能力与知识技能共30页
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
其次，能力表现在掌握知识的过程中，又是在 掌握知识的过程中形成和发展的。人在掌握知 识的过程中同时也发展了自己的能力。
再次，能力与知识二者是相互转化相互促进的。 但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能 才能转化为能力。
正确看待二者的区别对于我们的实际工作有很 大的意义。
首先，我们不应该仅仅根据一个人知识的多少 就简单的断定其能力的大小，可能知识很丰富， 但能力很差。
一 能力的一般概念
一般认为，能力是直接影响活动效率， 保证活动任务得以顺利完成的个性心理 特征。
既指现有的成就，又指个体具有的潜力 和可能性。
首先，能力是一种个性心理特征。所谓个性心 理特征是指那种每个人与他人不同的，并且是 稳定的、不容易发生变化的心理现象。
其次，能力与活动关系密切。
一方面，能力在活动中形成和发展起来。
四 能力的种类
（一）一般能力和特殊能力
一般能力是顺利完成某种活动所必须具备的能 力。如观察力、记忆力、思考力、想象力、创 造力等，其中，思考力——抽象逻辑思维能力 是一般能力的核心。平常所说的智力一般认为 是指一般能力而言的，所以抽象思维能力是智 力的核心。
特殊能力是指在某种专业活动中表现出来的能 力，它是顺利完成某种专业活动的心理条件。
操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项 活动的能力，如劳动能Βιβλιοθήκη Baidu、表演能力、运动能 力实验操作能力等。
社交能力是指在人们的社会交往活动中表现出 来的能力，如组织管理能力、调解能力、语言 感染力等。
五 能力的结构
（一） 能力的因素说
1．独立因素说
美国心理学家桑代克提出的（1911），在他看 来，人的能力是由许多独立的成分或因素构成 的。例如，抽象力、对社会关系的适应能力、 对机械问题的适应能力等。根据这种学说，不 同能力和不同因素彼此间是没有关系的；能力 的发展只是单个能力的发展。这种学说很快受 到人们的批评。心理学家们很快发现当人们完 成不同的认知作业时，他们所得到的成绩具有 明显的相关。这说明各种能力并不是完全独立 的。
（6）社交智力：用于与人交往，对别人敏感、有同情心、善解 人意。（甘地、特丽莎教母）
（7）自知智力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。 （弗洛伊德、戴安娜王妃）
（二）能力的结构理论
1．三维结构模型
美国心理学家吉尔福特提出的。他认为智力结 构中有三个变项：内容、操作、产品。
操作：指的是智力活动的性质，即个体进行作 业时需要什么样的心理活动，它包括五种因素： 认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价等。
其次，在教育工作中不仅要关心学生知识的掌 握，而且要关心能力的发展。
再次，由于能力不同于知识技能，人们才有必 要研究评定能力的特殊方法，而不能用知识的 评定代替能力的鉴定。
三 才能与天才
多种能力的有机结合就叫才能。 天才是才能的高度发展。是多种能力的
独特的最完善的结合，能顺利的、独立 的、创造性的完成某些复杂的活动，做 出卓越的业绩。
流体能力是指在信息加工和问题解决过程中所 表现出来能力。如对关系的认识、类比、演绎 推理、形成抽象概念等的能力。它较少的依赖 于文化和经验的内容，而决定与个人的先天禀 赋。
晶体能力只获得语言、数学知识的能力，它决 定于后天的学习，与社会文化有密切关系。
（四）认知能力、操作能力和社交能力
认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能 力，既我们一般所讲的智力，如观察力、记忆 力、想象力等，
（2）逻辑—数学智力：包括数字运算与逻辑思考的能力。（爱因 斯坦、居里夫人）
（3）空间智力：认识环境、识别方向。导航、看地图、绘画等 （毕加索）
（4）音乐智力：包括对声音的辨别和韵律表达的能力。在演奏 乐器、唱歌、音乐欣赏方面很重要。（斯特拉夫斯基）
（5）身体运动智力：涉及精细的身体运动控制（如舞蹈和体育 运动）（格拉汉姆）
内容：指的是智力活动作业的内容，包括，听 觉、视觉、符号、语义和行为。
产品：智力活动的产物，是运用上述智力操作 所得到的结果。这些结果可以按单位来计算 （单元）、可以分类处理（门类）、也可表现 为关系、系统、转换和蕴含。
2．能力层次结构说
英国心理学家阜南在60年代提出的，继 承了斯皮尔曼的观点。认为能力是按层 节排列的
2．二因素说
英国心理学家和统计学家斯皮尔曼提出 的。
他认为：能力是由两种因素构成的，一 般因素和特殊因素。其中一般因素是最 基本的，不论那种智力活动都有一般因 素参与，而特殊因素只参与不同的智力 活动。
3．多元智力理论
美国心理学家加德纳提出的。
（1）言语智力：渗透在语言能力之中，包括口语和文字的理解， 以及口语和书面语的表达。
另一方面，能力又通过人所从事的各种活动表 现出来。
再次，能力是直接影响活动效率的个性心理特 征。
二 能力与知识技能的关系
区别： 1．属于不同的范畴。知识是人类实践经
验的总结和概括。 技能是指人们通过练习而获得的动作方
式和动作系统。 能力则是影响活动效率使活动得以顺利
完成的个性心理特征。
2．形成不同。能力受遗传素质的影响， 又是在后天的实践活动中发展的；知识 不能遗传，通过后天的学习才能获得。
（二）模仿能力和创造能力
模仿能力就是指人们通过观察别人的行 为、活动、来学习各种知识，然后以相 同的方式作出反应的能力。是人和动物 的一种重要的学习能力。
创造力是指产生新的思想和性的产品的 能力。
（三）流体能力和晶体能力（根据一生中不同的发展趋 势以及和先天禀赋、社会文化的关系）
这种分类是由卡特尔提出的。
最高层为一般因素G，第二层为两大因素： 言语和教育、操作与机械。第三层为小 因素群，第四层为特殊因素群。
3．发展不同步。一方面，能力到一定年 龄就不再发展，有一个发展、停滞和衰 退的过程，如记忆力；而知识一生中都 在持续增长，所以，活到老学到老。另 一方面，知识技能的增加并不必然会发 展为能力，知识多的人比不意味着能力 一定高。
能力虽然不等于知识，但二者又是密切联系的。
首先，能力的高低影响到掌握知识、技能的水 平。
再次，能力与知识二者是相互转化相互促进的。 但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能 才能转化为能力。
正确看待二者的区别对于我们的实际工作有很 大的意义。
首先，我们不应该仅仅根据一个人知识的多少 就简单的断定其能力的大小，可能知识很丰富， 但能力很差。
一 能力的一般概念
一般认为，能力是直接影响活动效率， 保证活动任务得以顺利完成的个性心理 特征。
既指现有的成就，又指个体具有的潜力 和可能性。
首先，能力是一种个性心理特征。所谓个性心 理特征是指那种每个人与他人不同的，并且是 稳定的、不容易发生变化的心理现象。
其次，能力与活动关系密切。
一方面，能力在活动中形成和发展起来。
四 能力的种类
（一）一般能力和特殊能力
一般能力是顺利完成某种活动所必须具备的能 力。如观察力、记忆力、思考力、想象力、创 造力等，其中，思考力——抽象逻辑思维能力 是一般能力的核心。平常所说的智力一般认为 是指一般能力而言的，所以抽象思维能力是智 力的核心。
特殊能力是指在某种专业活动中表现出来的能 力，它是顺利完成某种专业活动的心理条件。
操作能力是指人们操作自己的肢体以完成各项 活动的能力，如劳动能Βιβλιοθήκη Baidu、表演能力、运动能 力实验操作能力等。
社交能力是指在人们的社会交往活动中表现出 来的能力，如组织管理能力、调解能力、语言 感染力等。
五 能力的结构
（一） 能力的因素说
1．独立因素说
美国心理学家桑代克提出的（1911），在他看 来，人的能力是由许多独立的成分或因素构成 的。例如，抽象力、对社会关系的适应能力、 对机械问题的适应能力等。根据这种学说，不 同能力和不同因素彼此间是没有关系的；能力 的发展只是单个能力的发展。这种学说很快受 到人们的批评。心理学家们很快发现当人们完 成不同的认知作业时，他们所得到的成绩具有 明显的相关。这说明各种能力并不是完全独立 的。
（6）社交智力：用于与人交往，对别人敏感、有同情心、善解 人意。（甘地、特丽莎教母）
（7）自知智力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。 （弗洛伊德、戴安娜王妃）
（二）能力的结构理论
1．三维结构模型
美国心理学家吉尔福特提出的。他认为智力结 构中有三个变项：内容、操作、产品。
操作：指的是智力活动的性质，即个体进行作 业时需要什么样的心理活动，它包括五种因素： 认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价等。
其次，在教育工作中不仅要关心学生知识的掌 握，而且要关心能力的发展。
再次，由于能力不同于知识技能，人们才有必 要研究评定能力的特殊方法，而不能用知识的 评定代替能力的鉴定。
三 才能与天才
多种能力的有机结合就叫才能。 天才是才能的高度发展。是多种能力的
独特的最完善的结合，能顺利的、独立 的、创造性的完成某些复杂的活动，做 出卓越的业绩。
流体能力是指在信息加工和问题解决过程中所 表现出来能力。如对关系的认识、类比、演绎 推理、形成抽象概念等的能力。它较少的依赖 于文化和经验的内容，而决定与个人的先天禀 赋。
晶体能力只获得语言、数学知识的能力，它决 定于后天的学习，与社会文化有密切关系。
（四）认知能力、操作能力和社交能力
认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能 力，既我们一般所讲的智力，如观察力、记忆 力、想象力等，
（2）逻辑—数学智力：包括数字运算与逻辑思考的能力。（爱因 斯坦、居里夫人）
（3）空间智力：认识环境、识别方向。导航、看地图、绘画等 （毕加索）
（4）音乐智力：包括对声音的辨别和韵律表达的能力。在演奏 乐器、唱歌、音乐欣赏方面很重要。（斯特拉夫斯基）
（5）身体运动智力：涉及精细的身体运动控制（如舞蹈和体育 运动）（格拉汉姆）
内容：指的是智力活动作业的内容，包括，听 觉、视觉、符号、语义和行为。
产品：智力活动的产物，是运用上述智力操作 所得到的结果。这些结果可以按单位来计算 （单元）、可以分类处理（门类）、也可表现 为关系、系统、转换和蕴含。
2．能力层次结构说
英国心理学家阜南在60年代提出的，继 承了斯皮尔曼的观点。认为能力是按层 节排列的
2．二因素说
英国心理学家和统计学家斯皮尔曼提出 的。
他认为：能力是由两种因素构成的，一 般因素和特殊因素。其中一般因素是最 基本的，不论那种智力活动都有一般因 素参与，而特殊因素只参与不同的智力 活动。
3．多元智力理论
美国心理学家加德纳提出的。
（1）言语智力：渗透在语言能力之中，包括口语和文字的理解， 以及口语和书面语的表达。
另一方面，能力又通过人所从事的各种活动表 现出来。
再次，能力是直接影响活动效率的个性心理特 征。
二 能力与知识技能的关系
区别： 1．属于不同的范畴。知识是人类实践经
验的总结和概括。 技能是指人们通过练习而获得的动作方
式和动作系统。 能力则是影响活动效率使活动得以顺利
完成的个性心理特征。
2．形成不同。能力受遗传素质的影响， 又是在后天的实践活动中发展的；知识 不能遗传，通过后天的学习才能获得。
（二）模仿能力和创造能力
模仿能力就是指人们通过观察别人的行 为、活动、来学习各种知识，然后以相 同的方式作出反应的能力。是人和动物 的一种重要的学习能力。
创造力是指产生新的思想和性的产品的 能力。
（三）流体能力和晶体能力（根据一生中不同的发展趋 势以及和先天禀赋、社会文化的关系）
这种分类是由卡特尔提出的。
最高层为一般因素G，第二层为两大因素： 言语和教育、操作与机械。第三层为小 因素群，第四层为特殊因素群。
3．发展不同步。一方面，能力到一定年 龄就不再发展，有一个发展、停滞和衰 退的过程，如记忆力；而知识一生中都 在持续增长，所以，活到老学到老。另 一方面，知识技能的增加并不必然会发 展为能力，知识多的人比不意味着能力 一定高。
能力虽然不等于知识，但二者又是密切联系的。
首先，能力的高低影响到掌握知识、技能的水 平。