建设英语特色课程体系

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Ebzjpq杨凌高新中学创建英语特色学校实施方案

生活需要游戏，但不能游戏人生；生活需要歌舞，但不需醉生梦死；生活需要艺术，但不能投机取巧；生活需要勇气，但不能鲁莽蛮干；生活需要重复，但不能重蹈覆辙。

-----无名杨凌高新中学创建英语特色学校实施方案一、建设英语特色学校必要性教育要面向现代化、面向世界、面向未来。

随着经济全球化步伐的加快，英语越来越受到人们的青睐和重视。

学校要承担起培育适应21世纪人才的重任，要着眼于时代的发展，发挥自己的优势，努力创建英语特色学校。

建设英语特色学校，有利于提高学生素质。

当前在英语教学中普遍的问题是：学生学习兴趣不高、英语学习大环境缺失、学校老师无法实现一对一指导等等，这其中尤以“机械化、灌输式”教学模式的影响最为深刻。

我校创外语特色就是要通过学习先进的教育思想，创新教学内容、方法、手段，创造英语学习的大环境，适应教学自身改革的需要，并通过这种改革，适应素质教育发展学生个性、爱好和特长的需要。

英语特色学校的创建，是实现我校名校建设、实现最优发展教育、提高学校竞争力的重要途径。

二、建设英语特色学校的目标我们要把学校建成学科个性鲜明、质量优异、管理一流、思想领先、文化浓厚、全面开放的西府名校。

我们要逐步向优势——特色——名校的发展目标前进。

我校创建英语特色课程，是在完成基本教育任务的基础上，重点提高学生英语素质，把学生培养成合格+特长的有用人才。

这主要包括激发学生正确的学习动机和强烈的求知欲、使学生掌握扎实的系统的英语基础知识和基本技能以及正确的学习方法，核心是学习和发展的可持续性。

其中学生达到纯正地道的英语语言发音，出色的交际能力，系统的语言基础知识，广泛优质的西方文化知识背景的了解等目标。

学生的英语能力体现超常发展：九年级达到高一高二学生的水平，高三达到大学一、二年级的水平。

要实现校园英语气氛浓、学生学习兴趣高、教师专业素质高、学生语用能力强、课堂教学方法新、英语教学成绩好的目标。

英语特色学校的内涵，不仅仅指英语教学特色，它还要把英语特色渗透在学校工作的各个方面，每个角落都体现独特的英语特色风貌。

上海市高中英语学科特色课程体系的构建及应用

上海市高中英语学科特色课程体系的构建及应用全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着社会的发展和科技的进步，英语作为国际通用语言，在我国的教育体系中占据着重要的地位。

在上海市的高中英语教育中，为了更好地培养学生的英语能力，特色课程体系的构建就显得尤为重要。

本文将就上海市高中英语特色课程体系的构建及其应用进行探讨。

一、特色课程体系的构建1. 以教育教学改革为导向上海市高中英语课程的特色体系的构建，首先要以教育教学改革为导向。

要充分借鉴国内外先进的教育理念和方法，结合上海市的实际情况，从教育教学的层面出发，通过调整课程设置，更新教材内容，改变教学方法，构建体系完整、科学合理的高中英语学科特色课程体系。

2. 坚持素质教育理念在特色课程体系的构建过程中，要坚持素质教育理念，充分考虑学生的个性发展和综合素质培养。

通过设置多样化的课程内容和形式，帮助学生全面发展，提高他们的语言能力、思维能力、创新能力和跨文化交际能力，促进学生的全面发展。

3. 强化英语学习的实用性特色课程体系的构建要紧密结合社会需求，强化英语学习的实用性。

通过设置实践课程、项目实训和实践活动等形式，让学生在实际生活和工作中能够灵活运用英语进行交流和沟通，提高他们的英语实际运用能力。

1. 提升学生的英语能力通过特色课程体系的应用，能够更好地提升学生的英语能力。

学生在学习过程中将接触到更加丰富和多样化的英语资源，有助于他们加深对英语知识的理解和应用，提高他们的听说读写能力。

2. 提高学生的综合素质3. 增强学生的跨文化交际能力特色课程体系的应用还有助于增强学生的跨文化交际能力。

通过开展跨文化交流课程和项目实践活动，学生能够了解不同文化背景下的交流方式和沟通技巧，提高他们的跨文化交际意识和能力，为他们未来的国际交往做好准备。

上海市高中英语学科特色课程体系的构建及应用，对于提升学生的英语能力、提高学生的综合素质和增强学生的跨文化交际能力都具有重要意义。

构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系

构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系一、本文概述随着全球化的深入发展，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。

在我国的教育体系中，英语教学承载着培养学生跨文化交流能力、拓宽国际视野、增强国际竞争力的重大使命。

然而，当前我国的英语教学体系仍面临诸多挑战，如教学内容与实际应用脱节、教学方法单评价体系不完善等问题。

为此，构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系显得尤为重要。

本文旨在探讨如何构建符合我国教育实际、满足学生发展需求、具有国际视野的英语教学“一条龙”体系。

文章将首先分析当前我国英语教学体系存在的问题及其成因，然后借鉴国内外先进的教学理念和经验，提出构建具有中国特色英语教学“一条龙”体系的基本原则和策略。

接着，文章将详细阐述如何从教学内容、教学方法、评价体系等方面入手，构建符合我国教育实际的英语教学体系。

文章将总结构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系的意义和价值，并对未来的发展方向进行展望。

通过本文的研究和探讨，旨在为我国的英语教学改革提供有益的思路和借鉴，推动我国英语教育事业的持续发展和创新。

二、英语教学“一条龙”体系的概念和内涵英语教学“一条龙”体系，是指在我国教育背景下，以培养学生的英语语言能力为核心，贯穿学前教育、基础教育、高等教育乃至终身教育的全过程，形成一个连贯、系统、科学的教学体系。

该体系旨在通过不同阶段的教学安排和课程设计，确保学生在各个学习阶段都能得到适宜的语言输入和输出机会，从而实现英语能力的逐步提升。

连贯性：该体系强调英语教学在不同教育阶段之间的连贯性和衔接性，确保学生在从幼儿园到大学的学习过程中，能够循序渐进地掌握英语知识，发展语言技能。

系统性：体系内的各个教学阶段都有明确的教学目标、教学内容和教学方法，形成一个完整的系统。

各个阶段的教学内容和难度逐层递进，为学生的英语学习提供坚实的基础。

科学性：该体系遵循语言学习的规律和学生的身心发展特点，采用科学的教学方法和手段，注重培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力。

基于深度学习的小学英语“TBLT教学”课程体系构建与实施策略

基于深度学习的小学英语“T B L T教学”课程俥系构建与实施策略✓文I黄晓璐【摘要]建构基于英语学习活动观理念下的小学英语“TBLT教学”课程体系，提出了主题统领、语言匹配、情感认知实施原则，开发了基于主题课程、主题融合课程、主题关联课程及实施策略，制定了多模态口语评价和可视化书面评价策略，为构建小学英语特色校本课程体系提供可参考的借鉴。

【关键词】英语学习活动观TBLT教学课程体系《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的健康内容和丰富的课程资源，拓展学用渠道。

” [1]笔者所在学校的学生英语学习水平整体较高，人教版英语教材 (三年级起点）所选篇目多以对话和短文为主，缺少整本信息和主题语境，对于学生来说显得信息量不足，教学内容略显滞后。

基于此，广东东莞松山湖中心小学结合六要素整合的“英语学习活动观” [21，构建了基于深度学习的小学英语“T B L T教学”课程体系。

一、小学英语“TBLT”教学课程体系与设置“T h e m e-b a s e d L a n g u a g e T e a c h i n g”简称 “T B L T”，是指基于“英语学习活动观”，在依托课标和遵循国家教材的基础上，围绕某一具体的主题语境，教师挖掘与之关联的话题，选取多样化学习资源，对主题内涵和外延进行研究与拓展的教学体系。

该体系同时强调跨学科知识的融合，强调学习者对主题教学内容的理解、运用、拓展以及多元知识的整合与创造，以达到提高学生英语学科核心素养和深度学习能力的目标。

1. 基于教材的融合课程体系开发在学校“全人课程”的总体规划下，基于深度学习的英语“T B L T教学”规划和幵发了整合、关联、融合的学科课程体系。

主要分为学科基础型课程和学科拓展型课程两大类别，即必修和选修课程。

其中，学科基础型课程为国家教材必修课程，根据学生的能力，按教材单元主题将绘本与教材内容有机整合，设立“基于主题课程”“主题融合课程”和“主题关联课程”。

“双新”背景下高中英语课程建设方案

“双新”背景下高中英语课程建设方案目录课程体系 (2)一、课程性质与基本理念 (2)（一）课程性质 (2)（二）课程基本理念 (2)二、学科核心素养与课程目标 (3)（一）学科核心素养 (3)（二）学科课程目标 (3)三、课程结构及课程内容 (4)（一）课程标准的建议 (4)（二）课程实施框架 (4)四、学业质量 (4)（一）学业质量等级 (4)（二）学业质量水平与考试评价的关系 (4)课程实施 (5)一、课时计划 (5)二、课时实施计划 (6)三、教学组织实施 (7)（一）英语新授课课时安排 (7)（二）课程规划 (8)（三）高三总复习安排（略） (8)课程资源 (8)一、单元设计及一课一研实施建议 (8)（一）文档 (8)（二）课件 (8)二、三案 (8)（一）预习案 (8)（二）导学案 (9)（三）固学案 (9)三、课件 (9)（一）讲学课件 (9)（二）探究课件 (9)四、固学试题讲解微视频（含试题讲解时用的课件） (9)课程体系一、课程性质与基本理念（一）课程性质英语属于印欧语系，是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。

学习和使用英语对汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解与交流具有重要的意义和作用。

高中英语学科课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。

高中英语学科课程在义务教育的基础上帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识和基本技能、传播中华文化创造良好条件，也为他们未来学习提供更多机会。

高中英语学科课程帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信、树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生未来参与知识创新和科技创新，更好的适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。

地方高校特色英语专业课程体系的构建

地方高校特色英语专业课程体系的构建一、本文概述随着全球化的不断深入和我国对外开放政策的持续推进，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。

地方高校作为培养应用型、复合型人才的重要基地，特色英语专业的建设与发展对于提升地方高校的办学水平和满足社会对英语人才的需求具有重要意义。

本文旨在探讨地方高校特色英语专业课程体系的构建问题，通过对当前地方高校英语专业课程体系的分析，结合地方经济、文化和社会发展的实际需求，提出构建具有地方特色的英语专业课程体系的策略与措施。

文章将首先阐述特色英语专业课程体系构建的背景与意义，接着分析当前地方高校英语专业课程体系存在的问题，然后探讨特色英语专业课程体系构建的原则与目标，最后提出具体的构建策略与实施路径。

通过本文的研究，以期为地方高校特色英语专业课程体系的改革与发展提供有益的参考与借鉴。

二、地方高校特色英语专业课程体系的构建原则在构建地方高校特色英语专业课程体系时，我们遵循了以下几个核心原则，以确保课程体系的科学性、实用性和前瞻性。

地域性原则：地方高校具有深厚的地方文化和地域特色，因此在构建特色英语专业课程体系时，我们充分融入地域文化元素，使学生能够更好地理解和传播地方文化，同时增强课程的实用性和吸引力。

实用性原则：课程体系的设计必须紧密结合行业需求和社会发展，确保学生能够掌握实用的英语技能和专业知识。

我们通过与企业和行业合作，了解最新的行业动态和人才需求，及时调整课程内容和结构，使课程更具实用性和针对性。

创新性原则：在构建课程体系时，我们注重培养学生的创新思维和创新能力。

通过设置创新课程、开展实践活动和研究项目等方式，激发学生的创造力和探索精神，为培养高素质的创新型人才奠定基础。

多元化原则：为满足不同学生的需求和兴趣，我们构建了一个多元化的课程体系。

通过设置多样化的课程模块和选修课程，提供多种学习路径和发展方向，使学生能够根据自己的兴趣和职业规划进行选择和学习。

英语课程体系建构方案模板

一、课程体系概述1. 课程目标（1）培养具备英语听说读写能力的复合型人才；（2）提高学生的跨文化交际能力和国际视野；（3）激发学生对英语学习的兴趣，培养良好的学习习惯。

2. 课程性质（1）基础性：注重英语基础知识的传授和技能的培养；（2）实用性：强调英语在实际生活中的应用；（3）发展性：关注学生个体差异，促进个性化发展。

3. 课程内容（1）英语基础知识：词汇、语法、语音、语调等；（2）英语听说技能：听、说、读、写等；（3）跨文化交际：了解不同文化背景下的交际规范和礼仪；（4）英语应用：日常生活、职场、学术交流等场景。

二、课程体系结构1. 课程层次（1）基础课程：针对初学者，注重基础知识的培养；（2）提高课程：针对有一定基础的学生，提高听说读写能力；（3）拓展课程：针对优秀学生，拓展知识面，提高综合素质。

2. 课程模块（1）语言知识模块：词汇、语法、语音、语调等；（2）听说技能模块：听、说、读、写等；（3）跨文化交际模块：了解不同文化背景下的交际规范和礼仪；（4）英语应用模块：日常生活、职场、学术交流等场景。

3. 课程设置（1）必修课程：英语基础知识、听说技能、跨文化交际等；（2）选修课程：英语应用、英语文学、英语国家概况等。

三、课程实施与评价1. 教学方法（1）启发式教学：激发学生学习兴趣，引导学生主动探究；（2）情境教学：创设真实语境，提高学生英语应用能力；（3）合作学习：培养学生团队协作能力，提高学习效果；（4）多媒体教学：利用多媒体资源，丰富教学内容，提高教学效果。

2. 教学评价（1）形成性评价：关注学生学习过程，及时调整教学策略；（2）总结性评价：评估学生学习成果，为后续教学提供依据；（3）多元化评价：结合听、说、读、写等技能，全面评价学生学习水平。

四、课程体系保障措施1. 教师队伍建设：加强教师培训，提高教师教学水平和科研能力；2. 教学资源建设：丰富教学资源，提高教学质量；3. 教学管理：建立健全教学管理制度，确保课程体系顺利实施；4. 课程评估：定期对课程体系进行评估，及时调整和优化课程设置。

顺应新形势推动大学英语课程体系建设大学英语教学指南课程设置评注

顺应新形势推动大学英语课程体系建设大学英语教学指南课程设置评注1. 本文概述2. 大学英语教学现状分析当前，大学英语教学模式正逐渐从传统的教师中心转向学生中心。

这一转变体现在教学方法上，包括互动式教学、任务型教学以及利用信息技术辅助教学等多种形式。

尽管如此，依然存在一定程度的“填鸭式”教学，导致学生被动接受知识，缺乏足够的语言实践机会。

大学英语课程内容通常涵盖听、说、读、写、译五方面，旨在提升学生的综合语言运用能力。

教材的选取与更新往往滞后于社会发展和学生需求，导致课程内容与现实生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。

随着教育技术的发展，大学英语教学资源与设施得到了显著改善。

多媒体教室、在线学习平台等资源为教学提供了便利。

资源分配不均、设施维护不足等问题仍然存在，影响了教学效果。

学生的学习态度和动机对大学英语学习成效至关重要。

当前，部分学生对英语学习缺乏兴趣和动力，主要源于对未来职业发展的不确定性和英语在实际应用中的局限性认识不足。

教师是教学活动的主导者，其专业水平和教学方法直接影响教学效果。

尽管教师专业发展与培训机会逐渐增多，但依然存在培训内容与实际教学需求不匹配、教师参与度不高等问题。

教学评价是检验教学效果的重要手段。

当前大学英语教学评价体系正从传统的终结性评价向形成性评价转变，强调过程和能力的评估。

评价方式单反馈机制不健全等问题仍然制约着教学质量的提升。

面对新形势，大学英语教学正积极探索改革与创新。

包括引入跨文化交际、批判性思维等教学内容，以及尝试混合式教学、翻转课堂等教学模式。

改革过程中仍面临教师观念转变、教育资源分配等挑战。

总结来说，大学英语教学现状呈现出积极的发展趋势，但仍存在诸多问题和挑战。

顺应新形势，推动大学英语课程体系建设显得尤为重要。

3. 大学英语课程体系建设的理论基础社会文化理论，特别是维果茨基（Vygotsky）的理论，强调语言学习是一个社会互动的过程。

这一理论认为，语言学习不仅仅是个人内部认知过程的结果，而是通过与社会环境中其他人的互动而实现的。

构建大学英语精品课程培养民办本科实用人才——以青岛工学院大学英语精品课程建设为例

驦驦New Curriculum Research 专题策划一、精品课程实施背景教育部在2003年下发了教高[2003]1号文件《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，决定在全国高等学校中启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作，指出精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。

近年来，我国民办教育获得了长足发展。

各级民办教育规模迅速增长，2006年，民办高校（含独立学院）总数达596所，在校生为280.5万人。

十八大对民办教育的发展提供了机遇，但也面对诸多挑战，民办教育界应通过深化改革加快转型步伐。

《中华人民共和国高等教育法》（1997）关于本科生的学业标准：本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。

而同普通本科人才相比，民办本科人才更强调应用，即具有鲜明的技术应用性特征，面向社会和生产一线，强调知识的综合应用、实践组织和应用研究能力，为社会谋取直接利益。

青岛工学院（以下简称“我院”）是2011年通过国家教育部评估，由独立学院转设的民办普通高等院校，其前身中国海洋大学青岛学院，是2005年经国家教育部批准设立，由中国海洋大学申办、新疆生产建设兵团下属公司投资举办的独立学院。

学生来自五湖四海，以2012级入校的大一学生为例，其中山东学生846人，英语平均分为99.21，来自黑龙江、河北、天津、江苏、贵州、青海、四川、新疆、内蒙古等17个省的1386名学生，平均分只有80.45，未到及格线，基础普遍较差，两极分化严重。

《大学英语课程教学要求》（2007）建议大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%，目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。

OBE导向下大学英语模块化课程体系建设与实践——以桂林电子科技大学北海校区为例

［收稿时间］2020-08-29［基金项目］2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目：“模块化课程•混合式教学•双轨评价”三维联动的大学英语课程体系建构与实践（2020JGA182）；2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目：应用型人才培养模式下校外实践教学质量保障体系研究与实践（2019JGA168）；2019年度桂林电子科技大学校级课程思政项目：金课视域下大学英语课程思政建设（JGBBH202001）；2019年度教育部第二批产学合作协同育人项目：人工智能时代高校外语教师信息化素养提升研究（201902079011）。

［作者简介］王琴（1987—），女，四川人，研究生，硕士，讲师，研究方向：英语教学。

［摘要］成果导向教育（OBE ）理论多应用于工程学科领域，在人文学科的应用研究相对较少，但该理念强调以能力培养为导向倒推课程体系建设，这为当代大英课程建设提供了全新的研究视角。

文章以桂林电子科技大学北海校区为例，从理论介绍、学情分析、项目实施、特色介绍、实施效果及总结反馈六个方面介绍了以OBE 为理论支撑，以学情为基础，以学校人才培养目标为导向，注重提高学生英语应用能力的大学英语模块化课程体系建设和实践过程。

实践证明，模块化课程体系及相应改革措施成效显著，但还需持续完善课程建设，不断加强师德师风建设、提升教师专业技能、更新教学理念。

［关键词］OBE ；大学英语；模块化课程体系；实践［中图分类号］G642.3［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）02-0140-042022年2University Education一、理论介绍成果导向教育（Outcome-based Education ，简称OBE ），最早出现在美国和澳大利亚。

美国学者斯派帝在《基于产出的教育模式：争议与答案》中把OBE 定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”。

巴蜀国际英语课程特色解读-巴蜀小学

巴蜀国际英语课程特色分享部分英语教师的风采“巴蜀孩童，世界眼光”是我们巴蜀小学秉承的学生培养目标，定位为“中国特色的国际小学”的“巴蜀蓝湖郡小学”建校近三年来，一直致力于“根植本土，推动教育国际化”的研究和探索，构建具有巴蜀国际特色的课程体系，而其中我们把英语课程特色的打造摆在了重要位置。

我们的英语课程特色是：一、植根于学生未来发展的课时安排天天一节40分钟的长课和每周二10分钟的晨读为必修课，而每周二、周四下午为孩子们开设的“英语情景对话超市”、“英语经典儿童剧剧团”等共计两小时的院团课程为选修课。

英语课程天天见，给与英语课程足够的拓展空间；充满趣味性的选修课程，满足了孩子们不同层次的英语学习需求。

长课短课动静结合，必修选修发掘潜能。

二、多渠道整合英语教育资源，优化英语教学内容1、英美友谊校的课程资源。

通过与英美友谊校的教育合作伙伴关系，引进他们的教学理念和资源进行研究，并通过电子邮件、视频教研等多种方式与友谊校同行进行讨论，几年来，我们研发了英语校本课程，如培养学生英语基本交际能力的《巴蜀走世界》，正在研发中的《小学英语快乐诵读》等，这些使我们课程内容不再拘泥于一本教科书，而扩展了课程的延伸空间。

2、家长义工课程资源。

巴蜀国际有着特别的家长资源优势：部分家长有海外留学经历。

学校充分地认识到让这部分家长成为我们的英语课程开发的合作伙伴的价值。

现在每月一次的家长义工英语课程，让家长从单纯的旁观者、评价者转变成了一份可贵的教育资源，他们带来的例如“体验美国教育”、“美国节假日介绍”等跨文化意识渗透的系列讲座，让我们的课程资源有了更深层次的体验。

三、促进学生英语学习多元化发展的课程实施策略1、丰富多彩的课后作业。

每个班都设有“英语角”来展示孩子们这些作品，提升他们英语学习的成功感。

2、不断为学生搭建课外展示英语能力的平台：不定期的“巴蜀国际大讲坛”让我们与英美友谊校师生进行了“公民的权利与义务”、“中美体育项目比较”、“中英传统节日趣谈”的互动交流；每学期三次不同主题的英语“分享成长”活动：英语演讲、英语才能秀、英语歌曲赛歌会等，还让孩子们走进社区表演，为外宾充当“校园英语小导游”等，增强他们英语学习的自信心。

让学生在快乐英语学习中绽放自我——烟台开发区第九小学“本真·快乐英语”课程体系

2021年 4 期总第 609 期新一代New Generation让学生在快乐英语学习中绽放自我——烟台开发区第九小学“本真·快乐英语”课程体系付薇（烟台经济技术开发区第九小学山东烟台 264006）摘要：小学英语课程建设目的是让学生对英语学习充满信心和希望，在体验、参与、合作和实践中体会学习的快乐，同时，满足学生个性化发展需求，最终引领学生通过英语学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

关键词：小学英语；课程体系烟台开发区第九小学秉承“学以致道，九久归真”的办学理念，以学生发展为中心，充分发挥课程育人功能，在“着眼未来，向真而行”课程理念引领下，学校致力打造有趣、有效、有意义的“本真课堂”，遵循教育规律，坚守教育本真，培养有志向、有本领、有担当的阳光少年。

一、课程理念学校英语学科提出的核心概念为“Happy English”,其中每个字母代表的含义如下:H-Hopeful:学生对英语学习产生兴趣，并充满希望与期待，乐于参与课堂及学科活动。

A-Active:学生积极主动的参与英语学习，全身心投入。

P-Practical:学生乐于用英语与他人交流，传递情感，在用中学，学中用，在实践中提高语言综合运用能力。

P-Persistent:学生能够坚持不懈的学习英语，为终身学习奠定基础。

Y-Yes，I can！:学生能够感受到英语学习带来的快乐和成就，不断丰盈生活经验和生命体验，逐步建立良好的自信心，发展思维能力，提高综合人文素养。

二、课程结构依据《义务教育英语课程标准》课程总目标，学校英语课程建构了乐听悦说、乐读悦享、乐写悦作、乐探文化四大板块的“Happy English”课程体系，三、课程实施（一）打造“快乐英语”课堂,推进英语课程实施“快乐课堂”是学校英语学科的特色课堂，英语学科重点打磨“Happy English"课程的四种课型，即:乐拼词汇课、乐说对话课、乐享阅读课、乐思复习课。

大学英语课程建设汇报

大学英语课程建设汇报根据教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》及我院的教学指导方针，结合我院的实际教学资源、学生入学水平和所面临的社会需求，我们将我院的大学英语课程的培养目标定为：使我院75%左右的非英语专业学生达到《大学英语课程教学要求》中所规定的一般要求，通过分级教学使其他25%的学生达到《要求》中的较高要求。

为达到此目标，我们从以下方面进行大学英语教学及建设工作：1）课堂教学：在课堂教学中注重培养学生综合应用语言的能力。

我们一直以来积极进行课堂教学方法和教学手段的改革。

选用了教育部推荐的优秀教材，注重启发式教学、讨论式教学、情景式教学、合作式教学和分级教学等教学方式，经常采用讨论、演讲、辩论、戏剧或短剧表演等多种多样的手段，利用多媒体、网络技术等，坚持以学生为中心，进行课堂教学活动；2）第二课堂：大学英语的老师们在认真完成好教学工作之余积极开展大学英语第二课堂活动，作为课堂教学的延伸。

英语角、英文经典电影欣赏、英语演讲培训和比赛、英语知识竞赛、大学英语四六级知识讲座、英语手抄报竞赛等一系列活动已经确定为大学英语课程的辅助教学活动，让学生们做到活学活用、学用结合，从而达到学而有用、学以致用的目的，使学生们真正体会到学习和运用英语的益处和乐趣，同时养成愿学、好学、勤学、会学的英语学习习惯，极大地促进了大学英语教学；3）大学英语教学措施及成效：我们制定且完善了符合我院实际的大学英语课程教学大纲、教学质量标准和考试大纲，并严格执行，以保障我院大学英语教学工作科学而有序地开展。

在学院各级有关领导和全体大学英语老师的共同努力下，我院的大学英语教学工作取得了一定的成效：近年来，非英语专业学生的大学英语四、六级通过率逐年提高，学生的听说能力较过去有了很大提高，以前听不懂、开不了口的“哑巴英语”现象正在逐步改变；非英语专业学生在全省大学生英语演讲比赛中，成绩有了突破；学生在全国大学生英语竞赛中取得了佳绩；学院各非英语专业学生毕业后攻读硕士学位的人数也逐年提高，象现在南京理工大学攻读硕士的03级电气工程专业的尤志祥同学刚在南京市高校大学生英语演讲比赛中获得第一名的好成绩；4）课程建设：为了更进一步搞好我院的大学英语课程建设，我们制定了切实可行的课程五年建设规划，计划从师资队伍建设、课程体系、教学方法、教学模式、教学手段、教学环境等等方面继续进行教学研究和改革活动，在2006年大学英语课程被确定为院级重点课程和成功地通过了院级精品课程的评审，成为首批院级精品课程之一的基础上，通过五年的努力，将大学英语课程建设成为一门体现现代外语教学理念，课程体系科学、完整，教学手段与方法先进，课程特色鲜明，质量优良的精品课程。

建设具有国际合作教育特色的英语课程与教学体系

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基金项目本文系南京航空航天大学金城学院 2 0 0 7 年度教学改革研究项目建设具有国际合作教育特色的英语课程与教学体系的阶段性成果
间的摸索与努力得到了蓬勃发展
段时国际合
巩固和加强以及跨文化交际的培养 )
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作教育部已逐渐成为我校迈向国际化的平台为学校国际化办学和国际合作与交流
，
考虑到不同合作项目不同起点的学生即既要培养学生扎实的语言基础又要培养他们较强的综合
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建设具有国际合作教育特色的英语课程与教学体系
王艳王孝存伍俊龙乔杨马晓娟南京航空航天大学金城学院国际合作教育部

关于商务英语课程体系建设的原则

关于商务英语课程体系建设的原则摘要：商务英语在我国是一个热门的新兴学科，其课程设置还不够完善和健全，不能适应社会经济发展需要，应对其课程体系设置原则进行再思考和再认识。

本文对此进行探讨。

关键词：商务英语课程体系建设原则经过30多年的改革开放，中国已经成为世界第二大经济体，外汇储备世界第一。

在这个过程中，商务英语遇到了难得的发展机遇。

商务英语教育是培养能够参与国际贸易竞争的国际商务人才的学科，其学科的交叉性和专业复合性决定了该专业课程体系的独特性。

现行的商务英语课程设置，基本上是英语知识和经贸知识的简单相加，存在一些不可忽视的问题。

如课程交叉重复，过度分化，理论依据不足，等等，未能充分体现新的人才培养方案。

因此，本文就商务英语课程设置应遵循的原则进行探讨，求教于同行。

一、进一步明确商务英语人才培养目标商务英语专业是跨学科的复合型专业，开设时间仅几十年，课程设置还不够健全和完善，由此产生了一些“怪象”，如商务专业毕业生能做的工作，国际贸易专业的学生也能胜任；而国际贸易专业毕业生能做的工作，商务英语专业的学生未必能胜任。

因此，我们必须再反思商务英语人才培养目标。

“商务英语专业的人才培养目标定位应该是具有外语能力的商务型实用人才。

”（林添湖，1999）随着中国对外贸易的逐渐深化，对商务英语人才的需求呈现多样化。

这就意味着，商务英语专业毕业的学生所从事的岗位应该涉及国际商务的各个领域。

这些新的变化和发展无疑对商务英语人才培养目标提出了更高的要求，相应地，商务英语课程体系的建设也要具有更高的着眼点。

人才培养目标是纲，课程体系是目，为了做到纲举目张，我们要认真思考和进一步明确商务英语人才培养目标和方案，即坚持以英语为本的原则，培养的人才扎实的英语听、说、读、写、译基本功的同时，奠定宽泛的英语人文知识基础；在基础语言知识和技能训练中，应侧重培养学生在实际的语言活动中的实用能力和应用语言能力。

二、以需求为依托设置商务英语课程体系在设计商务英语课程体系时，应尊重市场的发展规律，关注需求变化。

初中英语教研组学科建设(3篇)

第1篇一、引言学科建设是提高教育教学质量的关键，初中英语教研组作为学校英语教学的重要组织，肩负着培养英语教师、提升英语教学质量、推动英语学科发展的重任。

本文旨在探讨初中英语教研组学科建设的策略，以期为我国初中英语教育的发展提供有益借鉴。

二、初中英语教研组学科建设的重要性1. 提升英语教师专业素养初中英语教研组是教师成长的摇篮，通过学科建设，可以为教师提供丰富的教学资源、先进的教育理念和有效的教学方法，从而提高教师的专业素养。

2. 优化英语课程体系学科建设有助于优化英语课程体系，使之更加符合学生认知规律和教学实际，提高英语课程的教学质量。

3. 推动英语教学改革初中英语教研组学科建设是推动英语教学改革的重要途径，通过创新教学理念、改进教学方法，可以提高英语教学效果。

4. 提升学校整体教学水平初中英语教研组学科建设对学校整体教学水平有着重要影响，一个优秀的教研组能够带动全校英语教学的发展。

三、初中英语教研组学科建设的策略1. 建立健全教研制度（1）制定明确的教研计划，确保教研活动的有序进行。

（2）设立教研组长，负责教研组日常管理和协调工作。

（3）建立教研组会议制度，定期召开教研会议，讨论教学问题、交流教学经验。

2. 优化教研活动（1）开展教学观摩、研讨活动，促进教师之间的交流与合作。

（2）组织教师参加各类培训，提高教师的教学能力和素养。

（3）鼓励教师开展课题研究，推动教学研究与实践相结合。

3. 加强教学资源建设（1）建立完善的英语教学资源库，为教师提供丰富的教学素材。

（2）引进先进的英语教学软件和设备，提高教学效果。

（3）加强与校外教学资源机构的合作，共享优质教学资源。

4. 重视教师队伍建设（1）加强教师职业道德教育，提高教师的职业素养。

（2）注重教师专业发展，开展教师职业规划，为教师提供职业成长平台。

（3）加强教师团队建设，培养教师之间的凝聚力和协作精神。

5. 创新教学方法（1）探索以学生为主体的教学方式，提高学生的英语学习兴趣。