浅谈合作学习的组织与实施

浅谈合作学习的组织与实施

摘要：合作学习是以小组活动为主体而进行的一种学习活动。开展合作学习有利于拓宽获取知识的渠道，促进学生能力的发展，有利于培养学生的合作意识和合作能力，有利于丰富学生的情感，有利于促进学生良好个性的形成，有利于教学信息的反馈。合作学习的组织实施包括确定目标、选拔组长、培训组长、合理分组、建立保障制度、开展合作研究和考评学习效果。在形势与政策课中开展合作学习，能够提高学生的政策意识，促进学生创新能力的提高，增强学生的责任感。

关键词：合作小组学习模式；理论依据；构成要素；操作步骤；实施效果

一、合作学习及其理论依据

合作学习于20世纪70年代兴起于美国。

“合作学习”是实施新课程理念的有效途径，它是针对学习的组织形式而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种学习活动，以人际合作与互动为基本特征。合作学习的理论依据是共同学习理论，即在共同学习的情况下，由不同智力水平、不同知识结构、不同思维方式、不同认知风格的学生组成学习小组，通过小组内或小组间的自学、互学、互问、互查，从而达到互补的效果。其目的是激发学生学习兴趣，培养学生的合作和探究的精神。

二、合作学习的重要性

1有利于拓宽获取知识的渠道，促进能力的发展

合作学习有利于学生分享彼此的知识和经验，拓宽了获取知识的渠道，学习中的交往互动有助于激发灵感、活跃思维。通过合作讨论，组内同学之间相互启发，深化了对知识的认识，能够培养学生的概括能力；通过广泛收集信息，还能够增强主动探究的能力。在合作学习的过程中，每个学生都有机会提出自己的见解，通过讨论与交流，思路会更加清晰，有利于学生从多角度、多侧面寻求解决问题的策略，促进学生的创造性思维的发展。

2有利于培养学生的合作意识和合作能力

合作能力是21世纪人才必备的基本素养，也是人类生存的重要条件之一。合作学习鼓励学生在学习中互相合作，通过合作高效率地解决个人难以解决的问题，并从中体会合作的重要性，培养合作意识。合作学习还能够使学生学会理解、倾听和尊重，逐步掌握与人交往、沟通的技能，为将来步入社会奠定良好的基础。

3有利于丰富学生的情感，促进学生良好个性的形成

合作学习通过创设学习情境，使每个学生都能平等地参与到学习活动中，从而提高他们的学习兴趣和学习主动性。另外，合作学习是建立在满足心理需要的基础之上的，同伴之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要。同时，又通过相互关心而满足归属的需要。小组中的每个成员都因为能为集体贡献智慧和力量而感到自豪，并增强了自信心，同时也会因受到他人的关心、鼓励和帮助而感动，从而学会尊重他人，这有利于学生形成善于交往、乐于助人的良好个性。

4有利于教学信息的反馈

在合作学习的过程中，教师能充分了解不同层次学生的学习需求，以便及时调整教学的策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生能够顺利地完成学习任务，从而实现预定的教学目标。

三、合作学习的组织实施

1确定目标

通过合作学习，促进学生品行的提高，培养学生的合作观、形势观、政策观和政治观。

2选拔组长

根据教学目标和分组原则，教师通过观察，并在走访辅导员、班主任、任课教师和学生的基础上，选拔合作学习小组长，组长原则上由学生党员、班团干部和入党积极分子担任，这样可使小组合作学习保持坚定正确的政治方向。

3培训组长

俗话说，“点亮一盏灯，照亮一大片”。教师要对组长进行必要的培训，培训内容包括政治敏感性、组织策划能力、人际交往能力等，并建立组长定期汇报制。

4合理分组

合作学习小组一般以4~6人为宜，人太少、太多都不利于提高学习的效率。分组应围绕教学的中心目标，按照“组间同质、组内异质”的要求，使学生资源的

利用实现最优化。合作小组的组建，既要依据学生的共同兴趣、特长等个性倾向，使其“同声相应”、“同气相求”，也要考虑到学生的个体差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长避短、人尽其才。同时，还要让每个人的价值作用相互依存、相得益彰，使小组合作学习实现互动增值、互补共效。

教师还应根据学生的性格特点，将性格内向型与活泼好动型的同学进行组合，其目的是通过活泼善言的同学带动少言寡语的同学积极发言，活跃讨论气氛，进而激发其讨论交流的积极性。教师还应将不同知识水平的同学组合在一起，在小组学习中让他们各抒己见，说出自己的所思所想，坦诚表述自己的观点，这样有利于加深了小组成员之间的交流和了解，通过互相补充、互相帮助、互相支持和互相学习，增强组内成员的合作意识。

5建立保障制度

应建立组长负责制，并围绕研究内容合理进行分工，由组长定期向教师汇报研究的进展情况。

6开展合作研究（以时政热点问题研究为例）

时政热点的合作研究途径包括：1)征集研究主题。研究主题由组长在全校范围内投票征集，并遵循真实性、新颖性、价值性、实用性的原则筛选热点。对于筛选出来的热点问题，须呈报指导教师审议通过并备案。2)小组长“头脑风暴”。由小组长组成“专家小组”，对热点问题进行集体备课，相互交流经验，教师亲临现场答疑解惑。这种做法被称为“头脑风暴”。3)小组专题学习。针对热点问题，小组长可利用课内或课外时间，组织成员开展专题学习。4)总结专题学习情况。在完成对热点问题的学习后，小组长要总结学习情况，客观地进行自评，肯定成绩，找出不足，提出今后努力的方向。同时，教师应采取抽样法对小组长的工作进行评价并记录，结合小组长的自评与他评，教师每月都要对全校的热点问题学习情况进行总结，评出先进班级并予以通报表扬，以资鼓励。5）在网站上发布精品文章。学生学习了热点问题后，按自愿的原则，书写学习感言，以深化对热点问题的理解，把握形势与政策的精髓。论文由时政研究协会编辑部评比后公布结果，并在网站上发布精品文章。

7考评学习效果

对合作学习的考评，应采取期末考试与平时考察相结合的方式，两部分的权重可相当。对合作学习的评价是“将常模参照测验改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把以个人为单位计分改为以小组为单位计分，把小组的总体成绩作为考评或奖励的依据，形成‘组内成员合作、组间成员竞争’的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家合作达标”。