班级管理中批评策略的研究

班级管理中批评策略的研究在教育这块阵地上，班级是学校管理的基层单位。

有效的班级管理是维护学校秩序，保证教学质量，实现教书育人目标的基本保障。

班级管理的方法是多种多样的，当今最盛行赏识教育、鼓励教育。

无疑，幼儿教育应以表扬为主；但任何一位教师都不可能不使用批评的方法。

批评是思想教育的一种重要手段，正确地运用这一手段，可以帮助幼儿认识并改正错误。

教师所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的幼儿，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融、感情相通。

“人非圣贤，孰能无过。

”世界上的每个人都有可能犯错误，作为受教育的学生，犯错误更是在所难免。

因此，教师批评学生是常有的事，班主任则更为突出。

班主任作为班级工作的组织者和管理者，跟学生接触多，责任也大。

学生有了缺点和错误，教师予以批评指正，以便使学生及时改正，健康成长，这也是每位教师应尽的责任。

可有的学生对教师的批评心悦诚服，很快地知错就改，而有的学生却把教师的批评当作“耳边风”，满肚子的不服气，甚至在教师批评时，和教师“干”起来。

于是教师就抱怨：如今的学生独生子女多，父母娇生惯养，“老虎屁股摸不得”。

这种观点无疑是错误的。

问题在于教师要分析研究，为什么会出现不同的结果?笔者认为，前者是教师善于批评的结果，而后者则是教师不会批评的结果。

那么怎样做到善于批评学生呢?笔者认为批评学生也要讲原则和策略。

一、班级管理中的批评原则①要分析调查原因，不能不分青红皂白唯物辩证法认为，世界上任何现象都是由其他现象所引起的，任何现象的发生都会引起其他现象的发生。

换句话说，任何现象的发生都会有它的原因和结果。

学生不论是思想、行为、习惯等方面的缺点和错误，都有其原因，家庭因素、个人心理、性格特点、社会因素和他人影响等原因不一而足。

教师在批评学生时，要做相关的调查，做到心中有数，根据学生的不同情况进行有目的、有针对性的批评，就能收到水到渠成的效果。

学生在听了批评后，会感激老师，带着悔恨的心情很快改正。

如果教师不分青红皂白地进行批评，往往会使批评的对象口服心不服，有时造成不良后果。

首先，教育者的情绪影响到他对幼儿及其错误的感知。

教师只有在正确地感知幼儿及其所犯错误的前提下，才可能进行正确地批评。

教师在情绪好的时候，容易对幼儿的错误采取宽恕甚至视而不见的态度；而情绪不好时，则容易夸大幼儿的错误。

可见，要使批评达到良好的效果，就要防止情绪的弥散性对正确感知幼儿及其错误的影响。

其次，所谓“在良好的情绪下”，是指教育者和幼儿都处于良好情绪的状态。

当幼儿保持欢悦、轻松的情绪时，易于心平气和地接受批评，这时批评便可成为一种动力。

否则，幼儿会对批评采取一种抗拒心理，即使接受批评，也是不得已而为之。

因此，教师要选择幼儿情绪好的时候进行批评；幼儿又是容易受他人情绪感染的，因此教师在批评幼儿时，自己也要保持良好的情绪，防止把批评和斥责等同起来，同时教师也要善于创设良好的批评心理状态，防止情绪化的批评，给幼儿带来混淆是非的不良影响。

②要具体分析对象，不能“一刀切”世界上的事物都各有特点，这就要求教师在处理问题时要具体问题具体分析，不能搞“一刀切”。

每个学生的心理素质、性格特点都各不相同。

有的性格倔强，有的性格温和；有的抗挫折能力强，有的抗挫折能力弱；有的性格开朗，有的性格孤僻；等等。

另外，学生在班里充当的角色不同。

凡此种种，教师要对各种教育对象认真分析，通过小同的方式甚至不同的语气批评学生，做到“一把钥匙开一把锁”。

如果不分对象，用同样的方式批评不同的学生，尽管教师是好心，在学生中也很公平，但适应了的学生会觉得老师有意与他过不去，因而会在心里跟老师赌气，甚至破罐破摔。

③要全面看待学生，不能讽刺挖苦唯物辩证法认为，世界上任何事物都是一分为二的。

因此，教师在分析事物、处理问题时，要坚持全面地看问题，不可“一叶障目，不见泰山”。

师生关系是教育者和受教育者的关系，是一种特殊的师徒关系。

学生犯了错误，理应诚恳接受教师的批评，但教师在批评学生的时候，一定要尊重学生的人格，尤其是差生，切忌讽刺挖苦。

任何一个学生既有长处，也有短处，即使是差生，同样有他的闪光之处。

一位教育家曾说：“爱优生的老师是人，而爱差生的老师是神。

”差生的缺点、错误很多，他们需要教师更耐心的批评教育。

如果教师在批评学生时，既尊重他们的人格，又方式得当，言辞诚恳，那么，他们在接受老师批评时，会觉得老师可亲可敬，对自己所犯的错误追悔莫及。

如果教师批评学生时，不尊重其人格，挖苦讽刺，那么，学生不但不接受老师的批评，有的还会让老师难以收场。

这时应以诚恳、平和的态度，热情的关怀去帮助和引导他们，心平气和地同他商讨不良行为的不良后果以及纠正的方法。

如用“你看怎么样?”“你想过没有?”“你认真考虑考虑吧!”等等，使他感到教师的诚恳批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评并改正错误。

对于学生所犯的原则性错误，应体现及时性原则，即发现学生犯了错误之后，及时进行批评、惩罚，指出其错误所在及应承担的责任。

而对于学生因为不成熟，在主动工作和做好事的时候犯的错误，或由于想得不周到，顾此失彼的错误，则不必马上进行批评。

特别当教师怒气难以遏制的时候，更不能马上进行批评。

此时教师要先让自己冷静下来，再去面对犯错误的学生。

在时机上，注意不能连续进行批评。

批评学生不能整天唠唠叨叨，应注意批评的频率，否则，容易造成学生的逆反心理。

批评要少而精，不可多而杂，要有节制，适时进行。

学生犯了错误，如果教师不分场合，对其大肆批评，就会伤害学生的自尊，也会使结果事与愿违。

所以，教师要尽量不在教室、办公室当众责备学生，要让学生有台阶下，让学生感受到教师尊重他的人格，而后再去教育学生定会收到事半功倍的效果。

有的教师出于好心或一时之气，在对学生批评教育时，常常提及以往的一些错误，想使幼儿牢记以便改正。

但往往事与愿违。

因为这会使他们认为，你一直在搜集他的缺点错误，这次是在和他算总帐，这对他们强烈而又敏感的自尊来讲，无疑是极大的伤害。

另外，这种“秋后算帐”式的批评，也是对他盲目自尊的一次彻底否定，从而产生极端的情绪体验。

因此，对待幼儿的过失错误，老师的批评要一次针对一次的错误，在什么地方什么事上错了，应当就这个错误进行批评，让幼儿明白犯了什么错误，错误的严重程度，有什么危害，千万不可揪往辫子，搭车批评。

④赏罚分明在学生犯错时，教师经常对差生进行非常严厉的批评，往往是“罚重于过”，而对于好学生、班干部则往往采取“大事化小，小事化了”的态度，甚至视而不见。

这种不平等的态度会导致学生对惩罚不以为然，批评收不到应有的效果，还会造成极大的负面效应。

有—位班主任，对班干部的错误，总是视而不见，担心批评会影响其工作积极性，影响班级的管理工作。

结果班干部更不注意自己的言行，起不到带头作用，而其他学生也不服从班干部的管理，导致班级管理越来越混乱。

所以，批评学生，要一视同仁，公平相待。

⑤要用发展的眼光看学生，不能一棍子打死唯物辩证法认为，世界上的任何事物都是变化发展的，孤立静止、一成不变的事物是不存在的。

因此，教师在批评学生时要坚持发展的观点，不可静止地看待每个学生，不可因学生某一阶段某一方面的缺点和不足而否定他的全部，否定他的将来。

人能力的发展足多方面的，今天的调皮鬼也许是明天的企业家；今天的数学不及格，明天可能成为一个作家；今天的羞涩女孩明天可能成为外交官；今天的书法不好，明天可能是个计算机高手。

人的能力的发展不是一蹴而就的。

教育者要认识到：每个学生都是一件未完成的艺术品，下一步会怎样，教师就是设计者，教师的信心和鼓励关系学生的未来。

批评即使最温和的批评，也是对幼儿否定性的评价，由于学生自尊体验的极端性，批评之后很可能会产生诸如自卑、意识消沉、情绪低落等消极反应。

教师应细心观察这些变化，一方面要教育其正确对待批评，另一方面，对其批评后的进步，哪怕是微小的进步也应及时给予鼓励性评价，这样不至于因自尊体验的极端性走向教师意愿的反面。

“充充电”，精神鼓励，促其进步。

有些学生，可能挨了批评后一时还“回不过神来”，某些同学可能产生悲观情绪，自暴自弃，担心自己在老师心目中再也不可能得到关爱、信任了，从而背上了思想包袱。

对待这些学生，一定要做好批评过后的善后工作，要根据其实际为其调理调理，增加点精神营养，使之快快振作起来，充足前进的动力，鼓起信心的风帆。

二、班级管理中的批评策略①侧面批评学生最突出的特点是自尊心强，爱面子，因此可以不从正面提出批评。

而是从侧面绕一绕，巧妙地给予鼓励和提醒，即在批评中寓于鼓励和鞭策，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的效果。

例如：在上计算机课时，有一位学生第一节课不听讲，在下面搞小动作，还与别人讲话；第一次上机操作，却表现得比较认真。

下次上课时，在任命上机小组长时，他破格被选为小组长之一。

学生们很诧异，老师说：“该生虽表现不是很好，但上次上机时，发现他有较强的自控能力。

相信他会取得一个一个进步，同时也能为大家服好务。

”该生从此上机、上课都非常认真。

在老师的鼓励下改掉了以前许多的坏毛病，进步很大。

每个幼儿都会有缺点和错误，但大多数幼儿都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就产生逆反心理。

维护自尊是每个正常人的基本需要，任何人在被批评的时候，都会产生一种自我保护的本能，因此，批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场时进行。

否则轻者影响批评效果，重者产生逆反心理，甚至顶撞老师。

我们如果用建议或赞扬来代替批评其不足，效果会更好。

因为他可以保持个人的尊严和自觉。

这种方法既能让受批评者明白自己的“错误”，又因为老师已将严厉尖锐的批评化为期望、建议，这种经软化处理的批评，让幼儿觉得老师不是在硬梆梆、冷冰冰地批评，而是充满着对自己能力的信任，对自己改正缺点自觉性的信任，从而保护了幼儿的自尊，还启动了幼儿改正缺点的内驱力。

大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事，当他发现幼儿王友用泥块砸几个同学时，他只是先制止了他，并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果。

陶先生把第一块糖果奖给王友时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。

”奖第二块糖果时说：“当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。

”奖第三块糖果时说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女幼儿，这说明你很正直。

”奖第四块糖果时说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖果。

”如果陶先生当时大声训斥：“你为什么用泥块砸人？难道你不知道这是违反校规的吗？”也许就没有后面王友愧疚得哭了。

②学会幽默批评时幽默的语言，风趣的表情，生动的形象，容易把幼儿的思维带到改正错误的区域里。

同时幽默还能创造一种宽松和谐的批评氛围，可以缓解幼儿因犯错误而导致的紧张、拘束，减少抵触心理，有利于幼儿克服缺点。