让语言区活起来

让语言区“活”起来

语言区是区角学习中必有的基本区域之一，但我们往往看到这样的场景：图书加上陈列着若干本图文并茂的幼儿读物、一架小型的录音机和几盘磁带、电视机及DVD、光碟、一些识字卡片等。这样一成不变的环境维持一段时间后我们发现到语言区的幼儿越来越少。在陈鹤琴先生“活教育”理论的指导下，我们对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行了变革，从而使语言区“活”了起来。一、“活”的多元的语言环境

多元化的语言环境应投放多样化的语言活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。首先是材料多样化。如:图书资料、DVD、电视机、图书制作、新闻快讯本、照片故事、背景故事、答题卡等。让幼儿在发现问题、提出问题时，不简单地依赖教师来给与答案，而是自己学会运用工具找到答案，并把自己的发现自豪地告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。其次是材料投放形式多样化。适当用上一些简单的辅助材料：小屏风或小操作台将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。材料的内容和摆放应多变，内容除定期更换外，根据教学内容分专题陈列能有效提高幼儿的交流质量将材料挂在墙上，铺在地面上，或立在桌面上，可使整个语言区变得主动。最后是精神环境轻松化。教师与幼儿相处时应该成为他们的朋友，信任他们，使他们在自主、自由的氛围中有话愿说、有话敢说。

二、“活”的多变的活动内容

教师首先应根据幼儿思维的特点，选择幼儿熟悉的活动内容，来变化与丰富活动区的内容，如：让幼儿讲一讲在大自然中看到的，说一说社会中听到的，在日常生活中得到的等等并将其迁移到活动区内。正如陈鹤琴先生一贯主张“大自然、大社会是活教材一样。其次，还应充分了解幼儿喜欢什么？对什么感兴趣？从而调整语言区的内容。如：我们发现幼儿对“西游记”“蓝猫”“奥特曼”等动画片十分感兴趣，根据大班语言活动目标：“能讲述实物、图片和生活经验做到语言连贯，”及时调整活动区内容，投放“西游记”系列小卡片让幼儿以两人扔骰子的游戏形式来讲述“西游记”中孙悟空师徒四人的外形特征，受到幼儿的欢迎。讲述内容也从师徒四人迁移到幼儿表演故事《火焰山》、《盘丝洞》......大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。

三、“活”的富有情趣的活动形式

语言区的活动形式应以体现“以人为本”，将语言的学习与促进幼儿的生存发展联系起来。正如陈鹤琴先生“活教育”理论中提出的在“做中教、做中学、做中求进步”。例如：“我是小记者”活动我们让幼儿带上问题去采访老师、阿姨及同伴。幼儿们兴高采烈地行动起来，在采访过程中通过与他人的相互交流，不知不觉地用了协商、请求、说明原因、提出条件等交往策略，还主动根据对方的态度和行为表现，不断调整自己的语言，从而获得发展。

此外，我们还通过多样化的活动形式促进语言的发展。

1、选择式。通过各种各样的活动让幼儿自主选择材料、内容。如：

让幼儿通过转转风车来编谜语，用二人掷骰子来选择图片讲述，用跳格子选择图片进行排图讲述等。

2、材料互动式。提供一个固定的操作台，多样可移动的小材料，让幼儿在与材料的相互作用中发展语言能力。如：一年四季背景台，各种各样的四季树，活波可爱的动物插卡，幼儿操作材料进行语言讲述。

3、交往发展式。让幼儿通过小记者、小小讲解员、小主持人等形式，通过与人交往促使幼儿运用语言能力的发展。

4、记录活动式。通过做标记、观察记录等手段，表达有而自己的心里话与知道的事情，从而培养其前阅读与书写能力。

5、倾听评价式。通过听故事、儿歌理解周围人的对话，培养幼儿倾听能力的发展。

四、“活”的互动式评价

除了用以往的集中讲评式、个别讲评式、教师总结式、幼儿互评式等评价方法，我们还采用了一种互动式的讲述评价：提出问题—教师指导—幼儿讨论—幼儿实践—幼儿（教师）小结。在互动过程中，教师更准确地了解了幼儿的发展水平和存在的问题，幼儿也通过这种评价获得了发展。

当然，我们做的这些还不够，还不能充分满足幼儿的语言发展和使用的需求。因此，应当多创设一些能让幼儿主动表达的机会和相互进行语言交往的机会，使语言区从形式到内涵都真正变“活”。

2009-11-24