美国四大有效教学方法
美国教育体系概况
在课程设置上，文化课与职业课的比例，理论课与实验实习课的比例，视职业要求和学校类型而定。普遍重视实际训练，把培养实践技能放在首位。
从学前教育、初等教育到中等教育，都是属于大学前(pre-college)的教育，包括保育学校 (nursery school)及幼儿园(kindergarden)、小学、初中 (junior high school)及高中(high school)。美国各级各类教育在结构上相互衔接，上下沟通。按照法律规定，美国公民不分男女、宗教信仰、民族、阶级，也不论居住地点和年龄，都有平等的受教育机会，一生都可以选修正式课程或参加非正式课程。这是美国区别于其他欧洲国家教育制度的一个显著特点，称为单轨制。
美国教育体系概况
美国的教育制度，整体上可分为四个阶段，那就是： (1)学前教育 (pre-school education)； (2)初等教育(elementary education)； (3)中等教育(secondary education)； (4)高等教育(higher education) 。
（3）发展儿童对社会和科学世界的认识。
（4）发展儿童有效地参与民主社会的技能。
（5）发展儿童的民主生活价值观。
（6）发展儿童的创造性能力。
小学开设的课程一般有：语文（阅读、说话、拼写、书法），算术，社会（把历史、政治、社会学、心理学等科目综合在一起），科学（主要是自然常识），美术和应用艺术，音乐，体育，卫生和劳作等。美国小学德育工作，通常包括以下几个方面内容：
对分课堂：本土原创、普适易用的新型教学模式
对分课堂：本土原创、普适易用的新型教学模式当今中国教育与世界教育的根本问题，是如何突破基于灌输模式的传统讲授法。
普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新提出“对分课堂”新型教学模式，理念深刻、简明易用，变被动学习为主动学习，显著提升考试成绩，全面培养培养批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力等核心素养，不到三年，风行全国，在中小学和大学全学科、全学段获得迅速而广泛的成功。
对分课堂既非纯粹“以教师为中心”，也非纯粹“以学生为中心”。
整合这两大理念，它是适合中国教育现实，本土特色鲜明的中庸课堂。
对分课堂团队坚持实践检验原则，历经三年全面、扎实的与应用与推广，从实践和理论两方面充分确立和论证了对分课堂的科学性、合理性、广泛可应用性、大规模可复制性和创新性，得到社会强烈反响和高度认可。
对分课堂获得四个奖项，复旦大学教学成果特等奖、上海市教学成果一等奖、全国高等教育学会教学创新典型案例、中国教育报第五届全国教育创新先锋教师奖。
非常希望您关注对分课堂，让它进入更多高校、中小学课堂，让广大教师和学生尽早受益！一、世界性的教育困局中国面临千载难逢的发展机遇。
走向创新立国，最缺乏的是有价值的知识与思想。
中国社会的思想和创造力缺失，问题根源在教育。
欧美的精英教育有很多优点，但在大众教育上，特别是在基础教育，欧美的教育并不成功，无法为我所用。
教育的主体是学校教育，而学校教育的关键在课堂。
以讲授法为核心的传统课堂教学模式，能够批量“生产”专业人才，适应工业化时代社会经济发展的需要。
后工业化时代，个人自由度大幅提升，社会生活关系前所未有复杂，如何突破传统教学模式，如何改变传统教学模式，促进个性化发展，培养创新能力，解决现实问题，是世界教育的根本难题。
过去100 年，欧美教育改革没有解决这个难题。
进入21 世纪全世界当前都在强调的核心素养，只是把问题更清晰化，也没有找到解决方案。
分析表明，问题的根本在于，讲授法传授知识系统、高效，但本质上是被动学习；长期教学改革中形成的讨论法，能够提升学生的主动性，但知识学习的系统性、效率不够。
关于现代教学方法有哪些
关于现代教学方法有哪些关于现代教学方法有哪些国内教学方法：1、自学辅导教学法中国科学院心理研究所在实验基础上提出，是目前国内自学研究中影响较大、效果较好的一种教学方法。
1963年他们进行程序教学实验，1965年在总结实验的基础上，根据心理学原理提出编写自学课本、练习本、测验本，学生在教师指导下，运用三个本子进行自学、训练、自批作业，因此又称为三个本子教学法。
它的特点是通过一种新的教材、教法，变教师讲、学生听的传统教法为学生自学为主、教师进行指导，培养学生独立思考和自学的习惯与能力。
自学辅导教学法有一套新编的教材，其编写原则是：①步子适当，高而可攀，小步子逐步过渡到大步子;②及时反馈，学习后及时练习，当时知道结果;③分组安排练习，前一组为后一组做铺垫，前者启发后者，后者复习前者，从旧知识推出新知识;④直接揭示本质特征，表述概念、编写习题时把常见性错误与正确特征同时呈现，培养学生判断力;⑤从展开到压缩，学习新的内容尽量展开，随发展、熟练后逐步压缩。
⑥变式复习，避免机构重复，使掌握、运用知识的质量螺旋式提高;⑦按步思维，尽量把解题时的思路分成可操作的步骤，从活到死，再从死到活。
⑧可逆性联想;⑨步步有根据。
自学辅导教学法的教学过程分为四个阶段。
第一阶段：教授给学生阅读方法，使学生基本学会阅读教材，理解词义，概括段意。
大约1至2周时间。
第二阶段：引导学生学会自学，养成自学习惯，适应自学辅导教学法。
大约2个月。
第三阶段：在学生比较适应自学辅导教学形式，初步养成自学习惯，并有一定自学能力后，进一步加强学习过程中学生的相对独立性，大约半年到一年时间。
第四阶段：使学生完全适应自学辅导教学法，形成良好的自学习惯，在自学过程中充分发挥独立性。
自学辅导教学法是在数学教学中实验的，1980年以后逐渐扩大到26个省市，实验对象是各类学校初一到初三学生，成为全国性的教改活动。
2、尝试教学法江苏省常州师范学校特级教师邱学华根据各地教师实践，吸收国内外现代教学法的经验，在实践基础上总结研究出的一种教学方法。
《教学模式》读后感
博采众长，灵活运用，适合学生——《教学模式》读后感最近，我阅读了美国学者Bruce Joyce的《教学模式》（第八版）一书。
本书以较新的理论和实践研究为基础，涵盖了许多卓有成效的教学模式。
不仅介绍了关于各种教学模式的理论框架，历史渊源及发展背景，而且对教学模式的使用做出了具体指导。
本书还提供了丰富的案例和补充资料，以帮助教师提高教学技能，开发丰富的课程。
在此书中，作者把教学模式分为四大类型，即信息加工型教学模式、社会型教学模式、个人型教学模式和行为主义系统型教学模式，本书也是按照这四大类型教学模式而展开的，可以说条理是很清晰的。
而书中的第6部分，也就是最后一部分是关于个别差异、多样性和课程的，通过对这些方面的梳理和探讨，作者试图为教学模式的展开应用解决存在的一些潜在的或现实的影响教学效果和教育影响的问题。
纵观此书，作者一直在强调探究的重要性及其必要性，可以说是非常注重实践和动手操作能力。
而我们中国在这方面还做得不够，需要加强，美国的学者是敢于质疑，不会迷信权威和结论，更喜欢操作和探究，所以也就有了更多的创造和发明，这是非常值得我们学习的。
中国的教育要想取得长足发展也需要向美国学习，从小培养学生的动手能力、创造意识，鼓励学生质疑老师、质疑权威，更加注重从操作中、动手实践中去获取知识，而不能过分注重理论教授，单纯记忆，大量训练。
只有这样，我们才有可能成为教育强国。
阅读本书后，我深刻的感觉到美国人的教育思想以及对于教育研究是非常重视的，书中所讲的教学模式都是经过多次的教育科研、教育实践总结得来的，具有很强的实践操作性。
书中作者认为教学模式就是学习模式，因为真正的教育就是教会儿童如何学习，教师的教离不开学生的学，教学是紧密联系在一起的。
我们努力教的更好是为了学生学得更好，“教学的主要任务就是培养高质量的学习者”。
我们应该教给学生学习的方法，培养学生学习的能力，鼓励学生自主学习、终生学习。
当然，由于文化背景和语言表达习惯的差异，在本书中作者对教学模式的理解与我们中国学者的理解是有所区别的，所以书中的很多模式让我们理解起来有点困难，或者说是不容易理解。
EEPO有效教育学习资料
EEPO有效教育学习资料对“EEPO有效教育应有的认识：1．“EEPO有效教育”是集中西方最优秀的教育理念和教育方法，经创始人盂照彬教授重新整合、创新，并在近10年的实践探索中形成的精华之作。
2．“EEPO有效教育”为理想的素质教育和现实的应试致育找到了平衡点，能有效地把素质教育所提出的西方最擅长的“个性、创造性”，与应试教育所追求的东方最擅长的知识性有机结合。
3．EEPO有效教育为课程改革提供了操作上的支持。
它的操作技术容易被教师普遍接受。
更重要的是教师在熟练运用操作技术后能快速提高课堂教学效益。
“EEPO有效教育”是一个庞大的教育体系，它涵盖了五大教育猜想所组成的理论范畴、八大技术方式所组成的操作范畴以及四大方法范畴。
它是在吸取了世界最优秀的教育研究成果的基础上，联合美国，加拿大、德国等国的各大教育研究机构，共同研究开发的国际性教育科研项目，预计还需20年左右才能完成。
在经过前十年的研究和实践后，它比较完善和成熟的是操作范畴中的课型方式，学习方式及评价方式。
在实施EEPO方式时，应该把握以下六条原则：1．组织参与原则：FEPO方式是建立在学生有组织的参与教学活动的基础上来提高教学效益的，也就是要充分利用人力资源。
2．三维一体原则：只有教师的教学方式，学生的学习方式，他人的评价方式同时发挥作用，才能实现教学效益最大化。
3．目标达成原则：“EEPO方式”为教学提供了多种操作方法。
这些方法什么时候用，用哪种方法最有效？需要教师再创造。
不能把它单一化，形式化。
用得是否好，评到标准只有一个，那就是教学目标最终是否达成。
4．吐故纳新原则：“EE PO方式吸取了中外教学方式及学习方式的精华，它来源于实践，指导于实践。
因此，不要把它神化和虚化。
教师和学生只要对原有的教学方式和学习方式进行调整、提升并作理性的思考，放弃传统中不科学的做法，吸纳一些EEPO方式，提高新基本功水平（即能熟练运用三种以上的课型方式，能训练学生三种以上的学习方式，能掌握三种以上的评价方式〕，如果再加上较高的学科专业水平，就能获得事半功倍的教学效益，成为一个具有教育智慧的新型教学能手。
(完整版)教学模式的种类
教学模式的种类由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式就不同，从而形成不同的教学模式。
关于教学模式的种类，国内外不同研究者从不同角度有不同的分类。
一、从理论根源区分乔以斯和韦尔依据教学模式的理论根源，归纳出4种教学模式：第一种是社会互动教学模式。
这种类型的模式的依据是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。
属于这种类型的教学模式有；杜威和塞林的小组探索模式，奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式，马歇尔和考科斯的相互探索模式等。
第二种是信息加工教学模式。
这种类型的教学模式的依据是信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、工人智能的运行规程确定教学的程序。
属于这种类型的教学模式有：施沃德的科学探索教学模式，布鲁纳的概念获得教学模式，皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式，奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。
第三种是个人教学模式。
这种类型的教学模式的依据是个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人有教学中的主观能动性，坚持个别化教学。
属于这种类型的教学模式有：罗杰斯的无指导者教学模式，格拉斯尔的教室集会教学模式等。
第四种是行为修正教学模式。
这种类型的教学模式的依据是行为主义心理学理论，它把教学看做是一种行为不断修正的过程。
属于这种类型的教学模式主要有斯金纳的操作条件反射教学模式。
按照乔以斯和韦尔的分法，在我国近年出现的一些依据不同思想或理论而建立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构一定向”教学模式，依据“教为主导，学为主体”的教学思想而建立的“学导式”教学模式、“自学辅导式”教学模式，依据课程论和教学过程理论而建立的“六课型单元”教学模式，依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂教学模式等等。
二、从师生活动关系区分教学模式有的是直接从丰富的教学实践经验中概括和归纳出来的，也有的是在一定理论指导下先提出一种假设，经过多次实验而后形成的，所以教学模式既是理论体系的具体化又是教学经验的一种系统概括。
美术欣赏课教学四步曲
美术欣赏课教学四步曲“欣赏．评述”是美术的四大学习领域之一，欣赏课教学可划分为四个程序：描述、分析、解释、评价。
在教学中，将自主学习、合作学习、探究学习三种方式贯穿于四个欣赏程序中，模仿CCTV《同乐五洲》栏目进行，形成快乐的欣赏课四步曲教学。
标签：简单描述；形式分析；意义解释；价值判断。
“欣赏．评述”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高审美能力的学习领域，是美术教学不容忽视的一个领域。
只有审美能力、感受能力提高后，才能挖掘创作的潜能。
传统的美术欣赏教学，按教材照本宣科介绍给学生，以期达到提高鉴赏能力和审美能力的目的。
往往教师讲得口干舌燥、喉咙冒烟，学生却不知所云。
那么，如何进行美术欣赏教学呢？苏霍姆林斯基曾告诫我们：教师应当始终把引发学习兴趣和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。
美国的费得门教授提出美术欣赏的程序在学校美术教学中有着较好的可操作性，在世界上产生了较大的影响。
他认为欣赏的程序是:描述、分析、解释、评价。
为了激起学生的学习兴趣和求知欲望，在教学中，我将自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式贯穿于四个欣赏程序中，模仿CCTV4《同乐五洲》栏目进行，形成自己的欣赏课四步曲教学，很受同学们欢迎，教学效果很明显。
实施“四步曲”教学，我将学生划分四个小组，课堂分为“争先恐后”、“有问必答”、“现场自救”、“各抒己见”四个比赛过程，设置如下表格：根据学生表现适当为各小组填加比赛标志——笑脸。
具体做法如下：一、简单描述，争先恐后描述指的是学生用自己的语言把见到的画面内容讲出来。
描述的前提是观看，所以观看美术作品是首要的。
但学生观看美术作品的时候常常心不在焉，草草而过。
这时候，先给学生自主学习的一个空间，细心观察，看完后各小组同学进行抢答描述。
这种描述是初步的、相对客观的，不要求对作品意义探讨和评价，只要指明作品上存在的物象即可。
通俗地说，就是“你看见了什么？”按照描述的情况分别加取胜标志。
有效教学的四项基本原则
有效教学的四项基本原则因材施教原则。
人才及其智能存在个体差异，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都得到充分发展。
鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。
比如，作业多布置选做题，教学目标的设置与教学内容的安排都体现弹性，每一层次的教学设计符合该层次学生的学习现状，等等。
循序渐进原则。
循序渐进特别强调要有计划性，要坚持备整册书、设计单元教案，教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次，然后分层渐进。
若发现缺漏则及时补救，培养学生系统学习的习惯。
相观而善原则。
合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
要实现这一点，就要在教学中多开展交流讨论。
循循善诱原则。
循循善诱是启发式教学的精髓，它要求在课堂上教师要尽量讲得少些，讲在该讲之处；问得少些，问在该问之处。
讲得少却讲得精当，问得少却问得神妙，这才是真正的循循善诱。
教学有术，诱导有法，循循善诱，效果奇妙。
摘自：有效教学的一二三四夏循藻文《中国教育报》2010年6月4日原文约2000字增强课堂教学实效性的前提——提高备课质量首先，教师应准确定位教学目标。
教学要求既不能拔高也不能降低，教师确定的教学目标，既要准确体现《课程标准》的要求，又要符合学生身心发展的特点，能够促进学生的健康成长。
一旦明确所教学科每年级段的课标，课堂就有了方向感，教师和学生的教学活动便不会漫无目的，而是井然有序地开展。
其次，教师要深入研读文本，选择恰当的教育方法。
钻研教材是教师的必备课。
教师只有通过研读文本，才能使自己真正地理解教材，在课堂上做到“深入浅出”。
在精心组织教学内容之后，教师还必须采用合适的教学方法，它是恰当展示、传授教学内容的必要手段。
教师应慎选教学方法，合理地把教学内容与教学方法融合起来，这样在课堂教学中才能游刃有余。
美国教育体制
美国现行教育制度一，教育行政体制美国实施和管理教育事业的责任，以州为主体负有主要责任，地方承担具体责任，联邦具有广泛影响。
1，联邦教育行政美国联邦教育行政管理机构是内阁级的联邦教育部，由原教育总署升格而成。
联邦教育部下设14个职能机构。
教育部还设有若干顾问委员会，各顾问委员会的主要职责是向教育部提供制定、实施、检评、修改有关教育计划决策的建议，并且每年要向部长和国会提交年度报告、总结和建议汇编。
2，州教育行政州政府的教育责权来自于州宪法，也是来自于州立法机关和法院。
它与联邦教育部没有直接的隶属关系。
州教育委员会是州教育决策机关。
它的职责是：对全州公立学校系统进行监督；依据有关法令确定州教育政策；在某些州还指派州教育专员，根据专员的推荐确定人员任免；批准由专员制定的预算；提供教育咨询服务和教育资料；就本州的教育问题向州长和立法机关提出建议等。
州教育厅是州教育委员会的执行机构。
州教育厅设厅长一人，副厅长若干人。
3，地方教育行政学区是美国管理学校的最基本的教育行政单位。
学区包括基层学区和中间学区两种。
4，高等教育行政原则上各州拥有领导和管理高等教育的职权。
但由于各州高等学校的类型、性质和传统不同，决定了各州高等教育立法和州介入高等教育的程度也不同，大致可分为三种类型。
州设立集中统一机构管理全州高等学校按高等学校的类型和层次分类管理州教育局只是三个不同的类型，事实上美国没有两所完全相同的大学，同样，各州也没有完全相同的高校管理体制。
首先，高等学校的多样化决定了管理体制的多样化，从本州高校的实际出发，确立本州高校管理体制，不拘泥于某一种模式。
其次，从州立大学系统到各个私立大学都实行董事会领导下的校长负责制。
第三，董事会的成员大部分是教育界以外的各界人士，如企业家、律师、医生、家庭妇女、退休人员、州政府官员和学生代表，使教育更好地适应社会各方面的需要。
这些是美国高等教育的共同特点。
至于联邦政府，虽然不负有领导全国高等教育事业的责任，但它通过多种途径，对高等教育的发展施加重大影响。
教学方法
1、主体参与性教学的方法
2、合作学习型教学的方法
3、研究学习型教学的方法
教学方法选择的主要依据：
1、教学目的和任务
2、教学内容的性质和特点
3、每节课的重点、难点
4、学生的身心发展特点
5、教师自身的素养
讨论法是在教师指导下让学生独立的阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。讨论法的特点是：以学生自己的活动为中心，学生处在主动地位，有利于发挥学生的独立思考和探求真理的求实精神及创造精神。
以直接感知为主的方法，是指教师通过对事物或直观教具的演示和组织教学性参观等（演示法，参观法）
3、目标教学法 （布卢姆教育理论的核心是“掌握学习”。目标教学法是依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”与“掌握学习策略”。目标教学法的实施，是一个完整的工作系统，它包括“定标”，“实施”与“评价”三个环节。目标教学法的流程是双向信息沟通式传递，随时调整教学节奏，达到课堂教学优化控制。教学流程以目标为灵魂，师生紧紧围绕目标进行。）
第三章， 课堂教学的方法
传统教学常用的方法分为四大类：以语言传递信息为主的方法；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的方法。
以语言传递信息为主的方法主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种
讲授法是整个教学方法体系中运用最多，最广的一种方法。它的主要特点是教师以口头语言作为传递知识的媒体，向学生意向输入信息，学生经过思维把知识存储在自己的头脑中。优点在于：省时，高效，系统化。
以实际训练为主的方法：是通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法。主要包括：实验法、练习法、实习作业法等。
布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示
布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示索尔·布鲁姆（Sol Bloom）是20世纪美国知名教育学家，凭借其发展的理论，包括教育目标分类理论，在教育领域产生了深远的影响。
索尔·布鲁姆的教育目标分类理论以简明的分类框架和明确的定义推动了现代教育，特别是从大学水平开始。
根据布鲁姆的理论，教育目标可以分为认知、技能、情感和价值四大类。
在认知目标中有信息、概念和知识等；技能目标有分析、综合、评价和问题解决；情感目标有兴趣、满意度和合作；价值目标有处于道德、社会等范畴。
索尔·布鲁姆教育目标分类理论为大学英语阅读课程的教学提出了一系列思考。
首先，要把握教学目标的重点，针对英语阅读的“认知、技能、情感”三个重要维度来设计教学内容，使学生在阅读中可以深入探究。
其次，宜采用多种阅读策略训练学生的技能，比如分析文本结构或文章脉络等，以使学生赋予文本新的意义，并发展独立解决问题的能力。
再次，试图培养学生对认知内容的兴趣，以便他们有效地利用时间和技能。
例如，可以建立一个激励学生表现良好、兴致勃勃的学习环境，让学生发挥自由发展的潜力，回顾课文以提升把握认知点的能力，让学生在重要的认知点上着重理解。
此外，对于情感目标，可以突出培养学生具有正确的道德观念和社会责任感，以及学习热情，从而有助他们在英语学习中自主实现良好的价值体系和自觉行为模式。
同时，个体不同有利于学生在阅读理解过程中的发展。
根据布鲁姆的教育目标分类理论，学习要针对学生的兴趣、技巧、实际能力等不同方面进行灵活的调整，以个性化的方式设计如针对性的学习任务。
总之，索尔·布鲁姆的教育目标分类理论提供了一种新的视角，可以将其应用于大学英语阅读的教学实践上，深入挖掘学生的内在。
教学策略与方法的选择与优化
教学策略与方法的选择与优化关于教学策略，指的是达到比较大的目标的总的步骤。
因此，教学策略包括选择合适的教材和对教材、教学方式的总的组织。
另一方面教学手段则是关于各个特定情节的处理。
把两者结合起来，就决定了教学策略的成功，也就是说，决定了我们是否成功地达到了教学目标。
教学手段很可能像预先计划的那样地自然，但是当然必须同教学策略协调。
教学手段往往被称为运用方法，是用来实现教学策略目标的程序。
因此，如果人们决定通过利用苏格拉底的问答法，来发展某种概念，那么教材，教学程序的总的方法，主要的问题就是教学策略了。
所问的具体问题，用来诱导回答的技巧，处理和追问特定回答的方式，都是实现教学策略的教学手段。
其中一些教学手段是预先设计的，但许多教学手段还是在情况发展时随时制定的。
除了教学策略、教学手段外，还有关于整个课程的总策略。
在任何一种教学情况下，首要的和最重要的考虑是决定目的或目标。
我们教育年轻人的究竟是什么？我们想给他们带来什么变化？这些考虑都是十分重要的。
因为在安排课堂教学和单元教学时，教师应选择非常适合他所要达到的这一类目标的步骤和教学活动（即教学策略和教学手段），然后直接将这些步骤和教学活动用于目标的实现。
只有这样，我们才能为实现理想目标而进行有效的讲授。
随后，方法的基本问题是选择。
教师首先必须选择目标，确定方向。
其次，必须选择他能够达到这些目标的教学策略。
作为教学策略的一部分，他必须选择内容和总的步骤。
再次，他必须选择所使用的材料和教学工具，并且随着教学的进行，选择处理某些偶然情况的教学手段，以便实施和实现上述教学策略。
最后，他必须选择适当的手段和方法来评价和检查所做的工作。
教学策略的四大特征及其确立方法黑龙江省教科所温桓福老师认为：教学策略是一系列引导师生更好地实现教学目的的行动方针。
它具有指导性、技巧性、实效性和系统性四个基本特性。
1．教学策略的指导性指导性是指教学策略能为师生的教学活动指明方向，它告诉人们的是怎样使用和在什么时候使用某种教学方法，而不是教学方法的本身。
美国教育体系详细介绍美国的教育制度
美国教育体系详细介绍美国的教育制度美国教育体系详细介绍美国的教育制度整体上可分为四个阶段，那就是：(i)学前教育 (pre-school education);(ii)初等教育(elementary education);(iii)中等教育(secondary education);(iv)高等教育(higher education) 。
从学前教育、初等教育到中等教育，都是属于大学前(pre-college)的教育，包括保育学校(nursery school)及幼儿园(kindergarden)、小学、初中(junior high school)及高中(high school)。
美国各级各类教育在结构上相互衔接，上下沟通。
按照法律规定，美国公民不分男女、宗教信仰、民族、阶级，也不论居住地点和年龄，都有平等的受教育机会，一生都可以选修正式课程或参加非正式课程。
这是美国区别于其他欧洲国家教育制度的一个显著特点，称为单轨制。
一、学前教育美国学前教育机构种类繁多，不管公立还是私立，大致可以分为保育学校(招收3-5岁的儿童)与幼儿园(招收4-6岁儿童)两类。
学前教育的宗旨在于：辅助家庭;并且通过各种活动，帮助儿童在饮食起居方面养成良好的习惯，使儿童能够灵活自如地运用身体，发展体育技能，了解社会生活行为准则和道德观念;学会一些读写算的基本常识，具有一定的表达情意、观察、尝试、思考和概括的能力，为儿童进入小学做好身心准备。
二、初等教育美国把5岁以后幼儿学前教育纳入公立小学系统，孩子凡到5岁一律强迫入学，5岁可进小学的预科班，6岁上小学1年级。
美国初等教育的机构为公立和私立小学。
美国全国教育协会的“视导和课程编制学会”曾把小学教育宗旨概括为六条，具有广泛影响。
这六条是：(1)增进儿童的健康和发展儿童的体格。
(2)增进儿童的心理健康和发展儿童的人格。
(3)发展儿童对社会和科学世界的认识。
(4)发展儿童有效地参与民主社会的技能。
外国对孩子的教育方法
外国对孩子的教育方法
首先，美国的教育方法强调个人发展和创造力。
他们追求全面的教育，注重学生独立思考和解决问题的能力。
美国的教育系统注重学术知识的传授，同时也重视学生的个人兴趣和特长的培养。
学生在学校中有较大的自
由度，可以选择自己感兴趣的课程和专业。
此外，美国的教育系统还鼓励
学生积极参与社区服务和领导实践，培养他们的社会责任感和领导能力。
其次，英国的教育方法强调纪律和学科知识的传授。
英国的教育系统
注重学生的学术成就和考试结果。
学生在学校中被要求遵守严格的纪律和
规则，并且被给予较高的期望。
英国的教育系统注重学生学习的深度和广度，重视学术知识的传授和培养学生的批判性思考能力。
此外，英国的教
育系统也注重培养学生的实践技能和职业准备能力。
最后，芬兰的教育方法强调平等和个性化教育。
芬兰的教育系统以促
进每个学生的个人发展和幸福为核心。
芬兰的教育系统重视学生的个性化
需求，注重培养学生的自主学习和问题解决能力。
芬兰的教育系统注重学
生的全面发展，包括学术知识、创造力、社交技能和体育活动等方面。
此外，芬兰的教育系统强调学生的幸福感和自主性，追求学生的内在动力和
兴趣。
综上所述，外国的教育方法在孩子教育方面有着不同的特点。
美国注
重个人发展和创造力，英国注重纪律和学科知识的传授，芬兰注重平等和
个性化教育。
每个国家的教育方法都有其优点和局限性，我们可以借鉴和
吸收外国的教育方法，来改善我国的教育体制和提升孩子的教育质量。
教育学
教育学绪论教育学的历史发展划分为三个阶段：教育学阶段 ,独立形态的教育学阶段，教育学的多样化发展阶段。
我国先秦时期乐正克《学记》是世界上第一部教育学专著。
1632年捷克夸美纽斯《大教学论》是近代最早的教育学著作。
教育学真正成为一门学科，标志性的事件是 1806赫尔巴特《普通教育学》的出版（赫尔巴特被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”）教育学的多样化发展阶段：<1>实验教育学：代表—德国梅伊曼《实验教育学纲要》拉伊《实验教育学》<2>实用主义教育学：代表：杜威《民主主义与教育》和《经验与教育》克伯屈《设计教学法》第一章教育的起源：神话起源论，生物起源论，心理起源论，劳动起源论，生活起源论（生物起源论：教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会化现象，教育的过程是按生物学规律进行的一种本能的传授活动。
教育的心理起源论：起源于儿童对成人的无意识模仿。
）教育三要素：教育者，受教育者，教育影响（教育者：教育活动中以教为职责的人。
受教育者：教学活动中以学为职责的人。
教育影响：教育者与受教育者之间一切中介的总和。
）狭义教育：专指学校教育，教育根据一定的社会的要求，遵循人的身心发展规律，有目的，有计划，有组织的对受教育者施加系统的影响，促使受教育者获得主动地发展，把他们培养成社会所学要的人的活动。
教育要素之间的关系 1，教育者是教育活动的组织者和实施者 2，教育影响是教育对受教育者施加影响的桥梁 3，受教育这是教育者选择和使用教育影响的依据第二章狭义的教育目的：主要是指学校教育目的，它是指一定国家或社会对各级各类教育人才培养规格的总体要求教育方针和教育目的的区别与联系（ P36）教育目的的特点： 1宏观性 2预期性 3强制性 4时代性教育目的的功能：激励功能，指导功能和评价功能等。
教育的层次结构：第一层次：国家的人才培养目的第二层次：学校培养目标，各级各类学校的具体培养目标，教育的具体化第三层次：课程目标上述各层次由整体到局部，由抽象到具体，构成了教育目的的等级性教育目的的功能性：激励功能，指导功能评价功能教育目的的分类外在教育目的和内在教育目的以不同的理论基础与价值倾向为依据进行的分类个人本位论：代表 ---法国卢梭瑞士裴斯泰洛齐德国康德美国马斯洛法国萨特社会本位论： 1生活本位论 <1>教育准备生活说 ---斯宾塞 <2>教育即生活说----杜威（ P46） ---“教育即生活，教育即生长，教育即社会”《我的教育信条》中“学校是一种社会组织”第三章首先，教育要适应人的发展顺序性和阶段性，循序渐进的促进人的发展其次，教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育。
教育学基础知识点
受教育者：教育活动的实践对象，即各级各类学生，他既有人类实践活动对象的一般特征，又有自身的特殊形。
学校文化：由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质的共同体。
课程论：研究课程的理论。
包括课程基本理念的研究探讨，关于课程编制和设计的探讨。
班级：依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。
学生申诉制度：指学生在接受教育的过程中，对学校给与处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益，而向有关部门提出要求从新做出处理的制度。
教育的目的：教育主体对其所希望达成结果的设定，具体说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
德育的社会性功能：德育能在何种程度上对社会发生何种性质的影响。
课程：受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定的社会需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排懂得。
启发性原则：在教学中，要充分调动学生的学习自觉积极性，使学生主动学习，以达成对所学知识的理解和掌握。
是为了将教学活动中的教师主导作用和学生主体地位统一起来而提出的。
法律救济：依据法律对权利冲突的解决，当公民权利收到侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关或其它机关给于解决，使受损害的权益受到补救。
学校物质文化：只学校物质环境所构成的一种文化。
教育的神话起源说：是人类关于教育起源的最古老的观点。
所有宗教都持这种观点，认为教育与其他完事万物一样都是由人格化的神创造的，教育的目的就是体现神的意志，使人皈依与神。
这种观点是根本错误的。
暗示教学法：保加利亚医学博士萝扎洛夫创立，一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学的方法，在该方法中，教师广泛利用环境信息，上课如同游戏、表演，是理智与感情统一，尤其是发觉大脑无意识领域的潜能，从而使学生在愉快欢快的气氛中不知不觉的接受信息。
布鲁姆教育目标分类学
教育目标分类学摘要本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家。
他提出了掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论。
本文对其教育目标分类学的分类过程进行了详细而具体的介绍，使师范类学生更好的了解其发展过程、应用等具体情况。
关键字：掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论一、布鲁姆和他的教学理念本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。
面对布鲁纳结构主义教学论、精英主义观显露出来的弊端，布鲁姆因教育提出了目标分类学说，并于1956年出版著作《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。
布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。
布鲁姆在教育中的理论可归纳为三点。
（一）、掌握学习论，学习是为了掌握，在学生已有基础上进行教学。
布鲁姆说：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的机会方面都会变得十分相似。
”他认为，学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，是可以发展的。
学生学习能力不是先天的，是由于各种外部和内部的因素造成，主要的原因还是在外部的因素，比如学生的家庭教育和学校教育。
（二）、教学评价理论，评价，不只是针对最终的学习结果，而是在学习的各个过程中施以评价，从而对学习行为进行相应的矫正与评估。
形成性评价可以让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度，应该是学生的未达成度。
再通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标。
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美国四大有效教学方法
一、系统直接讲授法
系统直接讲授法指在直接讲授中，学生和教师关注一种目标和需要学习的知识；学生了解当前学习的重要性，教师的示范和讲解能使学生确切地掌握完成一个过程的方法。
洛森西因（Barak Rosenshine）的研究结果表明，有9种教学行为在直接讲授中发挥着不可替代的作用：
1．上课后首先简短复习已学过的内容；
2．上课后先把学习目标简要地告诉学生；
3．小步骤地讲授新教材，学生在每一步骤后进行练习；
4．讲授和解答要清楚、详细；
5．指导学生的初步训练；
6．提出大量的问题，检查学生的理解情况，并争取所有学生的问答；
7．为全体学生提供高级主动训练的机会；
8．提供系统的反馈和修正；
9．针对课堂作业进行明了地讲解和练习，必要时监督学生完成作业。
二、整体讲授法
整体讲授法主要由整体语言运动的支持者们所提倡，这一运动强调学生在学习中使用有意义的和相关的材料。
整体讲授法强调“从整体到部分”的学习方法。
先观看全景，然后再分成若干部分。
学生掌握能够应用于多种学习情境的学习技巧。
整体讲授法要求学生享有对学习内容的选择权。
教师鼓励学生大胆选择学习方法和内容，学生因此可以试验新的思想和理论。
最严格意义上的整体语言运动鼓励学生亲自决定所学内容。
多罗西·沃森（Dorothy Watson，1989）指出：“如果课堂活动不能生动地激发学生的兴趣，不能有效地满足学生的需要，就毫无意义。
”
整体讲授法更多地强调学习过程，而不是最终结果；强调课堂变成一个学习者集体，教师向学生学习，就像学生向教师学习那样，师生间相互学习。
课堂上的每一个人都有望通过合作满足真正的需要，消除心中的疑虑。
整体讲授法还强调真实地评价，即从过程和结果的观点看待学生的表现。
这种评价包括较高的思维能力、知识的深度以及与世界的相关程度。
三、“弧光”法
20世纪60年代后期，一个名叫埃利奥特·韦金顿（Eliot Wigginton）的年轻中学英语教师以其号称“弧光”法(foxfire approach)的成功教学方法闻名遐迩。
作为美国佐治亚州某地的一名教师，韦金顿在教授初、高中英语上竭尽全力，但教科书内容与来自阿巴拉契亚地区的贫困学生联系不多，学生的学习积
极性不足。
韦金顿建议学生通过从当地社区寻找故事来解释英语课程，并将这些故事写成作文刊登于班级报纸上。
这便是“弧光”法的由来。
如今，美国全国各地形成一个教师网，把“弧光”法应用到教学中去。
这种教学的特点是：尊重学生；保证理想和目标的实现；学会走出课堂，深入社区；在学习中培养美感。
教师是学习过程中的合作者，其工作重心在于发展每一个学生的积极的自我概念。
学生在学习的全过程中享有选择权和决定权。
他们以特有的方式在一些项目上进行合作，大家都在发挥着自己的长处（如摄影、采访、写专栏等）。
四、主题循环法
主题循环法是一种在小学里采用的整合课程法。
主题循环法主要是集中于全部课程的某一个研究领域，如关于天气。
阅读报纸上的天气预报并写出天气如何影响人的室外活动，作为写作的一部分；用图标表示每天室外温度的升降变化，作为数学的一部分；阅读有关受天气影响的历史事件的资料，作为社会学科的一部分；研究云的形成和气压影响，作为自然学科的一部分。
主体循环自然会逐步形成新的主题，因为新的、相关的问题被不断地提出来。
一个主题循环包括5个步骤：
1．学生通过集体协商选择主题，联合提出各种问题；
2．对提出的问题，组织学习经验；
3．根据学习经验，决定教学方法和教材；
4．从创造性学习中引出新的研究领域；
5．拓宽学习活动范围，引出新的主题。
教师与学生一道面临着创造新知识的挑战，学生享有决定和选择的权利。
因此，主题循环法既强调教师的贡献，又强调全体学生的贡献，课堂变成一个学习者的社会。
由于全班学生以整体的方式参与到学习过程中去，主题循环法深受双语学生的欢迎。
这一方法有助于保持学生的高度积极性。
美国中小学实施的主题循环法允许各学科领域教学内容的整合，它有助于学生了解不同事物之间的联系。
其主要弊端是，任课教师需要在备课上花费大量时间。
当然，教师的周密计划能够大大促进学生的学习。
（摘自《美国有效教学方法简介》，《比较教育研究》2004年第6期）。