精英中学“6+1”高效课堂模式演示教学
精英中学“6+1”高效课堂模式演示教学
精英中学“6+1”高效课堂模式石家庄精英中学高效“6+1”课堂模式石家庄精英中学首创的高效“6+1”课堂模式，是继洋思中学、杜郎口中学之后的第三大课堂教学创举，既有理论依据，又极富推广和使用价值。
高效“6+1”课堂模式的流程主要是课堂的“导”“思”“议”“展”“评”“检”和自习课的“练”七个环节。
现在李校长说，“练”这个环节也可以改为“用”。
一是导，教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入，以激发学生对将要学习知识的好奇心（大约5分钟）；二是思，教师下发学习提纲，学生按照课堂学习提纲上的路线图读课本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录（大约18分钟）；三是议，学生根据教师出示的讨论题目，按照小组起立讨论（讨论内容为有一定价值的问题）（大约9分钟，特别是起立讨论，比一般课堂的坐下来讨论效果更好）；四是展，学生按照既定的规则激情展示，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充（大约8分钟，展示的形式也很实在，不追求活泼和气氛）；五是评，激情展示结束后，教师开始精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络（大约7分钟，最体现教师功夫和水平的环节）；六是检，学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测（大约3分钟，这个环节时间很短的原因是因为他们还有专门的练的环节）；最后是练，通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的（他们的课程表上上午第五节课排的都是公共自习课，学生自由练习，主要解决教师下发的“自助餐”，下午三四两节课和晚自习的部分节次排的是学科自习，主要进行限时训练，一般有几节正课，就有几节限时训练课）。
这一课堂模式，强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。
每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效。
高校课堂：6+1课堂教学
高效课堂：“6+1”课堂教学模式随着石家庄精英中学“激情教育、高效课堂、精细管理”三大主体办学理念的三箭齐发，该校2013年也力创高考奇迹：据权威部门统一口径计算，2013年该校本一、本二上线率均以绝对优势跃居全市第一。
作为民办学校，精英中学当年高一录取的几乎全是低端生源，取得如此好成绩，源于2010年全国著名教育专家、原衡水中学校长李金池出任精英中学校长之后，在学校内部管理体制、运行机制和教育教学等方面进行了全方位改革，特别是学校首创的高效6+1课堂模式，把课堂真正还给了学生，促进了学生学习能力和全面素质的提高，带动了教学成绩的快速提升。
这样的教学模式也引来全国教育界人士如潮观摩。
高效6+1课堂模式，完全颠覆了传统的课堂模式，将课堂的主角从老师转变为学生，让每一个学生都参与到课堂教学中来，充分调动了每一个学生学习的积极性，把课堂真正还给了学生。
课堂上学生主动探究、热烈讨论、激情展示，通过自己深思熟虑学到知识，使学生真正做到了学得快、记得牢、用得活，大幅提高了课堂效率。
中学传统课堂的六个问题：①灌输方式，老师讲的天花乱坠，学生学的昏昏欲睡。
②被动学习，传统课堂的分水岭，学生缺乏主动。
③缺失自信，在未来竞争社会中处于劣势。
④丧失兴趣，课堂少有质疑、探索精神。
⑤机械学习，仅仅学会了而达不到会学的目的。
⑥泯灭个性，缺乏培养创新精神、合作交流能力，千人一面。
学校为改变现状，提高课堂教学效率，决定全面推行“6+1”课堂教学模式。
它是对传统教学模式的颠覆！它是变老师的教，为学生的学！它彻底改变传统教学方式和学习方式！它最终实现全体学生学会，学通，能用的优质、高效的学习模式。
一、关于“6+1”课堂教学模式“6”是课堂教学六个环节，依次为“导（引导），思（自学），议（讨论），展（展示），评（点评），检（检测）”六个环节。
“1”是通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。
“136高效课堂”教学模式的几点思考
“136高效课堂”教学模式的几点思考摘要随着互联网技术的快速发展，网络课堂逐渐成为教学的主要形式之一。
其中，“136高效课堂”是一种受到广泛欢迎的教学模式。
本文将分析该教学模式的优点，并对其不足之处进行思考，旨在为今后的教学实践提供参考。
1. 介绍“136高效课堂”是一种教学模式，其名称来源于该模式的核心特点：每一个课时包含1个“一遍过”的核心知识点展示、3个典型题讲解及展示、6个练习题、以及师生互动的实践分析等，共计1+3+6=10个环节，因此被称为“136高效课堂”。
该模式以培养学生的学习兴趣和实践能力为目的，尤其适合大规模在线课堂教学。
2. 优点2.1 互动性强该教学模式鼓励师生互动，通过实践案例分析、讨论和解答问题，使学生对于所学知识有更深入的理解和掌握。
此外，教师可以通过互联网平台与学生进行交流和互动，提供及时的学习支持。
2.2 效率高每个课时包含的环节数量有限，但涵盖了必要的知识点、案例、练习等，使教学效率得到提升。
此外，该教学模式有明确的时间规划，帮助学生充分利用时间，高效完成作业。
2.3 提高学生实践能力该教学模式以培养学生的实践能力为目标，帮助学生通过练习题、案例分析等形式，将知识转化为实践能力。
同时，讨论环节可以促进学生的合作学习，提高学生的实践能力和创新能力。
3. 不足之处3.1 考虑不全面该教学模式注重核心知识点、典型题型等方面，但是对于整个课程的全面性并没有覆盖到。
应该加强对于课程重点、难点、疑点等的考虑。
3.2 缺乏深度学习该教学模式的教学节奏比较紧凑，课堂上很难进行深入的知识解释和讨论。
对于一些深度学习的学生可能会有一定的影响。
3.3 学生参与程度低该教学模式需要学生积极的参与，但是如果学生不够主动，可能会对于教学效果产生一定的影响。
4. 总结可以看出，“136高效课堂”教学模式的互动性比较强，效率较高，对于学生提高实践能力有很大的帮助。
但是也存在考虑不全面、缺乏深度学习等不足之处。
浅谈“六加一”高效课堂模式
+一 ,传 统 教 学 模 式 与 六 加 一 高 效 课 堂 模 式 的 比 较 在新课改的背景之下"教师应该努力 实 现 教 学 的 三 维 目 标$即)知识与技能*)过程与方法*以 及 )情 感 态 度 价 值 观*$ 以此为导向"比较传 统 教 学 模 式 与 六 加 一 的 有 效 课 堂 模 式" 我们可以 发 现 两 者 之 间 的 关 联$ 在 传 统 教 学 模 式 中"有 预 习#复 习 以 及 练 习"这 些 环 节 可 能 通 过 三 课 时 来 分 块 完 成$ 那么"在六加一的 模 式 下"并 非 把 这 些 环 节 都 去 掉 了"相 反" 是把这些环 节 集 中 于 每 一 节 四 十 五 分 钟 的 课 堂"给 学 生 时
石家庄精英中学高校6+1课堂模式介绍及思考
石家庄精英中学高效6+1课堂模式介绍及思考娄烦中学苏亚文2014年9月23日至28日在梁校长的带领下我校一行五人赴河北石家庄参加全国高三教育教学研讨会，期间我们参观考察了石家庄精英中学、衡水中学，冀州中学和武邑中学。
给我感受最深的是精英中学的李金池校长作的《激情教育与高效课堂》报告。
我特别关注了他们的高效6+1课堂：6是导、思、议、展、评、检，1是用或叫练。
6+1课堂模式体用上海，头取江苏（洋思），臂采山东（杜郎口），脑借陕西，魂在精中。
“导”-----课堂起点。
“导”包括导入和导学，给学生下发导学提纲。
“思”-----自读深思。
是学生在教师指导下研读课本，自主学习。
“议”-----小组合作学习。
是小组讨论，此环节必须要有。
通过讨论产生灵感，站立式讨论。
“展”——激情展示，口头的或板书。
“评”——老师点评，精讲，评是精讲，是拓展，是点睛。
在评的环节中教师主要是总结方法、规律，讲思路、讲线索。
“检”——检测反馈。
是最后三分钟查学习目标的达成。
“用”——巩固迁移，学以致用。
就是课后用。
课后习题巩固训练。
主要目的是让学生更好的实现从“懂”到“会”，从“会”到“用”。
它是学生完成学习任务的最后环节。
下面是精英中学高三毕业班的一节政治复习课《经济全球化和对外开放》的课堂实录：导：（2分钟）多媒体投放学习目标，包括本课考点、重难点。
思：（17分钟）自主学习考点内容、做发的讲义，主观题写出答案。
议：（8分钟）要求：典例剖析，规范解题步骤。
结合本题说图解题、意义类解法、说得到的信息、整合答案。
展：（10分钟）（展成果、亮风采）学生代表把自己组织的答案抄在黑板上，由其他学生对两题根据要求自主回答，并给黑板上的答案打分。
评：教师的评穿插在学生的“展”中，并在学生充分发言后对图表题、意义类题型进行规律性总结。
“对外经济关系领域的意义类术语”检：（内化整理笔记）（3分钟）我们可以看到这种模式细化了课堂管理，使课堂活而不乱；课堂设计遵循了学生知识学习的规律；学练并重，易于操作；朴实无华。
最新精英中学“6+1”高效课堂模式
石家庄精英中学高效“6+1”课堂模式石家庄精英中学首创的高效“6+1”课堂模式，是继洋思中学、杜郎口中学之后的第三大课堂教学创举，既有理论依据，又极富推广和使用价值。
高效“6+1”课堂模式的流程主要是课堂的“导”“思”“议”“展”“评”“检”和自习课的“练”七个环节。
现在李校长说，“练”这个环节也可以改为“用”。
一是导，教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入，以激发学生对将要学习知识的好奇心（大约5分钟）；二是思，教师下发学习提纲，学生按照课堂学习提纲上的路线图读课本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录（大约18分钟）；三是议，学生根据教师出示的讨论题目，按照小组起立讨论（讨论内容为有一定价值的问题）（大约9分钟，特别是起立讨论，比一般课堂的坐下来讨论效果更好）；四是展，学生按照既定的规则激情展示，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充（大约8分钟，展示的形式也很实在，不追求活泼和气氛）；五是评，激情展示结束后，教师开始精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络（大约7分钟，最体现教师功夫和水平的环节）；六是检，学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测（大约3分钟，这个环节时间很短的原因是因为他们还有专门的练的环节）；最后是练，通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的（他们的课程表上上午第五节课排的都是公共自习课，学生自由练习，主要解决教师下发的“自助餐”，下午三四两节课和晚自习的部分节次排的是学科自习，主要进行限时训练，一般有几节正课，就有几节限时训练课）。
这一课堂模式，强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。
每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效。
学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖，进行由此及彼、由表及里的分析，最后能用多把钥匙开一把锁。
【初中化学】初中化学高效教学模式的探索与实践PPT课件 通用
固体 NaOH 为什么要密封 固体 NaOH 为什么要密封 保存？ (2 个原因 ) 保存？ (2 个原因 )
①吸收空气中的水分而潮解；
②与空气中的CO2反应而变质。
2NaOH + CO2 = Na2CO3 + H2O
将氢氧化钠溶液换成等体积 的水，做对比实验，看现象 是否有差别。
化学方程式书写基础上的自主复习模式探索
一、设计多种学生活动，保证学生对化 学用语的落实
二、以核心物质为载体，引导学生自我 构建知识网络 三、利用实验或VCR片段，强化知识提高 学生能力 四、成立学习小组，促使学生自我发展
一、设计多种学生活动，保证学生对化学用 语的落实 1、利用好上课铃响一分钟
背诵----书写----抽测----循环训--金属单质--常见氧化物--常见氯 化物--酸--碱--硝酸盐、硫酸盐、碳酸盐等分类，共120种 物质。双面印刷，一面检测评分，另一面进行试后补测
）
3、化学方程式三至五分钟默写及点评
4、化学方程式限时强化记忆及检测
碳及碳的化合物复习举例
教学流程（一）
3. 碱 + 盐 = 新碱 + 新盐
完成化学方程式， 并描述实验现象。
(1)CuSO4 + 2NaOH = Cu(OH)2↓+Na2SO4
（蓝色）
（红褐色） 【思考】若再滴入稀酸，会产生什么现象呢 ?
加稀HCl 或H2SO4
(2)FeCl3 + 3NaOH = Fe(OH)3↓+ 3NaCl
1.某地区水源处含有较多的MgCl2，写出在水源 处理处加入CaO时的有关化学方程式： ① CaO + H2O ＝Ca(OH)2 ； ② MgCl2＋Ca(OH)2 ＝ CaCl2＋Mg(OH)2↓ 。 2.向生石灰、碳酸钠、碳酸钾的固体混合物中加 入足量的水，写出其中发生的3个化学方程式 ① CaO + H2O ＝Ca(OH)2 ， ② Ca(OH)2＋Na2CO3 ＝CaCO3↓＋2NaOH ， ③ Ca(OH)2＋K2CO3 ＝CaCO3↓＋2KOH 。
精英中学-高效6+1课堂实践(罗显)
1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 5. 每周公布备课组工作量化结果； 定期召开备课组长会； 随时召开备课组长经验交流会； 同课PK活动，过关课与示范课； 初备手稿检查与展评； 导学提纲的编制与交流、展评； 集体研备观摩与交流； 经验交流会。高效6+1课 Nhomakorabea改革实践
石家庄精英中学 罗显
2017/3/22
面临的困难
一．传统观念依然是最大的制约； 二．拥有高效6+1课堂经验的教师极少; 三．学生的学习习惯、性格特点差异很大； 四．只有改革方向，没有成熟方案；
2017/3/22
具备的优势
一．改革愿望强烈，方向明确； 二．理论已经得到实践的检验； 三．良好的育人环境已经具备； 四．有执行力强悍的管理团队；
班主任是学习小组建设的第一责任人； 小组即是学习小组，又是行政小组； 小组的分组原则：组间同质，组内异质； 小组在课堂上的运行机制；
1.激情展示积分表的运用； 2.看得见的展示规则及看不见的激励措施；
小组建设中典型问题；
1.组长的选拔与培养； 2.特殊学生的转变：不抛弃不放弃；
2017/3/22
年级的教学管理
2017/3/22
如何“渐进”高效6+1课堂
第二阶段：形式突破，议展先行；
1. 六个环节不宜齐上阵。难点在议展，应先突 破； 议展的载体是“激情小组”； 议展在时间上要做严格限制，操作上要规范 师生行为； 该阶段时长可控制在3周内。
2. 3. 4.
2017/3/22
如何“渐进”高效6+1课堂
第三阶段：环节齐全，形神初具；
1. 2. 规定6环节的时间，先做到各环节内的规范与高效； 搜集整理各环节的主要问题并规范：
“6+1”教学模式解读
“6+1”教学模式解读“6+1”教学模式内容：我校借鉴采用河北精英中学“6+1”课堂教学模试，“6+1”课堂的基本形态，是由两部分组成的，第一部分是“6+1”课堂模式中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，谓之“练”，这是在新课后或者课后自习中进行的一个教学环节，是为迁移运用。
（一）教师设计课堂教学的6个环节：1.导：即导入、导学，（时间4分钟）。
导入就是老师用简洁明快的语言或者媒介图片，开门见山，实现旧知向新知的导入；导学就是告诉学生这节课学习的目标是什么，重点、难点在哪里，要求解决的问题是什么。
2.思：即自主学习，自读、深思。
（时间8分钟）。
学生要认真看书，独立思考、深入钻研。
在这个环节，老师要密切关注每个学生的自觉性，确保每个学生精力高度集中、紧张、高效。
3.议：即议论、讨论。
（时间8分钟）。
小组合作，学生通过相互交流，激活思维，互帮互助。
小组合作学习是课堂的重要组成部分。
各个班级根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。
按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，每小组人数根据班额大小有的班级是4-5人，有的是6-7人左右。
桌对桌，面对面，以便于学生分组、交流、合作。
组内合理分工，明确职责。
在预习阶段，教师根据所学内容，以教学目标引导同学们阅读文本、查阅资料、做预习笔记，为展示课做准备。
预习时也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找、确定难点问题。
对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。
课堂讨论使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。
这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
抓好学习小组建设：这是高效课堂模式的助推器。
构建学习小组是进行合作学习活动的组织前提。
石家庄精英中学6+1高效课堂教学流程
石家庄精英中学6+1高效课堂教学流程
XXX采用高效6+1课堂教学模式，其中“6”指导、思、议、展、评、检，而“1”则是课后自。
这种教学模式需要七个环节，确保每项教学内容都得到充分的教学流程。
导是课堂的起点，包括导入和导学。
导入是一节课的开端，教师需要用简洁明快的语言或通过媒介实现旧知向新知的导入。
然后，教师向学生发放《课堂导学提纲》，简要告知学生当堂的研究目标、重点难点和需要解决的问题。
思是自读深思。
学生需要在十几分钟内认真看书、独立思考、深入钻研。
老师需要勤于巡视并密切关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生精力高度集中。
议是合作研究。
学生需要两两合作互帮互学，也需要讨论解决自学中的疑难问题。
在合作中，学生们产生灵感，在讨论中碰撞出思维火花，相互启迪，加深印象。
展是激情展示。
通过问题展示，最大限度地暴露学生自学和讨论中存在的疑点、误点和盲点，然后让学生各出奇招提出解决问题的方法和思路。
教师需要通过诱导和激赏调动起学生探究的激情。
评是点评精讲。
该环节是递进关系，教师带领学生盘点“战果”，提醒学生有哪些规律性的东西要记住，有哪些方法要把握。
检是检测反馈。
在老师引导下，学生需要对当堂课所学内容进行整体回顾、反刍内化、自我评价。
最后，教师通过提问等形式对当堂所学效果进行检测。
精英中学“6+1”高效课堂模式教学文案
石家庄精英中学高效“6+1”课堂模式石家庄精英中学首创的高效“6+1”课堂模式，是继洋思中学、杜郎口中学之后的第三大课堂教学创举，既有理论依据，又极富推广和使用价值。
高效“6+1”课堂模式的流程主要是课堂的“导”“思”“议”“展”“评”“检”和自习课的“练”七个环节。
现在李校长说，“练”这个环节也可以改为“用”。
一是导，教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入，以激发学生对将要学习知识的好奇心（大约5分钟）；二是思，教师下发学习提纲，学生按照课堂学习提纲上的路线图读课本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录（大约18分钟）；三是议，学生根据教师出示的讨论题目，按照小组起立讨论（讨论内容为有一定价值的问题）（大约9分钟，特别是起立讨论，比一般课堂的坐下来讨论效果更好）；四是展，学生按照既定的规则激情展示，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充（大约8分钟，展示的形式也很实在，不追求活泼和气氛）；五是评，激情展示结束后，教师开始精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络（大约7分钟，最体现教师功夫和水平的环节）；六是检，学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测（大约3分钟，这个环节时间很短的原因是因为他们还有专门的练的环节）；最后是练，通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的（他们的课程表上上午第五节课排的都是公共自习课，学生自由练习，主要解决教师下发的“自助餐”，下午三四两节课和晚自习的部分节次排的是学科自习，主要进行限时训练，一般有几节正课，就有几节限时训练课）。
这一课堂模式，强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。
每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效。
学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖，进行由此及彼、由表及里的分析，最后能用多把钥匙开一把锁。
河北省精英中学高效“6+1”课堂教学模式
河北省粗英中教下效“6+1”课堂教教模式之阳早格格创做李金池校少（衡火中教本校少，粗英中教现任校少）到由（河北省衡火市）衡火中教到（河北省石家庄市）粗英中教后，借镜衡火中教体现自决革新的“三转五让”教教模式，构修真施了粗英中教的下效“6+1”课堂教教模式.
1、粗英中教下效“6+1”课堂教教模式的基础形态是由二部分组成的.
第一部分是下效“6+1”模式中的“6”，是指课堂教教中依次举止的六个关节，包罗“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教教关节；第二部分是下效“6+1”模式中的“1”，谓之“练”，那是正在课后自习中举止的一个教教关节，是为迁移使用.
2、粗英中教下效“6+1”课堂各个关节的安排.
⑴导—课堂起面（2-3分钟）：“导”包罗“导进”战“导教”二个圆里.
⑵思—自读深思（20分钟安排）：那个关节佳像洋思模式中的“先教”，教死正在西席指挥下瞅书籍，瞅教案自决教习.
⑶议—小拉拢做教习（8-9分钟）：合做教死时教死局部站起去.
⑷展--激情展示（6-7分钟）：小组计划之后，要加进展示关节，或者心头表述，或者到乌板上板演.
⑸评—面评粗道（4-5分钟）：“评”是粗道，“评”是拓展，“评”是面睛，“评”是论断.正在“评的关节”西席主假如道顺序、道思路、道要领，道线索、道框架
⑹检—检测反馈（4分钟安排）：那个关节，主假如考验本节课教死教习效验、教习目标降真怎么样.
⑺练—坚韧迁移、教以致用.那个关节是正在课中（自习课）举止的，主要形式是让教死通联本质举止习题坚韧锻炼，另有写随笔、小创造之类，主要手段是让教死更佳的真止从“懂”到“会”，从“会”到“用”，它是教死完毕教习任务的末尾关节.。
精英中学6+1课堂
6+1课堂一是导：旧知识回顾，（提问、检测）；教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入，以激发学生对将要学习知识的好奇心；教学目标：印在导学提纲上还是写在黑板上或利用多媒体展示。
二是思：学生按照课堂导学提纲上的路线图读课本，自学深思，自主探究，勾画圈点，分析归纳，并做好记录；精英中学导学提纲：学习目标、学法指导、自主学习、（初步感知、深入研习）阳谷二中：回顾知识--学习目标（一体机）----导向性信息（提出学生自主学习要求，学什么、怎么学：阅读、背诵、归纳、演算等）---学生自学----讨论、展示、质疑----教师精讲点评（规律方法）-----知识归纳总结----课内练习、拓展提升。
三是议：学生根据教师出示的讨论题目（选自导学提纲），按照小组起立讨论（讨论内容为有一定价值的问题）；四是展：学生按照既定的规则激情展示，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充；展示的形式：口述、板演、投影等；展示的层次：1、学生成绩层次，2问题难度层次，对重要知识点问题的展示要展开，利用质疑、挑战、纠错、补充等形式，要舍得花时间。
五是评：激情展示结束后，教师开始精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络；讲规律、讲方法。
六是检：学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测；最后是用通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。
这一课堂模式，强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。
每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效。
学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖，进行由此及彼、由表及里的分析，最后能用多把钥匙开一把锁。
高效“6+1”课堂将课堂的主角从老师转变为学生。
课堂上能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生做结论的，尽量让学生做结论。
高效“6+1”课堂模式在物理教学中的应用和思考--以导体的电阻的教学为例
高效“6+1”课堂模式在物理教学中的应用和思考———以导体的电阻的教学为例广东省江门市新会华侨中学(529100) 叶永强●摘 要:高效课堂的含义是通过教师的引领和学生主动的学习,在单位时间内高质量地、高效率完成教学任务,在有效课堂的基础上,完成教学任务和达成教学目标的课堂,课堂效率较高、效果较好并且取得教育教学效益.如何实施高效的课堂?河北精英中学校长李金池先生创立了高效“6+1”课堂教学模式引起教育界关注,在高中物理教学中是如何操作的?以人教版导体的电阻一课为例进行阐述,尝试用学习金字塔理论解释这种教学模式能实现高效的依据.关键词:高效课堂;高效“6+1”课堂模式;学习金字塔理论中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2017)12-0052-03 高效“6+1”课堂教学模式由河北精英中学校长李金池先生创立,它取得了辉煌的成绩,引起教育界的广泛关注和讨论,笔者有幸到河北精英中学听课学习,深受启发,萌生了实践这种教学模式的冲动和思考.一、什么是高效课堂呢?有关高效课堂的内涵,主要有以下几种说法:一、在课堂教学中,通过教师的引领和学生主动的学习,在单位时间内高质量地、高效率完成教学任务.二、在有效的时空里采用恰当的策略,激发学生的主动性、积极性,让学生参与教学过程,获取有效的知识和能力.三,学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显的发展.四,在有效课堂的基础上,完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学效益的课堂.综合上述,高效课堂,是指学生在三维教学目标方面,获得更加全面、更加协调、以及更加持续地发展,教师通过少的教学投入使得学生获得多的教学收入,从而使教师和学生双方的发展价值能够得到全面实现的课堂.如何实现高效课堂?李金池先生提出高效“6+1”课堂教学模式.引用李金池先生的论述,高效“6+1”课堂教学模式简介如下.(一)高效“6+1”课堂教学模式的基本概念.高效“6+1”课堂教学模式是在准确把握课程目标、课程标准,综合利用课程资源的前提下,以集体备课为保证,每节课以“导学提纲”,和“限时练习”为基础,按照“导–思–议–展–评–检+练”6个课堂教学环节加上1个课后练的严格程序,开展课堂和课堂延伸教学;它是一种能切实落实学生主体、教师主导的课堂角色地位,充分调动学生自主、合作、探究学习的积极性,实现课堂教学的高质量、高效益的新课堂教学模式.(二)高效“6+1”课堂教学模式的基本环节.(1)导—课堂引导(3分钟):“导”是根据“导学提纲”中“导”环节规定的内容引导课堂.“导”包括“导入”和“导学”,即由教师从旧课、旧知导入新课、新知;引导本节课堂学习要点、学习方法.(2)思—自主思考学习(13分钟):“思”是学生在预习的基础上,学生们在教师的指导下,看书、阅读导学提纲实行自主学习.自学的形式应多样,可以是读课文、做例题、看注释、做实验、发现疑难做记号等.“思”这个环节是一堂课的基础环节,一般要给它十几分钟,要求学生认真地看书,独立地思考,深入地钻研.教师巡视课堂情况,及时了解学生学情,确保每一个学生精力都要高度集中,紧张、高效地实施自学.(3)议—小组合作学习议论(7分钟):“议”是根据导学提纲规定的“议”的内容,小组交流、分享自主学习成果,小组合作解决疑难困惑.小组合作学习是近年来各地教育工作者所创造的高效课堂的共同特征,都有让学生在课堂上开展小组讨论这个环节.没有小组讨论的课堂,往往难以激活学生的思维,难以挑逗起学生的兴奋点,难以保证课堂的高效.在高效“6+1”课堂教学模式的小组合作学习中,需要学生全部站起来进行讨论学习,通过学生之间相互交流,互帮互助,激活思维,共同完成学习任务.(4)展———激情展示(7分钟):小组讨论之后,要进入展示环节,或口头表达,或到黑板上演.在此过程中,为了课堂井然有序地进行,学生在发表意见时,需举手并站起来说“我展示”,当同组组员有不同意见补充时,需举手并站起来说“我补充”,当学生们对发言学生的观点持怀疑态度则可说“我质疑”,然后大胆发表意见.在这个环节中,教师要通过对学生的诱导、激赏、肯定,调动起学生探究的激情,启发和鼓励他们大胆地质疑、挑战、补充、完善.“展示”的目的是通过问题展示,最大限度地暴露学生在自学和讨论中存在的疑点、误点和盲点,然后让学生八仙过海,各出奇招,群起而围歼之,也让更多的同学获取更多的解决问题的方法.(5)评—点评精讲(7分钟):“评”是按照导学提纲中“评”环节规定的内容进行精讲、拓展、点睛、形成结论;整体梳理,形成知识网络.要求:精讲内容为知识网络、规律,知识重点、难点,学习思路、方法,精讲重难点、易混点,精讲思路、方法和规律;学生已会的不讲,学生通过自主合作探究能会的不讲,与本堂课教学内容无关的不讲,教师讲了学生还是不能会的不讲.精讲语言要简洁、明确;精讲载体为屏幕、板书、教学语言.(6)检—检测反馈(3分钟):“检”是根据导学提纲中“检”环节规定的内容,检验学生当堂学习目标的落实情况,检验知识、方法的掌握情况,检验学习效果.方式是及时练习,及时问答.(7)练一一巩固迁移、学以致用(40分钟或80分钟):本环节主要是在课堂外进行演练实践.学生要通过多种形式完成相应的学习任务,常用的方式是做理论联系实际考点的习题测验,目的是让学生从学会理解知识点到应用到实际习题中,这也是学生完成教学任务达到学习目的所要“走”的“最后一步”.综上所述,高效“6+1”课堂教学模式的基本结构由两部分组成,第一部分是课堂教学中的6个环节,即“6+1”模式中的“6”,包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”;第二部分是“练”,即“6+1”模式中的“1”,它是每天对应安排一节自习课对当天课堂教学内容进行巩固、迁移、拓展的“限时练习”.以人教版高中物理选修3-1《导体的电阻》的教学为例,笔者尝试高效“6+1”课堂的教学模式,下面是上课时用过的导学提纲.二、《导体的电阻》的导学提纲【学习目标】—25—All Rights Reserved.1.掌握电阻定律及电阻率的物理意义,并了解电阻率与温度的关系2.通过类比,培养学生分析解决三个变量之间关系的科学研究方法3.通过从猜想→研究方法→实验操作等一系列探索过程,使学生掌握如何获取知识,发展思维能力.【重点难点】重点:理解并应用电阻定律;难点:理解电阻率.【学习过程】(一)影响导体电阻的因素[自主学习]影响电阻的因素有哪些?图1给出了一种研究方法,以电阻a为参考,b仅长一些、c仅横截面大一些、d仅材料不同.依次在AB间接入b、c、d电阻,滑动变阻器滑片的位置,你可获得哪些结论?这是一种什么研究方法?[要点提炼]1.在横截面积、材料相同的条件下,导体的电阻与长度成.2.在长度、材料相同的条件下,导体的电阻与横截面积成.3.在长度、在横截面积相同的条件下,导体的电阻与制成导体的材料.[合作学习]今有n个长度为l,横截面积为S0,电阻为R0的导体,将它们串联起来.证明:总电阻R与R0与它们的长度成正比.今有n个长度为l,横截面积为S0,电阻为R0的导体,将它们并联起来.证明:总电阻R与R0与它们的横截面积成反比.(二)导体的电阻[自主学习](1)内容:同种材料的导体,其电阻R与它的成正比,与它的成反比;导体电阻还与构成它的有关.(2)公式:R=ρ1s,式中ρ是比例系数,它与导体的有关,是表征的一个重要的物理量,ρ叫做这种材料的电阻率.[合作学习]1.观察课本表格,回答:不同导体材料的电阻率是否相同?纯净金属与合金哪种材料的电阻率大?2.在测量小灯泡的伏安特性曲线试验中,得到了图2所示图线,此过程钨丝的形状并无明显变化,是什么原因造成电阻明显变化了呢?[要点提炼]1.公式R=ρ1s中物理量的理解(1)ρ表示材料的电阻率,单位是:欧姆·米,符号:.其大小与导体的形状、大小无关,与和有关. (2)l表示沿方向导体的长度;S表示于电流方向导体的横截面积.2.公式R=ρS l适用条件:温度一定、的金属导体或浓度均匀的电解质溶液.(三)电阻率与温度的关系[合作学习](1)金属的电阻率随温度升高而(可用于制造电阻温度计)(2)半导体和绝缘体的电阻率随温度的升高而(半导体的电阻率随温度变化较大,可用于制做热敏电阻) (3)有些合金(如锰铜、镍铜)的电阻率几乎不受温度变化的影响(可用来制做电阻)(4)当温度降低到附近时,某些材料的电阻率突然减小到零成为超导体(四)课堂小结1.知识小结:电阻定律:R=ρL s,电阻率的物理意义;2.方法小结:研究方法:控制变量法实验探究过程:观察猜想—实验—数据分析—归纳—结论实验1.如图3所示,P是一个表面镶有很薄电热膜的长陶瓷管,其长度为L,直径为D,镀膜的厚度为d,管两端有导电金属箍M、N.现把它接入电路中,测得它两端电压为U,通过它的电流为I,则金属膜的电阻为多少?镀膜材料电阻率为多少?2.目前集成电路的集成度很高,要求里面的各种电子元件都微型化,集成度越高,电子元件越微型化、越小.图4中R1和R2是两个材料相同、厚度相同、表面为正方形的导体,但R2的尺寸远远小于R1的尺寸.通过两导体的电流方向如图所示,则关于这两个导体的电阻R1、R2关系的说法正确的是( ).A.R1>R2B.R1<R2C.R1=R2D.无法确定在课堂上,自主学习的内容学生在“思”的环节完成;合作学习的内容学生在“议”的环节小组讨论共同完成,“展”环节学生展示解答的思路和解答结果,并相互提出质疑.“评”的环节是课堂小结部分的内容.高效“6+1”课堂学生的角色重点在“思”“议”“展”的环节.课后访谈了部分学生,他们说出真实的感受:学生1:“思”的环节,我们通读课本,用笔圈点勾画,然后合上书,做导学提纲,不仅提升的效果,也集中了我的注意力.学生2:“导”的环节,老师展示的图片很有趣,引发了我对这节课的好奇心.学生3:“议”的环节,组长对我有很大帮助,我原来不懂的,议论后我学会了.学生4:“展”的环节,我获得回答展示的机会,锻炼了语言表达能力,被老师肯定和表扬,非常开心,感受道学习成功的喜悦.高效“6+1”课堂为什么可以实现高效?笔者尝试从建构主义学习金字塔理论来解释.瑞士著名心理学家皮亚杰认为:在学习金字塔塔尖,是第一种学习方式———“听讲”,也就是老师在上面说,学生在下面听,这种我们最熟悉最常用的方式,学习效果却是最低的,24小时以后学习的内容只能留下5%.第二种通过“阅读”方式学到的内容,可以保留10%.▶—35—All Rights Reserved.“学案导学”—生本教育理念下高中物理教学的新探索江苏省徐州市第一中学(221000) 吴梦涛●摘 要:本文根据自己的教学实践,充分运用现代教育理论知识,对高中物理教学引入“学案导学”,从理论分析和实践经验总结两个方面,进行了较全面的探讨和研究.并以人教版高中物理必修一第二章第五节———《自由落体运动》为例,阐述了“学案导学”模式在高中物理课堂教学中的具体实践.关键词:高中物理;学案导学;生本;自主;探究中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2017)12-0054-02 “学案导学”是学生根据教师提前设计好的“学案”进行学习,并对学习过程中遇到的疑惑问题与教师共同探讨、合作学习的一种教学模式,其实质是以“学案”为载体,指导学生学习的一种过程.“学案导学”的应用能够改变传统教学中学生被动学习的现状,有利于自学习惯的形成,符合现代生本教育的理念.因此,在高中物理教学中,运用“学案”这个工具,引导和鼓励学生开展物理学习活动具有十分重要的意义.一、高中物理教学引入“学案导学”教学模式的优势1.有利于激发学生学习的潜能按照最近发展区理论而设计的“学案”,只要学生努力,就能够产生“跳一跳,就能摘到桃子”的效果,这种教学模式课堂气氛活跃,学生学习物理的兴趣浓厚,参与课堂讨论的积极性更高.2.有利于学生自主学习习惯的培养在“学案”的指导下,学生学习的目标明确,能够发挥学生的主观能动性,提高独立思考、解决物理问题的能力.特别是在合作探究、高效展示、点评等环节,能够提高学生的口头表达、合作交流的能力,使学生由“学会”转变为“会学”.3.有利于物理学习效率的提高生本教育理念下的“学案导学”教学模式,能够将学生被动式接受知识转换成主动建构知识,充分发挥学生的主体性作用,有效提高了物理知识学习的效率.二、生本教育理念下高中物理“学案导学”教学模式的探索(一)“学案”的编写1.预习案.预习案是以学习目标为导向,以预习内容为载体,引导学生自主阅读教材,提供知识储备,并把遇到的疑惑问题记录下来,在课堂上予以重点解决的一种学习方案.在具体设计过程中,为了使学习目标明确,教师应从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行学习目标的描述.而设计预习内容时,应以简单有趣的填充式问题为主进行设计,但为了避免部分学生走过场的现象,可以将问题设计为问答式学案.2.探究案.探究案是“学案导学”教学模式的主体,教师在学生自主学习的基础上,根据教学的重点、难点以及学生在预习案过程中出现的问题组织学生开展小组讨论,并展示学习成果,完成学生互评.3.训练案.训练案的编写主要是紧扣探究案中学习到的新知识和技能,设置一定量数量由浅入深的检测题进行巩固,在整个教学过程中起着帮助学生消化知识的作用,同时,也以提高学生分析解决问题的能力为目标.▶第三种用“声音、图片”的方式学习,可以达到20%.第四种是“示范”,采用这种学习方式,可以记住30%.第五种“小组讨论”,可以记住50%的内容.第六种,“做中学”或“实际演练”,可以达到75%.第七种在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容.学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习.学习金字塔理论虽然是研究教学方法的,但方法优化的背后却潜藏着人认知的一般规律.三、什么是知识?建构主义学习理论专家,瑞士著名心理学家皮亚杰认为:知识只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设,并不是解释现实世界的“绝对参照”,不意味着终极答案,随着社会的发展,肯定还会有更真实的解释.知识只能由学生自己来建构完成,以他们自己的经验为背景,通过特定情境下的学习活动过程,来赋予知识以意义.这种意义带有个性化色彩,并以此为基础建构新的知识.外部信息本身没有什么意义,其意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的.在这过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变.这种改变和意义的获取难以用“搬运或灌输”的方式获得.意义的建构是教学活动的最终目标,教学活动要围绕这种最终目标来进行.学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程.学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的.意义的建构,教师教过≠学生学过.学生是学习信息加工的主体,是意义建构的主动者,而不是知识的被动接收者和被灌输的对象.教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的提供者和灌输者.学习金字塔基座底部的方法何以能高效?原因有几点:1、主动思考、创造;多感官参与;多维视角刺激;2、思考和实践体验紧密联系;3、积极的学习情感,适合意义的建构,知识牢固、灵活.然而被动接收信息,难以完成意义的建构,知识是僵硬的,容易淡忘.综上所述,高效“6+1”课堂的“导”“思”“议”“展”“评”“检”“练”七个环节吻合学习金字塔基座底部的方法,所以能实现高效教学.参考文献[1]张姗.高效“6+1”课堂教学模式在高中思想政治课中的应用研究.河北师范大学—45—All Rights Reserved.。
石家庄精英中学高校6+1课堂模式介绍及思考
石家庄精英中学高效6+1课堂模式介绍及思考娄烦中学苏亚文2014年9月23日至28日在梁校长的带领下我校一行五人赴河北石家庄参加全国高三教育教学研讨会，期间我们参观考察了石家庄精英中学、衡水中学，冀州中学和武邑中学。
给我感受最深的是精英中学的李金池校长作的《激情教育与高效课堂》报告。
我特别关注了他们的高效6+1课堂：6是导、思、议、展、评、检，1是用或叫练。
6+1课堂模式体用上海，头取江苏（洋思），臂采山东（杜郎口），脑借陕西，魂在精中。
“导”-----课堂起点。
“导”包括导入和导学，给学生下发导学提纲。
“思”-----自读深思。
是学生在教师指导下研读课本，自主学习。
“议”-----小组合作学习。
是小组讨论，此环节必须要有。
通过讨论产生灵感，站立式讨论。
“展”——激情展示，口头的或板书。
“评”——老师点评，精讲，评是精讲，是拓展，是点睛。
在评的环节中教师主要是总结方法、规律，讲思路、讲线索。
“检”——检测反馈。
是最后三分钟查学习目标的达成。
“用”——巩固迁移，学以致用。
就是课后用。
课后习题巩固训练。
主要目的是让学生更好的实现从“懂”到“会”，从“会”到“用”。
它是学生完成学习任务的最后环节。
下面是精英中学高三毕业班的一节政治复习课《经济全球化和对外开放》的课堂实录：导：（2分钟）多媒体投放学习目标，包括本课考点、重难点。
思：（17分钟）自主学习考点内容、做发的讲义，主观题写出答案。
议：（8分钟）要求：典例剖析，规范解题步骤。
结合本题说图解题、意义类解法、说得到的信息、整合答案。
展：（10分钟）（展成果、亮风采）学生代表把自己组织的答案抄在黑板上，由其他学生对两题根据要求自主回答，并给黑板上的答案打分。
评：教师的评穿插在学生的“展”中，并在学生充分发言后对图表题、意义类题型进行规律性总结。
“对外经济关系领域的意义类术语”检：（内化整理笔记）（3分钟）我们可以看到这种模式细化了课堂管理，使课堂活而不乱；课堂设计遵循了学生知识学习的规律；学练并重，易于操作；朴实无华。
“6+1”高效课堂模式下的语法复习课探索——以一节用思维导图引导谓语非谓语动词复习课为例
“6+1”高效课堂模式下的语法复习课探索——以一节用思维导图引导谓语非谓语动词复习课为例作者：李秀娟来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第8期李秀娟2018年，笔者所在的学校在深入学习河北精英中学的基础上，结合本校实际与英语课堂的特点，提出了“高效6+1，循环大课堂”的教学模式探究与推广活动。
所谓的“6+1”，就是以“导—思—议—展—评—测+课后检测”等为主要环节的教学模式。
作为一种简单又有效的思维工具，思维导图（the mind map）近几年被广泛应用于笔者教学团队教学活动中。
阅读课，复习课，甚至是名著阅读中的人物关系和情节梳理等教师都引导学生运用这一工具，受到了学生的喜爱。
笔者所教授的为乡镇中学学生，基础薄弱，普遍缺乏系统语法知识，而高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续（《普通高中英语课程标准（2017年版）》）。
尽管高一下学期，外研社新教材对于非谓语动词有了系统的训练，学生在语境中对于谓语和非谓语仍分辨不清，以至于在近期智学网上两次的周清作业中，笔者执教的一个普通班级，对于非谓语动词进行专练的66-75共10小题中，有66小题（通过率56%）、69小题（通过率35%）、70小题（通过率54%）、73小题（通过率54%）、74小题（通过率48%）共5个小题通过率不足60%，结果堪忧。
为了帮助学生形成比较清晰的谓语动词和非谓语动词的概念，笔者认为很有必要借助思维导图这一直观形象的思维工具，以“6+1高效课堂”为载体，设计一节谓语动词与非谓语动词的语法复习课。
如下是笔者的教学设计：1. 教学过程Step I lead-in（导入）（测一测）Finish the following exercises.1. We see a woman________(swim) at night in the dark sea.2. Jaws was a great success,________(attract) huge audiences and(win) many awards.3. She ________(come) into my room yesterday. “What are you doing?’ “She asked. “I(hang) this picture on the wall,” I answered.4. Some people stopped ________(swim) in the sea, afraid of the horrible creature from the film.5. Other people started fishing for sharks,________ (kill) as many as they could.设计意图：通过非谓语动词的练习，学生在句子中自我检测非谓语动词和谓语动词的掌握情况，以增强学习的目的性。
精英中学“61”高效课堂模式
精英中学“61”高效课堂模式引言在当前教育领域，如何提高学生学习效率一直是一个备受关注的问题。
精英中学为了解决这个问题，推出了一种高效的课堂模式，即“61”高效课堂模式。
该课堂模式通过充分利用现代化技术和创新的教学方法，致力于提高学生的学习效率和学习质量。
本文将介绍精英中学“61”高效课堂模式的特点、运作方式以及取得的成效。
特点1. 班级组织结构优化在“61”高效课堂模式中，精英中学对班级组织结构进行了优化。
每个班级由不超过40名学生组成，确保了师生之间的密切互动和有效沟通。
此外，班级内部还设立了小组，每个小组由4-5名学生组成，鼓励学生之间进行合作学习。
班级组织结构的优化旨在促进学生之间的互动与合作，提高学习效果。
2. 创新教学方法精英中学“61”高效课堂模式秉持着以学生为中心的教学理念，采用了一系列创新的教学方法。
其中包括： - 探究式学习：鼓励学生主动探索、发现问题，并通过实践和思考解决问题，培养学生的创新思维和问题解决能力。
- 项目式学习：通过开展实际项目，让学生在团队中合作解决复杂问题，培养学生的团队合作能力和实际操作能力。
- 个性化学习：根据学生的学习特点和需求，量身定制学习计划和学习内容，提供个性化的学习支持和指导。
这些创新的教学方法使学生能够更加主动地参与学习，培养了学生的自主学习能力和合作精神。
3. 信息技术的应用“61”高效课堂模式充分利用现代化的信息技术，将其应用于教学中。
通过使用电子设备和多媒体资源，教师可以利用动画、图表和实例等方式呈现教学内容，提高学生的学习兴趣和理解能力。
此外，学生还可以通过电子学习平台获取课堂教学资料、交流学习心得，并进行在线作业和测验。
信息技术的应用使教学更加生动有趣，提升了学生的学习效果。
运作方式“61”高效课堂模式的运作方式如下：1.课前预习：学生通过学校提供的电子学习平台预习即将上课的内容，熟悉基本概念和知识点。
2.课堂讲授：教师在课堂上通过讲解、示范和讨论等方式进行教学，引导学生深入理解和掌握知识。
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精英中学“6+1”高效课堂模式
石家庄精英中学高效“6+1”课堂模式
石家庄精英中学首创的高效“6+1”课堂模式，是继洋思中学、杜郎口中学之后的第三大课堂教学创举，既有理论依据，又极富推广和使用价值。
高效“6+1”课堂模式的流程主要是课堂的“导”“思”“议”“展”“评”“检”和自习课的“练”七个环节。
现在李校长说，“练”这个环节也可以改为“用”。
一是导，教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入，以激发学生对将要学习知识的好奇心（大约5分钟）；
二是思，教师下发学习提纲，学生按照课堂学习提纲上的路线图读课本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录（大约18分钟）；
三是议，学生根据教师出示的讨论题目，按照小组起立讨论（讨论内容为有一定价值的问题）（大约9分钟，特别是起立讨论，比一般课堂的坐下来讨论效果更好）；
四是展，学生按照既定的规则激情展示，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充（大约8分钟，展示的形式也很实在，不追求活泼和气氛）；
五是评，激情展示结束后，教师开始精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络（大约7分钟，最体现教师功夫和水平的环节）；
六是检，学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测（大约3分钟，这个环节时间很短的原因是因为他们还有专门的练的环节）；
最后是练，通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的（他们的课程表上上午第五节课排的都是公共自习课，学生自由练习，主要解决教师下发的“自助餐”，下午三四两节课和晚自习的部分节次排的是学科自习，主要进行限时训练，一般有几节正课，就有几节限时训练课）。
这一课堂模式，强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。
每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效。
学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖，进行由此及彼、由表及里的分析，最后能用多把钥匙开一把锁。
高效“6+1”课堂模式将课堂的主角从老师转变为学生。
课堂上能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生做结论的，尽量让学生做结论。
让每个学生都参与到课堂教学中来，发表出自己的见解，让学习的过程由枯燥变得生动，解决了学生打瞌睡、注意力不集中等问题，使学生学得快、记得牢、效率高，从而提高教学质量。
究其根本，我认为是一种生本教育理论和模式的实践，是由以教为中心向以学为中心的转变，是让学生变“学懂”“学会”为“会学”“会用”。
1、精英中学高效“6+1”课堂教学模式的基本形态是由两部分组成的。
第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节；第二部分是高效
“6+1”模式中的“1”，谓之“练”，这是在课后自习中进行的一个教学环节，是为迁移运用。
2、精英中学高效“6+1”课堂各个环节的设计。
⑴导—课堂起点（2-3分钟）：“导”包括“导入”和“导学”两个方面。
⑵思—自读深思（20分钟左右）：这个环节好像洋思模式中的“先学”，学生在教师指导下看书，看学案自主学习。
⑶议—小组合作学习（8-9分钟）：合作学生时学生全部站起来。
⑷展--激情展示（6-7分钟）：小组讨论之后，要进入展示环节，或口头表述，或到黑板上板演。
⑸评—点评精讲（4-5分钟）：“评”是精讲，“评”是拓展，“评”是点睛，“评”是结论。
在“评的环节”教师主要是讲规律、讲思路、讲方法，讲线索、讲框架
⑹检—检测反馈（4分钟左右）：这个环节，主要是检验本节课学生学习效果、学习目标落实如何。
⑺练—巩固迁移、学以致用。
这个环节是在课外（自习课）进行的，主要形式是让学生联系实际进行习题巩固训练，还有写随笔、小制作之类，主要目的是让学生更好的实现从“懂”到“会”，从“会”到“用”，它是学生完成学习任务的最后环节。
3、精英中学李金池校长对高效“6+1”课堂教学械的解读剖析。
⑴高效课堂是体现学校核心竞争力的有效方式，我校历经近两年的课改，不断地进行总结与探索，在借鉴全国各地先进课改经验的基础上，根据我们自己思考，创造出了一套符合精英中学发展的校本课改模式—高效“6+1”课堂。
这一课堂模式，集众家之长于一身，体在上海、头在江苏、臂在山东、脑在陕西、魂在精英中学。
这一模式自面世以来，立刻受到了师生们的普遍欢迎，旧的课堂秩序真正被颠覆了，强行灌输满堂讲的状况被彻底改变了，学生们的学习激情真正被激发出来，学生们普遍地反映，这样的课学得快、记得牢、效果好。
⑵高效“6+1”课堂模式强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。
每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效。
学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖，进行由此及彼、由表及里的分析，最后能用多把钥匙开一把锁。
究其根本，是要让学生变“学懂”、“学会”为“会学”、“会用”。
⑶高效“6+1”课堂要求将课堂的主角从老师转变为学生。
课堂上能让学生表达的，尽量让学生表达，能让学生做结论的，尽量让学生做结论。
只有让每个学生都参与到课堂教学中来，发表出自己的见解，才会让学习的过程由枯燥变得生动。
这种自学方法不仅有助于培养学生的观察能力和思考能力，也让学生在学习的过程中变得更加主动，充分调动学生学习的积极性，有利于教学质量的大面积提高。
⑶教师要快速的转变教育观念，解放思想，相信学生的能力，相信学生比老师有更好的创新思维。
把课堂交给学生，培养学生的能力，使每个学生的个性和特长都能得到发挥，避免学生丰富的创造力和想象力受到遏制。
同时，高效“6+1”课堂给老师的备课、讲课、知识储备、业务能力等提出了更高的要求，对教师的专业成长有着非常重要的意义。