“基于问题的学习”在幼儿园教研活动中应用的研究
幼儿园教研活动记录：如何在科学实践中培养幼儿的实验思维和问题解决？
幼儿园教研活动记录：如何在科学实践中培养幼儿的实验思维和问题解决？引言在幼儿园教育中，培养幼儿的实验思维和问题解决能力是非常重要的。
通过科学实践，幼儿可以从实际操作中感知和理解科学知识，培养他们的观察、探索和解决问题的能力。
本文将分享一次幼儿园教研活动的记录，介绍了如何在科学实践中培养幼儿的实验思维和问题解决能力。
活动背景为了促进幼儿的科学思维和问题解决能力的培养，我们在幼儿园举办了一次专题教研活动，主题是“小苹果探索科学世界”。
这个活动旨在通过实际操作，引导幼儿观察、思考和解决问题。
活动内容1. 实验前的引入在活动开始前，教师给幼儿介绍了实验的目的和内容，并激发了幼儿的兴趣。
教师让幼儿们揣摩一下，想象一下如果把苹果放到水里会发生什么。
2. 实验过程•第一步：准备实验材料。
教师为每个幼儿分发了一个苹果，并准备了一些水和透明杯子。
•第二步：观察实验现象。
幼儿将苹果放入杯子中的水中，观察苹果下沉的情况，并记录下实验结果。
•第三步：思考实验结果。
教师带领幼儿们一起讨论实验结果，并引导他们思考为什么苹果会下沉。
•第四步：提出问题。
教师和幼儿们一起提出问题，例如：“如果我们把苹果切开会发生什么？”“如果我们把苹果放在高处会发生什么？”•第五步：继续实验探索。
教师引导幼儿们一起进行新的实验，以回答提出的问题。
3. 结果总结在实验结束后，教师和幼儿们一起总结实验结果，并回答之前提出的问题。
通过实验的过程，幼儿们不仅掌握了实验的基本步骤，还培养了观察、思考和解决问题的能力。
活动效果通过这次教研活动，幼儿们在实践中体验了科学探索的乐趣，激发了他们对科学的兴趣。
同时，他们也培养了实验思维和问题解决能力，学会了通过实验来验证和解答问题。
这对幼儿的综合素质发展具有积极的影响。
结论通过在科学实践中培养幼儿的实验思维和问题解决能力，能够引导幼儿们主动探索和学习。
幼儿园教育应注重培养幼儿的实际操作能力，通过科学实践激发他们的思维和创造力。
“基于问题的学习”(PBL)在幼儿园教学研究的应用开题报告
“基于问题的学习”(PBL)在幼儿园教学研究的应用——以幼儿园科学领域教学研究的应用为例05学前（2）班葛雪梅 2000604408004一、研究的目的与意义（一）研究目的本研究从“基于问题的学习”理论、模式于幼儿园教研活动的应用入手，延伸到“基于问题的学习”理论模式和幼儿园的科学领域教研活动的应用。
把幼儿园教研活动置于复杂的，有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决问题，学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的能力，发展自主学习和终身学习的能力。
它是以学习者为中心、以问题解决为中心的教学方法。
本研究“强调幼儿园所有参与者从不同角度提出自己的看法；强调幼儿园的组织者和学习者分析、评价幼儿园教研活动的内容时所引发的不同观点之间的‘对话’。
让学习者从自己或别人的教学中思考‘为什么教’、‘教什么’、‘如何教’等问题，从而从根本上改进自己的教学。
学习者得到的不是一般意义上的教育理念和行为，而是在问题情境对教育更深刻地思考；得到的不是一些‘放之四海而皆准’的教育策略和方法，而是对属于自己的实践知识的积极建构。
‘基于问题的学习’理论模式的幼儿园教研活动中逐渐体会和认识到教育者面对的是复杂的、不可预测的教育教学情境，而不是机械地运用一些普适性的原理、规律、策略、方法所能把握住的。
教育者在‘基于问题的学习’模式的幼儿园教研活动中，对自己熟悉的活动进行剖析、解读、反思、研究和‘对话’，能使自己理解和顿悟，这样有助于教育者今后在难以预测的教育情境中更有效地进行教育和教学。
最终提高幼儿园教研活动工作的目的性、研究性和实效性，从而促进幼儿的持续性的发展”。
二、文献综述与创新点（一）文献综述1. 对于幼儿园教研工作存在的问题的检索（略）2. 对于“基于问题的学习”理论的检索（略）3. 对于“基于问题的学习”理论应用于幼儿园教学研究的检索（略）（二）研究的创新点目前，幼儿园的教研活动被视为幼儿园教育质量提升的前提与保障，同时也被视为幼儿教育的主要内容之一。
基于问题的学习对大班幼儿元认知能力发展影响的研究
Ｂ ）肇始 于 ２世 纪６ 年 代末 的高 等 医学 教育 。因 ０ Ｏ 分 关 注 幼 儿 的经 验 ，引 导 幼 儿 在 生 活 和 活 动 中生 Ｐ Ｌ 动 、活泼 、主动地 学 习 ：教 育 的 内容 是广 泛 的 、启 其 明显 的优 势被 广泛 应用 于商 业 、建筑 、工 程 、法 蒙 的 ，要 从 不 同的 角 度 促 进 幼 儿 情 感 、态 度 、 能 律 、社 会工作 教 育等 领域 ．之 后被 吸纳 进 中小学 教 Ｂ在 力 、知识 、技 能 的 发展 。 ［ ” １ 以看 出 ，幼儿 园 育 。实践 证 明 ，虽然 也存 在 一些 问题 ，但 Ｐ Ｌ 中 ］可 教 育应该 培养 幼儿 终身 受益 的 品质 。强调 幼儿 主 动 小学 的应用 是成 功 的 ，它 有助 于学 生掌 握灵 活 的知 获 取知识 的过 程体 验及 在获 取 知识 的过程 中认 知 结 识 基础 和发 展高 层次 的思 维技 能 ，解决 问题 及 自主 Ｂ 的教 学 目标 与 幼儿 园教 学 目标 、 构 经历 的变 化 ：强 调有 意义 的学 习以及 幼儿交 往 能 学 习能力 。 ［ Ｐ Ｌ
影 响 。研 究 结果表 明 ：１在 前 测元认 知得 分无 差异 的情 况 下 ，实验班 幼儿在 经过 为期 １周 ． Ｏ
的Ｐ Ｌ 学后 ．后 测 元认 知得 分 与对 照班存 在 显著 差异 ：２ Ｂ教 ．实验后 两组被 试 在元 认 知测 验
的得分 均有提 高．但 实验 班元 认知得 分的提 高更为 明显 ，两组被 试元认 知 变化 存在 显著 差 异 。研 究表 明 ，Ｐ Ｌ 学通过 问题 选择 和 问题 情境 、对 问题 的分 析讨 论 、 自主 学 习以及 小 Ｂ教
基于 问题 的学 习对 大班 幼儿 元认 知能 力发展 影 响 的研 究
基于问题的学习(PBL)在幼儿园5岁-6岁大班教学中的应用——一项探索性实证研究
Ｔ Ｈ Ｅ Ｓ Ｉ Ｓ Ｒ Ｅ Ｓ Ｅ Ａ Ｒ Ｃ Ｈ Ｉ 课题 研究 Ｉ
Ｐ Ｂ Ｌ 和 常态教学 分别进行 教授 ；两班操 作材料 、学 习 解 决 方 面 的 表 现 明显 优 于对 照 组 幼 儿 。这 与Ｄｏ ｃ ｈ ｙ 时 间地点等均保证 一致 。对执教 教师进行 严格培训 ， （ ２ ０ ０ ３）和Ｐ ｒ ｉ ｎ ｃ ｅ（ ２ ０ ０ ６）等 人 的研 究结 论 趋 于 一
现显 著差异 。进行 近３ 个 月 的实验 之后 ，实验 组 的成 幼 儿敢 于思考 ， 自信 地表达 自己想法 ，以应对有 挑战
绩 都极 其显著地高于对照组 的成绩 。 为 了进一 步了解各项 目产生显著性 差异 的成 因 ， 研 究者考察 了各项 目中的具体指标 。研 究表 明 ，在学
数据 显示 ，实 验前实验组 和对照组在 知识掌 握 、
此 之外 ，在每个 Ｐ Ｂ Ｌ 活动 的初 始 ，教 师都会 与孩子 们 玩游 戏 ，在 游戏 中建 立平等 的师幼关 系 ，营造宽松 的
学 习主动性 、问题解决及 合作能力所有 项 目上均 未发 学习氛 围 ，使幼儿 的思维保 持在轻松 活跃 的状 态 ，使
ｌ ¨ 研 究结果 发现 ，影 响幼儿 问题解 决两个重要 保 证 其严 格 按 照 常态 教 学 和Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 的具 体 要 求 进 致 。【 因素包括 自信心 和民主氛 围。 自信心较 强的孩子 遇到 行。
困难 不会轻 易放弃 ，且始终能 坚持独立解 决问题 。除
四 、研 究结果
Ｐ Ｂ Ｌ 虽然 已经在包 括 医学 、工程学 、心 理学 和教
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在 理论层 面借鉴Ｐ Ｂ Ｌ 虽 有一定 的优势 ，但在操 作 育学在 内的高等教育 和职业教育 中得 到了广泛应用 ， 在 中小学也 有一些 探索性 实践 Ｊ ，但 在学前 教育 中的 层 面上却有 比较 大的难度 。原 因之一在 于 ，幼 儿与成
基于“真问题”,开展真教研,促教师真成长
近期在一所幼儿园与教师访谈。关于自主进餐，她们各有困惑：
李教师：班级的就餐环境与参观过的幼儿园看起来都一样，为什么幼儿自主进餐的状态却不理想？
张菜的量才能做到恰好又不浪费？
陆教师：自己什么时候该指导什么时候该放手？指导了算不算高控？
……
针对教师碎片化的问题，我展开了追问。
基于“真问题”，开展真教研，促教师真成长
作者：李红蕾
来源：《东方娃娃·保育与教育》2019年第03期
一、问题的提出：学前教研与真问题
教研指教学研究。在过去很长一段时间，对教研的解读多指总结教学经验、发现教学问题、研究教学方法，聚焦点在教师的“教”上。幼儿园教研活动形式多为：根据幼儿园管理层制订的学期教研计划组织理论学习、对教材进行解析、组织集体备课、请专家做专题讲座、组织观摩与各类业务竞赛等。这些教研的组织形式表面是“研”，但忽略了教师的主体地位，其背后表达的是“教师如期完成教学任务，就能够满足幼儿发展的需要”这样一种陈旧的认识。
第二步：问题分类。请教师们将自己的问题卡片贴在黑板上，寻找“同类项”。这个设计的目的在于引导教师将问题分类、聚焦，形成研究方向。这个过程很有趣，教师们手里拿着自己的问题卡，阅读同伴的问题卡。当遇到类似问题的时候，她们自动聚集、展开讨论，分享困惑与做法。当所有问题卡都呈现在黑板上时，几个类别也自动划分出来。问题分类了，研究项目组也随之形成，为教师与同伴专业对话提供了机会。
基于问题的学习模式在幼儿园教育中的应用
基于问题的学习模式在幼儿园教育中的应用在当今社会，教育观念不断更新，幼儿园教育也在寻求创新与变革。
基于问题的学习模式作为一种新型教育方式，已经在世界范围内得到了广泛的应用。
这种模式以问题为导向，激发幼儿的探究欲望，培养他们的自主学习能力。
下面，我们就来聊聊这种模式在幼儿园教育中的应用。
一、什么是基于问题的学习模式基于问题的学习模式（Problem-BasedLearning，简称PBL）是一种以问题为导向、以学生为中心的教育方法。
在这种模式下，教师不再是知识的传递者，而是引导者和协助者。
幼儿在教师的引导下，通过发现问题、分析问题、解决问题，培养自己的思考能力和自主学习能力。
二、基于问题的学习模式在幼儿园教育中的应用1.融入日常生活在幼儿园教育中，我们可以将基于问题的学习模式融入日常生活。
例如，在幼儿园的午餐时间，教师可以引导幼儿观察食物的形状、颜色、味道等，让他们提出问题：“为什么这个菜是红色的？”“这个菜是什么味道的？”然后，教师可以引导幼儿进行探究，了解食物的来源、营养成分等。
2.游戏活动中的应用游戏是幼儿的天性，基于问题的学习模式可以很好地融入到游戏活动中。
比如，在角色游戏中，教师可以设置一些问题情境，如：“如果你是一个小厨师，你会做什么菜？”“如果你是一个医生，你会怎么治疗病人？”通过这些问题，激发幼儿的想象力，让他们在游戏中发现问题、解决问题。
3.探究活动中的应用幼儿园教育中的探究活动是培养幼儿科学素养的重要途径。
在探究活动中，教师可以引导幼儿发现问题，并鼓励他们提出假设、设计实验、验证假设。
例如，在探究水的性质时，教师可以提出问题：“水为什么是透明的？”“水为什么可以流动？”然后，教师可以引导幼儿进行实验，了解水的性质。
4.环境创设中的应用幼儿园环境创设是幼儿园教育的重要组成部分。
在环境创设中，教师可以运用基于问题的学习模式，引导幼儿发现问题、解决问题。
例如，在创设主题墙时，教师可以引导幼儿思考：“这个主题墙想表达什么意思？”“我们应该怎么布置这个主题墙？”通过这些问题，培养幼儿的观察力和创造力。
基于项目式学习的幼教课程设计与实施研究
基于项目式学习的幼教课程设计与实施研究一、前言近年来，项目式学习在教育领域中引起了广泛关注。
作为一种学习方法，项目式学习以学生主导、实践性强的特点，被认为可以提高学生的学习积极性和综合能力。
而在幼教领域，项目式学习同样具有重要的意义。
本课题旨在研究基于项目式学习的幼教课程设计与实施，以探索如何更好地应用项目式学习方法提升幼儿的学习效果。
二、现状分析1. 项目式学习在幼教领域的应用项目式学习在幼教领域的应用是近年来的热点研究。
教育界普遍认为，幼儿时期是孩子发展的关键时期，而项目式学习正是一种可以满足幼儿发展需求的教学方法。
目前，许多幼儿教育机构已经在实践中尝试将项目式学习融入到幼儿园的日常教学中。
2. 存在的问题尽管项目式学习在幼教领域中有着广泛的应用前景，但在实践中仍然存在一些问题：（1）教师角色不清晰：在项目式学习中，教师需要转变为学生的指导者和引导者，但很多教师习惯了传统的教学模式，无法适应新的角色定位。
（2）课程设计难度大：项目式学习注重跨学科的综合性学习，需要在课程设计时充分考虑到幼儿的年龄特点和发展需求，使课程内容更具可操作性。
（3）家长沟通不畅：项目式学习需要学生主动参与，而幼儿的学习又与家庭环境息息相关，因此家校合作十分重要。
然而，目前家长对项目式学习的了解仍较少，缺乏有效的沟通平台。
三、对策建议为了解决上述问题，我们提出以下对策建议：1. 提供专业培训针对教师角色不清晰的问题，教育机构应该加强对幼教教师的专业培训，提升教师的教学理念和教育方法。
通过专业培训，教师可以更好地理解和掌握项目式学习的教学理念和方法，从而更好地引导幼儿进行项目式学习。
2. 开发丰富多样的教学资源为了解决课程设计难度大的问题，教育机构应该加大对教学资源的研发和投入。
开发丰富多样的教学资源，可以帮助教师更好地设计和实施项目式学习课程。
教育机构也可以建立课程设计团队，为教师提供课程设计咨询和指导。
3. 建立家校合作平台为了解决家长沟通不畅的问题，教育机构应该建立家校合作平台，提供家长与学校之间的有效沟通渠道。
基于问题的学习(PBL)在幼儿园5岁~6岁大班教学中的应用
基于问题的学习（PBL）在幼儿园5岁~6岁大班教学中的应用作者：池丽萍周丽霞王煦包仕梅蒋佳张建玲来源：《早期教育·教研版》2014年第03期【摘要】本研究考察依据幼儿心理特点而修正的PBL模式在幼儿园大班教学中的应用效果。
研究者在三个大班中从性别、年龄、性格、智力、气质和家庭教养方式方面对参与者进行测试、匹配，实验干预为期两个半月。
研究发现，接受PBL教学的实验组幼儿在知识掌握、学习主动性、问题解决、合作与交流方面的得分均优于对照组幼儿，有显著性差异，表明本研究修正的应用于幼儿园大班教学的PBL模式是有效的，且对幼儿的发展有积极的促进作用。
【关键词】基于问题的学习；应用研究；幼儿园大班；教学模式；效果【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）03-0010-05【作者简介】池丽萍（1968-），女，郑州人，深圳市第十一幼儿园园长，小教高级；周丽霞（1970-），女，湖南衡阳人，深圳市第十一幼儿园教研员，小教高级；王煦（1971-），女，江西南丰人，深圳市第十一幼儿园副园长，小教高级；包仕梅（1985-），女，贵阳人，深圳市第十一幼儿园大二班班主任，幼儿园一级；蒋佳（1987-），女，湖南株洲人，深圳市第十一幼儿园教师；张建玲（1976-），女，广东兴宁人，深圳市第十一幼儿园副园长，小教高级。
一、问题的提出基于问题的学习模式（Problem-based learning， PBL）是众多新的教学模式中的一种。
由于强调学习者在问题情境中主动建构知识来解决实际问题，PBL被认为是最能符合时代需要的一种教学模式。
[1] 相比高等教育和中小学教育，幼儿教育更加淡化知识的传授，重视能力培养，激发学习兴趣，强调素质教育，这更契合PBL的教育目标。
为此，将PBL应用于幼儿教育是非常有价值的，灵活借鉴PBL的先进经验，能够有效促进我国学前儿童的素质教育。
[2]在理论层面借鉴PBL虽有一定的优势，但在操作层面上却有比较大的难度。
以问题驱动促进幼儿主题探究的教学案例研究
以问题驱动促进幼儿主题探究的教学案例研究文/陈芳元 上海市浦东新区维多利亚幼儿园一、核心概念界定1.问题驱动幼儿园教学方法中，问题驱动教学法即基于问题的教学方法(Problem-Based Learning，PBL)。
问题驱动教学法是一种以幼儿为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让幼儿围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。
教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。
在本研究中，“问题驱动”是指围绕课程目标，选择并设计开放性、挑战性、探索性的 “核心问题”， 在主题探究活动中以幼儿的兴趣为出发点驱动学习，激发幼儿主动提问的意识。
其目的不仅在于引起幼儿注意与兴趣，更主要是激发幼儿思考，从而培养与发展幼儿的思维能力，让幼儿自主探究，引导探究学习走向深度学习。
2.主题探究主题探究活动亦称研究性学习，都是由英文“Inquiry Learning”翻译而来的，是人们在总结发现式学习和有意义学习的经验基础上提出的一种以幼儿自主探究为主的学习方式，让幼儿通过主动探索和亲身参与，与周围环境中的人、事、物产生交互作用，并提供幼儿解决问题的情景，使他们获取有意义的学习，进而提升幼儿在沟通、情感、社会、认知等各方面的完整和谐发展。
在本文中，幼儿的主题探究活动是以关键词为重要线索，以问题驱动主题探究活动的学习方式。
通过开展与幼儿真实生活密切相关的课程，调动幼儿主题探究的积极性，提高幼儿的认识水平，帮助幼儿有目的地探索周围世界。
二、研究意义1.理论意义问题驱动对启发幼儿思维、培养幼儿的探究能力、唤起和提升幼儿已有经验等方面发挥着积极的作用。
由于目前现有的研究大多是针对中小学教师的提问进行的，而对幼儿园教学中教师有效提问以及问题驱动的研究相对562023.10比较匮乏，所以本研究有利于丰富和发展幼儿园教育的教学理论，探索适合幼儿园主题探究教学的教师有效提问的方法，从而促进学前教育教学理论的完善。
基于问题的学习模式在幼儿园教育中的应用
结合 图 ｌ 的模 型， 在幼儿园教 育中应用 Ｐ Ｌ模式 的具 Ｂ 体步骤可按如下进行 ：
Байду номын сангаас
（） ２ 强调学生学 习的主动性 。从学 习小组成 立到 问题
（ 选择 一个有意叉的问题 一）
【 收稿 日期 ］ｏ９ ２ ３ ２０ —０ —２
【 作者简介】 盈（９６ ， 福建师范大学教育科学与技术学院， 蒋 １ ＿）女， ８ 硕士研究生。研究方向： 幼儿囤 课程。
进 行评 价 。
【 关键词】 基于问题的学习； 幼儿园 教育； 应用
【 中图分类号】 Ｇ １ 【 ６０ 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 １ ４ ６２（ ０ ） — １ — ４ ６ — １ ２ ９０ ００ ０ ７ ００ ６ ４
的提 出、 究内容 的实施 和成果 的展示 ， 由学生 自己做 研 都 主 ， 生对 自己的任务 具有 高度 的责任感 ， 学 能够全身心 投 入到 自己感 兴趣 的 学 习 中去， 学生 真正 变成 了学 习 的主
得 到 增加 。 【 ３
用， 对广大幼儿教 师进行 教育实 践 ， 提高 幼儿 教育质 量具
有重要的意义。
一
、
基于问题 的学习模式的特点
基于问题 的学习模式 与 以教师讲 授为 主的传统 教学 方法 的根 本不 同是 强调 以学 习者 为中心 的主动 性 、 开放
二、 基于问题的学习模式在幼儿园教育中的具体应用
中得到恰当的实施 ， 不仅 能激 发幼儿 学 习的兴趣 ， 还能启
发幼儿的思维 ， 提高其学 习 的主动性 ， 培养他 们独 立思 考
问题和解决问题 及创新的能 力 ， 使他们 “ 乐学” “ 、 会学” 真 ， 正促进其发展 。因此探讨 Ｐ Ｌ模式 在幼儿 园教 育 中的应 Ｂ
基于深度学习的幼儿园集体教学活动策略
基于深度学习的幼儿园集体教学活动策略目录一、内容概要 (2)1.1 背景与意义 (2)1.2 研究目的与问题 (3)1.3 研究方法与范围 (4)二、文献综述 (4)2.1 深度学习理论概述 (6)2.2 幼儿教育现状分析 (6)2.3 集体教学活动设计与实施 (7)2.4 深度学习在幼儿园集体教学中的应用研究 (9)三、基于深度学习的幼儿园集体教学活动设计策略 (10)3.1 活动目标设定 (11)3.2 活动内容选择 (13)3.3 活动形式与方法 (13)3.4 深度学习环境构建 (15)3.5 活动评价与反馈 (16)四、基于深度学习的幼儿园集体教学活动实施策略 (16)4.1 深度学习环境创设 (18)4.2 教学资源与工具支持 (19)4.3 教学活动组织与实施 (21)4.4 教师专业发展与学生能力培养 (22)五、案例分析与实践探索 (23)5.1 实践案例介绍 (25)5.2 案例分析与讨论 (26)5.3 实践成效评估 (28)六、结论与展望 (29)6.1 研究总结 (30)6.2 研究不足与改进 (31)6.3 展望与建议 (32)一、内容概要随着科技的发展，深度学习在教育领域的应用越来越广泛。
本文旨在探讨基于深度学习的幼儿园集体教学活动策略，以提高教学质量和效果。
我们将介绍深度学习的基本概念和原理，以及其在教育领域中的应用现状。
我们将分析当前幼儿园集体教学活动中存在的问题，如教学方法单学生参与度不高等。
在此基础上，我们将提出基于深度学习的幼儿园集体教学活动策略，包括个性化教学、智能辅助教学、情感互动教学等方面。
我们将通过实例分析，验证所提出的策略在实际应用中的效果。
1.1 背景与意义随着信息技术的飞速发展和教育改革的深入推进，教育领域对教学方法和策略的革新需求日益增长。
特别是在幼儿园阶段，集体教学活动作为教育的重要组成部分，对于幼儿认知发展、社会性发展和情感培养等方面具有至关重要的作用。
幼儿园教研活动问题(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的发展，幼儿园教育在幼儿成长过程中的重要性日益凸显。
为了提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面发展，幼儿园教研活动成为教师们共同探讨和交流的平台。
然而，在实际的教研活动中，我们仍然面临着诸多问题。
本报告旨在分析幼儿园教研活动中存在的问题，并提出相应的解决策略。
二、问题分析1. 教研主题不明确部分幼儿园教研活动主题不明确，缺乏针对性。
教师在选择教研主题时，往往只关注自己的兴趣或者关注一时的热点，而忽视了幼儿的年龄特点和实际需求。
这使得教研活动无法达到预期的效果，影响了幼儿的发展。
2. 教研内容单一当前幼儿园教研活动内容单一，主要集中在教学方法和教学技巧的探讨，而忽视了幼儿学习兴趣的培养、情感态度的养成等方面。
这种单一的内容使得教研活动难以满足幼儿全面发展的需求。
3. 教研形式僵化部分幼儿园教研活动形式僵化，缺乏创新。
教研活动往往以讲座、听课、评课为主，教师们被动接受知识，缺乏互动和交流。
这种僵化的形式使得教研活动缺乏活力，难以激发教师的参与热情。
4. 教研成果转化率低虽然幼儿园教研活动频繁，但很多研究成果未能得到有效转化。
教师在教研活动中学到的知识和方法，在实际教学过程中往往难以得到应用。
这导致了教研活动与实际教学脱节，影响了教育教学质量。
5. 教研评价机制不完善目前，幼儿园教研评价机制尚不完善。
评价方式单一，过分依赖教师的自我评价，缺乏客观性和公正性。
这种评价机制难以真实反映教研活动的效果，也无法激发教师参与教研活动的积极性。
三、解决策略1. 明确教研主题幼儿园教研活动应紧密结合幼儿的年龄特点和实际需求，选择具有针对性的教研主题。
在确定主题时，教师应充分了解幼儿的兴趣、需求和发展目标，确保教研活动与幼儿教育目标相一致。
2. 丰富教研内容幼儿园教研活动应注重内容的多元化，不仅关注教学方法和技巧，还要关注幼儿学习兴趣的培养、情感态度的养成等方面。
通过丰富教研内容，提高教研活动的质量，促进幼儿全面发展。
基于问题的学习（PBL）应用于幼儿园实践的策略（一）
基于问题的学习（PBL）应用于幼儿园实践的策略（一）池丽萍
【期刊名称】《学前教育：幼教版》
【年(卷),期】2013(000)007
【摘要】基于问题的学习（Problem-Based Leaning，简称PBL），是一种通过解决真实的复杂问题获取知识、经验和技能的教学模式，最早产生于20世纪50年代中期的西方医学教学领域，由美国的神经病学教授HowardBarrows首创。
PBL旨在培养学习者的自主学习能力、合作能力以及灵活应用知识解决现实问题的能力。
它自诞生至今，虽已跨越了一个世纪，却依然风靡于全世界，原因在于其根基于建构主义学习理论的思想与当前教育改革的主流非常吻合。
建构主义学习理论强调，教学应促使学习者在有意义的问题情境中主动探索，应为学习者提供丰富的学习资源以及适当的帮助和支持，促进他们能自主解决问题、发展高层次思维能力。
PBL集中体现了建构主义思想，并且在包括医学、工程学、心理学和教育学在内的高等教育和职业教育等领域中得到了广泛的应用，也日益受到中小学教育的重视。
【总页数】4页(P30-33)
【作者】池丽萍
【作者单位】广东省深圳市第十一幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G642.41
【相关文献】
1.基于问题的学习(PBL)实践研究
2.基于问题的学习（PBL）在幼儿园5岁-6岁大班教学中的应用——一项探索性实证研究
3.基于问题的学习(PBL)模式及其促幼儿自主探究的策略
4.基于问题的学习(PBL)模式在幼儿园的应用研究
5.基于问题的学习(PBL)在幼儿园园本教研中的应用
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基于真问题,做实真教研
真问题是相对于教研问题的“假、大、空”而言。
真教研即着眼于寻找问题、聚焦问题、分析问题、解决问题，是基于真问题的深度教研。
真问题是开展真教研的关键所在。
厘清教研的真问题，能让“研什么”与幼儿园的实际需求更好地契合。
然而，有了现实真问题就能将教研落到实处吗基于对园本教研的跟踪观察，我发现在真问题导向下仍然存在假教研，即表浅化的无效教研现象。
以两个教研活动为例做呈现与剖析。
案例1:教研选题“幼儿生活活动的学习与支持———以就餐环节为例”来源于幼儿园对生活活动的调研,发现大部分教师忽视就餐环节的教育契机。
为此,以帮助教师发现就餐环节潜在的独特的教育价值,推进幼儿园生活化课程落地为教研目的的教研活动生成。
教研过程以主持人介绍前期情况,引出教研问题———呈现就餐环节照片,说说照片里的“课程味”———分组研讨,代表发言,各组根据选题阐述就餐环节如何支持幼儿的学习(就餐前的卫生习惯、文明取餐;就餐中的氛围营造、介绍餐点、文明礼仪;就餐后自理能力、认知活动……)———主持人结合思维导图,梳理高频词汇,教师达成共识。
案例1呈现的教研问题经由教研组的调研，来源于幼儿园一日生活的实际，是真问题。
该教研活动以同伴对话、互助研讨、总结提升三个完整的环节展开实施，但最终却未达成预期教研目的。
主要原因是：以单一照片为素材呈现有局限，素材选择与教研问题缺乏紧密联系；问题辨析过程缺文/许耀琳基于真问题，做实真教研题探讨活动上，这两个游戏被赋予了新意，男孩、女孩都分别品尝到胜利的喜悦，体验到各自的优势和不足，进而反思自己的观点。
有的幼儿逐渐从一开始的互相攻击对方，变为友好地关心对方；从发现自己的长处与优势，到还发现别人的长处与优势，学会了相互欣赏。
二是情景化。
情景化是将幼儿带回到真实的情景中感受与体验，促使幼儿将已有的零散经验整合起来，进行深度思考。
如，大班“大勺好还是小勺好”的活动中，教师提供了大小不同的勺子、豆子、大米、弹珠，不同口径的容器。
开启“基于问题的学习”模式促进幼儿主动探究
开启“基于问题的学习”模式促进幼儿主动探究作者：张卫苹刘爽张悦刘玥来源：《学前教育(幼教版)》2019年第10期北京市朝阳区团结湖第一幼儿园自1981年建园以来，秉持“汇智”园所文化，积极树立集体智慧观，以培养有个性、有好奇、有自信、爱创造、友善乐群的孩子為目标。
1999年，团一幼作为课题实验园参加由北京市教科院基教所陶文中教授主持的“九五”课题“小学生及幼儿创造能力培养的研究与实验”，开展了创造教育的研究，探索促进幼儿创造性发展的策略、方法。
教师在实践中尝试运用问题引领，鼓励幼儿以自主探究的方式进行学习，但仍存在不能有效创设问题情境、不能设置适宜问题、在问题解决过程中不能针对幼儿年龄特点提供有效支持、幼儿主体地位不突出等问题。
为了更好地促进幼儿创造性的发展，教师通过查阅资料、学习相关理论，发现了“基于问题的学习”模式。
“基于问题的学习”是指把学习者置于真实、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实的问题，学习隐含于问题背后的知识经验，获得解决问题的能力，并形成自主学习能力的一种教学模式。
教师们尝试借鉴这一模式，逐步探索出了“基于问题的学习”实施步骤：了解幼儿原有经验与兴趣——创设问题情境——引导幼儿发现问题——激发点子——尝试解决问题——总结与评价。
在实践过程中，教师的教育观念、教育方法发生了巨大变化，教师们坚持以问题为引领、以幼儿为主体，让幼儿在发现问题和解决问题中提高参与活动的积极性，激发幼儿主动探究的欲望，提高幼儿解决问题的能力，促进幼儿创造性的发展。
从教师直接提问到幼儿自主提问在以往的教学活动中，教师一直占主导地位，通常由教师向幼儿直接提问引发幼儿思考和活动，教师说的多、幼儿做的少，幼儿参与积极性不高;当幼儿经验不足时，教师往往直接向幼儿呈现结果。
在这种教学模式中，幼儿通常以直接接受知识为主，提问较少。
为了帮助教师转变观念，园里组织教师培训，通过现场观摩、微格评课等方式，让教师们发现自己在教学中存在的问题，学习同伴的优点，看到幼儿的能力。
幼儿园教研活动记录：如何在科学探究中培养幼儿的实验思维和问题解决能力？
幼儿园教研活动记录: 如何在科学探究中培养幼儿的实验思维和问题解决能力？活动背景在幼儿园教学中，很多老师都意识到培养幼儿的实验思维和问题解决能力的重要性。
为了实现这一目标，我们开展了一次旨在鼓励幼儿进行科学探究的教研活动。
本文将详细介绍活动的内容和具体实施步骤。
活动内容本次活动的主题为“观察和实验”，其目的是通过观察和实验的方式，培养幼儿的实验思维和问题解决能力。
活动内容主要包括以下几个方面：1. 观察环境和事物幼儿在活动中被引导观察周围的环境和事物，例如，花草、昆虫、日常用品等。
幼儿被鼓励仔细观察并记录所观察到的特征和变化。
2. 提出问题在观察的基础上，幼儿被要求提出自己感兴趣的问题。
老师与幼儿进行讨论，鼓励幼儿提出有关环境和事物的问题，并解释问题与科学探究之间的关系。
3. 设计实验幼儿根据自己提出的问题，与老师一起设计实验方案。
他们将思考实验的步骤和材料，试图找到解决问题的方法。
4. 进行实验在老师的引导下，幼儿开始进行实验。
他们会记录实验过程中的观察结果，并试图得出结论。
5. 分析结果和解决问题幼儿与老师讨论实验结果，并一起分析结果和解决问题。
幼儿将被鼓励思考实验结果的原因，并提出解决问题的方法。
6. 总结归纳活动结束后，幼儿将被要求总结归纳实验的结果和问题的解决方法。
他们将通过此过程巩固对观察、实验和问题解决的理解。
活动实施步骤为了确保活动的顺利实施，我们采取了以下步骤：1.首先，我们介绍本次活动的主题和目标，鼓励幼儿积极参与。
2.接着，我们向幼儿讲解观察和实验的基本概念，并示范如何进行观察和记录。
3.幼儿和老师一起进行第一项观察任务，鼓励幼儿积极发表自己的观察意见。
4.在观察的基础上，我们引导幼儿提出问题并进行讨论。
5.幼儿与老师一起设计实验方案，并准备实验所需的材料。
6.幼儿进行实验，并记录实验过程和结果。
7.幼儿与老师一起分析实验结果，并讨论解决问题的方法。
8.活动结束后，我们组织幼儿讨论实验的主要结果和问题的解决方法，并鼓励幼儿进行总结归纳。
基于实践问题的教研是促进教师成长的关键——以主题活动“秋溢峰影”为例
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让“问题研究”助力普惠性幼儿园师资建设
徐 霞我园聚焦教师实践中存在的问题，积极开展基于问题的研究，鼓励每位教师在实践中研究，在研究中学习，在学习中成长，从而促进教师专业发展。
一、发现问题，让问题成为研究的起点我园以问题为导向，以研讨、研究为抓手，常态化开展各类教研活动。
教师在持续观察、回溯性反思中寻找支持策略，在发现问题、筛选问题、解决问题的过程中，不断提高教研能力和课程建设水平。
（一）发现问题我园通过鲜活的案例，分析解读《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），深刻理解《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中幼儿的学习与发展目标，剖析解读幼儿行为背后的原因。
同时，通过与教师谈心、观摩教育现场、开展问卷调查、视导检查等形式，梳理教师实践中存在的问题，并形成“问题清单”。
（二）筛选问题我园依据“问题清单”，围绕价值导向和目标导向，筛选出共性问题：①问题是否具有研究价值，是否聚焦幼儿发展的需要和大多数教师的需求，是否符合当下课改的价值取向。
②问题是否与我园课程研究的方向一致，问题的解决能否助推幼儿的发展和教师的成长。
（三）解决问题在筛选问题的基础上，我园精准施策，根据研究专长与能力对教师进行分组，聚焦1～2个亟待解决的问题开展跟踪式、沉浸式专题研讨，形成研究共同体，促使教师转变儿童观、教育观、课程观。
二、诊断问题，让阅读成为专业成长的鹰架问题是什么？如何解决问题？我园成立读书会，开展基于问题的全园阅读活动，通过“通读一本书”“精读一章节”“分享一段话”等层层递进式的阅读方式，推进阅读“由泛到专、由粗到精”，不断丰富教师对幼儿的理解、对课程的认识。
（一）通读一本书每学期初，我园根据教学研究内容和教师发展需要，制定学期教师读书计划，确定必读书目。
（二）精读一章节在每次阅读中，教学组根据该阶段需要解决的问题，有目的、有计划地筛选重点章节，组织教师精读。
例如，在实施“安吉游戏”课改中，教师精读的是《放手游戏 发现儿童》这本书的第四章节“家长工作”，并在研讨群里用案例或视频的形式分享自己的体会；用红笔标注有疑问的内容，以便在线上线下交流时，大家共同探讨、解决问题。
基于问题导向为背景下的小班幼儿进餐能力提升的策略研究——以小班“吃饭是件愉快的事儿”班本课程为例
基于问题导向为背景下的小班幼儿进餐能力提升的策略研究——以小班“吃饭是件愉快的事儿”班本课程为例摘要:在本论文的研究过程中，笔者结合了《指南》，对所在园小班自主进餐活动的现状进行了观察、调查和梳理，主要包括进餐前、进餐中、进餐后出现的问题，尝试提出相应的解决对策，以帮助幼儿改善这种现状，以正确的方式培养小班幼儿良好的进餐习惯。
本文以小班“吃饭是件愉快的事儿”班本课程为例，体现小班幼儿自主进餐的现状以及实施策略。
关键词:小班幼儿；自主进餐；现状；实施策略引言进餐是幼儿日常生活的重要环节。
小班幼儿的平均年龄是3-4岁，这一阶段是培养幼儿良好进餐习惯的关键时期。
[1]结合《指南》精神和研究者所在班幼儿自主自立的班本理念，小班幼儿在进入幼儿园后开始尝试用勺子吃饭，尝试自主排队取餐具、端饭菜等，在这一系列的自主生活体验中，他们感受着自主自立带来的快乐、满足，也感受着成长过程中的力量感。
一、小班幼儿自主进餐现状（一）自主进餐秩序差情景一：不会自主排队。
孩子们在取饭菜时比较拥挤，嘉溢在一旁嬉戏打闹，浩浩进来就插队，导致添羽取完餐转过身时两人相撞，饭菜倒翻。
（二）独立进餐难1.握勺姿势不正确情景二：昊昊用右手一把抓住勺子的顶端，试图把饭菜送到嘴巴里，结果米粒掉在了桌子上。
1.坐姿百样情景三：奕涵翘着二郎腿，吃饭时总是喜欢转过身去看看旁边的小朋友，镜睿坐在椅子上离小桌子距离很大。
3.边吃边玩型情景四：浩浩前一会儿刚在吃饭，下一秒就在旁边玩玩具了。
（三）卫生习惯差1.桌面地面脏乱情景五：皓皓在进餐过程中桌面地面都洒满了米粒，瑶瑶将自己不喜欢吃的菜扔在了桌子底下。
2.饭后不擦嘴情景六：恺恺吃完点心直接送碗离开，没有擦嘴巴、漱口。
（四）无食欲、吃饭慢、有挑食偏食现象1.无食欲型，剩饭剩菜多情景七：奕涵坐在位置上两眼发呆，等到其他小朋友都吃完了，他趁老师转身时，偷偷将饭菜倒掉。
2.挑食偏食严重情景八：非非把饭都吃完了，菜没吃，问她为什么不吃菜，她摇摇头说不想吃，有些孩子则是不爱吃蔬菜，有些不爱吃肉。
问题式主题探究促进幼儿的深度学习——以大班主题《西游记之三打白骨精》为例
问题式主题探究促进幼儿的深度学习——以大班主题《西游记之三打白骨精》为例前言：基于本班开设以表演游戏为主的“创意剧场”活动中心，为更好地将主题与活动中心相结合，并以此建立于幼儿的兴趣和能力提升之中，我班开展了以《西游记之三打白骨精》的主题活动，用问题式主题探究的方法促进幼儿学习，提供给幼儿更多的语言表达和表现创造的机会。
关键词：问题式探究深度学习表演游戏《西游记》是我国的传统经典文学作品，它既表现了一个奇幻的神话世界，又具有合理真实的故事情节，同时还充满了浪漫主义的色彩。
作品以故事中师徒四人在取经路上所经历的磨难为中心，展开曲折而有趣、生动又精彩的故事情节。
故事中的人物形象鲜明突出、各具特色，既身怀绝技又具有鲜明的个性及行为特征。
而《三打白骨精》是《西游记》中第二十七回的情节，讲述了在取经路上遭遇白骨精的阴谋而与其斗智斗勇的过程，整个故事有趣而又极具表演价值。
基于作品较强的可操作性，在开展《西游记之三打白骨精》主题的过程中，孩子们能通过进行探索、表演和创作等活动，发展其创造力、语言表达能力和丰富的想象力，综上所述，该主题的开展对发展孩子各领域的能力具有一定的意义和价值。
因此，该主题的探究从以下的三方面着手：一、幼儿主体经验分析以及前期的准备工作（一）幼儿主体经验分析幼儿进入大班前期，他们发现问题和解决问题的能力、理解能力、语言表达能力、想象创造力以及表现力都有了进一步的发展。
孩子们喜欢听故事、讲故事，对内容变幻和情节曲折跌宕的故事尤为感兴趣，这些为开展《西游记之三打白骨精》活动提供了可能。
（二）前期准备1.教研准备：活动开展前期，教师通过网络、书籍等途径搜集关于表演游戏和《西游记之三打白骨精》的资料，并围绕主题开展相关的研讨活动，明确了表演游戏的开展形式以及《西游记之三打白骨精》的故事情节、蕴含的教育价值等内容，为后续的活动开展提供依据。
2.材料准备：在班级各区域中投放各类与主题相关的材料，以满足幼儿在不同区域中对主题活动学习的需求。
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