班级管理中批评策略的研究

班级管理中批评策略的研究

在教育这块阵地上，班级是学校管理的基层单位。有效的班级管理是维护学校秩序，保证教学质量，实现教书育人目标的基本保障。班级管理的方法是多种多样的，当今最盛行赏识教育、鼓励教育。无疑，幼儿教育应以表扬为主；但任何一位教师都不可能不使用批评的方法。批评是思想教育的一种重要手段，正确地运用这一手段，可以帮助幼儿认识并改正错误。教师所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的幼儿，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融、感情相通。“人非圣贤，孰能无过。”世界上的每个人都有可能犯错误，作为受教育的学生，犯错误更是在所难免。因此，教师批评学生是常有的事，班主任则更为突出。班主任作为班级工作的组织者和管理者，跟学生接触多，责任也大。

学生有了缺点和错误，教师予以批评指正，以便使学生及时改正，健康成长，这也是每位教师应尽的责任。可有的学生对教师的批评心悦诚服，很快地知错就改，而有的学生却把教师的批评当作“耳边风”，满肚子的不服气，甚至在教师批评时，和教师“干”起来。于是教师就抱怨：如今的学生独生子女多，父母娇生惯养，“老虎屁股摸不得”。这种观点无疑是错误的。问题在于教师要分析研究，为什么会出现不同的结果?笔者认为，前者是教师善于批评的结果，而后者则是教师不会批评的结果。那么怎样做到善于批评学生呢?笔者认为批评学生也要讲原则和策略。

一、班级管理中的批评原则

①要分析调查原因，不能不分青红皂白

唯物辩证法认为，世界上任何现象都是由其他现象所引起的，任何现象的发生都会引起其他现象的发生。换句话说，任何现象的发生都会有它的原因和结果。学生不论是思想、行为、习惯等方面的缺点和错误，都有其原因，家庭因素、个人心理、性格特点、社会因素和他人影响等原因不一而足。教师在批评学生时，要做相关的调查，做到心中有数，根据学生的不同情况进行有目的、有针对性的批评，就能收到水到渠成的效果。学生在听了批评后，会感激老师，带着悔恨的心情很快改正。如果教师不分青红皂白地进行批评，往往会使批评的对象口服心不服，有时造成不良后果。

首先，教育者的情绪影响到他对幼儿及其错误的感知。教师只有在正确地感知幼儿及其所犯错误的前提下，才可能进行正确地批评。教师在情绪好的时候，容易对幼儿的错误采取宽恕甚至视而不见的态度；而情绪不好时，则容易夸大幼儿的错误。可见，要使批评达到良好的效果，就要防止情绪的弥散性对正确感知幼儿及其错误的影响。

其次，所谓“在良好的情绪下”，是指教育者和幼儿都处于良好情绪的状态。当幼儿保持欢悦、轻松的情绪时，易于心平气和地接受批评，这时批评便可成为一种动力。否则，幼儿会对批评采取一种抗拒心理，即使接受批评，也是不得已而为之。因此，教师要选择幼儿情绪好的时候进行批评；幼儿又是容易受他人情绪感染的，因此教师在批评幼儿时，自己也要保持良好的情绪，防止把批评和斥责等同起来，同时教师也要善于创设良好的批评心理状态，防止情绪化的批评，给幼儿带来混淆是非的不良影响。

②要具体分析对象，不能“一刀切”

世界上的事物都各有特点，这就要求教师在处理问题时要具体问题具体分析，不能搞“一刀切”。每个学生的心理素质、性格特点都各不相同。有的性格倔强，有的性格温和；有的抗挫折能力强，有的抗挫折能力弱；有的性格开朗，有的性格孤僻；等等。另外，学生在班里充当的角色不同。凡此种种，教师要对各种教育对象认真分析，通过小同的方式甚至不同的语气批评学生，做到“一把钥匙开一把锁”。如果不分对象，用同样的方式批评不同的学生，尽管教师是好心，在学生中也很公平，但适应了的学生会觉得老师有意与他过不去，因而会在心里跟老师赌气，甚至破罐破摔。

③要全面看待学生，不能讽刺挖苦

唯物辩证法认为，世界上任何事物都是一分为二的。因此，教师在分析事物、处理问题时，要坚持全面地看问题，不可“一叶障目，不见泰山”。师生关系是教育者和受教育者的关系，是一种特殊的师徒关系。学生犯了错误，理应诚恳接受教师的批评，但教师在批评学生的时候，一定要尊重学生的人格，尤其是差生，切忌讽刺挖苦。任何一个学生既有长处，也有短处，即使是差生，同样有他的闪光之处。一位教育家曾说：“爱优生的老师是人，而爱差生的老师是神。”差生的缺点、错误很多，他们需要教师更耐心的批评教育。如果教师在

批评学生时，既尊重他们的人格，又方式得当，言辞诚恳，那么，他们在接受老师批评时，会觉得老师可亲可敬，对自己所犯的错误追悔莫及。如果教师批评学生时，不尊重其人格，挖苦讽刺，那么，学生不但不接受老师的批评，有的还会让老师难以收场。

这时应以诚恳、平和的态度，热情的关怀去帮助和引导他们，心平气和地同他商讨不良行为的不良后果以及纠正的方法。如用“你看怎么样?”“你想过没有?”“你认真考虑考虑吧!”等等，使他感到教师的诚恳批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评并改正错误。

对于学生所犯的原则性错误，应体现及时性原则，即发现学生犯了错误之后，及时进行批评、惩罚，指出其错误所在及应承担的责任。而对于学生因为不成熟，在主动工作和做好事的时候犯的错误，或由于想得不周到，顾此失彼的错误，则不必马上进行批评。特别当教师怒气难以遏制的时候，更不能马上进行批评。此时教师要先让自己冷静下来，再去面对犯错误的学生。在时机上，注意不能连续进行批评。批评学生不能整天唠唠叨叨，应注意批评的频率，否则，容易造成学生的逆反心理。批评要少而精，不可多而杂，要有节制，适时进行。学生犯了错误，如果教师不分场合，对其大肆批评，就会伤害学生的自尊，也会使结果事与愿违。所以，教师要尽量不在教室、办公室当众责备学生，要让学生有台阶下，让学生感受到教师尊重他的人格，而后再去教育学生定会收到事半功倍的效果。

有的教师出于好心或一时之气，在对学生批评教育时，常常提及以往的一些错误，想使幼儿牢记以便改正。但往往事与愿违。因为这会使他们认为，你一直在搜集他的缺点错误，这次是在和他算总帐，这对他们强烈而又敏感的自尊来讲，无疑是极大的伤害。另外，这种“秋后算帐”式的批评，也是对他盲目自尊的一次彻底否定，从而产生极端的情绪体验。因此，对待幼儿的过失错误，老师的批评要一次针对一次的错误，在什么地方什么事上错了，应当就这个错误进行批评，让幼儿明白犯了什么错误，错误的严重程度，有什么危害，千万不可揪往辫子，搭车批评。

④赏罚分明

在学生犯错时，教师经常对差生进行非常严厉的批评，往往是“罚重于过”，而对于好学生、班干部则往往采取“大事化小，小事化了”的态度，甚至视而不