小学数学教学生活化的实践研究结题报告

《小学数学教学生活化的实践探究》课题结题报告一、课题立项依据（一）本课题研究的理论意义和实践意义：我们试图在新课程理论的指导下对这一方面进行有效的探索。

关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，重视数学思想方法的培养，让学生形成善于从数学的角度，用数学的语言、知识、思想方法去描述、理解、思考和解决各种现实问题的心理倾向性。

应用与拓展学习的数学理论，用数学的思想和方法去生活，使人人学到有价值的数学。

通过本课题的研究，带动本校的新课程改革，转变教师教育意识是本课题实施的前提，对数学课堂教学生活化有进一步的认识，寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，以此来调动学生课堂学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。

并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。

（二）省内外同类课题的研究状况：目前数学教学研究普遍比较重视数学教学生活化的研究，省内外同类课题已经取得了较好成果，多数以论文的形式呈现，论文中探讨了某一课例的生活化或笼统地介绍了一些数学教学生活化的方法，但还没有形成具体的、普遍性强的教学模式。

通过这一课题的研究使广大一线教师逐渐深入地认识到了数学教学生活化的重要意义，但课堂教学中绝大多数教师并不能真正去贯彻这一思想，因此数学教学生活化的思想体系的形成十分必要。

二、课题研究内容（一）教学内容生活化。

为了在内容上不过分拘泥于课本，在《数学课程标准》的指导下，在课题研究精神的指引下，我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，如何对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。

以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一个使生活问题数学化的过程。

（二）教学活动生活化。

主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。

用数学解决实际生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需要，更是培养实践能力的需要。

1.联系实际，增强学生的应用意识。

找到数学概念在生活中的原型；找到数学规律在生活中的实例；学会用数学“语言”描述生活。

2.解决生活问题，提高学生的实践能力。

有意识的创设一些把所学知识运用到生活实际的环境；增强策略意识、提高解决实际问题的效率；创设大课堂情境：鼓动学生到日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。

3.在解决问题的过程中，提高思维能力。

从生活实例中感悟数学思想和方法；根据生活素材构建“数学模型”。

（三）教学评价生活化。

主要研究评价内容的生活化、评价方式的生活化和评价主体的生活化。

构建科学合理的评价制度，促进学生的终身发展。

三、课题研究方法（一）文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、新《课标》等一些理论或文件精神，通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。

争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

（二）问卷调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

（三）行动研究法：在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。

在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

（四）经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。

寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

（五）个案分析法：重视对数学生活化的的案例的分析，从中寻找课题进展的突破口。

（六）对比法：实验班老师上对比课，进行比较研究。

四、课题研究情况（一）走进生活，发现生活中数学，激发学习兴趣。

小学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。

我们紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，让学生自己从中发现数学问题，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领，使思维与活动处于积极主动的状态。

在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，你们想给妈妈买礼物吗？学生都说想。

然后我就出示一家商店的一些商品及其价格，让学生说说想买哪些礼物，要付多少钱。

于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。

孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数。

在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。

当购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们为妈妈选了这么好的礼物，而且作出了不同的购物方案，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是“数学”！孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。

这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。

生活是数学的源头活水。

在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见，摸得着，感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不在是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。

（二）走进生活，解决生活中数学，培养应用意识数学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中。

特别是小学数学，它作为一门基础性学科，有着特殊的应用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。

这就需要我们教师去创设生活情景，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。

学生在熟悉的情景中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。

如教“可能性”时，设计了这样一道实践练习题，“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。

现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？”学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖；但在奖品的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。

在这样的实际运用中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。

（三）走进生活，感受数学中的生活，进行情感熏陶。

数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时就在感受生活的方方面面。

教师要充分联系生活实际，挖掘数学知识内在的魅力，潜在的美，真诚地牵起孩子们的手和他们一道跃进充满智慧魅力的乐园，尽情领略、享受数学中的美。

如在教学轴对称图形时，让学生举出生活中具有对称性的实物，感受数学的对称美。

教学三角形的稳定性时，用媒体展示一台台大吊车，展示美丽、雄伟的杨浦大桥，让学生感受图形的神奇与美。

培养学生用数学的眼光来观察生活，使学生看到生活的精彩与人类的智慧，培养学生热爱生活的情感。

五、课题研究结果（一）生活理念构建的小学数学课堂教学提高了学生学习数学的兴趣。

数学来源于生活，在课堂上，如果我们能从学生已有的生活经验出发，把生活中的一些问题提炼成数学问题，或把数学问题还原成生活现象，让学生在“生活”中学习数学知识，学生的学习兴趣会大大提高，原本枯燥的数学知识变得生动、有趣、易懂，学生从“怕”数学到“爱”数学。

（二）课堂教学生活化大大提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力。

在数学课堂教学中，重视引导学生把学到的知识运用于生活，把数学知识的学习和生活实践结合起来，让学生在操作、观察、猜测、交流、反思中领悟数学、学习数学，学生的应用能力会得到较大的提高。

比如，有的学生在双休日帮做生意的家长做买卖，在收钱、找钱的过程中锻炼了口算的能力；有的学生在帮妈妈统计生活开支的过程中，明白了要节俭的道理；有的学生在买房子、装修的过程中，通过自己的计算，给家长出谋献策：该买怎样的瓷砖合适等等。

学生应用知识的能力也由此可见一斑。

（三）学生的学习方式与水平得到较大的提高。

实施“（积累）生活经验——（发现）数学问题——（应用）数学知识——（解决）实际问题——（验证）生活经验”课堂教学模式，改变了学生学习方式，学生的主体意识更浓，活动能力更强。

主要表现在：1.学生学习兴趣足，积极性高。

2.喜欢质疑，善于发现有价值的、重点的探究问题。

3.积极参与同伴间的交流，喜欢争论，愿意表述自己发现的成果。

4.逐步形成在生活中喜爱质疑、探索求知的心理倾向。

学生学习的主动性、积极性、思辨能力、探索能力得以增强与提高，涌现出了一批表现出色的学生，大大超出教师预期的水平，这是在教学中特别值得注意的。

有些学生对现实问题有独特的观点，有一定的创见；解决问题的能力特别；有些学生能查阅资料进行自学，对问题的发展作更深入的讨论。

总之出色的实验结果体现了学生的创造精神和应用能力。

六、有待深入研究的问题。

在实施过程中，我感到不是所有的知识都要与生活联系起来才能学好。

在日常的教学中，我们也不能只顾着数学的“生活化”，而忽视了数学应有的“数学味”。

毕竟，“生活”不是数学教学内容的唯一底色，“生活化”也不是数学教学的唯一追求。

教师还要组织学生开展灵活多样的学习活动，培养学生探究精神。

乌兰傲都小学《小学数学教学生活化的实践探究》课题组2013年4月。