实践探索创新

实践探索创新

合肥市第三十五中学叶宗跃

摘要：开展物理课外实践活动的必要性、可行性；物理课外实践活动要创设愉快的学习环境，面向过程，使整体与个体和谐发展；通过物理课外实践活动培养学生实践能力、探索精神及创新意识。

关键词：实践活动、主动精神、创造才能。

社会需要具有一定科学素质的人才，具有不断求知的精神、探究的能力和创新意识。而目前部分教师的物理教学仍以“学会”为主，学生对教师的依赖性强，抑制了学生创新能力的发展。因此要积极开展物理课外实践活动，培养学生的课外实践能力、探索精神和创新意识。

1、开展物理课外实践活动的必要性、可行性。

《国务院关于基础教育改革发展纲要》中强调“教育同社会实践相合”，这是依据时代发展的特点和未来的要求，对教育思想的发展。义务教育《物理课程纲要》指出：“让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”新版教材把物理课外实践活动作为一项重要内容，这是落实教育与社会实践相结合理论的重要举措。其目的是让学生通过亲身体验进行学习，积累丰富的直接经验，培养实践能力、探索精神以及创新意识。

1．1青少年的健康成长离不开社会实践

从人的素质形成与发展规律来看，课堂教学与实践活动对人的发展的影响各不相同。课堂教学有利于学生高效率地掌握系统的科学知识以及记忆、演绎和推理能力的发展，而实践活动有利于学生体验式地掌握社会规范，提高学生的实际操作能力、社会交往能力、解决实际问题的能力和创造力。未来世界的竞争是青少年一代创新能力、实践能力的竞争，而课外实践活动与学生的创新能力、实践能力的发展乃至人格素质的形成具有密切的关系。因此，只有将课堂教学与课外实践活动结合起来，鼓励青少年积极参加课外实践活动，才能培养出有竞争力的年轻一代。

1．2实验及科学探索教学的现状使物理课外实践活动的开展成为必然

义务教育《物理课程标准》指出：“物理学是一门实验科学，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观”。而当前普遍存在重升学、轻发展；重书本、轻实践的倾向。实验教学现状不容乐观，实验效益低，实验开出率低，无法完成“有初步的观察能力、信息收集处理、分析概括能力”的教学目标。现行课本中增加了大量的科学探究内容，探究过程中由

于学生的思维分散，探究型的教学所用的时间较多，出现不能完成教学计划的问题。于是在实际教学中，很多教师将科学探究活动改为结论性实验，缺少探索性和吸引力。分组实验中，实验器材早已被精心挑选，实验结论清晰明了。凑数据、拼结论现象严重。这种不注重过程，只重视结论的倾向只会导致学生思维触角的钝化。学生的实验过程被限定在一个划定的范围内，很难调动其主观能动性。这就必然需要由充分发挥学生自主性的课外实践活动起补偿作用。

近年来，部分学校对实验教学的投入明显不足，实验器材缺乏、不配套，加之部分教师实验意识淡薄，形成实验及科学探究教学“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的畸态局面。实验及科学探究教学严重滞后的局面阻碍了物理教学的改革与发展。发展的需求与现实状况的矛盾呼唤物理教学要以课外实践活动为手段，培养学生的实践能力、探索精神与创新意识，造就具有创新人格的一代人才。

1．3开展物理课外实践活动的可行性

通过课外实践活动培养学生的实践能力、探索精神和创新意识并非不切实际，目前对创新性实践活动的理解有两种方式：一是就人类社会而言，实践者创造的成果是前所未有的；一是就人类个体而言，实践者所进行的活动及其创造的成果是未获得他人经验的情况下完成的。初中生的物理实践活动显然是针对后者而言，这明显是可行的，并且具有广阔的实践领域和发展空间。物理课外实践活动的课题大都与学生的日常生活密切相关，实用性强、可行性高。时间、场地、器材的落实均可因地制宜。

2、物理课外实践活动的基本要求

物理课外实践活动的形式可以是社会调查、参观访问、资料查询,也可以是研究性实验及科技制作。但无论哪类实践活动，都应该通过直接、迁移、创造三种应用知识的途径，达到“培养学生的实践能力、探索精神与创新意识”的目标。物理课外实践活动与课堂教学有密切的联系，但物理课外实践活动自由度、灵活性大，应用性、实践性强，而又与课堂教学有本质的区别。物理课外实践活动在发展学生的个性才能方面，具有重要的意义，因此它不是课堂教学的延续和补充，更不是课堂教学的辅助手段，而是一种重要的研究性学习的手段。可以培养学生实践能力、探索精神和创新意识，交给学生“捕鱼”的技巧，“点石成金”的手指。

物理课外实践活动要努力做到“面向过程；整体与个体和谐发展；愉快学习的要求”。

2．1物理课外实践活动要面向过程

传统的物理教学常面向结论，教师提供一些事例或演示几个实验后，引导学生或教师自我抽象出公式、概念、原理，接着进行训练。实际教学中,往往前一段过程所用时间少，而训练所用时间及空间配备很多，知识的产生与发展在学生面前未能得到充分展示。教学形成了“原理——训练——反馈”的模式，而学生学习形成了“听课——练习——应试”的结论式学习模式。这样的考试

型学生对教师产生强烈的依赖性，探索精神和创新意识被严重扼杀。物理课外实践活动要将面向结论的学习模式转变为面向过程的学习模式。教师对课外实践活动进行指导，但不规定具体的方法和步骤。留出充足的时间和空间，引导学生去灵活地应用知识，主动地探索求知领域，创造性地思考学习过程中遇到的各种问题，而不是接受既有结论。在“调查农村蔬菜大棚的功能及其发展状况”的课外实践活动中，在明确调查的目的后，只要求学生分小组走访大棚蔬菜经营户，而不规定具体的方案、步骤。选定该课题的学生，经过讨论后，制定了本次活动的实施方案：

（1）划分小组。根据家庭居住地划分小组，由家庭经营大棚蔬菜的学生担任组长。

（2）利用双休日开展调查活动。

（3）各小组撰写调查报告。

（4）讨论、交流。各小组组长根据交流意见，撰写班级调查报告。

（5）形成结论。班内审议调查报告，形成结论。

学生调查报告主要涉及以下内容：

（1）蔬菜大棚的原理。

（2）影响大棚性能的因素。调查报告运用物理方法从宽高比、棚面曲率、大棚铺设方向、通风时间、覆盖物、湿度等方面进行分析。

（3）当地大棚的改进措施、发展方向。

由于我校地处远郊，许多学生家庭经营大棚蔬菜，有一定的实践基础，因此在实践活动中就感到得心应手。学生的调查结论虽显稚嫩，但已闪现出创新思维的火花。

2．2物理课外实践活动要使整体与个体和谐发展

物理课外实践活动不能理解为单纯的课外活动，因为物理课外实践活动已纳入了课程计划内。因此物理课外实践活动应该是学生全员参与，整体发展。而要吸引学生全员参与，首先要精心选择课题内容，使学生感到物理是有用的，并且是有趣的。其次要合理定位课题难度，使学生只要积极思考就能想得出来；只要认真动手就能做出来；只要仔细观察就能看得出来；只要愿意表达就能说得出来。①从而消除畏难情绪，求得全面发展。而在全面发展的基础上，还要兼顾个体的发展。富有创造性的学生往往表现出一些独特之处，如：思维与行动独立性强，想象丰富等。作为物理课外实践活动的指导者要保护这些可贵品质，树立创造性的学生观。针对创造能力强的学生，教师要拓宽课外实践内容，加深实践难度，为他们创立适宜发展的条件。

2．3物理课外实践活动要为学生创设愉快学习的环境

物理课外实践活动要实现培养学生实践能力、探索精神和创新意识的目标，就必须创设愉快学习的实践环境。良好的课外实践环境主要从丰富的实践内容、灵活的课外实践方式、创新的课外实践手段几方面着手。

物理课外实践活动的内容要有地方特色，切合校情，要充分发挥学生的特