高中地理_海洋水的运动——世界洋流教学设计学情分析教材分析课后反思
高中地理_海水的运动教学设计学情分析教材分析课后反思
海水的运动教学设计一、教材分析本节课主要内容是学习海水运动的主要形式——波浪、潮汐，洋流以及对人类活动的影响。
教材主要以文字叙述、景观图像、案例分析、探究活动等进行呈现，以文字叙述为主，一一列举波浪、潮汐及洋流的概念及运动规律。
二、课标解读本课的课程标准要求是“运用图表等资料说明海水性质及运动对人类的影响”。
本条“标准”的知识技能是海水运动对人类的影响，行为动词是“运用图表等资料”，突出对学生运用图表等资料获取地理信息能力培养。
掌握海水性质及其运动类型是重要的知识铺垫，为进一步正确揭示海水运动对人类的影响（区域认知及人地协调观）。
三、教学目标知识与技能：1．掌握海水运动的基本形式——波浪、潮汐和洋流及其运动规律2．掌握波浪、潮汐和洋流，对人类活动的影响的成因3．增强学习自主学习和探究性学习能力及读图分析能力过程与方法：1．通过问题导学法，分层次设计问题，引导学生对波浪、潮汐、洋流概念进行学习探究活动，提高学生的对比分析和归纳能力，培养学生求真求实的科学态度。
2．通过波浪活动、潮汐规律、洋流影响等知识开展小组讨论和探究性学习，让学生学会合作学习，培养学生的全球性观念，学会在认识地理事物的共性时把握区域的个体差异。
情感态度与价值观：树立物质是运动的、运动是有规律的观点。
事物是普遍联系的，海水运动和地理环境各要素之间是相互联系、相互影响的，从而受到辩证唯物主义思想教育。
四、教学重点和难点：1．重点：掌握海水运动的基本形式——波浪、潮汐和洋流及其运动规律。
2．难点：掌握波浪、潮汐和洋流，对人类活动的影响的成因。
五、教法与学法1．教法：（一）读图分析法：学生读图、析图。
（二）探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究并因此获得发展。
（三）情境法教学：创设情景，激起学生的求知欲。
2．学法：自主探究与小组合作探究相结合。
六、教学过程设计寒、暖流概念的总结暖流：从水温高的海区流向水温低的海区寒流：从水温低的海区流向水温高的海区[学情预设]：由于课本的洋流分布图是一个平面的空间概念，用来归纳寒暖流的概念，只能体现大多数洋流的流动方向，归纳的概念不甚完整，因此教师提醒学生，让学生从相对温度的角度上归纳洋流的概念，培养学生辨证的看待问题。
高中地理_洋流教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计学习目标：1.了解洋流的定义、分类，学会判断洋流的性质。
2．通过自主探究，画出洋流模式图，归纳世界洋流分布的一般规律。
3．结合“世界洋流分布图”及有关地图，分析洋流对气候、海洋生物分布、航海、海洋污染的影响。
目标评价：1．通过问题探究和针对训练达成目标1、2。
2．通过合作探究、针对训练达成目标3。
命题热点：1.以航海事件、海洋科考、海上运输和海洋污染等为载体考查各大洋的洋流名称及对地理环境的影响2.能力要求：高考试题对本单元侧重获取和解读信息的能力，以及运用相关原理、规律阐释事物能力。
课时：1课时教学过程：一、洋流的概况1.概念：海洋表层的水，常年比较稳定地沿着一定的方向作大规模的流动2.分类：（1）按性质分：暖流：水温高水温低（一般从低纬度流向高纬度）寒流：水温低水温高（一般从高纬度流向低纬度）【易错点析】：暖流的水温一定比寒流高么?【针对训练】：下图为洋流流经海域的海水表面的等温线分布图，回答：1.此图表示半球2.在图中标出该洋流的方向3.此洋流性质是流（°C）2624(2)按成因分：自主探究：（1）在图1中画出全球近地面风带的风向（2）在盛行风的吹拂下海水的流动方向如何？在图2中画出（3）当流出的海区海水减少时，相邻海区海水会怎样运动？在图2中绘制出来【读图】对比模式图和世界洋流分布图，南半球中高纬度也形成与北半球一样的大洋环流吗？若是没有形成，原因是什么？3.世界表层洋流的分布规律结合洋流分布模式图归纳洋流的一般分布规律（1）中低纬环流以____ 为中心；环流方向：北半球呈时针，南半球呈时针；洋流性质：大洋西岸（大陆东岸）（寒流或暖流），东岸（2）中高纬环流以为中心；环流方向：北半球呈时针，南半球呈时针；洋流性质：大洋西岸，东岸_____（3）南半球40°—60°的海域：形成漂流，方向自向（4）北印度洋海区冬、夏季环流系统冬季：盛行风，北印度洋北部海水自向流，呈时针方向流动。
高中地理_洋流及其地理意义教学设计学情分析教材分析课后反思
《洋流及其地理意义》【教学设计】一、教材分析本节课选自鲁教版高中地理必修一第二单元第三节《水圈与水循环》的第二课时。
洋流是与人类生活密切相关海洋环境的重要组成，属于自然地理范畴。
本节课的主要内容包括洋流的含义、性质、分布规律及对地理环境的影响。
通过本节课的学习，学生将对表层洋流分布的基本规律和对地理环境的影响有基本的认识，为后续学习地理环境的整体性差异性及人文地理打好基础。
本节课的教学关键在通过丰富有效的活动促进学生积极思考主动探究，最终提高分析和解决地理问题的能力。
二、学科核心素养地理核心素养主要涉及以下四个方面：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
我将从以下几个方面设计本节课内容。
1、人地协调观：通过让学生小组合作学习洋流对地理环境中气候、航行、污染物等的影响来体现人地协调观。
2、综合思维：通过对澳大利亚东西两岸景观的对比，小组合作探究学习洋流对沿岸地理环境气候的影响来提高学生的综合思维。
3、区域认知：通过展示世界洋流图，指导学生完成太平洋及北印度洋洋流分布简图，激发学生探究欲望，培养学生的区域定位能力和区域认知能力。
4、地理实践力：通过对风海流和补偿流的实践活动来提高学生地理实践力。
三、教学重点难点重点：洋流分布规律、洋流对地理环境的影响。
难点：洋流分布规律。
四、学习者分析1、对洋流缺乏直观认知。
2、大部分学生学习积极性很强。
3、具有一定的读图能力和区域认知能力。
五、设计思路通过多样性的活动来让学生对洋流的分布规律和洋流对地理环境的影响有较为深刻的认识，同时提高学生综合思维能力、地理实践能力、区域认知能力以及人地协调观。
六、教学环节《洋流及其地理意义》【学情分析】1.处于高二阶段的学生，已经具备了一定程度地理知识储备、地理思维能力、学科核心素养，课前教师可引导学生自主预习，从宏观上把握本课的主干知识，奠定本课的知识基础。
2.高二学习学习应以夯实学生基础知识、限时训练、提升学生地理学科素养为主，教师应根据重点内容，提供相关地理资料，创设问题情境，引导学生积极思考，以小组合作讨论的形式积极参与课堂教学，创设活泼课堂氛围，提升学生的问题意识和探究能力。
高中地理_第四章 第二节 洋 流 教学设计学情分析教材分析课后反思
4.2 洋流（第一课时）世界表层洋流的分布规律教学设计【课标要求】运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，。
【教学目标】1.举例分析，说明影响洋流运动的主要因素。
(综合思维)2．结合图示，理解、掌握洋流的分布规律及主要洋流。
(区域认知)【教学重难点】1.教学重点：世界洋流分布规律。
2.教学难点：理解洋流分布规律，能够说出主要洋流的名称和具体分布。
【教学方法】读图分析法、对比讨论法、读图归纳法【教具准备】多媒体课件【教学过程】情景引入：由漂流瓶的故事导入，引发学生的好奇心并调动学生的积极性讲授新课：先复习回顾必修一学过的洋流的相关内容：洋流的概念、性质分类（——通过及时训练检测学生掌握情况）学生自主阅读课本68页内容，找出影响洋流的因素（----培养学生文字信息的提取和归纳的能力。
）过渡：既然盛行风是洋流水体运动的主要动力，要掌握洋流的运动，就要知道地球表面盛行风的分布。
【活动探究】：结合导学案，以及课本70页的活动，复习前面学习的风带的知识，结合分析学生情况总结理想模式下形成的世界洋流模式图。
找学生去黑板画世界风带分布，然后小组讨论，完成世界洋流模式图，并找代表展示讨论结果。
（——各组明确自主学习的任务和范围，增强目的性。
自主合作学习落实到行动上。
培养学生的观察对比能力,并掌握归纳的一般方法。
）教师总结：总结大洋分布规律及大洋东西岸的洋流性质，特别是南半球中高纬度的洋流模式及性质，并分析北印度洋海区洋流不同季节的大洋环流。
【活动探究】展示太平洋海区、大西洋海区、南印度洋海区洋流分布，比较实际洋流分布和理想模式图的区别。
学生分组活动：分六组：第①组：以北纬60度（副极地海区）为中心的北半球中高纬度海区第②组：以北纬30度（副热带海区）为中心的北半球中低纬度海区第③组：以南纬30度（副热带海区）为中心的南半球中低纬度海区第④组：以南纬60度（副极地海区）为中心的南半球中高纬度海区第⑤组：北印度洋夏季大洋环流的运动方向第⑥组：北印度洋冬季大洋环流的运动方向各组派学生代表汇报讨论结果，其他小组进行补充，最后我对各组情况进行点评。
《海洋水的运动——世界洋流》教学反思
海洋水的运动——世界洋流
教学反思
洋流是中学地理教学中重要的一节课，其内容影响到自然环境的各个方面，同时也影响到人类活动的许多方面，是重点也是难点，也是很好实施核心素养的主要素材和内容，教授好洋流这节课对于培养学生学习兴趣、提高学生学习能力和解决问题的能力等方面有很大的帮助，所以对海洋水的运动——世界洋流这节课教学结束后，有以下几点感悟或反思。
1.教师的教学设计和课堂引导至关重要：
好的教学与教师的教学设计密切相关，做好教材处理和
内容删减或增加，设置情景引入，适当的练习和思考对上好这节课相当主要。
所以教学设计必须要了解学生的实际情况，联系学生所见所闻以及实际生活，与学生有共同语言，让学生能够快速的参与到课堂学习和讨论之中，能够极大的提高
课堂效率。
备学生和处理教材内容是教学设计的重中之重。
2.提高学生课堂参与率，是提高课堂效率的最有效的途径和措施：
我们学校是高升学率的学校，只有很高的课堂参与率，才能保证很高的升学率。
如洋流的分布和名称的记忆，采用学生接龙的形式，既可以提高课堂效率，活跃气氛，也可以提高课堂参与率，是学生在轻松愉悦的氛围中学习。
3.直观演示是处理重点和难点的有效方法：
教学中的难点重点内容，往往是难以教授的内容，且学习效果较差。
只有通过演示才能做到高质量的掌握。
如季风洋流和上升补偿流的成因、规律等，让学生自我演示感受，从而达到理解掌握。
高中地理_洋流教学设计学情分析教材分析课后反思
高中地理_洋流教学设计学情分析教材分析课后反思学情分析：在进行洋流教学设计之前，我们首先需要对学生的学情进行分析。
根据调查和观察，我们发现以下几个方面的学情特点：1. 学生的基础知识水平：大部份学生对地理知识的了解较为基础，对洋流的概念和作用有一定的了解，但对洋流的形成和运动规律还存在一定的含糊或者错误认识。
2. 学生的学习兴趣：地理科目对于大部份学生来说是一门相对抽象和理论性较强的学科，因此学生对于地理知识的学习兴趣相对较低。
需要通过设计生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。
3. 学生的学习能力：学生的学习能力存在一定的差异，部份学生对于抽象概念的理解和运用能力较强，而另一部份学生则需要更多的匡助和指导。
教材分析：针对高中地理教材中关于洋流的内容，我们进行了详细的分析。
教材中对洋流的介绍主要包括以下几个方面：1. 洋流的概念和作用：教材对洋流的定义和作用进行了简单明了的介绍，使学生能够初步了解洋流的基本概念和重要性。
2. 洋流的形成原因：教材中对洋流形成的原因进行了深入的解释，包括风力、地转偏向力、地形等因素的影响，使学生能够理解洋流形成的基本原理。
3. 洋流的分类和特点：教材中对洋流的分类和各类洋流的特点进行了详细的介绍，使学生能够对不同类型的洋流有所了解，并能够分析其特点和作用。
4. 洋流的影响：教材中对洋流对气候、生态环境和经济等方面的影响进行了简要的说明，使学生能够初步了解洋流的重要影响。
课后反思：在进行洋流教学设计的过程中，我们发现了一些问题，并进行了相应的反思和改进。
1. 教学内容设计不够生动有趣：由于地理科目的特点，教材中的内容较为抽象和理论性较强，我们在设计教学内容时需要更多地考虑学生的学习兴趣，增加一些生动有趣的案例和实例，以便更好地引起学生的注意和兴趣。
2. 学生的基础知识掌握不够扎实：在教学过程中，我们发现部份学生对洋流的基本概念和形成原因的理解存在一定的难点。
因此，我们需要针对学生的学习情况，提供更多的练习和案例分析，匡助学生夯实基础知识。
高中地理_大规模的海水运动——洋流教学设计学情分析教材分析课后反思
《洋流》教学设计一、教材分析：1.课程标准：运用地图，归纳洋流的分布规律；说明洋流对地理环境的影响。
2.在教材中的地位和作用：本课是鲁教版地理必修一第二单元的内容，既是大气运动知识的运用，又为第三章地理环境整体性和差异性做好知识的铺垫，起着承上启下的作用，因此是自然地理部分非常重要的规律与原理。
二、学情分析与教学策略：高一学生空间想象、读图能力相对薄弱，选择用实验创设情景，突破重难点；高一学生已具备了气压带、风带、地转偏向力等影响洋流成因的相关知识，再加上高一新生思维活跃，参与意识强，他们更愿意相信自己的体验和判断，采取学生探究为主的学习活动；由于学生更愿意学习生活中的地理，我补充许多典型案例，让学生通过分析案例归纳总结洋流对地理环境的影响。
三、教学目标：（一）知识与技能：1.运用世界洋流模式图，分析世界洋流的分布规律。
2.理解洋流对地理环境的影响。
（二）过程与方法：1.绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息的能力。
2.通过学习洋流，用简练的语言表述洋流的分布规律及对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力。
3.通过理解洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际的能力。
（三）情感态度价值观：树立正确的海洋意识和辩证唯物主义观念，培养理论联系实际的优良习惯。
四、体现的学科素养1.帮助学生建立人地协调观，正确认识洋流对地理环境和人类活动的影响，以及人类活动影响洋流的不同方式、强度和后果。
2.培养学生综合思维，指导学生全面、系统、动态地认识洋流的分布规律和形成过程，并能够辩证地看待现实生活中的地理问题。
3.通过模拟实验培养学生地理实践力，能够运用实验器材完成北半球洋流形成过程的模拟实践活动，使学生对地理探究活动充满兴趣与激情。
五、教学环境与准备：1.准备试验器材（水槽、水、鱼食、吸管）。
2.准备洋流对地理环境影响的案例分析材料，装进红包。
3.准备带洋流名称的双面贴箭头。
“海洋水的运动——洋流”的教学设计
“海洋水的运动——洋流”的教学设计【教材版本】高中《地理》第二章（中图版·必修Ⅰ）《自然地理环境中的物质运动和能量交换》第二节“洋流”【课标解读】课标要求：运用地图，归纳世界洋流的分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
本条“标准”将洋流学习归结到“世界洋流分布规律”和“洋流对地理环境的影响”两个方面，从而对传统高中地理中有关洋流知识作了大量的简化。
“运用地图”就是引导学生观察、分析、对比地图，从中寻找共同特征和差异；“归纳洋流的分布规律”就是对洋流过程和规律的概括、提炼，这是本节课的知识基础。
“说明洋流对地理环境的影响”，就是要求学生在对具体案例分析的基础上，不只拘泥于教材上的案例，要注重案例的迁移与拓展，以达到学以致用，这是本节课学习的目的。
【教材分析】（1）洋流是海洋运动的重要方式，也是自然界物质运动的主要方式之一，是实现自然界物质运动和能量交换的重要载体，因此洋流知识是自然地理的基础知识，非常重要。
尤其是新教材把它置身自然界物质运动和能量交换的重要地位，教学中应挖掘这一要素，侧重于过程分析和方法运用，形成基于思维和方法训练的原理与过程探究模式。
（2）本节教材内容和前后几节内容联系紧密。
关于洋流的形成分布，与前面所学的全球风带的分布、地转偏向力、海陆轮廓等知识有着密切关系。
洋流对地理环境的影响是后面地理环境整体性和差异性的体现，本节内容起着承前启后的作用。
【学情分析】（1）从学生心理看。
高一学生好奇心强，对一些自然现象感觉神秘，有一定的探究欲望，渴望获取新知。
（2）从知识储备看。
高一学生地理思维较薄弱，特别是在探究地理现象和过程上有很大困难，对探究的目的、过程以及结论缺乏理性的思考，因此，在教学中应充分抓住这一“契机”，让学生在合作探究的过程中，主动获取新知，应用知识解决问题，从而获得发展。
【学习目标】（1）知识与技能目标。
了解洋流的概念和分类；运用地图归纳世界表层洋流的分布规律；理解洋流对地理环境的影响。
高中地理_海水的运动教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计设计主旨: 妙景导入，激发兴趣，享受知识快乐。
基于学科，超越学科，探讨真实世界。
始于课堂，走出课堂，融入现实社会。
整个教学程序分为五大模块，第一模块以泰坦尼克号撞冰山一小段视频创设情景，通过问题导入新课，直接进入本节课的重点知识:洋流。
第二模块结合学案任务一北大西洋洋流分布示意图，初步分析洋流的类型和成因。
在第三模块中，结合学案任务一中的问题3-问题7和黑板绘制世界洋流模式简图;运用实际案例分析海水运动对地理环境的影响，学以致用，结合纽芬兰渔场的衰落分析今后我们舟山渔场应该怎么做才能实现此区域的可持续发展。
第四模块，快速完成任务2和任务3内容并探究学案反馈应用。
第五模块回顾本节内容进行系统总结，探究活动强化知识间联系。
《海水的运动》导学案【17课程标准】运用图表等资料，说明海水运动对人类活动的影响【学习目标】1.综合思维：结合材料，理解海水运动的形式、成因及对人类活动的影响。
2.人地协调观：结合材料分析海水运动对人类活动的影响，以及人类对海洋资源的开发利用。
【学习过程】任务一：阅读课本61页和北大西洋洋流分布示意图。
问题1 在课本中标出洋流、寒暖流的概念问题2 分别判断①②两支洋流的类型，并说明理由。
问题3著名的“泰坦尼克号”豪华客轮首航并未进入北极海区，却与冰山相撞而沉没。
导致该船沉没的冰山是怎样进入纽芬兰岛附近海域的？问题4古代，哥伦布从欧洲去美洲时，走了图中A、B两条不同的路线。
有趣的是，距离较短的A路线用了37天，距离较长的B路线却只用了22天，试分析原因。
问题5 都柏林和圣约翰斯所处的纬度差不多，但1月份都柏林的气温为8 ℃时，圣约翰斯的气温常在0 ℃以下，试分析出现这种现象的原因。
问题6 2011年，日本福岛核电站出现了泄漏事件。
每一天，福岛核电站的废墟中就会产生高达170吨的核废水。
9年过去了，日本已经积累了超过120万吨核废水，将它们储存在1044个巨大的钢铁容器中，目前，核电站的区域范围，已经没有地方可以再堆放钢罐了，目前的储存罐，将在2022年之前耗尽。
高中地理_海洋水的运动教学设计学情分析教材分析课后反思
课程标准分析课程标准：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”课标分析：1、学习应落实在地图上，其中最主要的是图3.5——“世界表层洋流的分布”；2、通过阅读“世界表层洋流的分布”图，归纳世界表层洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。
其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极绕极流（以地轴为中心）。
3、在阅读“世界表层洋流的分布”图的基础上，可以把世界表层洋流的分布模式化，以加强对世界表层洋流分布规律的把握，并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础。
4、一般不必对洋流知识进行加深和扩展。
洋流的成因不需要系统讲述，风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现，只要能解释世界洋流的分布规律即可；局部海域（如北印度洋）具有季节变化的洋流也不需要了解。
5、对各洋流的名称不要求记住，只需要了解不同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）。
学情分析初中地理中对这部分的知识没有涉及，学生的知识结构中没有世界表层洋流的系统。
但是学生通过对课外知识的阅读了解有洋流这一地理现象的存在。
针对这一事实，应该在设计时让学生反复充分阅读图3.5——“世界表层洋流的分布”来熟悉洋流的名称；并最终反复运用图3.5分析洋流影响地理环境。
高一年的学生地理的空间感、读图的能力相对较差，本节内容是对洋流的分布规律进行探究和总结，而课本的图像是静态图，对学生来说内容比较抽象，学生在常在学习中会感到无从下手，学习兴趣降低，课堂沉闷。
学生学习本课时内容可能遇到的障碍有：通过地图归纳洋流的分布规律不知道该如何下手，洋流的主要成因的分析找不到突破口。
课堂检测题右图为某海域中低纬度洋流分布示意图。
读图完1～3题1．关于图中洋流的描述，正确的是（）A．①洋流为自西向东流的暖流B．②洋流为自北向南流的暖流C．③洋流为自西向东流的暖流D．④洋流为自南向北流的暖流2．图中a、b、c、d四处，形成世界著名渔场的是（）A．a B．b C．c D．d3．对沿岸气候有降温减湿作用的洋流是（）A．① B．②C．③D．④读“某季节大洋局部洋流分布示意图”，回答4～5题。
海洋水运动世界洋流教学设计
《海洋水运动——世界洋流》教学设计【教材分析】“世界洋流”作为经典的自然地理内容，属于基本原理和基本规律范畴，是后面学习洋流对地理环境影响、气候等内容的知识基础和理论依据。
新教材把“世界洋流”置于“自然环境中物质运动与能量交换”的背景下，还赋予它作为基本地理过程在地理科学方法、地理理性思维上无可替代的价值。
因此教学中应挖掘这一因素，突出过程分析和方法运用，使之成为训练学生地理思维和地理方法的有效载体。
课程标准在“必修Ⅰ”中提出的相应要求是：运用地图归纳世界洋流分布归律。
【学情分析】（1）高一学生的年龄在15岁左右其优势在于学生较为单纯，具有一定的表现欲与成就自豪感。
（2）由于初中地理课没有升学任务，很多学校的地理课被忽略了，学生地理方面的基础普遍不好，这就给高一的地理教学带来压力，学生接受高一的课程比较困难。
（3）鉴于以上两点，在教学中因材施教，充分发挥学生的优势，弥补他们的不足，好在本节课最重要的基础知识——气压带、风带的内容，学生刚刚学完。
【教学目标】根据学生情况，依据课标要求，教学目标确定如下：（1）知识与技能：了解海水运动的几种主要形式；理解洋流形成的原因；掌握世界洋流分布，识记重要洋流的名称；通过临摹提高用图能力；学会用相关的知识规律来解释实际问题，学到对生活有用的地理。
（2）过程与方法：通过让学生绘制世界洋流图，培养学生的解图能力和观察探究能力；通过问题讨论，培养学生的参与意识和分析问题、解决问题的能力；通过模拟洋流的形成过程加强学生的亲身体验，激发学生的学习兴趣，愉快学习，从而提高学生的地理素养。
（3）情感态度与价值观：通过学习洋流，认识地理要素之间是相互联系和相互影响的，并对学生进行资源观、环境观的教育，培养学生可持续发展的观点。
通过模拟等活动培养学生追求真理，严谨求实的科学态度。
【教学重点难点】重点：世界洋流的分布规律难点：洋流的形成、洋流的分布规律和洋流的名称【教学构想】教学活动是“教师教”与“学生学”的双边活动教师的教，应有效地服务于学生的学。
高中地理_海洋水的运动—世界洋流教学设计学情分析教材分析课后反思
第二节水的运动(二)海洋水的运动—世界洋流[课标要求]运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。
【教学目标】1、通过活动一了解洋流形成的因素。
2、通过活动二依据洋流的分布规律，归纳洋流的分布模式。
3、通过活动三分析洋流对地理环境的影响，能够解决实际问题。
4、使学生树立物质是运动的，运动是有规律的，是客观存在的观点。
【教学重点】洋流的分布规律，洋流的地理意义【教学难点】洋流的分布规律【教学方法】小组合作、任务教学法【教学准备】多媒体、学案、教材、实物展台【教学过程】【导入】用《小鸭舰队漂流记》的视频导入本节课，创设问题意境，用生活中的趣事激发学生探究兴趣。
在此点出海水运动的主要形式，引出洋流。
活动一：洋流形成的因素----实验分析活动一：学生观察实验——探讨洋流的形成因素，完成实验分析。
学生展示，培养学生的观察就总结概括能力。
通过这个实验我们知道，洋流形成的主要动力是盛行风，除此之外，还有陆地形状及补偿作用。
[过渡】两万九千只小鸭子落水后，飘向不同的地方。
其中有一队来到了印尼附近海域。
以北半球中纬西风带和东北信风带为例，讲解洋流的两种分类方法，及在风带的影响下形成的洋流，及洋流的画法。
<过渡>勇敢小鸭子们的旅程可不仅仅这一段。
下边我们继续追寻它们的足迹。
请大家借助风带分布图、各大洋的轮廓图，用刚才学到的本领绘制洋流分布。
注意仔细看图上面的活动要求。
小组合作，快速完成。
活动二：洋流的分布规律---演绎归纳<组织学生探究洋流分布规律>小组合作：结合全球风带分布图及大洋轮廓图，绘制所给大洋的洋流分布；活动要求:用红色笔标注暖流，用黑色笔标注寒流。
（师生共同）从世界洋流分布图上总结洋流分布的规律学生自主画图：把世界洋流的分布规律转绘到活动二第二个活动的右图中。
小结：为了形象的记忆，可把洋流的分布联想为8比0。
<过渡>小鸭子们游历了大半个地球，一路上见闻很多，困惑也很多。
海洋水的运动——世界洋流教学反思
[六]课后反思：
1、本节的知识内容具有承上启下的作用，所以必须让学生理解和掌握，因而在讲解中特别注意了动态演示（如洋流的成因和分布模式）、知识迁移（全球气压带和风带和洋流模式分布的关系）、横向联系、举例联系实际（如二战期间盟军与德国潜艇战、郑和下西洋选择的季节）、积极引导、学讲练结合等多种教学方法和运用了图像、文字、动画等多种媒体展示技术。
2、课堂设计上，时间显得有些紧张，尽管完成了相应考点的对应训练，然而却没有时间做课堂整体综合训练。
在以后教学中，要严格把握各知识内容、环节的时间分配问题，尽量避免教学环节不完整现象的发生。
3、大气运动和全球气压带、风带对于本节课的学习起重要的铺垫，因而在学习前特别复习全球的气压带和风带，但学生对于这点知识掌握还是不太好，关键在于缺乏全球立体感，但还是让学生画图对比，导学练习，明白它们之间的内在联系。
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课标分析【课程标准】世界洋流分布规律，洋流对地理环境的影响【课标分析】运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
根据课标中的行为动词可知，要求学生不仅要理解世界洋流的分布规律和对地理环境的影响，还要会运用地图，所以还有一定读图分析能力。
因此，在教学过程中，要鼓励学生动手画简图，引导学生观察和分析地图，并能联系所学知识对规律进行总结和归纳，从而实现对知识的理解。
洋流分布规律形成，课本只出示了风带图，没有文字描述与解释，非常抽象难懂，涉及风带以及地转偏向力等前知，利用试验更加直观的呈现盛行风与洋流的关系，更容易绘制洋流模式图和分布图。
“人地关系”是始终贯穿地理学的一条主线，只有充分、科学的了解自然地理，才能合理规划和利用地理环境，所以在了解地理环境的同时渗透正确的资源观、发展观、人生观。
学情研究学生地理基础知识薄弱，空间定位能力、想象能力较差，因此课题上尽可能的使用多媒体教学，利用地理试验、图片来增强直观性，提出问题引导学生观察，讨论，分析归纳，学会分析资料，提取信息，从而形成结论。
转变学生的学习方式，是课程改革的显著特征，本节课结合地图采用以“自主学习，合作探究，交流展示”为主的学习方式。
引导学生在学习的过程中逐渐从“学会”发展到“会学”。
蒙台梭利教育名言：我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。
结合地理学习内容，挖掘生活中的地理元素。
在学生预习的基础上对重难点知识洋流分布规律，学生使用试验方式呈现，直观易懂。
在这节课中，给了学生一个展示的平台，与广大学生分享自己的试验设计初衷、成果与感悟，对其他同学也有很大的启示。
对于学习洋流的内容营造了一个宽松愉悦的情境。
洋流对地理环境影响方面比较多，通过案例“雷耶斯的奇幻之旅”，对其漂流过程中所经历的一系列不可思议的奇幻之境的地理原因的探究。
最后，将实例涉及的因素进行了梳理总结。
这是一个归纳的过程。
在得到基本理论之后，分析了郑和下西洋选择冬季出发，夏季返回的原因。
最后分析泰坦尼克号沉没的原因，角色扮演“假如你是船长，将如何选择一条安全、经济、快速的航线”，让学生加深对这一问题的理解。
这是一个演绎的过程，也是知识迁移运用的过程，这符合学生的认知规律。
第二章第二节(2) 海洋水的运动—世界洋流检测一：1912年4月10日，泰坦尼克号从英国南安普敦出发，计划的目的地为美国的纽约。
但在4月14日晚，泰坦尼克号在北大西洋撞上冰山，1503人葬生海底。
问：1.当泰坦尼克号行驶到北大西洋离目的地不远的中纬度地区时，为什么会遭遇浮冰？2.假如你是船长，设计一条安全、经济的线路？答案：1）北极地区冰山随拉布拉多寒流顺流而来。
2）从英国沿加那利寒流、北大西洋暖流、墨西哥湾暖流到达美国纽约，顺洋流航行速度快，节省时间和燃料，走低纬航线避开冰山，确保航行安全。
导入解密：2011年3月11日，日本发生核泄漏事件，中国发言人表示对中国无影响，美国西海岸发现核污染，从洋流和大气环流两方面解释日本核辐射对中国和美国的不同影响？答案：受北大太平洋暖流的影响，近海污染物向东移动。
此季节，受亚洲高压的影响，日本和我国东部盛行西北风，污染物随大气向东漂移。
课堂练习1、读某区域部分地理信息图。
乙海域有一大范围渔场，若用洋流剖面示意图来解释其成因，应选：下图为“北半球洋流分布模式图”，读图回答下题：2．图中①、②、③、④处，最有可能形成大渔场的是（）A.①B.② C ③ D ④3．若在③处海域投放一个漂流瓶，若干年后到达⑤处，则该瓶的漂流路线可能是（）A.③—①—⑤B.③—④—②—⑤C.③—④—②—①—⑤D.③—①—②—⑤读洋流模式图，回答3～4题。
4．若洋流系统在大西洋，下列说法正确的是( )A．洋流③是拉布拉多寒流B．洋流①是本格拉寒流C．洋流②③交汇处形成纽芬兰渔场D．④是暖流5．若洋流系统在太平洋，则①②③④四个海域中有世界著名渔场的是( )A．①B．②C．③D．④6、读2月份大洋表面海水等温线分布图，回答下列问题。
(20分)(1)图中①代表的是下列渔场中的( )A．北海道渔场 B．秘鲁渔场C．北海渔场 D．纽芬兰渔场(2)图中A海区等温线比B海区等温线稠密，说明A海区海水的温度________，原因是________________________。
(3)与大洋西岸等温线相比，大洋东岸等温线在甲处海域向________(南、北)方向凸出，原因是甲处受________(洋流名称)的影响；在乙处海域向________(南、北)方向凸出，原因是乙处受________(洋流名称)的影响。
(4)试分析洋流对甲、乙两海区沿岸气候的影响。
答案1、B 2、A 3、D 4、B 5、A6(1)D(2)南北温差大位于寒暖流交汇处(3)南加那利寒流北北大西洋暖流(4)①甲处为加那利寒流，降温减湿，对沿岸荒漠的形成起了一定的作用；②乙处为北大西洋暖流，增温增湿，对西欧温带海洋性气候的形成起了很大的作用。
教材分析《海洋水的运动—世界洋流》选自高中地理中图版必修一第二章第二节第二课时的内容，是学生在学习了全球气压带和风带的分布与自然界的水循环的基础上，进一步学习大规模的海水运动――洋流（洋流的形成、分布规律），同时本节也是今后学习人文地理和区域地理的基础，因此，本节教材在高中地理课程中起着承上启下的作用，是本章的重点。
《海洋水的运动—世界洋流》属于自然地理的基本原理范畴，内容包含了“世界海洋表层洋流的分布”和“洋流对地理环境的影响”。
第一：“世界海洋表层洋流的分布”主要介绍了洋流的概念、洋流的性质分类、洋流的形成和世界洋流的分布规律等，其中主要讲述了两个问题：一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流类型，并指出洋流的形成往往不是单独受一个因素的影响，而是多种因素综合作用的结果；二是表层洋流的分布规律，按照气压带和风带模式图推导表层洋流形成及分布，着重讲中低纬度海区的表层洋流。
第二：“洋流对地理环境的影响”。
表现在洋流对气候、对海洋生物资源分布、对环境污染以及海洋航行等几个方面，综合体现了自然地理各要素之间相互联系、相互制约和相互影响的辩关系。
教材的顺序和要求与课标要求、学生认识规律有矛盾的地方，需要重组教学的顺序。
教学重点：通过洋流模式图的成因分析，描绘世界洋流分布图，掌握世界洋流的分布规律。
依据是根据新课标及教学实际，考虑到“洋流的形成、分布规律及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。
教学难点：洋流模式图的形成推理及分布规律。
依据实根据该部分的知识难理解、难记忆，部分学生存在知识缺陷，故确定其为难点在洋流模式图这一重难点知识突破中，发动学生，设计并录制视频，将抽象的规律知识转化为生动、具体、易接受和理解的试验方式。
既激发了学习兴趣，又突破了重点，效果良好。
在讲解洋流对地理环境影响时，设计了一个漂流故事渗透了洋流对地理环境影响的四个方面，案例贴近生活，又大大激发了学生探索地理奇幻现象兴趣和学习地理知识动力。
效果分析这节课基本实现了学习目标：1．运用气压带和风带图说明风海流的形成原因；2．学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式；3．举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响在学生预习的基础上对重难点知识洋流分布规律，学生使用试验方式呈现，直观易懂。
在这节课中，给了学生一个展示的平台，与广大学生分享自己的试验设计初衷、成果与感悟，对其他同学也有很大的启示。
对于学习洋流的内容营造了一个宽松愉悦的情境。
紧抓两大考点，分别设计实验探究和案例探究，通过试验和案例更好的体验和感悟，通过自主思考、合作探究、小组展示、绘图记忆，很好的挖掘了知识的深度与宽度，同时加大了知识的落实情况。
学生通过绘图、记忆、练习不断加深对知识的理解，通过学生的课堂反应，记忆效果良好，知识运用纯熟，实现了课堂教学目标。
同时课程始终贯彻人地关系的思维，从洋流对地理环境影响，到人类对地理环境的利用，在了解自然的同时灌输人地和谐，走可持续发展道路的思想。
最终，实现知识、能力和情感的整体提升。
课后反思整体而言，这节课比较好的完成了学习目标。
学生的快乐参与也另一方面反映出教学的效果。
现在从以下方面反思本节课的教学：将试验引入课堂在学生预习的基础上对重难点知识洋流分布规律，学生使用试验方式呈现，直观易懂。
在这节课中，给了学生一个展示的平台，与广大学生分享自己的试验设计初衷、成果与感悟，对其他同学也有很大的启示。
对于学习洋流的内容营造了一个宽松愉悦的情境。
归纳与演绎洋流对地理环境影响方面比较多，通过案例“雷耶斯的奇幻之旅”，对其漂流过程中所经历的一系列不可思议的奇幻之境的地理原因的探究。
最后，将实例涉及的因素进行了梳理总结。
这是一个归纳的过程。
在得到基本理论之后，分析了郑和下西洋选择冬季出发，夏季返回的原因。
最后分析泰坦尼克号沉没的原因，角色扮演“假如你是船长，将如何选择一条安全、经济、快速的航线”，让学生加深对这一问题的理解。
这是一个演绎的过程，也是知识迁移运用的过程，这符合学生的认知规律。
始终以两大考点为中心紧抓两大考点，分别设计实验探究和案例探究，通过试验和案例更好的体验和感悟，通过自主思考、合作探究、小组展示、绘图记忆，很好的挖掘了知识的深度与宽度，同时加大了知识的落实情况。
学生参与度高课前，学生预习了课本，自主设计试验来突破重难点，还有学生自己编排的情景剧。
课堂上，学生看、听、写、思，同桌合作、小组交流和精彩展示，都是积极学生参与的表现。
情感目标培养课程始终贯彻人地关系的思维，从洋流对地理环境影响，到人类对地理环境的利用，在了解自然的同时灌输人地和谐，走可持续发展道路的思想。
不足在充分发挥学生主动性的同时，忽略了学生对多媒体技术不够熟练，上课时学生活动设计较多，在操作课件时偶有失误。
还有由于课堂容量较大，学生落实时间较短，记忆深度及知识利用熟练度不够，今后课堂还需要进一步完善。
《海洋水的运动—世界洋流》教学设计板书设计教学效果预测这节课基本实现了学习目标。
围绕学习目标设计了四个梯度的教学，设计不同问题和活动，从而让学生多方面参与进来。
学生登台展示演讲、学生自编自演情景剧、学生自主设计操作试验、学生独立思考、与同桌和小组的合作探究，不仅学到了知识，更提升了多方面能力和素质。
在综合判读中分析学生自己设计的试验，由盛行风吹拂海面引起洋流环形运动总结出洋流模式图。
参照模式图绘制完成世界洋流分布图。
通过雷耶斯漂流中所见奇幻景观分析出洋流对地理环境的影响。
寄语学生人类不但是海洋的使用者还是海洋环境的捍卫者。
最终，实现知识能力和情感的整体提升。