工科无机化学课程实验教学的改革与实践

收稿 日期 ：０１— ２ ２ ： ２ ０ １— ３ 修回 日期 ：０ １ ０ — ｌ ２ １— ４ ０ 作者简介 ： 石振武 （９ ９ ） 男， １６ 一 ， 陕西省户县人 ， 师， 讲 硕士， 主要研 究方向： 无机非金属耐 火材料 。
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第３ （ 期 总第 １ １ ） ２期
综合考核成绩 中的权重 ， 把预习成绩 由原来仅作为实 验综合成绩 的参考 ， 高到 占实验综 合考核成绩 的 提 ３ ０％。经 过 上述 的革新 之 后 ， 由于学 生在 实 验前 充 分 预 习和 在 头脑 中多次 “ 练 ” 作 ， 实验 教 学带 来 了 演 操 给 积极的结果 ， 学生操作仪器的熟练程度显著提高 ， 实验 过程 中实 验仪 器 的损 坏率 明显 下 降。 掌握基本操作 、 设计方案 、 进行实验 、 正确地分析 、 综合 ２ 加强学生实验操作过程的管理和考核 实 验 结 果 、 面 表 达 等 一 系 列 的 独 立 工作 能 力 。然 书 为 了提高 实验 质量 ， 于实验 过程 的管理 ， 取 了 便 采 而 最 近几 年 ， 随着 普通 高校招 生 规模 的逐 年 扩大 扁 校 以下 的新 措施 。先 给实 验 台编号 ， 然后 每学期 开始 ， 预 在 校 人 数 急剧 膨 胀 ， 习无 机 化学 课 的工科 学 生人 数 先 将学 生 安 排在 确定 的实 验 台 ； 学 然后 把 学生 的学号 姓 也 大幅提高 － 。以我校材料科学与工程专业 为例 ， 在 名 和 实验 台编号 的固定 关 系 制成 表 格 和标 签 ， 表格 将 ２０ 年前， ０３ 每一 年 级学 习工科 无 机化 学 课 的学 生 人数 张 贴在 实验 室外 的玻璃 橱窗 里 ， 标签 贴在 实验 台上 ； 把 最 多不 超 过 ６】 ， ２０ （ 而 ０ ６年 后 ， 一 人数 多 达 ４０多 进 人实 验室 前 ， 求学 生先 查 阅 自己所在 的实验 台 ； 人 这 ０ 要 到 人 。但是 承担 工科化 学 教育 的工 程化学 教研 室 的实验 了实验 台做 实验前 ， 求认 真检查 仪 器 的完 好情 况 ， 要 对 场所 南于种种 原 因 ， 验设备 基本 未添 置 ， 之学 生存 破 损 的仪器 及 时更 换 ， 实 加 此后 只要 出现 仪器破 损 ， 检查 者 在 着重 理论 轻 实 验 、 验学 时少 、 验 内容 多 、 师讲 负所有责任 ； 实 实 教 实验结束后 ， 清洗 自己所用的实验仪器 ， 得 多 、 生动 手少 等现 象 ， 必影 响无 机化 学实 验 的实 整洁 自己所用的实验台 ， 学 势 待指导教师检查并给出实验 验 效果 ， 以满 足无 机 化 学教 学 的要 求 。针对 以上 矛 操 作 成绩 后 方 可离 开 实验 室 ； 验 操作 成 绩评 定 的基 难 实 盾， 有必 要对 无机 化学 实验 教学 进行改 革 ， 稳定 和提 高 本依 据 是先 看 实验 操 作 是否 得 当 正确 ， 看 操作 是 否 再 实验 教学 质量 。 熟练 ， 其后 看用 时长 短 ， 最后 参考 实验 记 录的结 果是 否 １ 切 实 抓好 实验前 预 习报告 培 养学 生 自学能力 准确 、 器 是 否 干净 、 验 台是 否 整洁 ， 样 做 的好 处 仪 实 这 人们常说 ， 机遇总是青睐有准备的人。由此可见， 有 以下几 点 。 认真扎实预习对于熟练完成实验是何等的重要 ， 特别 １ 提 高 了实 验 的有 效 时 问 。 由于学 生 进 入 实 验 ） 是 在实 验人 数 多 ， 实验 场所设 施 相对 不足 的情 况下 ， 实 室前 已知道 自己所 在 的实验 台 ， 进 入实 验 室 时井 然 故 验 前预 习 的重要 性更 显得 尤为 突 出。实 验预 习 的形 式 有序 ， 对号入座 ， 迅速各就各位 ， 避免临时组织的混乱 ， 采 用实 验前 学生 完成 预 习报告 ， 它包 括实 验 的 目的 、 原 略去 原来 在实 验 的时 间内安排 学生 的 时间 。 理、 相关 数 据表 格 、 主要 操作 步 骤 及数 据 的处 理 方 法 、 ２ 责任明确 ， ） 利于降低仪器的损坏率 。在革新措 相关仪器的使用及操作方法 、 实验思考题等 内容 。但 施出台前 ， 实验室管理人员也曾规定 因实验操作失误 在起初 的教学实践中发现， 学生对预习报告不够重视 ， 和粗心造成实验仪器的损坏会影响实验综合成绩 ， 但 相 当 多 的学 生 的预 习报 告 一 字 不 差 地 照 抄 实 验 指 导 当出现实验仪器损坏的情况 ， 由于每次实验每位指导 书 ， 衍 塞责 了事 ， 难 达到 实验 预 习的 目的 。对 于上 教 师指 导多 达 ３ 敷 很 ０多名 学生 的实 验 ， 导 教师 往往 不 能 指 述 情况 ， 我们 采 取 了一 定 的改革 措施 。 及时确定责任人 ， 学生之间也常常互相推诿责任 ， 很难
关键词 ： 无机化学； 实验教 学； 革新措施 中图分 类号 ： ６ ２ Ｇ ４． ０ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ：０ ３ ７ ３ ２ １ ）３ ０ ６ — ２ １０ — ７ Ｘ（０ ０ — １ ６ ０ １
０ 引 言
在 我 国 的高 等 工程 教 育 中 ， 工科 无 机 化学 是 金 属 材 料 ＿程 、 『 冶金 丁程 、 ＝ 环境 工 程 、 物工 程 与技 术 等 本 生 科 专 业学 生 的必 修 课， 课 程 为 这些 专 业 学 生 学 习 相 该 关专 业 知识奠 定 了必要 的化 学知 识基 础 。如何 优化无 机化 学课 程教 学体 系 ， 正确处 理好 理论 教学 、 验教 学 实 之 间 的关 系 ， 调动 学生 的学 习积 极性 ， 培养 学生 综合 能 力 是 提高 教 学 质量 的关键 Ｉ 。无 机 化学 实 验在 无 机 化 学 课 程 的教 学 活 动 中举 足轻 重 ， 因为无 机 化 学 实验 不 仅 加 深学 生 对课 堂讲 授 的基 础 知识 的正确 理 解 ， 能 还 激 发 学生 学 习化学 的浓厚 兴 趣 。无 机化 学 实 验 为学 生 架起 化学 理论 走 向实践 的桥 梁 。实验 教学 培养学 生
例如 ： 在酸碱滴定练习实验中， 实验室工作人员预先先 配 制 好 １ ｏ・ ． ｔ ｌ Ｌ ＨＣ溶 液 ， 求 学 生 准 确 配 制 １ ０ｏ 要 ． ０ ｍ ｌ Ｌ Ｎ Ｏ 然 后 取 ｌ ． ｌ．ｍ ｌ Ｌ ＨＣ溶 液 ， ｏ ・ ～ ａ Ｈ； ００ ｒ １ ｏ ・ ０ｏ Ｏ 用 １ ｏ・『 ａ ． ｍ ｌ Ｌ Ｎ Ｏ溶 液 对 其进 行滴 定 ， 混合 溶 液 的 ０ 待 ｐ ７停 止 滴 定 ， 复 练 习 ， 熟 练后 记 录所 用 Ｎ Ｏ Ｈ＝ 反 待 ａＨ 溶 液 的 体 积 。这 个 实 验 的 理 论 值 是 １． ｌ．ｔ ｌ ００ ｒ １ ｏ ・ ０ｏ ０ ｏ Ｌ Ｎ Ｏ 实 验 允 许 的绝 对 误 差 是 ０５ 。教 学 实 践 ～ ａ Ｈ， ． ｍｌ ０ 证 实 ， 实验 的 绝对 误 差 超 过 ０ ０ｍｌ指 导 教 师 首 先 若 ． ， ５ 想 到 的是 学 生可 能 在 滴定 终 点 的度 把 握得 不 好 ， 作 操 不熟 练 ， 时要求 学生 重新 滴定 ， 到达 到实验 要 求为 这 直 止； 如果在指导教师的监督下多次操作仍不能满 足实 验的要求 ， 以断定学生 配制 Ｎ Ｏ 可 ａ 溶液浓度不准确 ， 误 差 太 大 ， 时可 以要 求 学生 重 新 准 确 Ｎ 溶 液 ， 而 此 ａ 从 教 会 学 生 如 何 理 论 联 系 实 际 ， 养 学 生 的展 开 思 维 培 能力 。 ４ 结束 语 经过 多年 的无机化学实验教学实践， 我们深感上 述 革 新措 施 行 之 有效 ， 这些 新 措 施 一方 面 端 正 了学 生 对 实 验 教 学态 度 ， 加 了学生 做 实 验 的责 任 心 和 自信 增 心， 培养了学生分析及解决问题的能力； 另一方面保证 了实验 质量 ， 足 了课堂 教学 的要 求 ， 满 提高 了实 验 的有 效时间 ； 同时 较好 地 解 决扩 招 过 程 中不 可 避 免地 存 在 “ 多粥 少 ” 僧 的矛 盾 。 为 了强化 无 机 化学 设 计 性 、 创新 性实验教学 的深入开展 ； 结合无机化学实验教学特点 ， 在 工 科 无 机 化 学 课 程 中培 养 学 生 工 程 意识 和工 程 素 质 将无机化学实验教学与大学生课外科 技活动相 ； 结合［ ６ ｌ 等方面还有许多工作要完成 ， 需要 更深 入改革 与探 索 ， 培养 学 生 的创新精 神 和实践 能 力 。
石振 武 ， 杨
摘
琦 ， 守洁 杨
汉巾 ７ ３ ０） ２０ ３
（ 陕西理工学院 化学与环境科学学院 ， 陕西
要： 结合无机化 学实验 的特 点和无机化 学课程 的教 学实践 ， 实验 综合成 绩的评定 、 从 实验前 的预 习、 实验过程的
管理 、 考核等环节积极探 索 了工科 无机 化学课程 实验教 学的创新措施 。教 学实践表明效果 良好 ， 无机化学 实验教学 的质量有 了显著 的提 高。
１ 要 求学 生先 深 刻 理 解 实验 指 导 书 上 的 相关 内 ） 容 ， 此基 础上用 自己 的语 言完 成预 习报告 ， 在实 验 在 并 前一周左右上交预习报告 ； 代课教师认真批阅 ， 发现照 抄 实 验指 导 书 者勒 令 重新 预 习 ； 于在 实 验开 始 前仍 对 不 能按 要求 完成 预 习报告者 ， 停止 该生 进行 实验 ， 到 直 按 要 求 完 成 预 习报 告 为 止 。２ 提 高 实验 预 习在 实 验 ）
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石振 武， ： 等 工科 无机 化学课 程实验教学的改革与 实践
确定实际责任人 ， 造成实验仪器过多的损坏。新 的措 施实行之后 ， 由于责任明确 ， 学生 的责任心显著增强 ， 操作 比以前 明显的仔细认真 ， 极大地减少 了因操作粗 心大 意或 不 当造 成仪 器 的损 坏 ， 高 了时 间的利 用 率 。 提 ３ 使实验操作 的考核客观公正 。由于实验时的 ） 师 生 比高 达 ３ ： ， 之 有 的学 生 偷 懒 ， 以 以前 时 有 ０ １加 所 冒用他人实验结果 的情况。采用新的措施后 ， 由于新 的考 核办 法还 考虑 仪 器 的干净 、 验 台的整 洁 、 作 的 实 操 快 慢等 方 面 ， 而且 没有 学生 愿用 考核 成绩 “ 人 ”加之 送 ， 实验 台与学生问的关系固定 ， 因此非常有效地杜绝了 冒用的弊端 ， 而使操作 的考核 比较真实“ 还原 ” 学生的 整个实验过程。 ４ 有效制止串岗。 ） 便于指导教师的巡查。由于部 分学生做 实验时不认 真 ， 的办法施行前常有学生 串 新 岗， 给实 验 过 程 的管 理 带 来不 必 要 的麻烦 。而 新 的管 理措 施 固定 了学 生 与实 验 台间 的关 系 ， 旦 出现 串 岗 ， 一 指导教师根 据实验台上的标签可 以方便地找到 串岗 者， 并给 予 必要 的批 评 ； 同时 能够 准确 记 录每位 学 生 的 操作 情 况 。 ３ 完善试 验 记录 的 方法 和评 定 针 对 实验 报 告 中常 出现 实 验 结 果 雷 同 的情 况 ， 对 实 验 的记 录采 取 以下 新 的方 式 ， 要求 学 生 在 预 习实 验 时 ， 先 根 据实 验 的 内容制 定 出恰 当 的实 验 现象 和 结 首 果 的记 录表 ， 在 实 验 中忠实 详 细 地将 实 验 所发 生 的 并 现象 和 结 果 填 写记 录 表 ； 同时 要 求指 导 教 师 检查 学 生 的实 验记 录情 况 ， 出现 的 问题及 时 纠正 ； 对 完成 实验 内 容 后 ， 导教 师 在 检 查实 验 记 录 比较 合 理 后在 其 上 签 指 字 ， 注 明 日期 ； 并 最后 将签 了字 的实验 记 录粘贴 在实 验 报告 纸末 页 的背 面 ， 有 实验记 录的报 告不 予批 阅 ， 没 按 没写 实验 报告 处 理 。这一 措施 的实 施 带来 了 以下积 极 结果 ：） １ 杜绝 抄 袭 实验 结果 。 因为实 验结 果 尽 管基 本 相 同， 但所有 的实验 现象和数据 ， 特别是数据 ， 不可能 完全 一样 ， 会或 多或 少地 会 有一 些差 别 ， 总 自然 而然 实 验 的记 录 也 就难 以绝 对相 同 ， 而杜 绝 报告 中抄 袭 他 从 人 实验结 果的情况 ， 也迫使学生认真完成实验 内容 。 ２ 利 于 准 时 纠 正 实 验 中 出 现 的 问题 。对 于 工 科 无 机 ） 化 学 课 所 设 置 的实 验 ， 一 般情 况下 实 验结 果 会 或 多 在 或 少地 偏 离理 论 值 ， 是不 可 避免 的 ， 偏离 的程度 不 这 但 能 太 大 ， 出正常 的范 围 ， 超 因此 指导 教 师可根 据 记 录情 况 及 时发 现 操 作 过 程 出现 的 问题 ， 当即 予 以纠 正 。 并
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Ｎｏ３（ ＵＭ ．２ ） ． Ｓ Ｎｏ１ １
机 械 管 理 开 发
ＭＥＣＨＡＮＩ ＡＬ ＭＡＮＡＧＥＭＥ ＡＮＤ ＤＥ Ｃ ＮＴ ＶＥＬ ＭＥ ０Ｐ ＮＴ
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