特殊教育学校校本课程开发的理念
特殊教育学校校本课程资源的开发与利用
特殊教育学校校本课程资源的开发与利用作者：姜艳萍来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第4期山东东营市特殊教育学校（257091）姜艳萍为合理开发和有效利用特殊教育学校校本课程资源，促进特殊教育学校的课程改革，切实提高特殊教育学校的教学质量，我校承担了山东省教育科学“十二五”规划课题《特殊教育学校校本课程资源开发与利用》的研究工作，并取得了阶段性成果。
一、确定特殊教育学校校本课程资源的开发原则第一，特殊教育学校校本课程资源的开发是以学校及学生的需要为核心，以学校为基地，以学生需求为导向的课程开发。
它是为学生的发展服务的，只有这样才能够开发出适合学生需要、激发学生学习动机的课程资源。
第二，特殊教育学校校本课程资源的开发应结合当地的社会需求，以学校的教育人员为主体进行，也可以吸收家长、学生及社区人员参与。
第三，特殊教育学校校本课程资源的开发是充分利用学校情况与资源的课程开发工作，涉及校内外各种资源。
二、明确特殊教育学校校本课程资源开发的程序第一，科学的环境分析，如分析评估残疾学生的需求、教学资源、办学条件、师资水平、社会期望等方面。
第二，设置特殊教育学校校本课程资源开发的目标。
特殊教育学校校本课程资源开发的目的是使教师和学生得到发展，所以应从教师、学生两个方面设置课程资源开发的目标。
第三，建立特殊教育学校校本课程资源开发的学习小组，让新课程理念深入人心。
第四，课程实施。
从突出学习者的经验出发，注重情趣性，使学生的兴趣、需要、经验、能力在学习中得到提高。
第五，教学效益评价。
评价也应是多元化、开放性、弹性化的。
成果可以是有形的、物化的、可展示的，但更多的应是展示人性的美、人的行为习惯的变化、情感和精神的升华等。
第六，课程资源开发的反思。
特殊教育学校校本课程资源的开发既要重视积累、积淀，又要结合时代和教育的发展，不断融入新的元素。
三、探索特殊教育学校校本课程资源开发、利用的途径1.开发利用教师自身的课程资源加强教师课程资源开发意识和能力的培训与研究，更新传统的教学观念，发挥教师特长，促进教师的专业化发展。
特殊教育校本课程开发研究以赣州市X学校为例
汇报人：abc
推动特殊教育校本课程开发的建议
建立跨学科团队：整合资源，发挥集体智慧 强化教师培训：提升教师特殊教育专业素养 创新课程设计：结合学生特点，注重实践与体验 完善评价体系：多维度评价课程效果，及时调整优化
特殊教育发展趋势对校本课程的影响
融合教育成为主流， 促进特殊教育与普 通教育的融合。
科技手段的运用， 提高特殊教育的 质量和效果。
重视个性化教育， 满足特殊儿童多 样化的需求。
课程设置更加注 重生活技能和职 业能力的培养。
未来特殊教育校本课程开发的方向和重点
智能化辅助技术：利用人工智能、大数据等技术提升特殊教育的个性化与适应性。 跨学科整合：加强特殊教育与医学、心理学、社会学等学科的交叉融合，提升教育效果。 社区融入：推动特殊教育融入社区，促进特殊儿童与社会的交流与融合。 教师专业发展：加强特殊教育教师的专业培训与能力提升，提高教学质量。
创新特殊教育校本课程开发的思路与方法
结合科技手段：利用人工智能、虚拟现实等技术，为特殊学生提供更加丰富、个性化的学习体 验。
跨学科整合：将不同学科的知识进行整合，设计出综合性、实用性的课程，提高特殊学生的综 合素质。
社区参与：鼓励社区、家庭等参与特殊教育校本课程的开发与实施，共同为特殊学生提供支持 与帮助。
课程目标与内容：阐述赣州市X学校 特殊教育校本课程的目标和内容，如 培养目标、课程结构、教材选用等。
实施过程与方式：介绍赣州市X学校 特殊教育校本课程的实施过程和方式， 如教学方法、教学资源、评价方式等。
成果与经验：总结赣州市X学校特殊 教育校本课程开发的成果和经验，如 学生发展、教学质量、教师成长等。
特殊教育的理念与教学模式
特殊教育的理念与教学模式特殊教育是为了满足那些因残疾、学习困难或行为障碍等特殊情况而需要额外支持的学生而设立的教育体系。
它的设立是为了确保每个学生都能够获得公平的教育机会和适合自身需求的教学环境。
在特殊教育领域，人们逐渐认识到每个学生都是独一无二的个体，他们的发展潜能和学习能力也各不相同。
因此，特殊教育的理念强调个体化教育，关注每个学生的特殊需求和发展差异，通过提供个性化的支持和适合的教学方法，帮助他们实现最大的学习效果。
与传统的教学模式不同，特殊教育注重以学生为中心的教学方式。
教师在教学过程中需要充分了解学生的特殊需求和潜在能力，以便制定个性化的教学计划。
这种教学模式强调灵活性和差异化，在课堂上为学生提供适当的支持，并通过各种教学手段激发学生的兴趣和学习动力。
例如，对于视觉障碍学生来说，教师可以使用触觉或听觉教学法来增强他们的学习体验；对于学习困难学生来说，教师可以通过多元化的教学材料和不同的学习活动来促进他们的参与和理解能力。
特殊教育还强调合作和团队合作，通过与家长、学校和社会资源的紧密合作，为特殊学生创造支持和适应环境。
与此同时，理念强调平等和包容，特殊学生不应该被隔离或歧视，而是应该融入普通教育中，并与其他同学共同学习和成长。
这种包容性的教育背后的目标是培养每个学生的社交技能、自尊心和归属感。
特殊教育的理念和教学模式是一个不断发展的领域。
随着科技的进步，特殊教育也借助创新的教育技术向前迈进。
例如，通过使用电子设备和教育软件，教师可以为学生提供各种辅助工具和学习资源，帮助他们克服学习障碍和发展自己的潜力。
同时，特殊教育还反思和改进自身的教学方法和评估制度，以提高教学质量和教学成果。
这包括对教师的培训和专业发展的投资，以及积极参与研究，从实证研究中获取最新的教育指导。
在特殊教育领域，不同国家和地区有着不同的教育政策和实践。
尽管如此，特殊教育的理念和教学模式的核心都是为了确保每个学生都能够获得公平和优质的教育。
特殊教育机构办学理念及特色 3篇(最新)
特殊教育机构办学理念及特色 3篇(最新)特殊教育机构办学理念及特色引言本文旨在探讨特殊教育机构的办学理念及特色。
在特殊教育领域，每个学生都有独特的研究需求和挑战。
特殊教育机构致力于提供个性化的教育方案，以满足特殊学生的需求，帮助他们实现全面的发展和融入社会。
办学理念特殊教育机构的办学理念可以概括为以下几点：1. 个性化教育：特殊教育机构注重每个学生的个体差异，采用个性化的教学方法和研究计划，根据学生的能力、兴趣和特殊需求进行定制化教育。
2. 尊重和包容：特殊教育机构倡导尊重和包容的教育环境，鼓励学生之间的互相理解和尊重，帮助他们树立积极的自我认知和社交关系。
3. 全面发展：特殊教育机构强调学生的全面发展，关注其认知、情感、社交、语言和生活技能的培养，帮助他们实现潜能的最大化。
特色特殊教育机构的特色在于提供专业的教育支持和服务，以满足特殊学生的个性化需求。
以下是几个特殊教育机构的特色：1. 小班教学：特殊教育机构通常采用小班教学的方式，每个班级师生比例较低，以便教师更好地关注每个学生的研究情况和需求，并提供个别辅导和支持。
2. 多元化教学方法：特殊教育机构使用多种教学方法和教具，例如以游戏为基础的研究、视觉化教具、互动式研究等，以激发学生的研究兴趣和提高研究效果。
3. 家校合作：特殊教育机构与家长紧密合作，共同制定学生的研究计划和目标，并定期沟通和交流，以确保学生得到全方位的支持和关注。
总结特殊教育机构的办学理念和特色旨在为特殊学生提供个性化的教育方案，全面发展他们的能力，并帮助他们在社会中融入和成功。
通过个性化的教学、尊重和包容的教育环境，以及专业的教育支持，特殊教育机构为特殊学生的成长和发展提供了重要的支持和资源。
新课程理念下特教学校教育管理新思路
24TeachersJToda,◎李丽娇课程理念对于特殊教育学校（以下简称"特教学 校"）教育管理工作提出了新的要求，我们要积 极提升特教学校教育效果，切实关注特殊学生的需求，实行全面发展与缺陷补偿相结合的方针，帮助学生回 归社会、适应社会。
为此，本文重点从开展个性化教育、实施生活化教学、实施启发式教育这三个维度， 提出了新课程理念下特教学校教育管理的新思路。
一、尊重学生差异，实施个性化教育1. 了解学生想法，开展个性化教学。
积极开展个性化教学，对于践行以人为本的教育主张、遵从学生 个体学习需要、提升课堂教学实效具有重要的促进意 义。
特教学校的学生或存在心理方面的问题，或存在身体方面的问题，无法像正常学生一样进行学习实践, 因而教师要与之展开密切的沟通，充分了解他们的学习需要，帮助他们化解学习过程中存在的各种问题, 有针对性地设计教学内容，只有如此，才能更好地帮助他们实现自我突破和成长。
2. 关注个体差异，实施差异化教学。
由于特殊学生个体的差异性，特教学校教育管理工作存在较大难度，为了更好地提升教学效果，就必须充分关注个体 差异，立足于学生的不同特点和不同心理倾向，展开差异化的教学。
具体而言，教师要对学生开展一对一 的密切接触和交流，充分把握他们在知识理解能力、学习接受能力、问题分析能力、自我创造能力等方面 的困惑，对学生进行有效分组，在此基础之上进行有 针对性的教学设计，从而满足学生的特殊学习需求，力求让每一位学生都能够学有所获，实现个人心智方 面的提升。
3. 基于学生需求，整合多元化资源。
特殊学生在智力发展、语言沟通等方面存在一定程度的欠缺，这 对教师的多元化资源整合能力提出了很高的要求。
一方面，教师要充分了解学生的具体学习需要，在此基础之上运用新媒体技术、多模态手段以及影视音像等 工具进行资源收集和整理，并对特殊学生进行教育指导，从而达到促使他们掌握知识、弥补不足、强化身心的效用。
特教公开课教案设计理念
特教公开课教案设计理念特教公开课教案设计理念特教公开课的设计理念主要是以学生为中心，关注学生的个体差异和特殊需求，确保每个学生都能够获得有效的教学支持和个性化的学习体验。
以下是我对特教公开课教案设计的理念的总结：1. 个性化教学：特教公开课注重学生的个体差异，将学生的特殊需求和发展水平纳入考虑。
教师需要了解每个学生的学习风格、兴趣爱好、认知能力等方面的信息，并根据这些信息设计不同的教学策略和活动，以满足学生的个性化需求。
2. 情景化教学：特教公开课注重教学情境的创设，让学生能够在真实的生活场景中进行学习和实践。
通过创造具体、生动的情景，激发学生的学习兴趣，提高学习的有效性和可持续性。
3. 合作学习：特教公开课鼓励学生之间的合作和互动，培养学生的团队合作能力和社交能力。
教师可以设计小组活动或合作项目，让学生之间相互学习、合作解决问题，促进彼此之间的交流和合作。
4. 多元评估：特教公开课注重采用多种评估方法，以全面了解学生的学习状况和进展。
除了传统的笔试形式，教师还可以采用观察记录、作品展示、口头表达等方式对学生进行评估，从多个角度了解学生的学习效果和个人发展。
5. 教学资源的优化利用：特教公开课注重充分利用各种教学资源，创造丰富多样的学习环境。
教师可以引入多媒体、教学游戏、实物模型等教学工具，让学生通过多种感官的参与和体验，更好地理解和掌握知识。
6. 情感关怀：特教公开课注重对学生的情感关怀，积极营造温馨、和谐的学习氛围。
教师需要与学生建立良好的师生关系，关注学生的情感需求，提供支持和鼓励，帮助学生树立自信，面对学习中的困难和挫折。
7. 教学反思和调整：特教公开课鼓励教师进行教学反思和调整，不断提高自身的教学水平。
教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的反馈意见，及时调整教学策略和活动，以更好地满足学生的学习需求。
总之，特教公开课的设计理念旨在为学生提供个性化的教学支持和学习体验。
教师需要根据学生的个体差异和特殊需求，设计情景化、合作性强的教学活动，注重多元评估和教学资源的合理利用，关注学生的情感需求，不断进行教学反思和调整，以促进学生全面发展和提高学习自信。
特殊学校校本课程设计和开设的思考
特殊学校校本课程设计和开设的思考摘要：特殊学校的教育要符合特殊学生的身心健康发展规律，学校课程的开设以学习、训练和社会适应能力培养为教育理念。
在课程设置上，要充分结合县域特点，学生的个体差异和发展需求，引导他们正确认识自己的障碍，树立积极的生活态度和正确的价值观。
关键词：特殊学校；校本课程；基本理念中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）05-0085-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.05.051新课标要求下，教育本质是促进人的发展。
特殊学校的教育要符合特殊学生的身心健康发展规律，所以学校课程的开设以知识学习、康复训练和社会适应能力培养为主，培养学生适应社会发展，为学生的全面发展奠定基础。
在课程设置上，要充分结合县域特点及学生的个体差异和发展需求。
一、特殊学校校本课程开设的基本理念特殊学校教育的根本目的是：让特殊学生能够适应社会、适应环境。
特殊教育由于教育对象的特殊性和独特性，在学校教育中，要确保好每个学生接受教育的权利，满足每个学生的成长，促进每个学生的积极发展，促进每个学生形成良好的社会适应能力[1]。
（一）尊重每个学生独特性的理念特殊学校的学生在个人身体还是智力上都是每个人有自己不同的“样子”，每个学生都不能像正常学生那样观察社会、接触社会、感悟社??。
长期以来，每个人都形成了自己独立的人格，形成了自己认识世界的独特方式，都有自己独特的人生观和价值观。
在校本课程的开设上一定要考虑学生的独特性和特殊性，只有这样才能使每一个学生在学习中获得成功的机会，在生活中获得自信，体验到生命成长的快乐。
（二）尊重学生学习能力培养的理念作为教育工作者，我们深信每个学生都具有无限发展的可能性，更加相信每个特殊学生都有光明的未来发展前景。
即使对重、中度残障的儿童，也要积极帮助他们获得基本的认知能力，培养他们的学习能力。
教师要尊重他们的学习能力，特殊学校的学生和其他学生一样能适应社会，都有自己的社会适应能力和学习能力。
特殊教育学校校本课程开发研究
特殊教育学校校本课程开发研究一、基本观点校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校内外环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。
为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
特殊教育学校是对身心发展有缺陷的需要特殊教育的儿童、少年实施教育与功能补偿的教育机构，有效的课程是推动目标达成的重要载体，目前培智学校使用的教材是原国家教委1987年颁发的教学计划、大纲和1992年以后陆续编写的教材，当时的适用对象是“以招收轻度智力残疾儿童学生为主”的培智学校（班）的，而近几年，随着特殊教育事业的发展，绝大多数的轻度智力残疾儿童在普通小学随班就读，培智学校的生源发生了根本性的变化，从过去的以招收“轻度”为主转向以招收“中、重度为主”即“多重残疾、自闭症”等学生为主，课程严重滞后，难以适应教育对象学习与发展需求。
因此，特殊教育学校的校本课程研究应在基础教育课程改革思想的影响下，坚持“以人为本”的观点，着眼于“生存教育”，开发以生活经验为中心的个别化、生活化、生态化校本课程，以最大限度的满足特教学校学生学习与发展的需要，推动他们的社会化进程。
二、主要创新点和学术价值1．完善了特教学校校本课程的地方化体系。
特殊教育学校比较分散，而且地域性强，目前全国没有统一的符合中重度智障学生需要的地方课程材料，目前各培智学校都在积极开展各种形式的课程改革研究，但各自为政，零碎分散，没有形成统一协调的课程体系。
虽然有些学校实施的校本课程研究取得了许多的成果，但是未必适合我们的地域特点所决定的地方性需求。
特殊教育理念有哪些
特殊教育理念有哪些特殊教育是指为具有身体、智力、情感、语言等方面障碍的学生提供个性化教育的一种教育形式。
以下是一些常见的特殊教育理念：1. 全面包容教育：全面包容教育的理念是指将特殊教育纳入到普通教育中，让所有学生都能在同一教室中共同研究和成长。
这种理念强调通过适当的支持和个性化教育方案，确保每个学生都能获得平等的研究机会和发展空间。
2. 个别差异教育：个别差异教育的理念认为每个学生都是独特的个体，有不同的研究风格、兴趣和能力。
根据学生的个别差异，教师将提供个性化的教学和支持，以满足每个学生的特殊需求和发展潜力。
3. 资源共享教育：资源共享教育的理念强调学校、教师和家庭之间的合作与支持。
学校和教师应充分利用各种资源，包括专业知识、教学材料和技术设备，以促进特殊教育学生的研究和发展。
家庭也需要积极参与学生的教育过程，并与学校合作，共同为学生提供支持。
4. 社区参与教育：社区参与教育的理念认为社区应对特殊教育提供支持和共同关注。
社区资源可以为特殊教育学生提供更丰富的研究和生活环境，通过社区的参与和支持，可以促进特殊教育学生的融入和全面发展。
5. 功能导向教育：功能导向教育的理念注重培养学生在日常生活中的实际功能和适应能力。
教师通过设计实用的教学内容和活动，帮助学生提高自理能力、社交技能和职业技能，以便将来能够更好地融入社会并自主生活。
特殊教育理念的目的是确保特殊需求学生获得平等的学习机会和发展空间，培养他们的自信和自立能力，让他们在学习和生活中充分发挥潜力。
这些理念的实施需要教育部门、学校、家庭和社区的共同努力和支持。
特殊教育机构办学理念
特殊教育机构办学理念特殊教育机构的办学理念是基于为特殊学生提供个性化、全面支持的教育服务，并促进他们的全面发展。
1. 尊重和关爱我们特殊教育机构的办学理念首先强调对每个特殊学生的尊重和关爱。
我们认识到每个学生都是独特的个体，有其独特的教育需求和潜能。
我们致力于理解并尊重每个学生的差异，并为其提供相应的支持和关注。
2. 个性化教育我们特殊教育机构的办学理念还强调个性化教育的重要性。
我们意识到每个特殊学生的教育需求都有所不同，因此我们提供个性化的研究计划和教学方法。
通过理解学生的个人需求和兴趣，我们努力为他们创造一个积极、有益的研究环境。
3. 提供全面支持我们特殊教育机构致力于为学生提供全面的支持。
除了重视教学方面的支持和指导外，我们还关注学生的社会情感发展、心理健康和生活技能的培养。
我们提供专业的辅导员和心理咨询师，为学生和家长提供全面的支持和帮助。
4. 合作与协调在我们的特殊教育机构中，合作与协调被视为至关重要的价值观。
我们鼓励学生、家长和教育者之间的紧密合作，以促进学生的研究和发展。
我们也与其他教育机构、社区资源和专业组织合作，共同致力于为特殊学生提供更好的教育资源和支持。
5. 持续改进我们特殊教育机构认识到教育是一个不断发展和进步的领域。
因此，我们积极追求持续改进。
我们定期进行评估和反思，以优化我们的教学方法和研究环境。
我们也积极与专业人士和学术界保持联系，研究和采纳最新的特殊教育研究和最佳实践。
我们特殊教育机构的办学理念旨在为特殊学生提供一个包容、个性化和支持性的学习环境。
我们坚信每个学生都有能力实现自己的潜力，我们致力于培养他们的自信和独立，为他们的未来做好充分准备。
如何在特殊教育学校课堂实施新课程理念
是在课堂 内度过 的 ， 如 果课 堂气 氛是 民主 和谐 的， 对其 一生将 有多 大的
影响 ！
为此 ， 课堂教学 中应积极 提倡六个 “ 允许 ” 。即： 答错 了允许 重答 ； 答
得不完整 的允许补充 ； 没有想 好的允 许再想 ； 不 清楚 的允许 发问 ； 不 同意 见允许争论 ； 教师错 了允许 补充 ； 甚至 必要 时允许 学生不 举手 自由发表 意见 。课堂教学 中要减少对学 生 自主学 习时 间的 占领 ， 为学 生提供 积极 思考 、 主动探索 与合作交 流 的空间 ， 使 学生 多一 些 自由的体 验 。我们 要 为学生创造 富有个性化 、 人 性化 的学 习氛 围和空 间 ， 使学 生 的个性特 长 和学 习优势得到充分 的发挥 。 教师的教育观念 ， 教学 的方式 方法 ， 学生 的学 习方式 等方 面都要 发
律。老师只能让学生 自己读 书， 自己观察 ， 感受 事物 ， 自己分 析思 考 问 题。 回想过去的教学 ， 我们很 多人追 求 的是 教师 自己所谓 的教 学艺术 ，
的满堂灌 、 满堂 问、 满堂看 、 满 堂转 、 师 讲生 听、 师 问生答 、 师演 生看等 形 式单一的教学方式 。倡导 的学生 独立 思考 、 自学 、 实验操作 、 小 组合作 学
习、 讨论 、 交流 、 辨论等一切学 习方式 。这 些方式方 法都要运用 得恰 到好
生一遍一遍 的傻读 ， 要实现读一遍有一遍 的 目的 ， 读一 遍有一遍 的效果 。 教师不能停 留在提 出问题让学生讨论上 ， 要 在如何让学 生 自己在读 中去
认为， 在 新的课 程实施方案标准要求下 ， 应该从几个方面人手 。
一
、
教学方法的转变为学生创人 只有 在宽松的氛 围 中， 才 会展 现 自己的 内心世 界 ， 才会 勇于
素养为本的特教学校劳动教育校本课程开发与实施
素养为本的特教学校劳动教育校本课程开发与实施摘要：随着社会经济的发展，我国始终把教育摆到优先发展的战略地位，尤其对于特教学校而言，由于学生的特教性，提高了教师组织以素养为本的基础教育课程的难度。
目前，大部分特教学校已经有了多方面的转变，增加了劳动教育课程的开发与设置，对学生综合素质的培养大有裨益，能够促进特教学生身心的健康发展。
就如今特教学校组织的劳动教育课程的现状而言，不难发现仍然存在着许多的现实问题，在具体的课程中，缺乏针对性、创新性以及灵活性，给学生造成了不良的学习体验，无法体现出特教学校安排劳动教育课程的意义与价值。
关键词：素养为本；特教学校；劳动教育；校本课程；培智引言：在特教学校进行以素养为本的劳动教育课程的开发与实施，是特教学生身心健康成长的真实诉求，同样也是全面推行素质教育的必经之路。
在特教学校中，由于缺乏相匹配的辅助教材以及具体的目标标准，导致学校在组织和开发以素养为本的劳动教育课程困难重重，甚至会出现课程设置的计划和内容与特教学生的智力水平出现冲突。
而校本课程是学校课程体系的进一步完善与更新，要求学校根据具体的教育环境以及学生需求制定学习目标，并以此为导向安排教学内容，更加符合特教学校安排以素养为本劳动教育课程的实际情况。
一、开发与实施以素养为本特教学校劳动教育中落实校本课程的现实意义在特教学校中，为了更好地落实以素养为本的教育理念，安排和组织劳动教育内容，保证学校的教学水平，切实提高特校学生的身心素质，给予他们良好的学习体验，不仅要求教师要具备超高的专业素质，同时需要学校能够以特教学生具体情况作为出发点并结合新课改的具体要求，准确把握劳动教育课程中突破点，进行有效有质的课程改革，这就是校本课程的服务内容。
校本课程始终是新课改的重点内容，他强调在组织教学内容中尊重学校的自身情况，真正做到以学校为本位，在此基础上由学校根据本校学生的具体情况安排课程计划和内容，并且形成与国家课程、地方课程相对应的教学体系，更加符合特教学校的教学目标，有利于特教学生的身心健康成长。
特殊教育学校校本课程资源的开发与利用
课型主题性课程内容汇编》 《 生命教育校本课程——生命之 歌》 《 感恩教育——实践活动篇》 《 中国传统节 日主题性实践
活动 教学 设 计》 《 相 互 关爱 共享 生命— — 残疾 人 节 日资料
第 三 ，特殊 教育 学校 校 本课 程资 源的 开发 是 充分 利用 学 校 情况 与资 源 的课程 开发 工作 ， 涉及 校 内外各 种 资源 。
教学 质 量 ， 我校 承 担 了 山东 省教 育 科 学 “ 十二五” 规 划 课 题
《 特殊教育学校校本课程资源开发与利用》的研究工作 ， 并
取得 了阶 段性 成果 。
一
、
确 定特 殊教 育学校 校 本课 程资 源 的开发 原 则
家长 参 与家 庭生 活指 导 ， 进一 步丰 富课 程资 源 ， 帮 助学 生 掌 握 家庭 管理 和人 际沟 通 的知识 与技 能 ，营造健 康 和谐 的 家
性， 使 学生 的 兴趣 、 需要 、 经验 、 能 力在 学 习 中得到 提高 。
第五 ， 教学 效益 评价 。 评 价也 应是 多元 化 、 开 放性 、 弹 性
化的 。 成 果可 以是 有形 的 、 物化 的 、 可 展示 的 ， 但 更多 的应 是 展 示人 性的美 、 人 的行为 习惯的变 化 、 情 感和 精神 的升 华等 。
资源 的应用 与学 生 实践 活动相 联系 ，既 利于 课堂 教 学对 学
生 进行 教 育活动 ， 又开 展 了丰富 多彩 的实践 活动 ， 带领 学 生
走 入社 会 、 了解 社会 ， 为学 生适应 社 会奠定 基 础 。 二 是学 校 围绕校 本课 程 资源 开 发 ，引导 并辅 导 学生 参 与 社会 实践 ， 在 学 生体验 中 开发 利用课 程 资源 。 如与 市技 师
特教学校办学理念解读
业务学习内容：xx特教办学思想
学习时间:20xx年9月17日
学习地点：会议室
学习主持人:xx
校训：阳光快乐、自强向上、学习生活、热爱生命
校风：关爱、感恩、和谐、求实
教风：爱心、细心、耐心、信心
学风：参与、体验、乐学、善思
教育策略：实现教育包含康复，康复体现教育的教育康复一体化。
育人目标：学生活、能生活、会生活。
办学特色：突出音乐和舞蹈教学的康复作用，实行学科融合。
育人目标的三个阶段：
1、自身照顾，服从环境，与人互动，在他人帮助下完成个人事务。
2、自我服务，能区分环境，形成自我，独立完成生活事务。
3、体现劳动价值，自已的劳动为集体服务，胜任劳动及家居生活。
特殊教育课程开发理念与实践
对人权和基本自由的尊重。教育应促进各国、
各种族或各宗教集团的了解、容忍和友谊，并
应促进联合国维护和平的各项活动。
（3）父母对其子女所应受的教育的种类，有优
先选择的权利。
精选编辑ppt
○随着时代发展，特殊教育的内涵不再局限于特殊 儿童的教育，而是向多样化发展，其服务对象由占儿 童总数的3-5%的特殊儿童，延仲到20一25%有特殊教 育需要的儿童。
以杜威为代表的经验主义认为把教育作为儿童未来生活的准备忽视了儿童此时此刻的需要与兴趣使儿童处于被动地位他们认为教育是生活的过程而不是将来生活的预备学校教育应该利用现有的生活情境作为其主要内容把教育与儿童眼前的生活融合为一使学校真正成为儿童生活的地方使儿童现在的经验尽量丰富而有意义在现在的不知不觉中参与将我们认为特殊教育课程对儿童的关注最根本的意义在于在儿童的现实生活与未来生活之间建立起一座桥梁即通过培养学生的批判意识构建意识和创造意识通过课程的实施引导儿童建立起有效的生活方式
假如给我三天光明， 我第一眼想看的就是 我亲爱的老师！！！
—— Helen Keller 精选编辑ppt
特教课程开发
理念与实践
合肥师范学院教育系
闫 龙 博士
E-mail: yanlongbs@ Tel：13精选6编辑6pp5t 518029
内容概要
一、国家中长期教育规划纲要解读 二、特教课程开发理念的理论基础 三、特教课程开发的基本理念 四、特教课程开发的实践 五、特教课程开发案例
（二十九）完善特殊教育体系。
到2020年，基本实现市（地）和30万人口 以上、残疾儿童少年较多的县（市）都有一所 特殊教育学校。各级各类学校要积极创造条件 接收残疾人入学，不断扩大随班就读和普通学 校特教班规模。全面提高残疾儿童少年义务教 育普及水平，加快发展残疾人高中阶段教育， 大力推进残疾人职业教育，重视发展残疾人高 等教育。因地制宜发展残疾儿童学前教育。
校本课程开发-常州武进区特殊教育学校
最后，开发过程中要兼顾学生的兴趣爱
好差异和自由选择的权利，因此，校本课程的
开发应该是开放的，是可供学生选择的非线性 学习过程。 思考：明白以上要求后，假如校本开发的 任务摆在你的眼前，你是否有足够的知识与信
心去开发校本课程？
1、互补性原则【与学校课程互为补充】
2、针对性原则【针对学生需求和解决学生现
写在培训前：
新课程改革轰轰烈烈开展的今天，作为
长期工作在教育第一线的老师们，大家在工作
中往往会发现：单凭传统的课堂教学和思想教
育，很难从根本上提升学生的学习能力和综合
素养。如何优化教学结构，开辟新型的教学课
堂已经成为了关系到新课程改革成败的关键。
校本课程的开发与实施意义非凡，主要表现
在以下几个方面：
实问题】 3、多样性原则 4、可行性原则
教材编写是校本课程的核心，没有好的教
材，校本课程难以实施，在校本课程编写的过
程中，除了做到图文并茂，内容丰富外，还要
做到以下几点： 1、借助集体力量。校本课程是立足本校的课 程，所有教师都有积极参与编写的责任和义务， 同时也有改进教材和实施教材的权利。
2、重视课程形式的多样化。校本课程是用来
（1）实现学生综合素质全面提升的必由之路。
（2）是全面实行减轻学生学业负担的必由之路。 （3）是提升教师专业素养的必由之路。 （4）实现国家课程权利的下放、课程决策的民 主化、课程开发主体的多元化的必由之路。
有对比才有发展，我们先来看看国外和
国内在校本课程是如何发展起来的。
（1）菲吕马克和麦克米伦1973年最早提出
新课程改革呼唤校本课程，我们学校的
发展也离不开校本课程。随着教育改革的深入，
校本课程的开发与实施已经成为了我校迫在眉
简述特殊教育学校的课程理念
简述特殊教育学校的课程理念
特殊教育学校的课程理念旨在通过量身定制的教育，根据学生的身心特点来设
计课程，对学生进行有效地帮助，提高他们的学习能力和综合能力，引导他们正确认识自身，增强自信心，让他们更好地适应社会环境和社会群体，从而获得良性发展。
一般来说，特殊教育学校课程理念以学生为中心，充分考虑学生潜能，为学生创造有效的学习机会，并对身心障碍的特殊人群施以特殊的关注与帮助。
首先，特殊教育学校专门提供学生自身需要的课程，从多元文化的角度探索各
类学习问题，将课程设计相应地适应学生特殊情况，让学生在探索中更充分地感受到学习价值，以此来提高自信心，为普通学校的更好学习打下基础。
其次，特殊教育学校尤其关注语言及心理健康教育，推广和推进“多语言教育”理念，以促进学生学习和、推动学生思维能力的发展。
其核心就是通过教学环节的调整，增强学生的注意力，提高学生的学习效率，帮助学生更好地掌握自身的情绪，有效地把握自己的学习态度，以便他们有利地应对学习和生活中出现的各种挑战。
此外，特殊教育学校看重公民社会教育，专门设有相应的学习项目，让学生了
解自身的版权及权利保护，增强公民意识及责任感，重视和尊重公民权利及表达自我的权利，从而积极地参与到社会治理中。
综上所述，特殊教育学校以鼓励学生为导向，注重以学生自身特点为核心，以
有利于他们的方式进行提问引导，并根据学生自身实际进行课程调整，充分考虑他们的身心特殊状况，帮助他们更好地有效发展学业成绩，尽可能地提升他们的综合实力和自我认识。
特殊教育最新理念
特殊教育最新理念特殊教育是指为那些在研究和发展方面存在障碍的学生提供特别的教育服务。
随着社会的进步和对教育公平的追求，特殊教育的理念也在不断演变和发展。
本文将探讨特殊教育最新的理念。
全面包容特殊教育最新的理念强调全面包容。
这意味着特殊教育不仅仅是为特殊需求学生提供服务，而是要将他们融入普通教育的环境中。
全面包容的理念认为每个学生都有权利接受高质量的教育，无论他们的能力水平如何。
这需要学校和教育工作者采取适当的教学策略和支持措施，以满足每个学生的研究需求。
个性化研究个性化研究是特殊教育最新理念中的重要方面。
它强调针对每个学生的独特需求和能力制定个性化的研究计划。
这意味着教育工作者需要了解每个学生的研究风格和兴趣，同时提供相应的支持和资源。
通过个性化研究，特殊需求学生可以更好地发挥自己的潜能，实现个人的学术和发展目标。
社会参与特殊教育最新的理念还强调社会参与。
它认为特殊需求学生应该有机会参与社会生活和实践。
这需要学校和社会提供创造性的机会，让特殊需求学生在不同领域展示自己的才能和能力。
社会参与不仅有助于特殊需求学生建立自信和发展自己的社交技能，还有助于培养社会对他们的接纳和理解。
家校合作特殊教育最新的理念强调家校合作。
它认为家长在特殊教育中起着重要的作用。
学校和家长应紧密合作，分享信息和资源，共同制定适合学生的教育计划。
家长的参与可以提供更全面的支持和关注，促进特殊需求学生的研究和发展。
特殊教育最新的理念将全面包容、个性化学习、社会参与和家校合作作为重要原则。
它们的实施可以促进特殊需求学生的整体发展，让他们实现自己的潜能，并在社会中有更多的机会和参与感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
特殊教育学校校本课程开发的理念
摘要] 理念是行动的先导，准确把握特殊教育学校校本课程开发的理念不仅对于研究特殊教育校本课程的开发具有重要意义，也对校本课程的实施具有重要启迪作用，本文通过对特殊教育理念的演变、特殊教育校本课程开发的理论基础以及特殊教育学校校本课程开发理念的研究，希望对特殊教育学校校本课程开发的进一步研究能够有所助益。
[关键词] 特教学校；职业教育；校本课程；理念
一、特殊教育理念的演变
从特殊教育诞生至今,人们对特殊教育的认识不断地进步和完善，可以说特殊教育的理念演变是与社会的进步和科学研究的发展同步的.如陈蓓琴等人从特殊教育发展历程解读了特殊教育理念和课程的演变:[1]18世纪至20世纪初期在启蒙运动的影响下，出现了隔离式的特殊学校,开始对残疾人进行教育，这一时期注重通过教育对残疾人进行感觉替代及认知补偿能力训练，使其获得维系生活的一技之长；20世纪中叶至90年代中期受“一体化”和“回归主流”运动的影响，使得更多的残疾儿童进入普通学校接受教育，而特殊教育学校的培养目标也逐渐与普通学校教育趋同，注重残疾学生基础知识、基本能力、公民基本道德素养和为未来的学习与生活打基础；20世纪90年代以后，全纳教育在世界范围推进全民教育的背景下被提了出来，全纳教育在价值取向上更加强调教育公平，关注学生的个别差异和特殊教育需要的满足，确保每一个学生接受平等的教育。
与此过程相似，邓猛等人[2]从社会科学范式变迁的角度分析了特殊教育的发展过程，认为实证与建构主义、现代性和后现代的冲突与交融改变了特殊教育的理论模式和实践方式.学校应达成所有的儿童都有学习能力与获得成功的权力的共识,学校应成为每一个儿童获得成功的地。
2008年改革开放30年之际,孟万金提出了“以人为本”的大特殊教有理念,主张“尊重个体，尊重差异”,倡导“人人都有特殊需要，人人都需要特殊教育；人人都关心特殊教育,人人都享有特殊教育”的大特殊教育体系。
[3]坚持让所有学生受益的原则；不再囿于专门针对残疾问题或仅涉及特殊学校,而还可能为普通学校中的学生提供额外帮助不再仅以残疾学生为主体、以补偿残疾学生的缺陷和满足残疾学生的需要为己任，而是以班级和班级集体中的每个学生为本位，以提高对所有学生的教育质量为使命，在处理学生的个别化教育需求与班集体中其他同学的关系上主张集体主义与个人主义相结合，即在班级整体教学质量优先的前提下，尊重和保障每个人的个别化教育需求。
二、特殊教育校本课程开发的理论基础
特殊教育校本课程开发有着其深厚的思想基础，其中既包括与普通学校校本课程共同的思想基础，如施瓦布的实践模式和斯腾豪斯的过程模式，又有着自身特有的理论思想，如陶行知的生活课程理论和人本主义课程理论等这些理论思想共同指导着特殊教育校本课程开发的实践。
(一)课程开发的实践模式和过程模式
校本课程开发的思想基础主要代表人物是美国的约瑟夫?施瓦布和英国的劳伦斯?斯腾豪斯。
施瓦布在总结美国的“新课程运动”失利的教训基础上建立了“实践性课程模式”,发起推动了“走向实践运动”:而斯腾豪斯则确立了“过程模式”,发起并领导了“教师即研究者运动”。
两者的理论建构和实践探索不谋而合，相得益彰，共同奠定了校本课程开发的思想基础
(二)陶行知生活课程理论
伟大的人民教育家陶行知先生在批判传统教育的基础上创立了生活教育理论，深刻地影响了我国的教育，对当前的新课程改革有着重要的现实意义。
作为生活
教育理论的重要组成部分的课程理论，受杜威实用主义教育思想的直接影响，表
现出了两个重视：一是重视课程内容的社会生活性、实用性和时代性；二是重视
课程对象，即儿童的兴趣和发展需要，重视儿童的活动，强调做中学。
陶行知的
生活课程观包括课程目标观、课程内容观、课程资源观、生活实施观和课程评价观。
陶行知的生活课程目标首先是让人成为人，成为“真”人，成为“活”人，即培
养学生的健全人格。
他认为生活即教育，课程的目标应是改善生活，应是让学生
在以后过上更好的生活；课程内容应是以生活为中心的活的知识，而没有以生活
做中心的书本是死书本；生活课程的资源来源于社会，社会的教育资源也就是学
校的课程资源，社会到处是生活，也就是社会到处是教育资源和课程资源。
(三)人本主义课程理论
人本主义课程论产生于20世纪70年代的美国，到目前,已经发展成为更加完
善的一种新的课程观.人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯等人强调学校教育要尊重
学生的本性和需要，因此，人本主义课程又称为人性中心课程。
它从面向完整的
机体—学生的课程这一立场出发，批判学问中心课程仅把重点放在认知的发展与
智力的优异性上，强调人的情意、情感和人格的重要性。
因此，基于人本主义课
程理论，学校在课程决策时需要遵循以下原则：第一，课程决策须以尊重学生为
前提，课程目标、内容及实施应适合于学生身心发展特点。
根据这一原则，课程
必须适合每一个学生，学生存在个别差异，因此课程应是因人而异的。
第二，课
程决策应充分考虑课程内容与学生生活及社会现实的紧密联系。
因为儿童是生活
在现实社会中的不可避免地与社会生活发生各种联系和相互作用，因此人本主义
者也强调课程的社会相关性，这样才能体现儿童学习的主体性。
第三，课程决策
应顺应课程朝综合化发展的时代主流，将课程从多方面综合。
人本主义课程论强
调整合的原则，在认知、情感和行为三者的相统一的基础上,将知识课程与体验课
程整合。
第四，课程决策应注意发挥儿童、家长及社区的积极参与作用。
人本主
义课程论注重吸收学生及社区参与课程计划及其实施方案的决定，将所有人—全
体学生、教师、家长、行政人员、居民纳入课程的要素之列，从而形成了一个包
括显性课程和隐性课程在内的大课程观。
三、特殊教育学校校本课程开发的理念
在当今这种尊重文化多样性和个性化发展的时代，学校的持久生命力越来越
取决于学校自身独特的教育哲学思想和办学理念，这种教育哲学思想要渗透到校
本课程的开发之中，正是学校的教育哲学思想和办学宗旨的贯彻落实，才开始了
具体的校本课程开发的实践过程，反过来而言，没有明确的教育哲学思想和办学
宗旨的学校是不可能成功地进行校本课程开发的。
中山市特殊教育学校办学理念在校本课程开发过程中的渗透具体体现在校本
课程开发所秉持的“以生为本”的课程观、“全员参与”的合作精神、“追求个性化”
的创新精神。
1.“以生为本”的课程观
在课程改革的过程中，学校始终坚持“以生为本”的课程发展,为每位学生制订
个别化教育计划，创造“最少受限制环境”,根据学生的需求推进宝塔式的课程目标，即第一层级(塔底层级),帮助所有的学生掌握基本的生活自理技能和社会交往技能，具有基本的生存能力；第二层级(宝塔中段层级),帮助大部分的学生具有生活自理
技能，适成社会的能力，并能掌握一定的劳动技能,获得一定的生存质量；第三层
级(塔尖层级),帮助少部分学生具有生活自理社会适应、职业竞争和自食其力的能力，获得较高的生存质量。
秉着以适应为中心，配合学生身心能力的发展历程，
通过不同层级目标的学校教育、康复、职业训练，掌握生存的基本技能和态度，
搭建起终身学习的平台，为达到此课程目标，学校提出了“生活即教育”的课程生
态观，即以生活适应为主线，以现实生活为载体，以生涯发展为方向，在“做中学,学中做”,将教育、康复、就业训练等活动贯穿生活的整个过程、渗透生活的各个
方面，通过不同学习领域的教育活动，学生最终学会照顾自已，养成良好的学习、生活、劳动、卫生的习惯和进行社会交往的正确态度，掌握适应社会生活必需的
技能即适应个人、适应他人、适应社会。
2.“全员参与”的合作精神
校本课程开发强调教师是课程的决策者，并且这些决策应该由决策结果所要
涉及的所有人参与，在校本课程开发过程中需要以教师为主体，形成由校长、课
程专家、学生及家长以及社区人出共同开发课程的共同体、因此，学校采用的是“自下而上”全员参与的课程改革。
3、“追求个性化”的创新精神
勇于改革和创新是学校的重要办学理念，为此学校提出树立科研兴校的思想、创新出特色的思想、科研为教学实践服务的三大思想，进一步深化学校内涵发展，以校本课程开发为依托，学校鼓励教师围绕教学实践开发校级课题，申报市级、
省级、国家级课题，通过自由中报、专家评重等形式，支持教师自带课题参与学
校课程的开发与建设，为提高教师教科研意识，学校制定了《科研课题管理办法》,对课题加以严格管理,投入大量经费,并及时兑现奖励,至2020年共完成课程
改革方面数10个国家级课题、20多-个校级课题的研究工作教师的科研能力、教
学水平以及创新能力得到了突飞猛进的提高。
[1]陈蓓琴，谈秀菁，丁勇，特殊教育理念的嬗变与课程的发展一关于特殊教育学
校课程发展的比较研究[J],中国特殊教育，2009(11):8-12.
[2]邓猛，肖非。
隔离与融合：特殊教育范式的变迁与分析[J].华中师范大学学报：
人文社会科学版，2009(7),134-140.
[3]杜晓萍,解读全纳教育，建构全纳学校一一人本特教视角[J].中国特殊教育，
208(10)16-21.。