什么是教学评价

怎样进行课堂教学评价孙万岭12月8日教学评价的内涵教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。

评价的方法主要有量化评价和质性评价。

教学评价的作用教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。

具体看来，教学评价的作用主要表现在以下几方面。

1.检验教学效果。

测量并判定教学效果，是教学评价最重要的一项职能。

教师的教学水平如何？学生是否掌握了预定的知识、技能？教学目标、教学任务是否得以实现？都必须通过教学评价加以验证。

而检验和判定教学效果，是了解教学状况，提高教学质量的必由之路。

2.诊断教学问题。

诊断是教学评价的又一重要功能。

通过教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、手段运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。

3.提供反馈信息。

实践表明，教学评价的结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息，而且也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息。

通过教学评价的结果，学生可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。

一般来说，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣。

否定的评价往往会使学生看到自己的差距，找到错误及其“症结”之所在，以便在教师帮助下“对症下药”，及时矫正。

另外，有关研究发现，否定的评价常会引起学生的焦虑，而适度的焦虑和紧张可以成为推进学生学习的动因。

当然，教学评价提供给学生的否定反馈信息要适度，以免引起过度紧张和焦虑，给学生的身心发展和学习造成不良后果。

4.引导教学方向。

教学评价的导向作用，在实践中是显而易见的。

学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配，常常要受评价内容和评价标准的影响。

教师教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约。

如果教学评价的标准和内容能全面反映教学计划和大纲的要求，能体现学生全面发展的方向，那么，教学评价所发挥的导向作用就是积极的，有益的，否则，就有可能使教学偏离正确方向。

这一点，需要引起教学评价工作者的高度重视。

5.调控教学进程。

对教学活动基本进程的调控，是教学评价多种功能和作用的综合表现，它建立在对教学效果的验证、教学问题的诊断和多种反馈信息的获得等基础上，具体表现为对教学方向、目标的调整，教学速度、节奏的改变，教学方法、策略的更换，以及教学内容、教学环境的调整，等等。

实际上，客观地判定教学的效果，合理地调节、控制教学过程，使之向着预定的教学目标前进，也正是教学评价追求的基本目的。

教学评价的意义教学评价作为现代教育教学管理的关键环节和重要机制，是保证教育教学系统正常运行，促进教育教学系统不断优化的重要手段，在整个教育教学系统中具有导向、改进、判断、激励等多种功能，发挥着重要的不可替代的作用。

（1）教学评价能有效引导教学向培养学生的创新精神方向发展因为评价的指标体系是依据教育教学的本质，依据国家的教育方针，依据未来人才的标准，依据素质教育及对培养学生创新精神和实践能力的要求，依据学校的办学宗旨（价值趋向）而制定的，所以，依据教学评价指标体系所进行的评价，自然能在有意与无意中，有效地引导教学向正确的方向，向所期待的方向，向培养学生的创新精神和创新能力的方向发展。

（2）教学评价能有效调控教学系统不断优化、创新、发展在整个教学系统中，评价指标体系是一个较长效、较稳定、较明确的标志。

教学系统中的各子系统——管理系统、教学系统、教学研究与培训系统、后勤系统等，教学各因素——教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学环境等，都会常常参照这一“标志”修正自己的方向和行为，调整自己内部的结构和秩序，调整自己与外部的关系和联系。

因此，教学评价能有效调节、控制、改进、改善教学系统不断优化、创新、发展。

（3）教学评价能有效判断创新教学的成效创新教学的运行状态如何，创新教学在培养学生的创新精神和创新能力上的成效如何，都必须经过教学评价才能得出结果。

教学评价是科学、合理、准确、清楚地衡量、判断创新教学成效的唯一的机制和手段。

学生要了解自己创新能力的发展状态和发展水平需要教学评价，教师要了解自己实施创新教学的状态和创新教学水平需要教学评价，学校要了解全校整体实施创新教学的状态和创新教学水平需要教学评价，教育主管部门要了解学生、教师、学校创新教学状态和创新教学水平需要教学评价，学生家庭和全社会要了解教育系统中实施创新教学的状态和创新教学水平也需要教学评价。

（4）教学评价能有效激励学生、教师和学校不断向更高层次发展教学评价既然是对教学成效的判断，也就是对教学过程及成效进行了肯定和否定。

对教学过程及成效的肯定，可以使教师、学生和学校管理者获得成功的体验，可以满足他们对自我价值实现的需要，可以调动起他们内在的积极性，可以激励他们去努力达到更高的目标。

相反，对教学过程及成效的否定，可以促使教师、学生和学校管理者去找出存在的问题加以解决，可以适当增加危机感和焦虑情绪，可以刺激起他们对尊重的需要，可以激励他们不断去改正错误，克服缺点，发愤进取教学评价的功能一、导向功能教学评价以一定的教学目标为依据，通过教学评价中强化教学目标的导向功能，使评价对象的思想和行为不断的向评价标准靠拢。

为此，在建立现代评价标准时应做到以下两点：首先，要体现全面和谐发展的培养目标，培养符合科教兴国要求、具有开拓创新精神的高素质人才。

其主要表现为：良好的品格，较强的社会适应能力，健康的体魄及体育文化素养，较高的审美情操和表现美、创造美的能力；其次，应体现正确的教学观念，建立科学评价标准。

它应是对陈腐教学观念的突破和否定，应体现以学生为学习主体的教育思想，符合教育国际化、信息化、社会化以及终身学习发展的现代教学理念。

二、激励功能通过教学评价肯定学生的达标速度，使学生及时看到自己学习的成绩，获得成功的体验，激励学生的自信。

传统教学评价的研究者也强调评价的过程性和发展性，也怀有促进学生发展的善良愿望，但学生成就的惟一依据却使得所谓发展性评价在事实上体现的效果却是终结性和甄别性的，评价仅成了一个脱离学生发展、单纯体现其学业成绩的标志，学生们要在他们可能不擅长的学业领域中去被动适应所谓课程评价的目标，无法发展自己的优势智力。

新课程评价观认为：每个学生都有自己的优势智力领域、学习方法，只有智力特征各异的学生群体，不存在所谓的“差生”，每个学生都能发展自己的优势领域而成为人才；评价还强调应尽可能关注各类学生，其标准应涵盖学习过程、能力、成果等方方面面，既可促使社会和学校相信每一个学生都可以发展，又为每个学生发展自己的智力领域创造了条件和机会。

三、反馈调控功能新课程教学评价强调及时反馈，以利及时发现、弥补、矫正学生的知识缺陷和认知错误，及时调整教学进度，改进教学方法，提高教学效能。

反馈过程是师生双方在教学过程中进行信息获取、处理和输出的动态过程。

课堂教学要取得理想的效果，不仅要发挥教师的主导作用，而且要激发学生参与反馈矫正的主动性和自觉性，不断培养和提高学生的自我评价意识和自我反馈、矫正的能力；教师要善于提出问题，巧设难局，启发思维，使学生经常面临反馈的情境，及时发现问题并解决问题。

教师要在教学中为学生营造自我反馈环境，进行自我反馈训练，帮助他们掌握自我评价、自我调节的方法，要逐步提高他们分析、解决问题的能力，为自我矫正打下坚实的基础。

四、鉴定功能新课程评价还有帮助教师借评价成绩确定未来的教学起点、预见未来的教学成果的作用。

传统学业成绩评价只重视评价的选拔功能，只面向少数学习“尖子”和升学有望的学生，而置大多数学生于不顾，背离了教育方针。

新课程教学评价从根本上促进了升学教育向素质教育的转化，促进了变选择适合教育的学生为选择适合学生的教育的转化，利于调节教师的工作和学习，促进学生全面发展，为师生改进、调节以后的教与学提供了必要的依据。

怎样进行课堂教学评价课堂评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。

这里，学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。

但静下心来仔细想想现在的课堂，我听到很多诸如：“好的。

”“不错。

”“恩。

”这样的评价语。

这样的评价单调，乏味，能真正达到评价的目的，实现评价的自身价值吗? “教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。

”我们应该合理有效的进行评价。

新课标最核心的理念应该是“一切为了学生的发展”，并提出了“教师是平等中的首席”。

这就明确了教师的角色与地位——教师是学生的大朋友。

在课堂评价中要看这一思想的落实情况，就要关注几个要素：师生之间、生生之间、生本之间的对话与交流。

通过实践，我觉得有效的课堂教学评价可以从以下几个方面进行：第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。

所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。

该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。

所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。

不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。

如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。

同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。

如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。

针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬——一位学优生回答的问题非常完美，我用极其真诚的语气说：“你说话时有条不紊，表达的内容条理清晰，你对语言的感悟能力很强，你努力了，能成为语言学家呢！”那位学生听了小脸上飞满了红霞，自豪和兴奋都从眼睛里溢出来了。

而其他学生受了感染，也纷纷举起了手要求回答问题，似乎也要让老师发现一下自己身上蕴藏的未来的痕迹呢！一位比较腼腆的小姑娘回答了问题，虽然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发言了，这是她的进步。

我抓住契机进行表扬：“今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”我当时的眼神是真挚的。