省优质课评比---蒹葭教学设计
学校优质课评比---蒹葭教学设计
学校优质课评比---蒹葭教学设计介绍本文档旨在介绍学校优质课评比中的蒹葭教学设计。
蒹葭教学设计是一种简洁而富有创意的教学策略，适用于学校优质课的评比。
教学目标- 提供高质量的教学体验，激发学生研究的兴趣和动力；- 培养学生的创新和解决问题的能力；- 促进学生的合作和沟通能力的发展；- 培养学生的思维能力和批判性思维。
教学策略1. 清晰的目标和导向在蒹葭教学设计中，教学目标应该明确具体，并能够指导学生的研究。
教师应提前确定每堂课的教学目标，并将其传达给学生。
这样，学生就能明确知道他们要研究什么，为什么要研究，以及如何研究。
2. 创意和互动蒹葭教学设计鼓励教师以创意和互动的方式呈现内容。
教师可以运用多种教学方法和教具，如游戏、小组活动、实地考察等，来激发学生的兴趣和参与度。
这样的教学方式能够增加学生对研究的投入，提高研究效果。
3. 多元评估在蒹葭教学设计中，评估是一个重要的环节。
教师应该通过多元评估方法，对学生的研究成果和能力进行全面的评估。
评估可以包括口头表达、书面作业、小组项目等多种形式，以便更好地了解学生的研究情况，并提供及时的反馈和指导。
4. 合作研究蒹葭教学设计倡导学生间的合作研究。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们一起探讨问题、分享思考，并共同解决难题。
这种合作研究的方式有助于培养学生的团队合作和沟通能力。
结论蒹葭教学设计是一种简洁而富有创意的教学策略，适用于学校优质课的评比。
通过清晰的目标和导向、创意和互动、多元评估以及合作学习，蒹葭教学设计能够提供高质量的教学体验，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新和解决问题的能力，促进学生的合作和沟通能力的发展，并培养学生的思维能力和批判性思维。
《蒹葭》教学设计 教案教学设计
《蒹葭》教学设计教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能能够正确地朗读和背诵《蒹葭》。
理解《蒹葭》的诗意和主题。
分析《蒹葭》的诗歌形式和修辞手法。
1.2 过程与方法通过朗读和背诵，培养学生的语感和表达能力。
通过小组讨论和思考，培养学生的分析和综合能力。
通过写作和展示，培养学生的创造力和表达能力。
1.3 情感态度与价值观感受《蒹葭》中的自然美和人文情怀。
培养学生对古典文学的兴趣和热爱。
培养学生对传统文化和道德价值观的理解和尊重。
第二章：教学内容2.1 课文背景介绍介绍《蒹葭》的作者和创作背景。
解释《蒹葭》在古代文学中的地位和影响。
2.2 课文朗读与理解带领学生朗读《蒹葭》并注意语音语调和情感表达。
引导学生理解《蒹葭》的诗意和主题，解释生词和短语的含义。
2.3 诗歌形式和修辞手法分析分析《蒹葭》的诗歌形式，如韵律、节奏和押韵。
分析《蒹葭》中的修辞手法，如比喻、拟人和对偶。
第三章：教学过程3.1 导入和新课介绍以图片或故事引入《蒹葭》的主题，激发学生的兴趣。
介绍本节课的教学目标和内容。
3.2 课文朗读和理解带领学生朗读《蒹葭》，注意语音语调和情感表达。
引导学生理解《蒹葭》的诗意和主题，解释生词和短语的含义。
3.3 小组讨论和思考将学生分成小组，讨论《蒹葭》中的意象和情感。
引导学生思考《蒹葭》的主题和作者的表达意图。
3.4 诗歌形式和修辞手法分析分析《蒹葭》的诗歌形式，如韵律、节奏和押韵。
分析《蒹葭》中的修辞手法，如比喻、拟人和对偶。
3.5 写作和展示给学生发放写作任务，要求他们根据《蒹葭》的主题和意象写一段话或一首小诗。
学生展示他们的写作成果，并分享他们的创作思路和感受。
第四章：教学评价4.1 学生朗读和背诵的评价观察学生的朗读表现，评价他们的语音语调和情感表达。
检查学生是否能够正确地背诵《蒹葭》。
4.2 学生理解和分析能力的评价通过提问和学生回答，评价他们对于《蒹葭》的诗意和主题的理解。
通过小组讨论和思考，评价学生的分析和综合能力。
公开课一等奖《蒹葭》教案 → 公开课一等奖《菊花》教案
公开课一等奖《蒹葭》教案→ 公开课一
等奖《菊花》教案
公开课一等奖《蒹葭》教案
一、教学目标
1. 帮助学生了解《蒹葭》这首诗的背景和意义。
2. 培养学生的艺术欣赏能力和表达能力。
3. 提高学生的语言理解和阅读能力。
4. 培养学生的团队合作精神和创造力。
二、教学重点
1. 理解《蒹葭》的主题和情感。
2. 分析诗中的修辞手法和意象。
3. 探讨诗歌的传统和现代意义。
4. 创作相关的艺术作品。
三、教学步骤
1. 导入：通过观看相关图片和音频，引起学生对诗歌的兴趣。
2. 研究诗歌背景：介绍《蒹葭》的作者、创作背景和意义。
3. 分析诗歌文本：引导学生理解诗歌的主题、情感和意象。
4. 比较传统与现代：与学生一起探讨诗歌的传统意义和现代价值。
5. 创作艺术作品：鼓励学生以诗歌为灵感，创作相关的画作、
音乐或舞蹈。
6. 分享成果：组织学生展示自己的艺术作品，并进行互动交流。
四、教学评价
1. 通过观察学生的参与程度和表现，评价他们对诗歌的理解和
表达能力。
2. 对学生创作的艺术作品进行评价，包括创意、技巧和表现力。
五、教学资源
1. 《蒹葭》的诗歌原文和翻译版本。
2. 相关图片和音频资源。
3. 绘画、音乐和舞蹈相关的教学材料。
以上是公开课一等奖《蒹葭》教案的大致内容，希望能帮助您
准备一堂成功的课程！如有需要，请随时与我联系。
《蒹葭》教案设计（精选9篇）
《蒹葭》教案设计《蒹葭》教案设计（精选9篇）作为一位杰出的老师，就不得不需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《蒹葭》教案设计，欢迎大家分享。
《蒹葭》教案设计篇1教学目标：1．进一步认识《诗经》重章叠句，起兴等有关特点。
2．感受，理解和鉴赏诗歌音乐美，绘画美和情感美。
预习要求：1．读准字音。
2．读顺诗歌。
教时安排：一教时。
教学过程：一．导入新课。
1．播放乐曲《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。
2．导语：通过《关雎》一诗的学习，可以说我们已经在聆听三千年华夏先民的吟唱中，感受了公元前东方文明辉煌。
今天，我们要来学习“最得风人深致”的一首《诗经》作品——《蒹葭》。
3．交代学习方法：吟读——译读——研读——美读。
二．吟读。
《蒹葭》中有些词语如“涘、湄、沚”比较生僻，句式、押韵也不符合常见的规律，读起来有诘屈聱牙之感。
本环节的学习就是要读通，读顺诗歌，为后面的学习打好基础。
1．检查预习，为学习诗歌扫除字词障碍。
2．提出吟读要求：声音要有起伏，节奏比较自由，带上古人的味道。
3．聆听配乐朗读，直观感受吟读方法。
4．学生吟读。
5．教师点评学生的吟读。
三．译读。
由于年代久远，学生对诗歌内容的理解可能比较模糊，本环节的学习就是要理解诗歌内容。
1．提出译读要求与方法：把《蒹葭》译成现代诗，以诗译诗，不要译成文；注意力求押韵，诗歌讲究押韵；译诗就是把有些字解释一下，把有些字的意思扩展一下，，用解释扩展的方法来翻译，记下来就是诗。
2．教师示范：蒹葭苍苍，白露为霜——芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。
3．学生小组译读练习。
4．学生译读交流。
5．概括诗歌主要内容。
四．研读。
（通过《关雎》一诗的学习，学生已经对《诗经》的写作特色有一定的感受和理解，这是这一环节学习成功的基础。
）《蒹葭》一诗玲珑剔透，令人遐想，美不胜收。
本环节的学习就是鉴赏诗歌的艺术美，感受古典文化的神韵。
《蒹葭》教案设计范文
1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《蒹葭》；（2）理解《蒹葭》的诗意，体会诗歌中的意境美；（3）分析《蒹葭》的文学特色，了解先秦诗歌的基本形式。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《蒹葭》；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对自然美景的热爱，培养热爱大自然的情感；（2）体味诗人追求美好理想的执着，激发学生追求卓越的精神；（3）懂得珍惜当下，努力实现自己的人生目标。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《蒹葭》；（2）理解《蒹葭》的诗意，体会诗歌中的意境美；（3）分析《蒹葭》的文学特色，了解先秦诗歌的基本形式。
2. 教学难点：（1）诗歌中的一些生僻字词的认读和理解；（2）诗歌意境的感悟；（3）文学特色的分析。
1. 导入新课：（1）简介《蒹葭》的背景知识，激发学生的学习兴趣；（2）引导学生关注诗歌的题目，初步了解诗歌内容。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《蒹葭》，感受诗歌的韵律美；（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，体会意境美；（3）让学生思考：这首诗歌表达了诗人怎样的情感？3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《蒹葭》的文学特色，了解先秦诗歌的基本形式；（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评，总结《蒹葭》的文学特色。
4. 情感体验：（1）让学生想象诗歌描绘的画面，体会诗人对自然美景的热爱；（2）引导学生联系自己的生活，谈谈对美好理想的追求；（3）教师总结，强调珍惜当下，努力实现自己的人生目标。
5. 课堂小结：（1）回顾本节课的学习内容，检查学生的学习效果；（2）提醒学生注意诗歌中的生僻字词，加强课后巩固；（3）鼓励学生继续学习古典诗歌，提高文学素养。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《蒹葭》；2. 分析《蒹葭》的文学特色，写一篇短文；3. 收集其他先秦诗歌，进行比较学习。
县优质课评比---蒹葭教学设计
县优质课评比---蒹葭教学设计1. 背景为了提高县内教师的教学水平，激发教师创学的活力，我县决定开展优质课评比活动。
其中，蒹葭教学设计是评比的重要指标之一。
2. 蒹葭教学设计的定义蒹葭教学设计是指教师在准备教学活动时，采用的系统化、有针对性的教学设计方案。
蒹葭教学设计要求具备以下特点：- 目标明确：教学目标清晰明确，符合学科内容和学生发展需求。
- 结构合理：教学过程有条不紊，环环相扣，符合教学逻辑。
- 多样化策略：采用多种教学策略和手段，满足不同学生的研究需求。
- 评估与反馈：设计评估和反馈环节，能够及时调整教学过程，提供个性化指导。
3. 蒹葭教学设计评比标准蒹葭教学设计评比标准是评选优质课的重要依据，包括以下几个方面：- 教学目标：教学目标明确、具体，符合课程要求。
- 教学内容：教学内容全面、准确，贴合学生实际。
- 教学方法：教学方法灵活多样，适应学生的不同研究风格。
- 教学资源：教师使用的教学资源丰富、先进，能够有效支持教学。
- 学生参与：学生参与积极，互动活跃，能够充分体现课堂教学效果。
4. 评比程序- 提交申请：教师向学校提交蒹葭教学设计评比申请。
- 评审筛选：学校进行初步评审，筛选出优秀的申请。
- 专家评审：专家评审委员会对入选教学设计进行评审，确定优质课。
- 表彰奖励：对于评选出的优质课，学校将予以表彰奖励，并进行经验交流。
5. 注意事项- 教师申请蒹葭教学设计评比时，请确保所提交的教学设计是原创作品，不得抄袭他人。
- 教师在准备蒹葭教学设计时，应遵守版权法相关规定，不得侵犯他人的著作权。
- 学校将严格保密评审过程和结果，确保评选工作的公正性和公平性。
6. 结语通过县优质课评比活动，我们希望进一步促进教师教学能力的提升，推动学校教育水平的发展。
蒹葭教学设计作为评比的重要指标，将引领教师探索创新的教学方法，为学生提供更优质的教育服务。
感谢大家的支持和参与！。
蒹葭公开课一等奖教案设计优秀公开课一等奖教案设计
蒹葭公开课一等奖教案设计优秀公开课一等奖教案设计蒹葭教案优秀教案第1 篇教材分析：《lt;诗经gt;两首》（《关雎》《蒹葭》）是人教版义务教育九年级下册第六单元第22课。
这是学生第一次接触《诗经》，学生对其特点一知半解。
教师在设计教学时要充分利用这一看似“不利”因素，调动学生自主学习的积极*，还给学生自由呼吸的课堂。
一、课前预习任务（教师要明确具体任务，切忌太过概括。
）1、查阅资料，了解《诗经》这部诗歌总集的形成过程、内容、以及与以前学过的诗歌相比的不同的特点（包括诗歌内容、诗歌风格、写作手法）。
2、借助注释、工具书解决疑难字词的读音和意义，整体感知诗歌。
二、教学目标1、了解《诗经》相关知识（如形成原因，诗歌内容，诗歌特点，写作手法等。
）2、掌握重点文言字词和特殊句式。
3、理解诗经的写作手法——赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用（手法太多可分散在两首诗中来讲。
）4、体味诗歌中美好感情及优美意境。
三、教学重难点1、掌握重点文言字词和特殊句式。
（教学重点1）2、体味诗歌中美好感情及优美意境。
（教学重点1）3、理解诗经的写作手法——赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用。
（教学难点）四、课时安排：1课时（45分钟）五、教学过程(一)导入（3分钟）1）老师提问：蒹葭是什么？有谁见过蒹葭？给我们讲讲吧！请同学讲讲。
老师播放蒹葭图片，师生交流蒹葭留给我们的感觉。
我们了解到的蒹葭随风飘荡，柔美可爱给人宁静的感觉。
我们今天要学习的一首古诗就以蒹葭命名，它会写些什么？会不会如蒹葭一样美呢？一起来看看吧！2）学生交流自己预习所查的关于《诗经》的信息。
(二)《蒹葭》教学过程1、读：整体感知（约7分钟）（1）齐声朗读：教师点评并给与朗读指导（约2分钟）（2）教师配乐范读或名家范读，学生听读（约2分钟）（3）学生赛读：通过赛读读准节奏字音（约3分钟）2、练：落实重点字词（约5分钟）a.找出意义相同或相近的几组词明确：第一组：苍苍，萋萋，采采（茂盛、众多的样子）第二组：（道阻且）长，跻，右（道路漫长，险阻，弯曲形容难以到达）第三组：（在水之）湄，涘（水边，水与草相接的地方）第四组：（宛在水中）*，中坻，中沚（水中的高地或陆地）此处有小小的区别要明确第五组：（白露未）晞，已（干，完溯）b.找出方向相反的一组词：洄，溯游3、品：品味诗歌内容及情感（约20分钟）第一组：蒹葭苍苍，白露为霜。
《蒹葭》教学设计 教案教学设计
《蒹葭》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《蒹葭》。
（2）理解《蒹葭》的诗意，体会诗歌中的意象和情感。
（3）分析《蒹葭》的诗歌形式和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《蒹葭》。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对自然美景的热爱和赞美。
（2）体会诗歌中追求美好理想的坚定信念。
（3）提高学生的人文素养，培养爱国情怀。
二、教学重点1. 《蒹葭》的诗意理解和诗歌形式分析。
2. 诗歌中的意象和情感的体会。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学难点1. 诗歌中一些生僻词语的解释和理解。
2. 诗歌形式和艺术特色的分析。
3. 引导学生深入体会诗歌的情感内涵。
四、教学准备1. 教师准备《蒹葭》的文本材料和相关背景资料。
2. 准备多媒体教学设备，如投影仪、电脑等。
3. 准备相关文学鉴赏和批判性思维的训练材料。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍《蒹葭》的背景和诗人。
（2）引导学生关注诗歌的和开头，激发学生的好奇心。
2. 自主学习（1）学生自主朗读《蒹葭》，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）学生结合注释，理解诗歌的字词和意义。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析诗歌的意象和情感。
（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并指导。
4. 诗歌解析（1）教师引导学生分析《蒹葭》的诗歌形式和艺术特色。
（2）教师讲解诗歌中一些生僻词语的含义。
5. 情感体验（1）教师引导学生深入体会诗歌的情感内涵。
（2）学生分享自己的感受和体会。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
7. 课后作业（1）学生回家后背诵《蒹葭》。
（2）学生写一篇关于《蒹葭》的赏析文章。
8. 教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，总结经验和教训，为下一步的教学做好准备。
六、教学评价1. 学生朗读和背诵《蒹葭》的情况。
《蒹葭》教案设计(精选13篇)
《蒹葭》教案设计（精选13篇）《蒹葭》教案设计（精选13篇）《蒹葭》教案设计篇1蒹葭教学目的与要求：1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。
2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。
教学重点：1.背诵诗歌，领会诗的情感。
2.掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。
教学难点：品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。
教学方法：讨论，点拨教学媒体：使用多媒体课件教学过程：一.导入新课同学们，当你听到"流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……"这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙·秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起"大漠孤烟直，长河落日圆"的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。
今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。
二.简介《诗经》《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗三百” 。
我们谈到《诗经》，就少不了要提到诗经六义。
诗经六义指风、雅、颂、赋、比、兴。
其中风、雅、颂是诗的不同体制，赋、比、兴是诗的不同表现手法。
《诗经》共分风、雅、颂三个部分(包括十五国风、大雅、小雅、周颂、鲁颂、商颂)。
风多是各地民歌，雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
对于《诗经》赋、比、兴这三种表现手法，宋代的朱熹是这样解释的：“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之物也”。
用我们现在的话通俗一点解释就是赋就是铺陈直叙，比就是比喻，兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫烘托。
蒹葭教学设计一等奖4篇
第4篇教学设计教学目标1、调动多种朗读手段，了解《蒹葭》这首诗歌所表达的思想感情。
2、通过对关键词句的阅读体验，了解《蒹葭》的表现手法，初步掌握《诗经》的赏析方法。
3、通过学习《蒹葭》，感受《诗经》的艺术魅力。
说明：《蒹葭》作为《诗经》名篇对于高中学生作诗歌鉴赏还是具有一定的难度，所以，在进行阅读鉴赏之前教师要对《诗经》的表现手法有一定的介绍，在这基础上，通过充分诵读，对关键字词的反复咀嚼，应该可以帮助学生把握这首诗歌所表达的思想感情，使其初步掌握《诗经》的赏析方法。
同时，调动画面、音乐等多种因素可营造和谐美妙的课堂氛围，有助于学生情感的融入诗歌的意境中。
教学重点与难点1、重点：了解《蒹葭》所表达的思想情感以及表现手法，初步掌握《诗经》的赏析方法。
2、难点：感受《诗经》的艺术魅力。
说明：“诗无达诂”，所以对本诗的主题学生可以见仁见智，在教学过程中要强调学生对具体语言个性化的体验，教师鼓励学生言之成理即可。
对于感受《诗经》的艺术魅力学生较难把握，因此教师点拨和学生自己平时的阅读体验相结合来化解难点。
教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课资料准备：歌曲《在水一方》和蒹葭的画面提问：你所知道的描绘秋景的诗句。
交流自己所积累的描绘秋景的诗句。
从歌曲、画面和古诗句中感受秋的氛围，为课文的研习做好情感的铺垫。
课文研习思想内容朗读课文：1、把握文中描写蒹葭、白露、伊人的关键词。
2、用自己的语言描绘诗中情景3、概括诗歌主题。
朗读后学生找出描写蒹葭、白露、伊人的关键词。
如蒹葭：苍苍—萋萋—采采(色彩)白露：为霜—未晞—未已(形态)然后用自己的语言描绘诗中情景，初步感知诗歌主题。
朗读为学生把握诗歌思想内容打下基础，并在找关键词和描绘诗中情景的过程中把握本诗思想内容——。
一说，爱情诗；一说，明志诗；一说，人生哲理诗。
各有其理，古人有言“诗无达诂”，我们可以见仁见智。
但有一点是可以肯定的，那就是“企慕思见”之情，“执著追求”之意，“坚贞不渝”之志是不变的。
蒹葭教学设计一等奖说课稿
蒹葭教学设计一等奖说课稿《蒹葭教学设计一等奖说课稿》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇《蒹葭》教学设计一、导入新课师：（师生问好）同学们， 2010年2月21日，在德国的莱比锡，举行了一次世界最美之书的评选，参评之书不计其数，最后一举夺魁的是中国古老的《诗经》。
为何我们两千五百多年前的作品还受到如此推崇呢？今天我们将有幸走进《诗经》，走进《诗经》中意境很美的一篇——《蒹葭》，（课件1——《蒹葭》）一起去探寻《蒹葭》之美。
（板书1：蒹葭）二、初读正音1、请同学们自由朗读诗歌，注意生字，争取读得准确、通顺。
好，开始！（巡视，观察朗读情况）2、好了吗？有没有同学愿意来尝试朗读一下这首诗？生读，请一个同学作简要点评。
（你认为他朗读的字音准确吗？）3、好，我们来看一下，这首诗歌虽然短，但是还是有一些字是我们要注意的，老师给大家上了红的颜色，同学们可以轻轻地把这些字念一念。
（课件2）4、好的，接下来我们全班同学都来读一读，蒹葭——三、再读感悟1、不错，很流畅，下面请同学们带着你自己对诗歌的理解再次自由地朗读，争取读出自己独特的理解和感受。
生自由朗读。
2、好了吗？大家觉得这首诗怎么样？能不能用一个词或一句话说说你读了这首诗的感受呢？同学谈感受。
四、品味情感1、王国维说:“《诗·兼葭》一篇，最得风人深致。
”此处“风人”即指诗人。
王国维所说的“风人深致”是指《诗经·蒹葭》这篇诗,最能体现诗人深远的情致。
（课件3）请同学们再次走进诗歌，去感悟诗歌传达的丰富的情感，思考：诗歌表现了怎样的情感？你是从哪些词语看出来的？请同学们先独立思考，然后小组合作交流一下。
（课件4：我从感受到情感）预设：思念、惆怅、期待（1）思念之情从之（溯游从之，溯洄从之）——执着追寻，绵长思念（板书：思念）如时机恰当，可简单介绍重章叠句。
道阻且长、道阻且跻、道阻且右——不畏艰难白露为霜、白露未晞、白露未已——形象勾勒出了时间发展的轨迹，说明主人公天亮就来到河边，直到太阳东升，独自一人在河边久久徘徊。
公开课一等奖《蒹葭》教案
公开课一等奖《蒹葭》教案语文《蒹葭》教案编写人：喀什市特区高级中学-郭慧“迦陵杯·诗教中国”诗词讲解比赛2019.4.30《蒹葭》教案【教学目标】1、诵读《蒹葭》，揣摩词意。
2、赏析诗的建筑美、音乐美、绘画美、情感美。
【教学重点、难点】1、有感情的诵读《蒹葭》。
2、赏析诗的建筑美、音乐美、绘画美、情感美。
【教学方法】诵读法、讨论展示法。
【教学过程】一、导语设计（播放《蒹葭》的歌曲视频）一段音乐，带我们走进《蒹葭》的世界。
二、解题《蒹葭》选自《诗经》十五《国风》的秦风，属秦国民歌。
蒹葭的意思是芦苇，生于水边。
三、整体感知全诗共三章，每章八句。
（每章前两句写景，点明时节，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”的情况。
）诗人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可及，却仍然执著而专一。
四、诵读，发现《蒹葭》的美（一）诵读体会1、全班齐读。
要求：①读准字音②读出停顿2、男女分读。
要求：①读准字音②读出停顿③读出节奏④读出感情（美好、追寻）（二）思考问题为什么这首诗读之如此美呢？美在何处？1、一读：建筑美：诗节均匀、诗句整齐。
2、二读：音乐美：①押韵（韵脚）：苍、霜、方、长、央(ang);萋、晞、湄、跻、坻(i);采、已、涘、右、沚（i）②叠词、叠句：苍苍、萋萋、采采;“所谓伊人······”、“溯洄从之······”、“溯游从之······”。
1语文《蒹葭》教案编写人：喀什市特区高级中学-郭慧“迦陵杯·诗教中国”诗词讲解竞赛2019.4.303、三读：绘画美：模糊、凄清、唯美。
金秋之际，拂晓之时，蒹葭泛白，白露为霜，瑟瑟秋风，苇丛升沉，茫茫秋水，清澈澄明，水中烟波浩渺，空中雾蔼迷漫，水中小洲，宛然在目。
《蒹葭》教学设计(精选12篇)
《蒹葭》教学设计（精选12篇）《蒹葭》教学设计（精选12篇）《蒹葭》教学设计篇1【教学目标】1. 了解《诗经》的基本常识。
2. 学习《蒹葭》，掌握重章迭句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。
3.培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。
4.学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。
【教学重点】1. 引导学生分析《蒹葭》中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。
2. 把握《蒹葭》中的重章复唱的特点。
【教学难点】品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。
【课时安排】1 课时【教学步骤】一、导语设计黑板边书：“聆听三千年华夏先民吟唱感受公元前东方文明辉煌”，同步播放邓丽君《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。
提问：同学们，大家刚才听到的的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？明确：电视剧《在水一方》的主题曲《在水一方》。
进一步提问：谁知道歌词的出处？明确：根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。
二、解题《诗经》是我国第一部诗歌总集。
是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。
《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。
《诗经》共305 篇。
分为“风”“雅”“颂”三部分。
《诗经》是我国现实主义优良传统的源头，共思想内容和艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌的发展有着深广的影响。
诗歌的形式，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。
这节课，我和同学们一起来学习《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。
这首诗。
主要是通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化的源远流长。
下面我们就进入第一个环节：三、学生结合注释，译读全诗。
教师提示：诗歌重在吟诵、品味。
在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。
四、（一）初读，感受诗的音乐美。
1.第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。
要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。
要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。
《蒹葭》教学设计
《蒹葭》教学设计《＜蒹葭>教学设计》一、教学目标1、让学生了解《蒹葭》的出处、创作背景和诗歌体裁。
2、引导学生理解诗歌的内容，体会其中蕴含的情感。
3、培养学生诵读古代诗歌的能力，感受诗歌的韵律美。
4、启发学生对诗歌中意象的理解和感悟，提高诗歌鉴赏能力。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌中主人公追寻伊人的执着与艰辛。
（2）品味诗歌中重章叠句的艺术手法及其表达效果。
2、教学难点（1）探究诗歌中“伊人”形象的象征意义。
（2）体会诗歌意境的朦胧美和情感的含蓄美。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的内容和情感。
2、讨论法：组织学生讨论诗歌中的重点问题，培养学生的思维能力和合作精神。
3、点拨法：在学生理解困难的地方，教师适当进行点拨和引导，帮助学生突破难点。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段有关秋天芦苇的视频或图片，营造出一种朦胧、优美的氛围。
（2）提问学生：看到这样的景色，你们会想到什么？从而引出课题《蒹葭》。
2、初读诗歌（1）教师范读诗歌，要求学生注意字音、节奏和语调。
（2）学生自由朗读诗歌，初步感受诗歌的韵律和情感。
（3）请几位学生朗读诗歌，其他学生进行评价和纠正。
3、了解背景（1）介绍《诗经》的基本知识，包括其成书年代、主要内容和艺术特点。
（2）讲解《蒹葭》这首诗的创作背景，让学生了解诗歌产生的时代和文化背景。
4、理解诗意（1）学生结合注释，自主翻译诗歌，理解诗歌的大意。
（2）教师对学生理解困难的词句进行讲解和点拨。
（3）组织学生讨论诗歌中主人公追寻伊人的过程和心情，引导学生体会诗歌的情感脉络。
5、赏析艺术特色（1）分析诗歌中重章叠句的手法，让学生找出重复的章节和词句，体会其在表达情感和增强韵律方面的作用。
（2）探讨诗歌中“蒹葭”“白露”等意象的象征意义，以及它们对营造诗歌意境的作用。
（3）引导学生感受诗歌意境的朦胧美，体会诗歌情感的含蓄深沉。
《蒹葭》教学设计一等奖
《蒹葭》教学设计一等奖一、设计背景教育的目标是培养学生独立思考和综合运用知识的能力。
而在语文教学中，诗歌是培养学生文学素养和审美情趣的重要工具之一。
本次教学设计旨在通过学习《蒹葭》这首古文诗，培养学生对古诗词的理解和欣赏能力，以及提升学生的语言表达能力。
二、教学内容1. 课文内容：《蒹葭》是中国古代诗人佚名的作品，流传至今。
这首诗以蒹葭为主题，通过描写自然景物展示人与自然的关系，表达作者的思乡之情。
2. 教学目标：（1）了解《蒹葭》的主题和故事情节；（2）理解古文诗的意境和表达方式；（3）培养学生对古诗词的文学鉴赏能力；（4）提升学生的口语表达和写作能力。
三、教学过程1. 导入环节（5分钟）教师通过展示一幅描绘蒹葭的图片，向学生引出课文内容，并唤起学生对大自然的情感和对故乡的思念之情。
2. 诗歌赏析（15分钟）教师通过解读《蒹葭》的意境和情感表达，引导学生理解其中的隐喻和修辞手法，并与学生共同品味其中的美感和情感。
3. 朗读实践（15分钟）学生分小组朗读《蒹葭》，并尝试表达自己对诗歌的理解和感受。
每个小组选派代表朗读，其他小组成员进行评价和互动。
4. 学习写作（20分钟）学生以《蒹葭》为灵感，进行写作练习。
老师可提供一些话题，如“我的故乡”、“大自然的美”等，引导学生运用所学修辞手法和意境描写技巧进行写作。
学生可以选择写诗、写散文或写小说。
5. 合作分享（15分钟）学生将自己的作品与同组同学分享，并相互评价交流。
教师进行点评和总结，鼓励学生展示自己的创造力和语言表达能力。
6. 作业布置（5分钟）教师布置作业，要求学生在课后完成对《蒹葭》的进一步解读和思考，并写下自己的感受和体会。
可以采用文学书写、图画绘制等多种形式。
四、教学评价1. 同组互评学生根据共同制定的评价标准，对同组成员作品进行评价，以鼓励学生积极投入到学习中去。
2. 教师评价教师根据学生的表现和作品质量，进行综合评价，给予具体的建议和指导，以促进学生更好地提升。
《蒹葭》优质教学设计
《蒹葭》优质教学设计教学设想《蒹葭》是课文《<诗经>二首》的第二篇，此前已经介绍了《诗经》的常识，并学习了《关雎》。
在此基础上，本节温故知新，侧重运用启发式和对比教学方式，突出学生的认知主体地位和能力发展主体地位。
采用“板块推进，问题切入，层级展开，循环提高”的教学策略，引导学生由浅入深、由表及里、按层面逐层加深对作品的体会和理解，使学生在学习中学会学习，提高鉴赏诗歌的能力。
把问题贯穿于整个课堂，用富有启发性的问题激发学生的创造性思维。
提问设计由浅入深，体现循序渐进的教学原则。
教学板块温故知新──整体感知──品味诗歌──探究总结──深思巧练教学目标(一)知识和能力：1.领悟诗的意境美;2.理解诗歌重章叠句，反复咏唱的作用;3.领会诗歌思想和艺术特点,培养和提高学生鉴赏诗歌的审美情趣，激发他们创造美的动力。
(二)过程和方法：引导学生反复吟诵，掌握适当的停顿，节奏和语气;掌握吟诵欣赏诗歌的技巧与方法;(三)情感和态度:了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。
教学重点1、引导学生分析《蒹葭》中的人物形象及领会赋、兴的艺术表达手法的妙处。
2、把握《蒹葭》中的重章复唱的特点。
教学难点品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。
教学方法面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。
课时安排一课时教学过程一、激趣导入温故知新1.请聆听邓丽君的《在水一方》。
歌词：绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。
绿草萋萋，白雾迷离，有位佳人，靠水而居。
我愿逆流而上，依偎在她身旁。
无奈前有险滩，道路又远又长。
我愿顺流而下，找寻她的方向。
却见依稀仿佛，她在水的中央。
我愿逆流而上，与她轻言细语。
无奈前有险滩，道路曲折无已。
我愿顺流而下，找寻她的足迹。
却见仿佛依稀，她在水中伫立。
绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。
问：这首歌曲优美吗?能说出这首歌曲的歌词出处吗?明确：这首歌曲的歌词是琼瑶根据《诗经蒹葭》改编而成的。
2023最新-《蒹葭》教案【优秀6篇】
《蒹葭》教案【优秀6篇】《秦风·蒹葭》是中国古代第一部诗歌总集《诗经》中的一首诗。
此诗曾被认为是用来讥刺秦襄公不能用周礼来巩固他的国家，或惋惜招引隐居的贤士而不可得的。
现代学者一般认为这是一首情歌，写追求所爱而不及的惆怅与苦闷，营造了一种秋水伊人的美妙境界。
为大家精心整理了《蒹葭》教案【优秀6篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。
《蒹葭》教案篇一集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。
以下是小编为大家收集的九年级语文《蒹葭》教学反思，仅供参考！九年级语文《蒹葭》教学反思一这节课总的来说还是比较成功的，我和学生都被诗歌着优美的旋律所吸引，被他那反复咏叹的的深情和浓浓的愁思所感染。
今天上了《诗经》中一篇经典篇目《蒹葭》，下课很久了，我和学生们却沉浸在主人公愁肠百结，幽情难解的相思之中。
这节课总的来说还是比较成功的，我和学生都被诗歌着优美的旋律所吸引，被他那反复咏叹的的深情和浓浓的愁思所感染。
这节课教学的成功之处如下：(一)、教师活动：1、朗读过程贯穿整个课堂诗的韵律美感染学生一开始，教师配上音乐(有一点淡淡忧伤的轻音乐)朗读，触发学生情感；然后让学生多种方法反复读，以便理解诗歌内容，充分体会其中的情感。
2、集中指导阅读理解第一节诗，二三节放手让学生自学，体会主人公情感的逐层深入和强烈3、充分发挥多媒体让学生感悟到各种美(音韵美、画面美、人性美、主题美、诗意美)4、引导学生理解诗歌主人公形象，并根据主人公形象，引导学生扩充为理想不懈追求的主题。
(二)学生活动：1、同学们，朗读、自主学习、讨论积极主动，气氛好2、自学后，总结了本诗以晚秋凄凉之景起兴的好处3、通过反复朗读读，学生想到了一副绮丽的追求图，学生加深了对诗歌的感悟当然，还有一些不足之处，那就是让学生自学体会的时间安排不够，教师有关灌输嫌疑，以后当改进。
省优质课评比蒹葭教学设计
省优质课评比——蒹葭教学设计一、教学目标：1、知识与能力：⑴、通过朗读和借助关键词体味诗歌的韵律美、朦胧美和情感美;⑵、借助本诗,初步了解诗经的特点;⑶、学会从多种角度分析诗歌的主旨;2、过程与方法：通过朗读品味,体会诗歌意境,感受人物情感;3、情感态度和价值观：体会诗人执着追求理想永不放弃的精神;二、教学重难点：1、重点：细读课文,品味感悟;2、难点：探究诗歌主旨的多义性;三、教学过程：课前谈话：猜永嘉人谢灵运,学生自我介绍以及自己爱好,学生唱歌;1、导入：同学们,我们就在这位同学的歌声中开始我们的课堂;在很久很久以前,在一个长满芦苇的河畔,发生了一个凄美的故事;一位男子面对伊人唱出一首缠绵悱恻的情歌;你听……师深情郎读第一节;2、自由、放声朗读;再请三位同学每人朗读一节;3、同学们,听完朗读,大家有什么发现吗生：有一样的地方,如“溯洄从之,道阻且长;溯游从之,宛在水中央;溯游从之,宛在水中坻;溯洄从之,道阻且右;溯游从之,宛在水中沚”;……生：三节诗歌结构都非常相似;师：是的,这是诗经的一大特点,称为重章叠句;大家来齐读一下,感受诗歌重章叠句的魅力;4、俗话说：“诗中有画,画中有诗”,蒹葭既是一首诗,也是一副画;下面我们来细读诗歌,走进这首诗,走进这副画,你依稀看到生：……生：有位恋人在芦苇丛中对情人深情的吟唱;师追问：这是什么样的一片芦苇丛;生：茂盛的;师再追问；是诗中哪个词告诉你这么多的生：诗中的“苍苍”;生读,出示：A、蒹葭苍苍B、蒹葭苍——苍——再读;为什么要这么读呢苍什么意思怎么读生多次试读;师：这是一副苍茫的凄美的画面;如果改为蒹葭苍盛,你觉得怎么样生读,回答：这样就没有韵味了;师：说的很好,有韵味;像苍苍这样重复的词我们称之为叠字;蒹葭这样声母一样的,我们称之为双声叠字;类似的还有：学生找,蒹葭苍——苍,白露为霜;蒹葭萋——萋,白露未晞;蒹葭采——采,白露未已;齐读,感受韵味;5、师：这位美丽的女子在哪里生：在河的对岸;师：还可能在哪里生：在心中;师：在河的对岸,有一段距离,所谓距离产生美;你还依稀看到什么生：……当置身其中,还能听到很多声音,请大家走进这首朦胧、凄美的诗歌,你仿佛听见了生：水流的声音;师：很好,你直接走进了诗歌的心中;诗中哪儿能听出来呢生：从“溯游从之,宛在水中央;、溯游从之,宛在水中坻chi;所谓伊人,在水之涘si;溯洄从之,道阻且右;溯游从之,宛在水中沚;”都能看出;师：相同的水声,不同的心情去听是不一样的,诗人有什么心情,又是听到什么水声生读;生：悲伤;……6、师：这个伊人在哪里生：在水之一方;师追问：虽然在河的对岸,伊人是否真的在;生齐答：在师：是的,诗人坚信伊人一定在,尽管有一定的距离;此时此刻;他的心情应该是高兴、幸福、满怀憧憬的;板书;这种憧憬集中体现在什么地方生：所谓伊人,在水一方;生读,体会这种幸福感和无限憧憬;师：在朗读中那个字可以体现生：“在”;师：所以在读时“在”要拖音;屏幕出示：所谓伊人,在水一方;假如要加个感叹词,应该加什么生答：“啊”;出示：所谓伊人, 啊在水一方;这个“啊”不能响亮的读,为什么呢生：这种憧憬是放在心中的;师：你最懂主人公的心了;一起读,读出这种默默地欣喜、憧憬、幸福;把“啊”的情感都放在“在”个;男生读,全班和;屏幕出示：男生：所谓伊人,“在”水一方齐和：所谓伊人,在水一方师：读的真好,再看;屏幕出示：溯游从之,宛在水中央;主人公什么心情生：焦急,看到却不能到达;师：哪个字体现了这种情感生：“宛”;师：读出主人公心中淡淡的惆怅;个读,齐读;如果加个感叹词,应加溯游从之, 唉宛在水中央;师：我们不能篡改诗歌,所以应该把“唉”的情感加在“宛”上;女生读,全班和;屏幕出示：女生：溯游从之,宛在水中央;齐和：溯游从之,宛在水中央,宛在水中央;师：在这首诗中,除了有流水的声音,有没有划水的声音;从哪个词语看出生：“溯游、溯洄”师：这种划船是轻松的还是艰辛的生：艰辛的;师：这种艰辛还能体现在哪儿生：“阻、长”读出“艰辛”;生读：“溯洄从之,道阻且长;”齐读：溯洄从之,道阻且长;溯洄从之,道阻且跻ji;溯洄从之,道阻且右;师：这是一首有声有色的画面,更是一副有温度的画面;请以“我真切感受到了”句式,说说你的感受;生：我感受到主人公真挚的真情;师追问：你从什么地方读出真挚的真情生：从“溯洄从之,道阻且长;溯游从之,宛在水中央;溯洄从之,道阻且跻ji;溯游从之,宛在水中坻;溯洄从之,道阻且右;溯游从之,宛在水中沚”可看出主人公奋力向前,不停追寻;师再追问：奋力向前,追寻了多少次生：“两次”、“三次”、“六次”师：其实既不是两次、三次,也不是六次,而是无数次,只要生命不息,追寻就不止;我们读到什么精神生：执着师：是啊,正是主人公的执着成就了他的经典;让我们站起来起读这首诗歌表达对他的敬意吧学生起立,师读第一节,学生齐读后二节;6、师：主人公追寻的伊人是美丽的,朦胧的;就象朱熹说的：所谓伊人者,乃在水之一方,上下求之而不可得者,然不知其何所指也;他追寻的仅仅是爱人吗是否有更深一层的含义呢生：寻梦、看到摸不到的东西、幸福、寄托、最美好的东西;师：是的,就像一则广告中所写：人生就像一场旅行,不必在乎目的地,在乎的沿途的风景以及看风景心情;7、师赠言共勉：在追寻的路上,我们热烈地期盼和追寻着美好,也许这种追寻最终不能实现,但路上的风景和希望足以。
蒹葭教学设计一等奖
蒹葭教学设计一等奖简介：教学设计是教育工作者在进行教学活动时制定的一种全面的教学计划。
优秀的教学设计有助于提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
蒹葭教学设计一等奖是一项教育界的殊荣，获得该奖项的教学设计必然具备创新性、针对性和实践性。
第一章：蒹葭教学设计一等奖的背景和意义（200字）蒹葭教学设计一等奖的设立是为了表彰那些在教育教学中做出突出贡献的教师和教育工作者。
他们通过独特的教学设计，促进学生的全面发展，让学生在学习过程中获得了更多的成长。
蒹葭教学设计一等奖的意义在于在全国范围内推广优秀的教学设计理念和方法，提高教育教学水平，促进教育事业的发展。
第二章：蒹葭教学设计一等奖的评选标准（400字）蒹葭教学设计一等奖的评选标准包括以下几个方面：1. 创新性：教学设计必须具备创新的思维和方法，能够从传统的教学形式中脱颖而出，满足学生多样化的学习需求。
2. 针对性：教学设计应该符合学生的年龄特点、学科特点和学习目标，能够有效引导和激发学生的学习兴趣。
3. 实践性：教学设计应该能够与实际教学内容结合，能够让学生在实际操作中获得知识和技能的提升。
4. 效果性：教学设计的实施应该能够达到预期的教学效果，学生能够获得满意的学习成果和经验。
蒹葭教学设计一等奖的评选标准综合考虑了创新性、针对性、实践性和效果性等因素，旨在寻找和推广那些能够真正提升教学效果的优秀教学设计。
第三章：获得蒹葭教学设计一等奖的案例分享（600字）以下是获得蒹葭教学设计一等奖的一些案例分享：1. 小学语文教学设计案例：《演讲比赛》这个案例通过组织学生参与演讲比赛，培养学生的表达能力和思辨能力。
教师通过创设真实的比赛环境，引导学生选择话题、写稿、排练，最后进行公开的比赛。
通过比赛，学生不仅提高了语文水平，还培养了自信心和团队协作能力。
2. 初中数学教学设计案例：《几何之美》这个案例通过引入几何艺术和建筑设计的知识，将数学理论与实际应用相结合。
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省优质课评比——《蒹葭》教学设计
一、教学目标：
1、知识与能力：
⑴、通过朗读和借助关键词体味诗歌的韵律美、朦胧美和情感美。
⑵、借助本诗，初步了解《诗经》的特点。
⑶、学会从多种角度分析诗歌的主旨。
2、过程与方法：通过朗读品味，体会诗歌意境，感受人物情感。
3、情感态度和价值观：体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。
二、教学重难点：
1、重点：细读课文，品味感悟。
2、难点：探究诗歌主旨的多义性。
三、教学过程：
课前谈话：猜永嘉人谢灵运，学生自我介绍以及自己爱好，学生唱歌。
1、导入：同学们，我们就在这位同学的歌声中开始我们的课堂。
在很久很久以前，在一个长满芦苇的河畔，发生了一个凄美的故事。
一位男子面对伊人唱出一首缠绵悱恻的情歌。
你听……
师深情郎读第一节。
2、自由、放声朗读。
再请三位同学每人朗读一节。
3、同学们，听完朗读，大家有什么发现吗？
生：有一样的地方，如“溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
溯游从之，宛在水中坻。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚”。
……
生：三节诗歌结构都非常相似。
师：是的，这是诗经的一大特点，称为重章叠句。
大家来齐读一下，感受诗歌重章叠句的魅力。
4、俗话说：“诗中有画，画中有诗”，《蒹葭》既是一首诗，也是一副画。
下
面我们来细读诗歌，走进这首诗，走进这副画，你依稀看到？
生：……
生：有位恋人在芦苇丛中对情人深情的吟唱。
师追问：这是什么样的一片芦苇丛。
生：茂盛的。
师再追问；是诗中哪个词告诉你这么多的？生：诗中的“苍苍”。
生读，出示：A、蒹葭苍苍
B、蒹葭苍——苍——
再读。
为什么要这么读呢？苍什么意思？怎么读？生多次试读。
师：这是一副苍茫的凄美的画面。
如果改为蒹葭苍盛，你觉得怎么样？
生读，回答：这样就没有韵味了。
师：说的很好，有韵味。
像苍苍这样重复的词我们称之为叠字。
蒹葭这样声母一样的，我们称之为双声叠字。
类似的还有：
学生找，蒹葭苍——苍，白露为霜。
蒹葭萋——萋，白露未晞。
蒹葭采——采，白露未已。
齐读，感受韵味。
5、师：这位美丽的女子在哪里？
生：在河的对岸。
师：还可能在哪里？生：在心中。
师：在河的对岸，有一段距离，所谓距离产生美。
你还依稀看到什么？生：……
当置身其中，还能听到很多声音，请大家走进这首朦胧、凄美的诗歌，你仿佛听见了？
生：水流的声音。
师：很好，你直接走进了诗歌的心中。
诗中哪儿能听出来呢？
生：从
“溯游从之，宛在水中央。
、
溯游从之，宛在水中坻[chi]。
所谓伊人，在水之涘[si]。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚。
”都能看出。
师：相同的水声，不同的心情去听是不一样的，诗人有什么心情，又是听到什么水声？生读。
生：悲伤。
……
6、师：这个伊人在哪里？生：在水之一方。
师追问：虽然在河的对岸，伊人是
否真的在。
生齐答：在！师：是的，诗人坚信伊人一定在，尽管有一定的距离。
此时此刻。
他的心情应该是高兴、幸福、满怀憧憬的。
板书。
这种憧憬集中体现在什么地方？
生：所谓伊人，在水一方。
生读，体会这种幸福感和无限憧憬。
师：在朗读中那个字可以体现？生：“在”。
师：所以在读时“在”要拖音。
屏幕出示：所谓伊人，在水一方。
假如要加个感叹词，应该加什么？生答：“啊”。
出示：所谓伊人，啊！在水一方。
这个“啊”不能响亮的读，为什么呢？生：这种憧憬是放在心中的。
师：你最懂主人公的心了。
一起读，读出这种默默地欣喜、憧憬、幸福。
把“啊”的情感都放在“在”个。
男生读，全班和。
屏幕出示：
男生：所谓伊人，“在”水一方
齐和：所谓伊人，在水一方
师：读的真好，再看。
屏幕出示：溯游从之，宛在水中央。
主人公什么心情？生：焦急，看到却不能到达。
师：哪个字体现了这种情感？生：“宛”。
师：读出主人公心中淡淡的惆怅。
个读，齐读。
如果加个感叹词，应加
溯游从之，唉！宛在水中央。
师：我们不能篡改诗歌，所以应该把“唉”的情感加在“宛”上。
女生读，全班和。
屏幕出示：
女生：溯游从之，宛在水中央。
齐和：溯游从之，宛在水中央，宛在水中央。
师：在这首诗中，除了有流水的声音，有没有划水的声音。
从哪个词语看出？
生：“溯游、溯洄”
师：这种划船是轻松的还是艰辛的？生：艰辛的。
师：这种艰辛还能体现在哪儿？生：“阻、长”
读出“艰辛”。
生读：“溯洄从之，道阻且长。
”
齐读：
溯洄从之，道阻且长。
溯洄从之，道阻且跻[ji]。
溯洄从之，道阻且右。
师：这是一首有声有色的画面，更是一副有温度的画面。
请以“我真切感受到了”句式，说说你的感受。
生：我感受到主人公真挚的真情。
师追问：你从什么地方读出真挚的真情？
生：从“溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
溯洄从之，道阻且跻[ji]。
溯游从之，宛在水中坻。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚”可看出主人公奋力向前，不停追寻。
师再追问：奋力向前，追寻了多少次？
生：“两次”、“三次”、“六次”
师：其实既不是两次、三次，也不是六次，而是无数次，只要生命不息，追寻就不止。
我们读到什么精神？生：执着
师：是啊，正是主人公的执着成就了他的经典。
让我们站起来起读这首诗歌表达对他的敬意吧！
学生起立，师读第一节，学生齐读后二节。
6、师：主人公追寻的伊人是美丽的，朦胧的。
就象朱熹说的：所谓伊人者，乃
在水之一方，上下求之而不可得者，然不知其何所指也。
他追寻的仅仅是爱人吗？是否有更深一层的含义呢？
生：寻梦、看到摸不到的东西、幸福、寄托、最美好的东西。
师：是的，就像一则广告中所写：人生就像一场旅行，不必在乎目的地，在乎的沿途的风景以及看风景心情。
7、师赠言共勉：在追寻的路上，我们热烈地期盼和追寻着美好，也许这种追寻最终不能实现，但路上的风景和希望足以。