浅谈对“高效课堂”的认识

浅谈对“高效课堂”的认识

摘要：“高效课堂”以学生为本，使学生成为课堂的主人，主动地学习。本文结合

笔者的教学实践论述了“高效课堂”给教学带来的变化。

关键词：高效课堂；学生；能力

从事教育工作已经有几年光景了，教过高中，也教过初中，我以为一堂好课

应该是天衣无缝、滴水不漏，应该是精雕细琢、完美无缺的。那段时间，我追寻

得很辛苦。为了上好一堂数学课，我常常把课堂中要说的每一句话都写下来，包

括过渡性语言怎样衔接自然，启发如何有效，甚至掐着表计算哪一个环节用了几

分钟，以便当我讲完最后一个字时下课铃声正好响起，那曾是我最引以为傲的。

但遗憾的是，在追寻的过程中，这种所谓的“完美”对课堂在学生的发展和学

生的能力面前让我开始怀疑，开始动摇。一些学习认真、成绩优秀的学生不懂得

感恩；一些成绩名列前茅的学生上台讲话时，声音颤抖，面红耳赤，表达不清；

一些学生会做题，却不能讲解、不会应用；一些学生听课认真，却不得要领，成

绩一趟糊涂；更有甚者，无论老师的讲解多么精彩，语言多么有感染力，一些学

生却依然无动于衷，坐壁旁观、昏昏睡去。

我开始反思，这所谓的“完美”课堂真的完美吗？我逐渐认识到这种课堂只是我们

老师的一厢情愿，根本没有从学生的角度考虑。学生的主观意愿没有得到尊重，

学生始终是被动的接受者，被牵着鼻子走。这种有问有答看似进程流畅的课堂，

恰恰掩盖了学习的本来面目，使学生逐渐丧失了主动学习的热情和自主探究的兴趣。

长此以往，大大降低了学生的学习能力，进而就出现了高分低能的怪现象。

我意识到这不是学生所需要的课堂，更不是时代发展所需要的课堂。于是我开始

思索着如何让课堂变得更高效？如何能让每个学生满怀激情的去学习？如何才能

引领学生学会自主学习等等？这一切一直困扰着我。

伴随着课程改革的进一步推进，我市教育局引进了高效课堂教学模式，起初

我们校长带回来高效课堂教学模式的经验材料，对大家进行了培训，使大家了解

高效课堂的基本形式，但很多人持怀疑态度，我也不例外。学生自主学习，展示

点评由学生来完成。通过导学案完成教学任务，通过合作探究实现教学目标。简

直有些不可思议，甚至是天方夜谭。就算我们平时手把手的教，还有很多学生达

不到教师的要求，更别说自主学习了，怎么可能？

然而，一想到长期困扰我的那些问题，想一想一些成绩优异的学生只会做题，综合素质得不到提升。站在讲台时，由于紧张，声音颤抖，表达不清；还有一些

学生听课很认真，但却不得要领，成绩总是一般；甚至有一些学生无论老师讲的

多么精彩，多么生动，他都会心不在焉，熟视无睹；更有甚者，伴着教师的高谈

阔论昏昏入睡。于是，我一次次问自己，过去的教学模式还能符合我的学生吗？

答案是否定的，它完全忽视了学生的自主探究学习的能力，打消了学生学习的积

极性。于是在校领导的坚持下，在内心深处渴望新课改的驱动下，我决定大胆尝

试高效课堂教学模式。

首先对学生进行分组，按成绩的“好、中、差”将全班分成六组，每组成员按“AA\BB\CC”对坐，便于互相帮助，合作交流，每组成绩均等，有利于组与组的竞争。

其次，精心备写导学案，我们七年级共有三位英语教师参与集体备课。我们

每个人都在导学案上下功夫，因为导学案是引领学生自主学习的路线图，是教师

对教材的进一步分解与整合，更是学生在课堂上展示自我的参照物。我们的英语

导学案中充分体现对问题的探究和实践，明确教学目标和重点、难点。左边是预

习导学的内容，右边针对学习内容设计有意义有价值的习题，对学生的预习进行

当堂检测。

再次，培训好学科小组长。先让他们了解这堂课的整体设计，目标要求，如

何组织小组讨论，讨论那些重要问题，怎样展示和点评等。然后再由小组长对本

组或成员进行培训，对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述，调

动每一个学生学习的积极性。对如何讨论，如何展示，如何点评，每个人都要达

到什么样的学习目标，如何检测目标的达成都要有明确的要求。并且采取“优帮差，优带差，优学优，优比优”的组合形式，带动学生尽快地融入高效课堂，并借助评价激励措施让所有学生积极主动参与其中。

刚开始的时候，学生这种模式有点无所适从。但不久后，我便发现学生的学

习热情高涨起来，自主学习能力也有所提高。以前不爱发言，性格内向的学生变

得开朗乐观了，我曾一次次被学生的创造力所感染着，我也为学生所取得的进步

而自豪着。有比较才有鉴别，通过短短几个月的摸索与实践，发现学生有了很明

显的转变：第一、学生发言，表达能力有了增强；第二、学生板演点评能力提高了；第三、学生听课状态得到了改观，讨论问题时积极、热烈，没有睡觉、打瞌

睡的学生了。

渐渐地我相信了这样一句话：只有想不到，没有做不到。因为我们不敢放手，总是怀疑学生的能力，导致学生不能很好的展现自己，课堂上也没有激情与活力。久而久之，大大降低了学生的学习兴趣，也制约了学生创造力的发挥。而高效课

堂的引入，正是打破原有的填鸭式教学，充分得发挥了学生的主观能动性，转变

了教师的职能，把教师从导演和演员的双重身份中解放出来，只做导演。学生是

演员，是课堂的主人。于是我开始喜欢上这种高效课堂教学模式，尽管备课很辛苦，但看到孩子们轻松学习，快乐成长，我累着并快乐着，在这种课堂中，我真

正体会到了什么是教学相长。

总之，对于“高效课堂”教学模式我还需要不断的探索和实践，需要摸索更多

的经验和智慧，保障高效的课堂长效下去，让爱英语的孩子们越来越多，成绩越

来越好，学英语不再是负担。正是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我坚信，路在自己的脚下，只要我们脚踏实地、坚持不懈、定会打造一个完美的高效课堂。

作者简介：宋春雨，在三年的工作中连续两年被评为“部门优秀”教师，在洮

南市“新星杯”教学大奖赛中获得二等奖，在“高效课堂”模式教学大奖赛中获得一

等奖，被学校授予“优秀教学典型”称号。

作者单位：吉林省洮南市瓦房镇中学

邮政编码：137119