而又应用于生活中的。数学家华罗庚曾经说过宇宙之大

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数学家华罗庚曾经说过宇宙之大,粒子之微,火箭之速,

EA相交于点C。此时，测得DE , BC, BD, 就可以求两岸
间的大致距离AB了。
A
此时如果测得DE＝120米，
BC＝60米，BD＝50米，求
两岸间的大致距离AB．
B
C
D
E
例3：已知左，右并排的两棵大树的高分别是AB=8m和CD=12m，两树的根部的距离BD=5m。一个身高1.6m的人沿着正对
求（1）中的C点到胜利 B
M
A
街口的距离CM．
步行街
胜利街
D
E 建光筑明物巷
P
N
C
小结
本节课我们学习了利用相似三角形来测量
高度和宽度的方法.
1. 在实际生活中, 我们面对不能直接测量物体的高度和宽度时. 可以把它们转化为数学问题,建立相似三角形模型,再利用对应边的比相等来达到求解的目的!
2. 能掌握并应用一些简单的相似三角形模型.
2.4m
C
E
A
┏ 0.8m
5m D 10m
？
┏
B
2:如图，为了估算河的宽度，我们可以在河对岸选定
一个目标作为点A，再在河的这一边选点B和C，使 AB⊥BC，然后，再选点E，使EC⊥BC，用视线确定BC 和AE的交点D．
此时如果测得BD＝120米，DC＝60米，EC＝50米，求两岸间的大致距离A AB．
S
hA
A'
O BC
B'
C'
如图，小华在晚上由路灯A走向路灯B，当他走到点P 时，发现他身后影子的顶部刚好接触到路灯A的底部，当他向前再步行12m到达点Q时，发现他身前影子的顶部刚好接触到路灯B的底部，已知小华的身高是1.60m，两个路灯的高度都是9.6m，设AP =x(m)。 (1)求两路灯之间的距离； (2)当小华走到路灯B时，他在路灯下的影子是多少？

论联系生活实际提高数学教学效率之策略

论联系生活实际提高数学教学效率之策略摘要：要训练学生掌握数学基本知识和基本技巧，就必须强化学生的动手操作活动，以培养创新精神和实践能力。

因此本文尝试分别从强化学生的感知性操作、应用性操作和探究性操作入手，探讨如何训练学生的抽象概括能力、解决实际问题能力和创新能力，进而全面提高数学教学效率。

关键词：教学大纲；生活；强化；操作；心理中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-202-01能力数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。

数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

因此，在扎实训练学生掌握数学基本知识和基本技能技巧的过程中，我们必须要注重联系实际，强化学生的动手操作活动，以培养创新精神和实践能力，努力优化小学数学教学，全面提高教学效率。

一、强化感知性操作，训练学生抽象概括能力前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“对学习感到困难的学生的智力发展在很大程度上取决于由形象思维到概念思维的过渡。

学习困难的学生常常不能把自己举出的实例与费了很大力气才背会的规则联系起来，这种情况就是形象思维与概念思维相脱节的后果之一，是教师操之过急的结果。

”因此，我们小学数学教学的一项基本任务，就是要训练学生的抽象概括能力。

根据现代思维发展心理学研究：“小学生所能概括的特征或属性，常常是事物的直观的、形象的、外部的特征或属性，他们更多注意的是事物的外观和实际意义。

”从这一规律出发，充分地让学生动起手来，如摸一摸、数一数、试一试，对实际事物进行感知性操作，正是逐步发展学生抽象概括能力的基本途径。

数学与生活的关系

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------数学与生活的关系数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

这是对数学与生活关系的精彩描述。

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，指出数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

这就强化了数学教学的生活性和实用性。

因此，在教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，促其生活化，而且要让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，促其数学化。

联系生活实际，体会数学的应用价值我们到底要培养孩子什么？我认为，归根结底是培养学生的数学能力，而数学能力的核心是运用所学知识解决生活中实际问题的能力。

想让学生获得这种能力，关键要让他们体会到数学的应用价值，培养他们的应用意识和欲望。

因此，数学学习要回归于儿童的生活，要在学习中时时关注儿童关心什么？对什么感兴趣？经历了什么？在生活中发现了什么？创1/ 11造性地挖掘课程资源，让数学学习与儿童自己的生活充分地融合起来，将数学学习纳入他们的生活背景之中，进而培养学生解决实际问题的能力。

一、在实际生活中感受数学的存在，抽象出数学知识。

二、运用数学知识解决实际问题。

1、结合生活实际，培养数学意识。

生活中处处有数学，把学数学和生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且进行了人文教育。

学习了长度单位，让学生思考生活中哪些地方需要长度单位；学习了圆的知识后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，方的和三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找圆形物体的圆心。

数学问题教学是来源于生活而又应用于生活中的。数学家华

数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。

数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

这是对数学与生活的精彩描述。

新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

在教学过程中如何创设良好的学习环境,让生活问题走进数学课堂教学，我认为可以从以下几点来处理：一、结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。

然而，现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。

因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。

例如：在今年的全国数学年会上，福建罗鸣亮老师在上《列方程解应用题》这一节课，教师围绕一个“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜，做饭，打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，如要如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……。

这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

生活中的数学小论文

生活中的数学小论文著名数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁，无处不用到数学。

”特别是二十一世纪的今天，数学的应用更是无所不在。

细心的小朋友会发现，生活中到处可以见到数学的踪迹，数学和我们的生活密不可分。

让我们的生活变得快乐而又充实。

你一定很想知道吧!那就听我慢慢道来。

星期天，我和妈妈去逛街，大街上人山人海，热闹非凡！到处都是讨价还价声，不绝于耳，进入商场，商品琳琅满目，让人看的眼花缭乱。

经过一番精挑细选，我选出了六种喜欢的商品，它们的价格分别是4.2元、6.9元、3.7元、3.1元、5.8元6.3元。

妈妈说“要想把商品全买走，就必须动动脑筋在30秒钟内把它们的总价算出来，不然的话，后果你是知道的哦！”我听后，灵机一动，想到了一个好办法，在数学课上不是学过简便计算吗？于是，我脱口便说：“总价是30元。

”妈妈疑惑的说：“怎么算出来的？”我的意的说：“4.2+5.8=10、6.9+3.1=10、3.7+6.3=10。

3个10是30元。

”妈妈微笑的着摸着我的头说：“真行呀你，能够学以致用，真是个聪明的孩子！”妈妈也说到做到，这几样商品都是买了。

得到战利品，我高兴的喊着：“妈妈万岁!数学万岁！”这样，拿着用智慧换来的喜爱物品，你一定替我高兴吧！生活中的数学，不仅让我的到了快乐，还帮助我解决了爸爸的难题呢！那是星期五下午放学，爸爸正在画着什么，见我进来，爸爸微笑着对我说：“敏敏，你不是学过求周长吗？能不能帮我解决这个问题。

”我一看，爸爸画的是一个“凹”字形的图形。

爸爸说：“你能在不用任何工具的情况下把这个图形的周长算出来吗？”我一听，马上皱起眉头，苦思冥想，功夫不负有心人，终于想出了一个好办法。

爸爸不是允许我做准备工作吗？以前上数学课时我知道了小拇指的长度，等会用小拇指量不就可以了吗?我想到做到。

你猜怎么着，我成功了！爸爸听了结果，不住口“你真棒，你真棒，还能用数学知识解决生活中的问题呢！听了爸爸的夸奖，我心里美滋滋的。

数学来源生活服务生活

数学来源于生活服务于生活数学家华罗庚以前说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

这是对数学与生活关系的精彩描绘。

数学源于生活，寓于生活，用于生活。

在小学数学教学中，假如能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在学生的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。

这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。

对于学生更好地理解数学，学好数学，培养水平，发展智力，促动综合素质的发展，具有重要的意义。

所以，作为教师要擅长结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

一、巧用学生身边的生活问题，引入新知。

入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。

而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。

例如：在教学“数字的用处”时，课始，执教者创设了这样一个的情景：生活中一些数字的代表什么？如120、114等等，生活情景问题的提出使学生积极主动地投入到数学知识的学习中去，努力地去探索新知，寻找解决问题的方法二、利用学生身边的生活实际，学习新知。

数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，所以为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容相关的生活情景。

把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的水平。

在教学“平均数”时，我请一名同学唱歌，请五个小组长和老师当评委。

当评委亮分后，学生发现分数不一致，究竟按谁的意思办？经过争论只有通过进一步计算得出的分数才最公平。

这时，就能够引入平均数的概念。

这样设计贴近学生的生活，适合孩子的心理需要，使他们知道用数学解决生活中的实际问题。

另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。

数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧

数学学习离不开生活实践数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

这是对数学与生活的精彩描述。

数学教学与社会生活相互依存，相互融合，数学问题来源于生活，而生活问题又可用数学知识来解决。

因此在教学活动中，应紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，并引导学生学会“做”中学数学，探究中学数学。

合作交流中学数学的方式，将过去的说数学，听数学，黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生主动学习，进而获得主动发展。

下面来谈谈自己的点滴体会：一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些情境，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。

如：在“认识厘米用厘米量”的教学中，一开始就出示课件：同学们，教师节就要到了，我们班准备搞一个庆祝活动。

同学们为了布置教室忙得不亦乐乎，就在他们挂拉花的时候，发现差了一截，怎么办呢？同学们准备补做一条拉花。

那要做多长呢？请同学们用自己的方法量量，到底要补做多长的拉花。

通过学生动手量，引发出问题了：同一段拉花，为什么量出来的结果不一样呢？从而总结出测量一个物体的长度，要得到一个统一的结果，必须要用带有刻度的尺子。

通过从生活事例出发，创设情境，让学生体会到测量长度需要统一的长度单位，感受数学与生活的紧密联系，从而激发学生学习兴趣。

二、让学生带着实验材料，走进课堂。

“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展”。

小学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，而抽象思维需要感性材料作为基础。

让生活中数学走进课堂论文

让生活中的数学走进课堂【摘要】生活与数学课堂紧密相连,将学生的生活与数学学习结合起来,让生活中的数学走进课堂。

笔者有以下几点感悟:生活中寻找数学;课堂上感受数学;生活中渗透数学;实践中用好数学。

【关键词】生活数学课堂数学问题教学来源于生活,又应用于生活。

数学家华罗庚曾经说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。

”这是对数学与生活的精彩描述,生活中处处有数学。

《课程标准》指出:“数学教学是数学活动,教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……”培养学生学习数学的兴趣和信心是十分重要的问题,教师应该将学生的生活与数学学习结合起来,让学生熟知、亲近的生活数学走进学生视野,进人数学课堂,使数学教材变得具体、生动、直观,使学生感悟、发现数学的意义,学会用数学的眼光观察客观世界,增强数学作用意识。

在多年的教学中,本人深感生活与数学紧密相连,用陶行知先生的一句话来概括,既“生活即教育”。

一、生活中寻找数学在教学过程中,教师应该从学生的认知规律出发,转化“以教材为本”的旧观念,根据实际需要对教材进行优化组合。

尤其在中小学阶段;学生用心灵感悟所获得的东西,是学生的直接经验。

这直接经验不仅属于认知、理性范畴,而且开展到情感、性格等领域,是学生自我拥有的聪明才智。

教学中,要从生活中多方面“找”数学素材,并多让学生到生活中“找”数学、“想”数学,真切感受“生活中处处有数学”。

例如在教学“百分数应用题”的时候,可以充分运用本班中男女人数、小组人数之间的关系设计练习。

六年级有学生60人,其中男生33人、女生27人,男生人数占全班人数的几分之几?女生人数占全班人数的几分之几?还可以让学生自由编题。

学生会编出男生人数比女生人数多百分之几?女生人数比男生人数少百分之几等题目。

这样就会让学生感到生活中处处有数学,体会到数学在生活中的用处。

二、课堂上感受数学从教学方法看,要坚持启发式,创设问题隋境,激发学生积极思维,引导他们自己发现和掌握有关规律。

创设生活情景,有效学习数学

创设生活情景,有效学习数学耿家营民族小学陈勇霏数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。

数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

这是对数学与生活的精彩描述。

新课程标准中十分强调数学与现实生活的联系，并明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

”这就要求教师在教学中选材必须密切联系学生的生活实际，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，就在我们的生活中。

因此，我在教学中，尝试着将生活实际与数学教学联系起来，从学生的生活实际和已有知识出发，让学生在一定的生活情境下体验数学，理解数学，应用数学。

一、创设生活情境，培养学生把生活问题带进课堂教学的能力。

托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。

兴趣是人对客观事物产生一种积极的认知倾向。

它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。

数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。

因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。

例如：我在教学《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感,启动思维；同时也为分散教学难点，特用多媒体制了形象逼真、色彩清晰的红绿灯动画画面。

上课开始时将此画面展现出来让学生观察。

并让学生说出日常生活中看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。

这时，我接着告诉大家“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。

这种现象叫循环现象。

日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象。

今天老师就和你们一起研究。

”通过日常生活中的红绿灯的变化规律，为学生学习“循环小数”的定义打下了直观的基础。

让数学教学走进生活

让数学教学走进生活【摘要】让数学走进生活，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学的目的。

【关键词】数学问题生活化学习兴趣解决问题看到或听到数学两字，不少人总会把它与乏味枯燥等同起来，跟丰富多彩的生活无法联系起来，更不用说是数学教学。

其实，数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。

数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

这是对数学与生活的精彩描述。

《国家数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

”所以我们要不断挖掘生活中的数学素材、充实我们的课堂，让学生在愉快的数学情景中学习并获得成功的快乐。

下面我谈谈新课程理念下数学生活化教学的几点体会：（一）创设生活问题情境，激发学生学习兴趣1、还原“生活画面”，创设问题情境。

中学数学教材的内容来于生活实际，我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起学生的兴趣。

2、选择“生活经历”，创设问题情境。

在数学教学中，要求教师更多的是配置生活原型。

有些问题不能真切地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，教师可选择贴近学生生活的实际材料，创设问题情境。

3、创设欣赏性情境。

在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，学会从生活中捕捉数学问题，并尝试用数学知识解决生活中的数学问题。

（二）探究生活化的数学问题，掌握科学的数学思想方法，提高解决问题的能力在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，激发学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的实际问题。

让生活走进数学课堂 ,让数学为生活服务

让生活走进数学课堂 ,让数学为生活服务数学家华罗庚曾经说过“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

”可见数学为人类的进步与发展作出的巨大贡献。

数学来源于生活，又应用于生活。

课程标准提出：数学教育要紧密联系学生的生活环境，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，体会到数学的趣味和学好数学的作用。

一数学来源于生活。

让生活走进数学课堂，创设生活化的教学情境是激发学生学习兴趣的关键所在。

学生的学习内容和他们熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，具体可以从以下几个方面入手：1．创设情境，从生活中引入所需要研究的问题引人入胜的情境能激活学生的思维，使学生快速进入最佳学习状态。

设计导入情境时可考虑学生的生活基础。

并具有激发学生求知的动力，如教育用字母表示数时，我用多媒体出示《青蛙歌》：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，三只青蛙三条腿，六只眼睛十二条腿------让学生齐读下去，等到学生停下不读了，我开始了课的导入：“小朋友们为什么不读了？能读完吗？你能用一句话把省略号的内容概括出来吗？这就是我们今天要学的新本领。

”《青蛙歌》是学生在一年级学了九九乘法表以后就已熟悉的内容，但现在可以用他来揭示青蛙只数，眼睛只数与腿条数三者之间的关系，既创设了一种宽松有趣的气氛，又让学生意识到生活中数学的存在。

2通过实际操作，创设生活情境课堂教学中，虽说已有多媒体等辅助教学手段，但它不如学生自己动手得来的经验真实，而且记忆深刻。

尤其是有些活动因为年龄关系，学生接触的并不多，这就特别需要让学生亲身实践和操作了。

比如在教学千克与克、升与毫升等单位时，我让学生通过秤1千克和1克的各种物体，让学生体验1千克和1克究竟有多少，通过用量筒量出1升或1毫升液体，并自制1升、100毫升的容器，建立升与毫升的概念。

渗透“实践第一”的辩证唯物主义观点的启蒙教育。

让我们的数学教学回归生活

让我们的数学教学回归生活数学知识来源于生活，又应用于生活中。

数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

”这充分说明数学在生活中的应用之广。

纵观世界教学改革的发展，强调数学与生活的联系，已成为各个国家课程改革的趋势。

我国新课程标准也明确指出：要重视从学生已有的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

随着科技的进步和数学本身的发展，数学也越来越多地应用到人类社会的各个领域。

因此，如何让我们的数学教学回归生活，让数学生活化？这一问题，已成为广大数学教师探讨的一个重要内容。

下面，我结合一年级下册教材《认识人民币》这一单元，谈一下自己的一些浅显认识和做法。

一、创设生活情景学习新知识课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

人民币是我们日常生活最常用的一种物品。

因此，在教学《认识人民币》这一单元时，我们要善于创设生活情景，激发学生学习的积极性。

比如，在教学这一单元刚开始，我就创设了一个购物的情景，使学生从中了解到“买东西要用钱，我们国家的钱就叫人民币”，让学生体验到人民币与我们的生活密切相关。

在教学例2时，我又创设了一个乘坐公交车的情境：三个小朋友手里分别拿一张10元、5元、2元的纸币去乘公交车。

公交车采用投币的方式乘车，每人次1元。

他们该怎么办？这时，同学们立即会想到换钱，把10元、5元、2元纸币换成1元的人民币。

这样一来，学生自然而然地把10元、5元、2元的人民币与1元的人民币的关系就掌握了。

同时，学生也从中认识到数学就在我们身边，体验到数学与我们生活的密切联系。

二、注重数学活动，在活动中学数学数学知识是从实际生活中抽象出来的。

在课堂教学中，教师要把数学知识回归实际生活中，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手、动脑探索的过程中真正理解掌握数学知识。

火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处

数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。

数学家华罗庚曾经说过：”宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

”这是对数学生活的精彩描述.如何教会学生将生活问题转化为数学问题，这始终是教师教学中存在的困惑。

而从学生的练习和考试中显示：正确解答应用题是学生难以跨越的一条鸿沟。

显然，机械地多做几个应用题是不能解决根本问题的，而是应该将应用题与现实背景联系起来，使学生形成用数学的意识。

我认为数学应用题教学，一方面要培养学生用数学去看待现实问题；另一方面也要培养他们从现实的角度去看待数学、运用数学。

1、课堂教学的“数字化”与数学课程“生活化”新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“ 活” 起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。

数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，以学生从体验的和容易理解的现实问题为素材，感受到数学来源于生活，又服务于生活。

整个过程学生置于“生活化”的数学课堂，在熟悉的事物和具体情境里、学习经验与生活经验的双重积累中，通过自主活动理解教学知识，建构数学知识结构。

2、评价的根本是要促进学生的发展新课程评价是关注学生的全面发展。

使不同的学生得到不同的发展，要求我们的数学课堂要尊重学生已有的经验，将丰富的现实情境引入课堂，评价要关注学生的学习结果，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，鼓励学生发展自己的解决问题的策略，促进同伴间的合作与交流，在合作与交流中促进学生的共同提高。

激励学生的教学和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。

在我的教学过程中，我尽力地建立师生共同发展的教学关系：一、走近学生美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“ 在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘ 我 ' 是决定性因素。

我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。

数学在生活中的运用

数学在生活中的应用著名数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁，无处不用数学。

”说起数学，大家想到的似乎都是课堂上的数学，实际上它蕴藏在我们生活中的每一个角落。

小到柴米油盐、家庭理财，大到企业管理、国家经济……都离不开数学。

让我们一起来看看数学在生活中的应用吧!为什么猫猫冬天睡觉总抱成一个团？猫睡觉时总是把身体抱成一个球形，是因为这样身体散发的热量最少。

在数学中，体积一定，表面积最小的物体是球体。

猫缩成一个球体，可以减小和外界接触的面积，降低热交换的速度，降低热量损失的速度，节省能量，保持体温。

为什么风扇的叶片都是奇数呢？风扇的叶片都是奇数。

这是因为奇数的叶片组合能比偶数的叶片组合带来更大的性能优势。

如果一旦叶片数量为偶数片设计，并形成对称的排列方式的话，那么不但使得风扇自身的平衡性难以调整，而且容易使风扇在高速转时产生更多的共振，从而导致叶片无法长时间承受共振产生的疲劳，最终出现叶片断裂等情况。

因此，轴流风扇的设计多为不对称的奇数片叶片设计。

统计学在生活中的应用首先是“吃”，出门去哪家饭馆吃饭，有很多人习惯上网看一下大众点评网统计的评价，以此来决定吃哪家！如果你要团购吃川菜，上美团一搜，美团后台会根据你的要求，快速统计符合要求的几家餐厅供你挑选。

再关于“行”,比如在北京出行，很多人看正点统计的路况信息，决定行车路线、买住房、考虑入住率等等。

这些都跟我们的数学统计息息相关。

为什么马路上下水道的井盖几乎都是圆形的？走在马路上，见到的井盖几乎都是圆形的，很少会见到其他形状的井盖。

这是利用了同一个圆内的直径都是相等的数学知识，这样不论怎么移动井盖，盖子都不会掉下去，那么在下面施工的工作人员和路上行走的行人就有安全保障了。

由于窨井有时需要人工梳理或架线等，这时候又要求窨井的面积尽可能地大。

在这些图形中，当它们的周长相等时，圆形的面积最大。

同时圆形进口又与我们的体型接近，便于工作人员进进出出。

华罗庚曾经说过这样一句话：宇宙之大,粒子之微,火

华罗庚曾经说过这样一句话：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。

这也就意味着数学不仅仅是一堆堆枯燥的数字或图形，它与生活有着千丝万缕的联系。

而儿童则处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，他所处的生活以及相关的经验对于知识形成至关重要。

杜威认为：生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。

因此，教师要善于从学生的生活中收集信息，提取数学问题，解释和解决生活中的问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见、摸得着，就会消除对数学的畏惧感、陌生感和神秘感，从而使学生对数学产生亲切感，激发他们对数学的兴趣和探究精神。

我在教学《千以内数的认识》中的1000时，密切联系学生的生活，关注学生对数学的深刻体验，取得了较好的效果：活动一、1000粒米有多少。

1．请小朋友来估计一小袋米有多少粒？2．老师告诉学生这里是1000粒米，再让学生说说看了有什么感受？3．如果我们同学一人抓一大把，要抓多少把才能把这1000粒米抓完呢？活动二、1000张白纸和1000本本子的多少。

1．老师这叠纸有100张，那几叠这样的纸有1000张呢？1000张纸有多厚呢？用手势来比划一下。

2．老师这里有100本本子，那几堆这样的本子有1000本呢？1000本有多厚呢？用手势来比划一下。

活动三、1000根牙签和吸管的多少。

1．这个圆盒子里有200根牙签，1000根牙签需要多粗的盒子来装？2．如果是1000根吸管呢？有多少，请用手势比划一下。

3．通过比较牙签和吸管，你有什么想说的吗？活动四、体会1000元的多少。

1．出示不同币值的人民币（课件）A:出示10张一百元的，B:出示20张50元的，C:出示100张10元的。

2．你认为1000元的钱可以买哪些东西？活动五、说说你所知道的生活中的1000。

1．学着老师也来比划一下你所知道的1000的大小。

2、学生交流课前搜集到的含有数1000的事物。

数学与生活

数学与生活
数学与生活息息相关。

数学来源于生活，并应用于生活，生活中处处有数学。

著名数学家华罗庚教授曾经说：宇宙之大,粒子之微，火箭之速,化工之巧,地球之变,
生物之谜,日用之繁，无处不用数学这是对数学与生活的精彩的描述。

数学的范围很广为，无处不在。

大至一个闹钟、一个商店、一个饭店，小至国家发展、宇宙积极探索都有赖于数学。

数学就是一个周密的排序，若存有丝毫犯规，都会存有失之
毫厘，谬以千里之险。

有次，我到姑妈家去玩。

上电梯时，电梯上面会有很多数字，要到几楼，就在电梯上
按一下楼层的数字，然后，很快就到了。

其中，电梯上写着核载13人、载重1000千克。

意思是这部电梯最多只能载13人，而且，总体重还不能超过1000千克。

超过了这个数，
电梯就会报警，无法运行，严重时甚至会出现故障或严重事故。

我们每天都必须回去的逊于市里，也有赖于数学。

必须卖哪些东西，须要多少钱，必
须拎多小的袋子或是拎手推车，都须要细致的排序，这样才便利操作方式和开心地购物。

上周，妈妈带我去市场买菜。

在一个卖苹果的摊子前，妈妈和卖苹果的中年阿姨讨价
还价起来，本来是4元一斤的价格，最后，口头协议买了五斤苹果只付了16元钱。

讨价
还价的也数字。

生活真的与数学息息相关啊！人必须生活、工作，国家必须发展，必须衰弱，都须要
我们努力学习数学。