“单篇教学”还是“单元整体教学”，能提升学生语文能力和语文素养，就是一种好方法。
因此，“单元整体教学”值得老师们在实践中去尝试实践，进一步探索完善。
学情分析：《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能联系上下文理解词句的意思，但是对于不同年代、不同国度故事情节的理解、人物形象的分析、重点语句的品味还有些难度，阅读过程中难以产生心灵的震撼。
所以，在教学中，我紧紧围绕单元导读语，引领学生浏览本组课文，初步感知课文内容，明确单元学习目标，探讨学习方法，做好学习规划，为学习整个单元做铺垫。
第一课时
[教学目标]
1.了解身边令人感动的事，产生学习本组课文的兴趣。
2.浏览本组课文，初步感知课文内容，明确单元学习目标，探讨学习方法，做好学习规划，为学习整个单元做铺垫。
[教学重点]
浏览本组课文，整体感知课文内容，初步体会作者的思想感情。
[教学难点]
激发学习兴趣，探讨学习方法，为整个单元学习作铺垫。
[教学过程]
一、植入汶川地震现场的微课视频，创设特定的氛围，激情导入。
（设计意图：对小学生来说，再也没有比“兴趣“更好的法宝了。
有了兴趣，学习将是一种快乐的旅行，是一次享受的盛宴。
教师根据单元主题“感人的故事”选择导入材料，声情并茂地创设情境，为后面的学习作铺垫。
）
讲述材料：《汶川地震中的护婴母亲》
老师要为大家讲个故事，让我们回到2008年的5·12汶川大地震现场（课件，音乐起，废墟的图片，婴儿的图片慢慢地浮现）当大地剧烈地摇晃起来，房屋轰然倒塌的那一刻，有一位汶川母亲，用最快的速度将自己刚出生不久的孩子紧紧地护在身下，她跪倒在地上，后背微微隆起，身体向前匍匐着，用她的臂膀和身躯给孩子搭建了一
四、总结：
同学们，通过这节单元导读课，我们初步感受了课文中令人感动的地方，明确了学习要求和方法。
本节课只是浅尝辄止，若想深入地去感知，我们还要在接下来的学习中细细地品味。
相信当我们学完了这些感人的故事后，会觉得这个春天更加温暖。
2017.04。