《摆一摆 想一想》评课
《摆一摆 想一想》教学反思
《摆一摆想一想》教学反思一完小安红霞《摆一摆，想一想》是一节实践活动课，我充分考虑到一年级小朋友的心理特点，让学生在充分玩耍石子，摆弄石子的同时，学到知识，发现规律，并应用规律。
然而从开始设计，到之后的实践上课，反思整个教学过程，我感觉这堂课以下几个方面让我感触颇深：1、理念更新，落实实际行动新课程观念新了，思维活了，而实实在在落实课堂实际中才是最重要的。
在整堂课中，学生始终是学习的主体，教师只是学习的组织者、引导者和合作者。
从情景创设，到实践操作，接着发现100以内的数的特征与排列规律，最后应用规律。
教师都只是提供了材料，加以适当的点拨，让学生通过对材料的感知与操作，唤起学生学习兴趣，探究的欲望，最终在相互合作交流中掌握了知识，在实际生活中运用知识。
2、创设情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，在这节课的课堂中，同学们一反课改前的“静”，而是热闹闹的“动”了起来，同学们在我创设的民主、平等的气氛下，思维开拓了，能力发展了，头脑也灵活了，参与意识增强了，合作交流的意识也浓了。
尤其是课上完之后，小孩子们还是沉浸在成功的喜悦中，个个高呼：“数学课真有意思，我越来越喜欢上数学课了。
”3、动手操作，发展学生能力在这节课中，我就是让“动手操作、动手实践”贯穿始终，让学生在用石子变魔术，创造出一系列数的，然后，通过观察、比较、交流、归纳，发现100以内的数的特征与排列规律。
让学生体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦。
之后，我用猜想——验证——应用，再次激发起学生的学习欲望和探究欲望，让他们在自主探究中发现规律，应用规律，让使每个学生都在原有的基础上得到了不同的发展。
整堂课中，都是在学生实践活动中完成，在合作交流中发展，使他们的多种能力得到了更好的提高。
《摆一摆 想一想》教学反思
《摆一摆想一想》教学反思《摆一摆想一想》教学反思1《摆一摆想一想》是一个纯数学探究实践活动课。
这个教学内容是在学习了100以内数的熟悉之后支配的一次实践活动。
通过同学用圆片摆一摆，进一步熟悉100以内数的组成、数位和位值的概念。
由于本节课是一个纯数学探究实践活动课。
主要是通过同学摆圆片发觉规律，所以本节课我始终以同学为主，让他们通过自己摆、同桌合作摆等多种方法自主探究、合作学习。
充分利用儿童爱好动手玩的心理，把好玩的习惯引导到学习上，设计诞生动好玩形象的“玩法”，让同学从“玩”中学。
1、本节课我在黑板上画了一个数位表，问同学这是什么？引出个位、十位。
2、给出一个圆片，让同学自己试试，师引导完成。
再给两个，让生自己完成。
3、让同学猜测4个、5个圆片可以摆出几个数，当同学汇报出自己猜测的理由时，然后去摆摆试试4、当同学汇报用5个小圆片摆出的数时，说说又发觉了什么规律？这样自然引出了找规律的环节。
5、在找用9个小圆片摆出的数时，我让同学直接回答，利用规律。
我觉得这样可以发觉问题，也可以活跃课堂气氛。
《摆一摆想一想》教学反思2摆一摆，想一想”是一个纯数学探究实践活动课，就是让同学先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。
在摆和想的活动过程中进一步熟悉100以内的数，加强对数位的熟悉。
这个实践活动操作简洁，规律性明显，能比较好的使同学形成良好的思维习惯：加强条理性，擅长观看，思索问题。
在本节课的教学中，我依据同学喜爱玩的天性，把“玩”引入课堂，让同学用一张小小的圆片在数位表上玩摆圆片的数字嬉戏，以此来激发同学的学习爱好。
在摆和想的过程中，稳固了对100以内数的熟悉；加强了对数位的熟悉；使同学的观看力量，探究意识，形象思维，归纳力量、抽象思维都不同程度的得到培育和提高。
在用三个圆片来摆数的时候，同学摆出了3、12、21、30。
没有肯定的挨次，只是摆了一个写一个。
找了3个同学上来都没有肯定的规律，这个时候我就引导同学去摆，可以把圆片都放在个位上或者十位上一个一个来挪，这样，孩子们基本上就把握了规律。
《摆一摆，想一想》评课稿
《摆一摆，想一想》评课稿所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
下面是小编为大家收集的《摆一摆，想一想》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《摆一摆，想一想》评课稿篇1陶老师这节《摆一摆，想一想》活动课上得非常成功。
重点突出，难点突破；课中能激发学生思维，重视培养学生有序地思考，按照珠子的个数，有序地摆出相关的几个数。
整节课的设计是由易到难，由简单到复杂；由直观到抽象。
在课堂中，带学生一步一步地进入思考，使学生学得更扎实，掌握得更牢固。
陶老师始终以学生为主；让他们通过自己摆、自己记录，学生互动交流等多种方法自主探究、互动交流等形式组织教学，体现小学数学综合实践活动的教学理念。
具体表现以下几点：一、重点突出，难点突破。
第一个活动：陶老师从数位表引出个位和十位，说出个位摆一个表示1，十位摆一个表示一个十，通过观察、思考记录一个珠子和两个珠子不同位置的摆放可以摆出不同的数，让学生知道每个珠子摆在不同的位置上就表示不同的数，初步感受“位值”，同时渗透了“有序”的操作方法和思维方式。
第二个活动：学生独立操作3个珠子可以摆出哪几个数，要求学生有所发现。
通过这个层次的探索操作，学生进一步感受“位值”，感受所摆出的数之间的关系，学会有序思考和操作，意义在于让学生体验有序地操作和思考，能使摆出的数不遗漏、不重复。
说一说21与12有什么不同？数字交换位置，它们表示的意思不一样。
老师利用提问突出这点。
老师问：“数字交换位置，它们表示的意思一样吗？”“个位是0怎么摆？”由两位学生上台演示，摆后，引导学生小结出摆地方法，1生是从小到大摆，1生是从大到小摆。
老师总结：你可以从小到大摆，也可以从大到小摆。
重点突出了摆地方法，要有序地思考。
第三个活动：学生用5个珠子有序摆出不同的数。
这个活动是本节课的重点环节，在师生互动交流中去发现珠子的个数与所摆出的数各数位上的数之和的关系，去发现珠子个数与所摆出的数的个数的关系，及其他的规律。
《摆一摆,想一想》教学反思#(精选.)
《摆一摆，想一想》教学反思黎春华《摆一摆想一想》是一年级的孩子在认识100以内的数后的一节实践活动课，我通过让孩子们在先摆后想，边摆边想的过程中，巩固对100以内数的认识，加强对数位的认识，使学生的观察能力、思维能力、语言表达能力得到培养和提高。
在教学时，让学生在学习活动中感受学习数学的快乐。
1、创设情境，激发学习兴趣。
《数学新课程标准》中明确指出：数学教学中要创设与生活环境，知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境，这样可以激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
在这堂课中，我以小天使这一人物为链接，贯穿整个教学过程，我就是让孩子“实践操作、合作探究”为主线，利用会魔法的棋子和会施魔法的工具数位表来变魔术，创造出一系列的数，然后通过观察、比较、交流、归纳，发现100以内数的特征及排列规律。
让学生体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦。
之后开启密码箱的环节，再次激起课堂的高潮，孩子们利用规律找到密码并开启密码箱，那种得到奖品的兴奋和成功的喜悦溢于言表。
2、动手操作，合作探究，培养迁移能力数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。
根据这一理念，教学中从学生认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流，从直观到抽象，主动建构自己的认知结构。
在用3颗棋子摆数这一环节我注重让学生自己动手实践，积累感性认识，让学生自主探究，真正成为学习的主人。
在教学中采用同桌合作的方式，，一人摆，一人记录，合作探究新知，然后汇报交流，让每个孩子都参与进来，都有展示自己的机会，都有获得成功的机会。
学生就在这样的合作中经历、体验获得了摆数的方法，也培养了学生的合作意识。
学生有了通过摆3颗棋子写数的学习经验，在探究4颗5颗变出的数时，我把难度升级，同桌合作不用棋子写数，从形象思维过度到抽象思维，思维的深度提高了，同时注重了学生的学习迁移能力的培养。
3、渗透数学思想方法，培养学生的思维能力在教学过程中，通过各种教学活动摆一摆，说一说，写一写，评一评，让学生感受有序思考的数学思想的重要性。
2022年《摆一摆，想一想》教学反思
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我一人钻研的话，是得不出个所以然的。所以，许多时候，我要 多向他人讨教，会得到很多意想不到的收获。 《摆一摆，想一想》教学反思 5
摆一摆，想一想”是一个纯数学探究实践活动课，就是让学 生先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。在 摆和想的活动过程中进一步相识 100 以内的数，加强对数位的相 识。这个实践活动操作简洁，规律性明显，能比较好的使学生形 成良好的思维习惯：加强条理性，擅长视察，思索问题。
让学生借助实际圆片拼摆之后再去完成图的操作，效果可能
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会更好。 《摆一摆，想一想》教学反思 7
《摆一摆想一想》是一个纯数学探究实践活动课。这个教学 内容是在学习了 100 以内数的相识之后支配的一次实践活动。通 过学生用圆片摆一摆，进一步相识 100 以内数的组成、数位和位 值的概念。
1.自身过于惊慌，导致语言组织得特别不好。因为心理素养 不够硬，站在这么大的教室里面也发了慌，所以在教学过程中， 有些语无伦次，这个问题只能通过一次又一次的熬炼得到解决。
2.整堂课的许多细微环节之处须要改善。比如板书的几个字 还是太小了，不够大；比如一起先摆一颗糖的时候总结的太快， 可以略微放慢点讲；另外在讲解如何有序摆的这一个环节是重点 环节，但是由于我过于惊慌，所以没有把这一个环节讲细致，并
《摆一摆,想一想》教学反思
《摆一摆，想一想》教学反思神仙岭小学唐静这节课通过先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆这样一系列的活动，每个孩子都充分动起来了。
在课堂中，对孩子们进行分成2人一组，小男孩们摆数，小女孩们做小小记录员，这样既培养了他们的互相协作能力也培养他们竞争意识，在摆数的过程中，不失时机地点拨学生的想规律。
总之，这节课的优点有如下几点：1.本节课的设计让孩子们在数位表上摆圆片，实质是一种“玩”数学，这是一年级学生学习数学的一个重要方式。
适当的实践活动不仅可以激发学生的学习兴趣，而且更有利于学生探索规律，寻找事物规律的方法，培养学生的探索精神。
本节课在这方面体现得较为突出。
如：本节课中进行了多次活动，学生通过摆一摆、记一记、找一找、说一说等活动，在一种轻松快乐的氛围中找到了规律，我觉得更为成功的是学生获得了学习的快乐。
2.让学生用自己喜欢的学具为材料体验学习过程。
摆圆片的过程是一个先易后难的过程，学生用1个圆片、2个圆片、3个圆片摆数。
摆数时要动脑筋，怎样才能摆的既快又不遗漏，为学生发现摆数规律作铺垫。
第二次活动：学生用4个圆片、5个圆片摆数，课上安排让各小组介绍摆得快的经验，激发学生探索摆数规律的欲望。
当学生用6个圆片、7个圆片、8个圆片……摆数时，我就抓住时机提出：不摆圆片，能直接写出6个圆片摆出的数吗？这时学生的兴趣高涨，继续探究的欲望更加强烈，使摆数的规律自然而然的产生，不仅注重学生的动手和动脑密切相连，而且学生的思维也非常活跃，几乎都发现用圆片在数位上摆数的规律，这看似简单的合作探究活动，却蕴涵着丰富的既不重复又不遗漏的排列组合方法，这不正是一种有价值的数学实践活动吗? 同时也巩固了对100以内数的认识和对数位的认识，学生的观察能力、探索意识、形象思维、归纳能力、抽象思维等都不同程度地得到培养和提高。
但是，在整个教学设计中也存在一些不足，主要体现在以下几个方面：1.情境导入这一环节显得很平淡，要是设计一个悬念，或许孩子们的兴致会更高。
摆一摆,想一想评课稿
评课稿校名古小班级104 科目数学执教章东海日期 6.4课题《摆一摆，想一想》第 1 教时评课内容今天听了章东海老师执教的人教版一年级下册第四单元100以内数的认识的最后一课《摆一摆，想一想》。
这节课是一个纯数学探索实践活动课。
这个教学内容是在学习了100以内数的认识之后安排的一次实践活动。
通过学生用小圆片摆一摆，进一步认识100以内数的组成、数位和位值的概念。
一年级的学生刚接触100以内的数，最基础的知识是数的顺序；要弄清楚同一个数字放在不同的数位上，表示出来的数就不同；还要弄清楚一个数的组成，它可以分成两个不大于9的数（或两个数字）之和。
鉴于学生的年龄小，以上内容学起来较难理解，这个实践活动充分利用儿童喜好动手玩的心理，使儿童在动手操作中感悟100以内的数和领会、理解有关的基础知识，并得到美的感受。
这节课就是使抽象枯燥的数让学生“玩”出数学道理来。
章老师的设想非常好，但是在实施过程中出现了一些问题一、整个教学过程中没有组织好学生对于低段的孩子而言，学会倾听别人的表述，尊重别人的学习成果，能积极参与到学习过程中去这是非常关键的重要的部分。
但是在整个教学过程中，大部分的孩子都没有参与到学习过程中去，特别是后面的男孩子都在“自娱自乐”。
我觉得这个时候如果章老师能够设计一个孩子们感兴趣的情境或者是一个课中小游戏，或者能多表扬一些好的孩子，如：“瞧，某某听得真认真，老师真喜欢他”等等这样的语言刺激着另外一些孩子，估计就能调节孩子孩子学习的积极性，这样子学习气氛好了，孩子们学习的兴趣也就高了，这样的学习效果就会好。
二、没有借助教学器具本节课是“摆一摆，想一想”，可是在整个教学过程中，章老师根本就没有为孩子们提供可以摆的学具，连教学用的计数器也没有，光用语言表述来说明规律，这样对低段的孩子而言还是太抽象，甚至有很大一部分学习在今天的课上没有学到知识。
在这里如果让孩子动手摆过2个、3个圆片在不同数位上组成的不同两位数或一位数，再进行抽象的数学归纳，我想这样的教学效果也许会好一些。
摆一摆,想一想 课后反思
《摆一摆,想一想》教学反思一年组丁世英《数学新课程标准》指出：实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。
在本课教学中，学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。
教学时，我首先关注学生参与活动的情况，引导学生积极思考、主动与同伴合作、积极与他人交流，使学生增进运用数学解决简单实际问题的信心，同时意识到自己在集体中的作用。
学生通过经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动，初步获得良好的情感体验，获得一些初步的数学实践活动经验。
“摆一摆，想一想”就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。
本节课教学设计我充分安排了不同的摆学具，也不失时机地点拨学生的想。
在摆和想的过程中，巩固了对100以内数的认识；加强了对数位的认识；使学生的观察能力，探索意识，形象思维，归纳能力、抽象思维都不同程度的得到培养和提高。
尤其是学生在数位上摆数，探索摆数规律的活动片断。
学生用2个棋子、3个棋子摆数。
教师提出：摆数时要动脑筋，怎样才能摆的既快又不遗漏，为学生发现摆数规律作铺垫。
学生用4个棋子、5个棋子摆数，我安排让各小组介绍摆得快的经验，激发学生探索摆数规律的欲望。
当学生用6个棋子、7个棋子、8个棋子……摆数时，我抓住时机提出，不摆棋子，能直接写出个6个、7个摆出的数吗？使摆数的规律自然而然的产生。
活动中学生的动手和动脑也密切相连，学生思维也非常活跃，发现用棋子在数位上摆数的规律，体验了成功的快乐，达到了活动的目的。
但由于前面探索规律花时较多，运用规律写数有点显得仓促。
也有个别学生动手能力差，合作学习时有点默然。
如何有效地开展合作学习值得我们进一步探索。
一年级数学下册《摆一摆想一想》的案例与反思（通用9篇）
一年级数学下册《摆一摆想一想》的案例与反思（通用9篇）一年级数学下册《摆一摆想一想》的案例与反思（通用9篇）一在日新月异的现代社会中，教学是重要的任务之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编为大家整理的一年级数学下册《摆一摆想一想》的案例与反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一年级数学下册《摆一摆想一想》的案例与反思篇1听课不停学第四单元，我们网络上课一个多月了，省厅有电视直播课，但是第四单元已经结束，最后一节活动课没有直播课，我觉得这节课很有上的必要。
1.培养孩子动手能力；2.在活动中更好巩固数位和位值的概念；3.培养孩子有序思考。
4.了解圆片个数与摆出不同数的个数之间的关系。
于是我见缝插针，今天下午直播了这节课。
由于是网络直播，不能很好地和孩子们面对面直接交流，又不能留太多时间的操作时间，但是这节课就是让孩子这操作中找规律，面对困难，我采取了以下措施：提前一天让孩子预习，把预习内容方法详细发给孩子，把老师做的课件也提前发给孩子。
预习准备（1） 20个小圆片（也可以十其他小物体）；（2）两张大一点的卡片，分别写上“十位”和“个位”，孩子摆的时候在这下面摆；（3）提前在练习本上准备好记录表格，便于课堂上我们进行数据统计与整理。
例如用1个圆片摆出来一个数就把这个数写在“组成的数”一栏，最后看摆出几个，再填“组成的个数”。
预习时：1.让孩子动手摆一摆，分别用1个，2个，3个，4个，5个圆片摆出来的结果，并做记录，（如果孩子不摆，画的话需要的记录表会很多，所以动手摆）摆一个记录一个，可以按老师的要求也可以自己根据课件里面的自己整理。
可以把自己摆的过程录成小视频发打卡组里。
（打卡一组录3个圆片摆的过程，2组录用4个圆片摆的，依次类推2.后面用6个，7个，8个，9个圆片摆的谁理解了可以把摆的过程录成小视频上课时尽量和孩子互动:1.整理好孩子提前发的视频，根据上课情况播放；2.让孩子这互动版面上直接扣出答案并及时反馈；虽然网课条件有限，但是孩子们学习热情不减，反馈不错。
《想一想摆一摆》教学反思
《摆一摆想一想》教学反思本节课是在学校“推进省级课题的深入开展，深化‘发展式’课堂教学模式的研究”这一背景下而进行的一堂汇报课。
在深入学习教育教学理论的基础上，本节课我本着“自主学习，自我发展”这一理念，让学生在课堂中充分展示自我，建立了“主动、互学、竞争、创新”的学与教的师生关系。
具体表现：一、目标引领，循序渐进地探究“发展式”课堂模式提倡让学生自主提出学习目标，使学习成为满足学生自己需求的过程。
对于一年级的学生来说，他们还不懂得自己需要什么，该学什么？再者由于他们年龄小，做事缺乏目的性与条理性，如果把所有的学习目标任务都提出来，学生就会搞不清楚该做什么，怎么做？因此本节课的两个学习目标我就分层提出，而且学习目标的提出做到浅显明白，让他们都听得懂，然后再逐个解决，分别展示，让学生思路清晰，条理清楚，避免学生产生混乱。
如在铺垫导入后就顺势提出第一个目标：边摆边想“怎样摆才能不重复也不遗漏”。
学生根据目标的引领进行小组合作后展示，在学生摆出了1至5个圆片后，再次提出第二个学习目标“你有什么发现？”，以此引领学生认真观察，发现规律。
这样以目标为引领，学生才能有的放矢，主动求学，有所发展。
二、导放结合，能力逐步地培养对于一年级的学生来说在课堂上自我展示还有一定的难度，他们现在还不能很好地表达、不懂合作学习、不能认真倾听等等。
所以现在还需在课堂中多花时间引导，让他们学会学习、学会展示。
让课堂逐步成为真正的有特色的发展式课堂。
因此这节课我着重对学生进行有效地引导，做到导放结合，逐步培养学生各方面能力，为自我展示打好基础。
首先是课堂语言的运用，说得简单易懂，清楚明白，是引导学生的第一步，学生只有在清楚地了解到教师的意思之后，才能进行有效地学习。
如在引导学生进行观察用圆片摆出的数的个数时，在表述与板书时我就不是说：“摆出的数的个数”，而是说：“摆了几个数”，这样浅显易懂，学生很容易就明白。
再者是进行适当的总结，在让学生进行了一系列的操作与练习之后，应该及时让学生学会观察与总结，找到所学知识中所呈现出的一些规律，先让学生用自己的话来说一说，然后教师进行适当的总结，再让学生说一说，尽可能让学生多说，让每个学生得到锻炼的机会，只关注个别学生是不可取的，应该关注每一个学生。
《摆一摆想一想》教学反思
《摆一摆，想一想》教学反思《摆一摆，想一想》教学反思《摆一摆，想一想》教学反思1 听课不停学第四单元，我们网络上课一个多月了，省厅有电视直播课，但是第四单元已经完毕，最后一节活动课没有直播课，我觉得这节课很有上的必要。
1.培养孩子动手才能；2.在活动中更好稳固数位和位值的概念；3.培养孩子有序考虑。
4.理解圆片个数与摆出不同数的个数之间的关系。
于是我见缝插针，今天下午直播了这节课。
由于是网络直播，不能很好地和孩子们面对面直接交流，又不能留太多时间的操作时间，但是这节课就是让孩子这操作中找规律，面对困难，我采取了以下措施：提早一天让孩子预习，把预习内容方法详细发给孩子，把老师做的课件也提早发给孩子。
预习准备〔1〕 20个小圆片〔也可以十其他小物体〕；〔2〕两张大一点的卡片，分别写上“十位”和“个位”，孩子摆的时候在这下面摆；〔3〕提早在练习本上准备好记录表格，便于课堂上我们进展数据统计与整理。
例如用1个圆片摆出来一个数就把这个数写在“组成的数”一栏，最后看摆出几个，再填“组成的个数”。
预习时：1.让孩子动手摆一摆，分别用1个，2个，3个，4个，5个圆片摆出来的结果，并做记录，〔假如孩子不摆，画的话需要的记录表会很多，所以动手摆〕摆一个记录一个，可以按老师的要求也可以自己根据课件里面的自己整理。
可以把自己摆的过程录成小视频发打卡组里。
〔打卡一组录3个圆片摆的过程，2组录用4个圆片摆的，依次类推〕2.后面用6个，7个，8个，9个圆片摆的谁理解了可以把摆的过程录成小视频.上课时尽量和孩子互动，1.整理好孩子提早发的视频，根据上课情况播放；2.让孩子这互动版面上直接扣出答案并及时反应；虽然网课条件有限，但是孩子们学习热情不减，反应不错。
《摆一摆，想一想》教学反思2 《摆一摆想一想》是一个纯数学探究理论活动课。
这个教学内容是在学习了100以内数的认识之后安排的一次理论活动。
通过学生用圆片摆一摆，进一步认识100以内数的组成、数位和位值的概念。
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《摆一摆想一想》是人教版实验教材第二册第四单元最后一课时的内容，是一个数学综合实践活动课。
这个教学内容是在学习了100以内数的认识之后安排的一次实践活动。
李老师根据教材的特点和学生的特点从以下几个环节进行教学，首先从计数器引出个位和十位，通过一个珠子不同位置的摆放引出一个珠子可以摆出两个数，从而引出今天的课题摆一摆，想一想。
然后同桌两人合作用2个小圆片可以摆出几个数，之后通过学生猜想4个、5个珠子可以摆出几个数，再动手验证，让学生自主发现规律，层层递进。
再让学生直接猜想7颗、8颗、9颗珠子能摆出哪些数，让学生应用规律直接写出可以摆几个数，这样的设计由简单到复杂，符合学生的认知规律。
由于本节课是一个纯数学探索实践活动课。
主要是通过学生摆圆片发现规律，所以本节课李老师始终以学生为主，让他们通过自己摆、同桌合作摆等多种方法自主探究、合作学习，并且充分利用儿童喜好动手玩的心理，把好玩的习惯引导到学习上，设计出生动有趣形象的“玩法”，让学生从“玩”中学。
本节课的亮点颇多：
1、李老师的课件制作精致生动，非常符合儿童的心理特点。
每一次的课件制作，李老师都花了非常多的心思，这种对教学态度值得我学习。
2、整个教学过程层层递进，环环相扣，由扶到放，符合学生的认知规律，教学中李老师也注重引导学生有序思考的数学思想，充分体现了教师的引导作用。
3、巩固练习的环节，李老师可以说是独具匠心，不仅练习形式多样，而且内容多样，综合。
例如判断题中，涉及到可以摆出的最大的两位数，最小的两位数，学生自然脱口而出，但是放在具体的题目中又要综合考虑，有几颗珠子，考验学生灵活运用知识的能力。
还有在猜年龄综合涉及到可能性的知识，“小明奶奶的生日是用7颗珠子摆的，可能是几岁”“最大是几岁呢”，这些练习灵活多样，而且生动丰富，贴近学生的生活，学生参与的积极性很高。
我认为本节还有几个值得商榷的问题与大家共同讨论一下：
1、在引导学生有序摆放的时候，学生回答的是摆的数字有顺序，这里教师应及时点拨是摆放过程有顺序。
先把全部珠子放在各位，然后一个个移到十位？这里不妨还可以引导下“全部珠子放在十位怎么样？，这也是有序摆放。
2、在观察表格发现规律的时候，学生刚开始是竖着观察，对于无价值的观察结果，教师可以适当做引导，启发学生发现有价值的规律，比如，学生会说横着看个位慢慢变小，教师马上可以反问“那十位是怎么变化的？，让学生理解珠子总数=个位珠子+十位珠子。