培智一年级生活语文第一册教案3

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培智生活语文教案(一年级上册)

B：能跟读“学校”“一年级”“二年级”
C：感知“学校”“一年级”“二年级”
综合性学习：
A：理解的“学校”“一年级”“二年级”词义,知道学校是上学的地方,我们是一年级学生。
B：知道“学校”“一年级”“二年级”词义
C：感知“学校”“一年级”“二年级”词义
教学重、难点：
重点：能正确读出“学校”“一年级”“二年级”,认识生字“一二”
语文小天地一
读一读,练一练,发音训练。
张大嘴巴,a a a。
听一听,指一指,指出词语对应的图片。
指出“学校”。
指出“一年级”。
指出“老师”。
指出“桌子”。
看一看,说一说,看图说词语。
桌子椅子同学老师教室学校
找一找,认一认,找出认识的汉字。
二三人
连一连,画一画。
动动笔,画楼梯。
试一试,做一做,完成综合实践活动。
5、游戏“找一找”,出示图四,教师说“学校”“一年级”“二年级”,让同学们找一找哪张图片是？及时表扬找的对的同学,老师在带领同学熟读“学校”“一年级”“二年级”。
6、出示生字“一二”、词语“学校”“一年级”“二年级”,让学生熟悉字形,巩固生字“一二”词语“学校”“一年级”“二年级”。
7、出示图四,让学生结合场景说词语（“学校”“一年级”“二年级”）。并让学生结合实际说一说“学校是上学的地方,我上一年级”。
4、出示词语“人”“头”“手”,让学生熟悉字形,巩固生字、词语“人”“头”“手”。
5、出示图四,让学生看图说“人”“头”“手”,老师指着图片说出句子“这是人”,引导同学说出填空式句子“这是头”,“这是手”。然后让学生一边摸着自己的头说完整的句子“这是头”,一边伸出自己的手说完成的句子“这是手”,引导学生反复练习。

2024年人教版培智教材第一册语文标准教案

2024年人教版培智教材第一册语文标准教案一、教学内容本节课选自2024年人教版培智教材第一册语文，具体内容为第一章《拼音与汉字》第三节《声母、韵母和声调》。

本节课将详细讲解声母、韵母和声调概念，以及它们在拼音中作用。

二、教学目标1. 让学生掌握声母、韵母和声调基本知识，能正确拼读音节。

2. 培养学生运用拼音进行阅读和写作能力。

三、教学难点与重点教学难点：声母、韵母和声调正确发音及运用。

教学重点：掌握声母、韵母和声调拼写规则，提高拼音阅读和写作能力。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学卡片。

2. 学具：学生课本、练习本、铅笔。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过讲述一个与拼音相关小故事，激发学生对拼音兴趣。

2. 例题讲解（10分钟）结合教材，详细讲解声母、韵母和声调概念，以及它们在拼音中作用。

3. 随堂练习（15分钟）播放PPT，展示一些声母、韵母和声调练习题，引导学生进行口头练习。

4. 小组讨论（10分钟）将学生分成小组，让他们互相讨论如何正确拼写声母、韵母和声调。

5. 课堂小结（5分钟）6. 互动环节（10分钟）让学生上台演示，正确拼读音节，提高他们实际操作能力。

7. 课后作业布置（5分钟）布置课后作业，强调作业重要性。

六、板书设计1. 声母、韵母和声调概念及作用。

2. 声母、韵母和声调拼写规则。

3. 课堂练习题及答案。

七、作业设计1. 作业题目：（2）选择正确声母、韵母和声调填空。

2. 答案：（1）bā（巴）、mì（米）、fēi（飞）、dì（地）、tīng （听）。

（2）答案略。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生在课后多读多写，提高拼音水平，为学习汉字打下坚实基础。

同时，教师可以推荐一些拼音读物，让学生在阅读中巩固所学知识。

重点和难点解析在教学过程中，有几个细节是我需要重点关注。

是实践情景引入环节，是例题讲解深度和清晰度，接着是教学难点处理，然后是板书设计和作业设计，是课后反思及拓展延伸实质性。

培智生活语文教案(一年级上册)(2020新教材)

——教学资料参考参考范本——培智生活语文教案(一年级上册)(2020新教材)______年______月______日____________________部门教材与学情分析：本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第一单元《学校生活》第一课《老师与同学》,课文内容为两个词语“老师”“同学”,以及“我会听”（听词语,找图片）“我会读”（跟读词语）“我会说”（结合场景说词语）“我会握笔姿势”“我会连”（连点描画）,都是围绕“老师”“同学”两个词语配有丰富的彩图,生动形象.本班共有10名同学,可以大致分为ABC三个层次,张辛凌、曾鑫平A层,该学生为轻度智力障碍,语言能力较好,能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B层,该四名同学为中度智力障碍,语言能力一般,需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层,该四名同学为重度智力障碍,语言能力较差,不能写字.教学目标：倾听与说话：A：听懂词语,能自己看图片读出“老师”“同学”B：注意倾听,能跟老师读出“老师”“同学”C：能安静的做到倾听,可以发出“a”识字与写字：A：能结合图片认出“老师”“同学”,学习握笔姿势,能独立完成连线B：能跟读认出“老师”“同学”,学习握笔姿势,能在指导下连线C：感知“老师”“同学”,学习握笔姿势,教师手把手完成连线阅读：A：能看图读出“老师”“同学”B：能跟读“老师”“同学”C：感知“老师”“同学”综合性学习：A：理解“老师”“同学”的词义,知道“老师”“同学”指的是谁B：知道“老师”“同学”C：感知“老师”“同学”教学重、难点：重点：能正确读出“老师”“同学”,学习握笔姿势难点：理解“老师”“同学”的词义,完成连点描线课时安排：4课时教学过程：课前常规上课起立,师生问好.日期星期天气.新课导入出示图片“第一单元学校生活”,开学了,同学们都到学校上学了,同学们看看图片里的情形熟悉吗？同学们是怎么来到学校的,在学校后遇见了谁？引导学生自然的说出“老师”“同学”.三、教授新课1、出示课题,“1 老师同学”并带着同学们读课题.2、出示课文图一,引导学生看图,图一谁？（一个老师手里拿了一本生活语文）,所以图片里面的人是谁?教师也模仿图片里面的样子,拿起课本,让学生们看.最后说出图一是老师,领读“老师”,并且逐个教读.3、出示课文图二,引导学生看图,图二又是谁？（几个同学围在一起看书）,所以图片里面的人是谁?教师引导同学观察看看自己的身边.最后说出图二是同学,领读“同学”,并且逐个教读.4、游戏“找一找”,出示图三,教师说“老师”“同学”,让同学们找一找哪张图片是老师哪张图片是同学？及时表扬找的对的同学,老师在带领同学熟读“老师”“同学”.5、出示词语“老师”“同学”,让学生熟悉字形,巩固“老师”“同学”.6、学习握笔姿势,教师手把手指导.7、完成连点描线,指导和辅助BC层次学生.8、出示图四,让学生结合场景说词语（“老师”“同学”）.并让学生结合实际指出教室里谁是“老师”谁是“同学”？9、把“老师”“同学”连个词语卡片贴在黑板上,请学生认读,拿出班上同学和一些任课老师的照片,让学生贴一贴,检查学生是否掌握了“老师”“同学”的词义.学校教材与学情分析：本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第一单元《学校生活》第二课《学校》,课文内容为三个词语“学校”“一年级”“二年级”、生字“一二”以及“我会听”（听词语,找图片）“我会读”（跟读生字、词语）“我会说”（结合场景说词语）“我会认”（认识生字）,都是围绕“学校”“一年级”“二年级”三个词语配有丰富的彩图,生动形象.本班共有10名同学,可以大致分为ABC三个层次,张辛凌、曾鑫平A层,该学生为轻度智力障碍,语言能力较好,能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B层,该四名同学为中度智力障碍,语言能力一般,需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层,该四名同学为重度智力障碍,语言能力较差,不能写字.教学目标：倾听与说话：A：能听懂词语,能看图读出“学校”“一年级”“二年级”,认识生字“一二”B：注意倾听,能跟说“学校”“一年级”“二年级”,认识生字“一二”C：能安静的做到倾听,可以发出“a”识字与写字：A：认识生字“一二”B：熟悉生字“一二”C：感知生字“一二”阅读：A：能自己看图读出“学校”“一年级”“二年级”B：能跟读“学校”“一年级”“二年级”C：感知“学校”“一年级”“二年级”综合性学习：A：理解的“学校”“一年级”“二年级”词义,知道学校是上学的地方,我们是一年级学生.B：知道“学校”“一年级”“二年级”词义C：感知“学校”“一年级”“二年级”词义教学重、难点：重点：能正确读出“学校”“一年级”“二年级”,认识生字“一二”难点：理解“学校”“一年级”“二年级”词义,认识生字生字“一二”课时安排：4课时教学过程：一、课前常规上课起立,师生问好.日期星期天气.二、复习导入拿出“老师”“同学”的词语卡片,请同学们认一认,教师领读“老师”“同学”.出示第一课图一,请同学们看图读一读.三、教授新课1、出示课文图一,引导学生观察图一,说一说图一是什么地方？（学校）.出示课题“2 学校”并带着同学们读课题.领读“学校”,并且逐个教读.2、出示课文图二,引导学生看图,图二是什么地方？（一年级教室门口）,教师说出是“一年级”,领读“一年级”,并且逐个教读.3、出示课文图三,引导学生看图,图二是什么地方？（二年级教室）,教师说出是“二年级”,领读“二年级”,并且逐个教读.4、发音练习“a”,出示本课的两个生字“一二”,认读“一二”.注意矫正部分学生的发音.5、游戏“找一找”,出示图四,教师说“学校”“一年级”“二年级”,让同学们找一找哪张图片是？及时表扬找的对的同学,老师在带领同学熟读“学校”“一年级”“二年级”.6、出示生字“一二”、词语“学校”“一年级”“二年级”,让学生熟悉字形,巩固生字“一二”词语“学校”“一年级”“二年级”.7、出示图四,让学生结合场景说词语（“学校”“一年级”“二年级”）.并让学生结合实际说一说“学校是上学的地方,我上一年级”.教室教材与学情分析：本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第一单元《学校生活》第三课《教室》,课文内容为三个词语“教室”“桌子”“椅子”以及“我会听”（听词语,找图片）“我会读”（跟读词语）“我会说”（结合场景说词语）“我会连”（连点描画）,都是围绕“教室”“桌子”“椅子”三个词语配有丰富的彩图,生动形象.本班共有10名同学,可以大致分为ABC三个层次,张辛凌、曾鑫平A层,该学生为轻度智力障碍,语言能力较好,能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B层,该四名同学为中度智力障碍,语言能力一般,需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层,该四名同学为重度智力障碍,语言能力较差,不能写字.教学目标：倾听与说话：A：能听懂词语,能看图说出“教室”“桌子”“椅子”B：注意倾听,能跟说“教室”“桌子”“椅子”C：能安静的做到倾听,可以发出“a”识字与写字：A：能结合图片认出“教室”“桌子”“椅子”B：熟悉词语“教室”“桌子”“椅子”C：感知词语“教室”“桌子”“椅子”阅读：A：能自己看图读出“教室”“桌子”“椅子”B：能跟读“教室”“桌子”“椅子”C：感知“教室”“桌子”“椅子”综合性学习：A：理解的“教室”“桌子”“椅子”词义,知道教室是上课的地方,教室里有桌子、椅子B：知道“教室”“桌子”“椅子”词义C：感知“教室”“桌子”“椅子”词义教学重、难点：重点：能正确读出“教室”“桌子”“椅子”难点：理解“教室”“桌子”“椅子”词义课时安排：4课时教学过程：一、课前常规上课起立,师生问好.日期星期天气.二、复习导入拿出“老师”“同学”“学校”“一年级”“二年级”的词语卡片,请同学们认一认,教师领读词语.出示第一课第二课图片,请同学们结合图片认一认、读一读.三、教授新课1、出示课文图一,引导学生观察图一,说一说图一是什么地方？（教室）.出示课题“3 教室”并带着同学们读课题.领读“教室”,并且逐个教读.“教室”就是我们上课的地方,就是现在同学们在的地方.2、出示课文图二图三,引导学生看图片分别是什么？（桌子、椅子）,并且在教室里面找一找,看是否能找到？教师领读“桌子”“椅子”,并且逐个教读.3、游戏“找一找”,出示图四,教师说“教室”“桌子”“椅子”,让同学们找一找哪张图片是？及时表扬找的对的同学,老师在带领同学熟读“教室”“桌子”“椅子”.4、出示词语“教室”“桌子”“椅子”,让学生熟悉字形,巩固词语“教室”“桌子”“椅子”.5、出示图四,让学生结合场景说词语（“学校”“一年级”“二年级”）.并结合实际给同学们讲解“教室”就是我们上课的地方,就是同学们现在在的这个地方,教室里面有桌子和椅子.6、连点描线,动动笔给小椅子画上腿,指导和辅助BC层的同学.语文小天地一读一读,练一练,发音训练.张大嘴巴,a a a.听一听,指一指,指出词语对应的图片.指出“学校”.指出“一年级”.指出“老师”.指出“桌子”.看一看,说一说,看图说词语.桌子椅子同学老师教室学校找一找,认一认,找出认识的汉字.二三人连一连,画一画.动动笔,画楼梯.试一试,做一做,完成综合实践活动.说说教室里面有什么.人教材与学情分析：本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第二单元《个人生活》第四课《人》,课文内容为三个词语“人”“头”“手”,以及“我会听”（听词语,找图片）“我会读”（跟读生字、词语）“我会说”（结合场景说词语、仿说句子）“我会认”（认识生字“人”）,都是围绕“人”“头”“手”三个词语配有丰富的彩图,生动形象.本班共有10名同学,可以大致分为ABC三个层次,张辛凌、曾鑫平A层,该学生为轻度智力障碍,语言能力较好,能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B层,该四名同学为中度智力障碍,语言能力一般,需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层,该四名同学为重度智力障碍,语言能力较差,不能写字.教学目标：倾听与说话：A：能听懂词语、句子；能自己看图片说出“人”“头”“手”；能说出句子“这是头”“这是手”B：注意倾听,能跟老师说出“人”“头”“手”,能说填空式句子“这是头”,“这是手”C：能安静的做到倾听,可以发出“a”识字与写字：A：独立认识生字“人”B：在老师帮助下认识生字“人”C：感知生字“人”阅读：A：能独立读出生字、词语“人”“头”“手”B：能跟读生字、词语“人”“头”“手”C：感知生字、词语“人”“头”“手”综合性学习：A：理解“人”“头”“手”的词义,知道“人”是我们自己,“头”和“手”分别是什么在哪里B：知道“人”“头”“手”的词义,知道“头”和“手”分别是什么在哪里C：感知“人”“头”“手”教学重、难点：重点：能认读“人”“头”“手”,认识生字“人”,说句子“这是头”“这是手”难点：认识生字“人”,说句子“这是头”“这是手”课时安排：4课时教学过程：一、课前常规上课起立,师生问好.日期星期天气.二、新课导入出示图片“第二单元个人生活”,他们在干什么？（洗脸、刷牙、洗手）这些都是和每个同学息息相关的个人生活内容,那我们今天就来学习有关“人”也就是我们自己的一篇课文.三、教授新课1、出示课题,“4 人”并带着同学们读课题.2、出示课文图一,引导学生看图,图一是？（一个漂亮的小女孩）她就是一个人,领读词语“人”,图一里面的两张小图片分别是（头、手）,引导学生在自己身上找一找“头”和“手”.教师指着图片,领读词语“人”“头”“手”,并且逐个教读.3、游戏“找一找”,出示图三,教师说“人”“头”“手”,让同学们找一找指一指？及时表扬找的对的同学,老师再带领同学熟读词语“人”“头”“手”.4、出示词语“人”“头”“手”,让学生熟悉字形,巩固生字、词语“人”“头”“手”.5、出示图四,让学生看图说“人”“头”“手”,老师指着图片说出句子“这是人”,引导同学说出填空式句子“这是头”,“这是手”.然后让学生一边摸着自己的头说完整的句子“这是头”,一边伸出自己的手说完成的句子“这是手”,引导学生反复练习.6、熟悉练习句子“这是头”“这是手”,做的好的同学可以奖励一块小饼干.7、认识生字“人”.注意字的读音和字形.男生女生教材与学情分析：本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第二单元《个人生活》第五课《男生女生》,课文内容为四个词语“男”“女”“男生”“女生”,以及“我会听”（听词语,找图片）“我会读”（跟读生字、词语）“我会说”（结合场景说词语、仿说句子）“我会连”（连点描画）,都是围绕四个词语“男”“女”“男生”“女生”,配有丰富的彩图,生动形象.本班共有10名同学,可以大致分为ABC三个层次,张辛凌、曾鑫平A层,该学生为轻度智力障碍,语言能力较好,能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B层,该四名同学为中度智力障碍,语言能力一般,需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层,该四名同学为重度智力障碍,语言能力较差,不能写字.教学目标：倾听与说话：A：能听懂词语、句子；能自己看图片说出“男生”“女生”；能说出句子“我是男生”“我是女生”B：注意倾听,能跟老师说出“男生”“女生”；能说填空式句子“我是男生”“我是女生”C：能安静的做到倾听,可以发出“a”识字与写字：A：能看图认读词语“男生”“女生”B：在老师帮助下认读词语“男生”“女生”C：感知词语“男生”“女生”阅读：A：能独立读出词语“男生”“女生”B：能跟读词语“男生”“女生”C：感知词语“男生”“女生”综合性学习：A：理解的“男生”“女生”词义,能分辨男生女生,知道男女有别,“男生上男厕所”“女生上女厕所”B：知道“男生”“女生”词义,能分辨男生女生C：感知“男生”“女生”词义教学重、难点：重点：能认读“男生”“女生”词义,能分辨男生女生难点：仿说句子“我是男生”“我是女生”课时安排：4课时教学过程：一、课前常规1、上课起立,师生问好.2、日期星期天气.二、复习导入出示第四课图一,同学们认读“人”“头”“手”,出示词语卡片“人”“头”“手”,出示课文图四,引导学生一边摸头一边说“这是头”一边伸手一边说“这是手”.三、教授新课1、出示课题,“5 男生女生”并带着同学们读课题.2、出示课文图一,引导学生看图,图一里面是？（厕所,门上写着男、女,男生上男厕所女生上女厕所）,领读词语“男”“女”.出示图二,上面有两个小朋友,观察下他们一样吗？（一个是男生一个是女生）,领读词语“男生”“女生”,并且逐个教读.3、游戏“找一找”,出示图三,教师说“男生”“女生”,让同学们找一找指一指（女生穿裙子扎头发）？及时表扬找的对的同学,老师再带领同学熟读词语“男生”“女生”.4、出示词语“男”“女”“男生”“女生”,让学生熟悉字形,巩固生字、词语“男”“女”“男生”“女生”.5、出示图四,引导学生观察图片,里面有两个同学在玩跷跷板,一边是女生一边是男生,请同学们站站队,男生女生分开站,并且分别练习填空式句子“我是男生”“我是女生”.6、熟悉练习完整的句子“我是男生”“我是女生”,做的好的同学可以奖励一块糖.7、连点描画,把秋千画完整.讲卫生教材与学情分析：本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第二单元《个人生活》第六课《讲卫生》,课文内容为三个词语“洗手”“洗脸”“刷牙”,以及“我会听”（听词语,找图片）“我会读”（跟读生字、词语）“我会说”（结合场景说词语、仿说句子）“我会认”（认识生字“手”）,都是围绕“洗手”“洗脸”“刷牙”三个词语配有丰富的彩图,生动形象.本班共有10名同学,可以大致分为ABC三个层次,张辛凌、曾鑫平A层,该学生为轻度智力障碍,语言能力较好,能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B层,该四名同学为中度智力障碍,语言能力一般,需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层,该四名同学为重度智力障碍,语言能力较差,不能写字.教学目标：倾听与说话：A：能听懂词语、句子；能自己看图片说出“洗手”“洗脸”“刷牙”；能说出句子“我会洗手”“我会洗脸”“我会刷牙”.B：注意倾听,能跟老师说出“洗手”“洗脸”“刷牙”,能说填空式句子“我会洗手”“我会洗脸”“我会刷牙”C：能安静的做到倾听,可以发出“a”识字与写字：A：独立认识生字“手”B：在老师帮助下认识生字“手”C：感知生字“手”阅读：A：能独立读出生字、词语“手”“洗手”“洗脸”“刷牙”B：能跟读生字、词语“手”“洗手”“洗脸”“刷牙”C：感知生字、词语“手”“洗手”“洗脸”“刷牙”综合性学习：A：理解“洗手”“洗脸”“刷牙”的词义,能做出“洗手”“洗脸”“刷牙”的动作,知道这些动作都是手完成的,这些都是讲卫生的好习惯.B：知道“手”“洗手”“洗脸”“刷牙”的词义C：感知词语“手”“洗手”“洗脸”“刷牙”教学重、难点：重点：能认读“洗手”“洗脸”“刷牙”,认识生字“手”,说句子“我会洗手”“我会洗脸”“我会刷牙”难点：认识生字“手”,说句子“我会洗手”“我会洗脸”“我会刷牙”课时安排：4课时教学过程：一、课前常规上课起立,师生问好.日期星期天气.新课导入出示第四课和第五课词语卡片,同学们认读“人”“头”“手”“男生”“女生”,出示课文插图,带领学生说句子“这是头”“这是手”“我是男生”“我是女生”.三、教授新课1、出示课题,“6 讲卫生”并带着同学们读课题.2、出示课文图一图二图三,引导学生看图,里面的同学分别在干什么？（洗手、洗脸、刷牙）.老师带着同学做图片里面的动作,“洗手”“洗脸”“刷牙”,并读词语.教师说明“洗手”“洗脸”“刷牙”都是讲卫生的好习惯,都是通过手来完成的,教育学生在生活中要养成讲卫生的好习惯.教师再指着图片,领读词语“洗手”“洗脸”“刷牙”,并且逐个教读.3、游戏“找一找”,出示图四,教师说“洗手”“洗脸”“刷牙”的词语并做动作,让同学们找一找指一指？及时表扬找的对的同学,老师再带领同学熟读词语“洗手”“洗脸”“刷牙”.4、出示词语“手”“洗手”“洗脸”“刷牙”,让学生熟悉字形,巩固生字、词语“手”“洗手”“洗脸”“刷牙”.5、出示图五,让学生先看图说“洗手”“洗脸”“刷牙”并做动作.老师引导学生说填空式句子“我会洗手”,“我会洗脸”“我会刷牙”.反复练习,一边做动作一边说完整的句子“我会洗手”“我会洗脸”“我会刷牙”.6、熟悉练习句子“我会洗手”“我会洗脸”“我会刷牙”,做的好的同学可以奖励一块小饼干.7、认识生字“手”.一边伸出手一边认读生字“手”.语文小天地二读一读,练一练,发音训练.左半圆,小尾巴.嘴张大,a a a.听一听,指一指,指出词语对应的图片.指出“人”.指出“男生”.指出“洗手”看一看,说一说,看图说句子.这是我的手.这是我的 .我是 .乐乐会洗手.乐乐会 .找一找,认一认,找出认识的汉字.人手三连一连,画一画.用彩笔画画这件小衣服.试一试,做一做,完成综合实践活动.听指令,抬抬自己的手,摸摸自己的头.口语交际自我介绍你叫什么名字？我叫王乐乐.你上几年级？我上一年级.“别人问,注意听.我来答,大点声.”老师与学生逐个练习.爸爸妈妈教材与学情分析：本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第三单元《家庭生活》第七课《爸爸妈妈》,课文内容为五个生字、词语“三”“爸爸”“妈妈”“我”“三口人”,以及“我会听”（听词语,指一指）“我会读”（跟读生字、词语）“我会说”（结合场景说词语、仿说句子）“我会认”（认识生字“三”）“我会写”（认识田字格、描写生字）,课文绕家庭中“爸爸”“妈妈”“我”配有丰富的彩图,生动形象.本班共有10名同学,可以大致分为ABC三个层次,张辛凌、曾鑫平A层,该学生为轻度智力障碍,语言能力较好,能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B层,该四名同学为中度智力障碍,语言能力一般,需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层,该四名同学为重度智力障碍,语言能力较差,不能写字.教学目标：倾听与说话：A：能听懂词语、句子；能自己看图片说出“爸爸”“妈妈”“我”,并能说出是“三口人”；能说出句子“这是妈妈”“这是爸爸”B：注意倾听,能跟老师说出“爸爸”“妈妈”“我”,并能说出是“三口人”,能说填空式句子“这是妈妈”“这是爸爸”C：能安静的做到倾听,可以发出“o”识字与写字：A：独立认识生字“三”B：在老师帮助下认识生字“三”C：感知生字“三”阅读：A：能独立读出生字、词语“爸爸”“妈妈”“我”“三口人”和句子“这是妈妈”“这是爸爸”B：能跟读生字、词语“爸爸”“妈妈”“我”“三口人”和填空式句子“这是妈妈”“这是爸爸”C：感知生字、词语“爸爸”“妈妈”“我”“三口人”综合性学习：A：理解“爸爸”“妈妈”“我”是“三口人”,是一个家庭.B：知道“爸爸”“妈妈”“我”是“三口人”C：感知“爸爸”“妈妈”“我”教学重、难点：重点：能认读“爸爸”“妈妈”“我”“三口人”,认识生字“三”,说句子“这是妈妈”“这是爸爸”难点：说句子“这是妈妈”“这是爸爸”,写生字“一二三”课时安排：4课时教学过程：一、课前常规上课起立,师生问好.日期星期天气.新课导入出示第三单元家庭生活图片,同学们看图,说一说图片上都有谁,他们在什么地方干什么？（爸爸妈妈和我在家里面,爸爸在看报纸,妈妈在抹桌子,我在玩,还有一只小猫在睡觉）今天我们就来学习一篇和我们的家庭我们的家人有关的课文.三、教授新课1、出示课题,“7 爸爸妈妈”并带着同学们读课题.2、出示课文图一,引导学生看图,里面的都是谁？（爸爸妈妈和我）.老师带着同学读图片下的词语“爸爸”“妈妈”“我”,并且带着同学数一数,一共是“三口人”,认识生字“三”,老师说明,爸爸妈妈和我是“三口人”,如果有哥哥姐姐弟弟妹妹那么就是“四口人”,并且举例子,朱思睿家就是四口人（爸爸妈妈朱思睿和弟弟）,那么这就是一个家庭.教师再指着图片,领读生字、词语“爸爸”“妈妈”“我”“三口人”“三”,并且逐个教读.3、游戏“找一找指一指”,出示图二,教师说“爸爸”“妈妈”“我”,让同学们找一找指一指？及时表扬找的对的同学,老师再带领同学熟读词语“爸爸”“妈妈”“我”.4、出示生字、词语“三”“爸爸”“妈妈”“我”“三口人”,让学生熟悉字形,巩固生字、词语“三”“爸爸”“妈妈”“我”“三口人”.5、出示图三,让学生先看图说图片里面都有谁？（“爸爸”“妈妈”“我”）.老师引导学生说填空式句子“这是妈妈”,“这是爸爸”.反复练习,试说完整的句子“这是妈妈”“这是爸爸”.6、熟悉练习句子“这是妈妈”“这是爸爸”,做的好的同学可以奖励一块小饼干.7、认识生字“三”.8、认识田字格.在黑板上贴出磁性田字格,给同学们介绍田字格（横中线,竖中线）.9、描写生字.老师在田字格中写生字“一二三”（横）学生逐个在黑板上练习写,教师手把手教写.同学在生字本上自己练习写,老师再教师巡回指导.大人小孩教材与学情分析：本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第三单元《家庭生活》第八课《大人小孩》,课文内容为四个生字、词语“大”“人”“大人”“小孩”,以及“我会听”（听词语,找图片）“我会读”（跟读生字、词语）“我会说”（结合场景说词语、仿说句子）“我会认”（认识生字“人”“大”）“我会写”（描写生字）,课文绕家庭中“大人”“小孩”配有丰富的彩图,生动形象.本班共有10名同学,可以大致分为ABC三个层次,张辛凌、曾鑫平A层,该学生为轻度智力障碍,语言能力较好,能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B层,该四名同学为中度智力障碍,语言能力一般,需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层,该四名同学为重度智力障碍,语言能力较差,不能写字.教学目标：倾听与说话：A：能听懂词语、句子；能自己看图片说出“小孩”“大人”,能说句子“我是小孩”“爸爸是大人”B：注意倾听,能跟老师说出“小孩”“大人”,能说填空式句子“我是小孩”“爸爸是大人”。

培智一年级语文教案

培智一年级语文教案教案标题：培智一年级语文教案教学目标：1. 帮助学生掌握拼音和基本汉字的认读能力。

2. 培养学生对汉字的书写能力和正确的发音。

3. 培养学生对简单词语的理解和运用能力。

4. 培养学生对简单句子的理解和表达能力。

教学重点：1. 拼音和基本汉字的认读。

2. 汉字的正确书写和发音。

3. 简单词语的理解和运用。

4. 简单句子的理解和表达。

教学准备：1. 教学课件或黑板。

2. 学生练习册或作业本。

3. 拼音和汉字卡片。

4. 练习工具，如字母磁贴、毛笔等。

教学过程：第一课：认读拼音和基本汉字1. 使用教学课件或黑板展示拼音和基本汉字，并教授正确的发音和书写方法。

2. 学生跟读拼音和基本汉字，并进行口头练习。

3. 分发拼音和汉字卡片，让学生进行配对练习，巩固拼音和基本汉字的认读能力。

第二课：汉字的书写和发音1. 教授汉字的正确书写方法，引导学生用指尖练习空中书写。

2. 分发练习册或作业本，让学生进行汉字书写练习。

3. 引导学生用正确的发音读出书写的汉字，并进行口头练习。

第三课：简单词语的理解和运用1. 展示一些简单的词语，如“书、猫、树”等，并解释其意思。

2. 引导学生根据词语的意思进行表演或举例，加深对词语的理解。

3. 分发练习册或作业本，让学生进行简单词语的练习和运用。

第四课：简单句子的理解和表达1. 展示一些简单的句子，如“我喜欢吃苹果”等，并解释其意思。

2. 引导学生根据句子的意思进行表演或举例，加深对句子的理解。

3. 分发练习册或作业本，让学生进行简单句子的练习和表达。

教学扩展：1. 引导学生进行口头交流，让他们用所学的拼音、汉字、词语和句子进行简单对话。

2. 鼓励学生阅读简单的汉字和词语，培养他们的阅读兴趣和能力。

3. 提供额外的练习材料，如拼音和汉字练习册，让学生进行更多的练习和巩固。

教学评估：1. 教师观察学生在课堂上的参与程度和学习情况。

2. 批改学生的练习册或作业本，评估他们对拼音、汉字、词语和句子的掌握程度。

培智一年级语文教案

培智一年级语文教案一、教学内容本节课选自《培智语文》第一册第三章《有趣的声音》，详细内容包括：认识声音、声音的来源、生活中的声音、声音的描述。

二、教学目标1. 让学生了解声音的基本概念，知道声音的来源。

2. 培养学生对生活中各种声音的观察和感知能力。

3. 学会运用简单的词语描述声音。

三、教学难点与重点重点：认识声音，了解声音的来源，学会描述声音。

难点：用词语描述声音，观察和感知生活中的声音。

四、教具与学具准备教师准备：录音机、各种声音的录音带、图片、卡片。

学生准备：画笔、画纸、彩色笔。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师播放各种声音的录音，引导学生闭上眼睛，认真聆听，猜一猜是什么声音。

2. 讲解声音的概念（10分钟）教师通过图片和卡片，讲解声音的概念，让学生了解声音的来源。

3. 例题讲解（10分钟）教师展示例题，引导学生观察图片，学会用词语描述声音。

4. 随堂练习（10分钟）学生根据教师提供的图片，选择一个声音进行描述。

5. 小组讨论（5分钟）学生分小组，讨论生活中还有哪些有趣的声音，并将它们画出来。

6. 分享与展示（10分钟）每个小组选代表分享自己的作品，描述所画的声音。

六、板书设计1. 板书《有趣的声音》2. 内容：声音的概念声音的来源声音的描述方法七、作业设计1. 作业题目：寻找生活中的声音请你仔细观察周围的环境，找出一个你认为最有趣的声音，用词语描述它，并将它画出来。

2. 答案示例：声音：鸟叫声描述：清脆悦耳画作：一只小鸟在树枝上欢快地歌唱。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，让学生对声音有了更深入的认识。

课后，教师应关注学生对声音描述的掌握程度，及时给予指导和鼓励。

拓展延伸方面，可以引导学生关注其他感官体验，如味道、触感等，提高他们的观察力和表达能力。

重点和难点解析1. 实践情景引入中声音的选择和播放方式。

2. 例题讲解中如何引导学生观察图片和用词语描述声音。

2024年培智学校语文第一册汉语拼音复习精彩教案

2024年培智学校语文第一册汉语拼音复习精彩教案一、教学内容本教案基于2024年培智学校语文第一册，主要复习汉语拼音部分。

具体章节为：第一至第五章，涉及声母、韵母、声调、整体认读音节等基础知识。

二、教学目标1. 巩固学生已掌握的汉语拼音知识，提高学生准确认读拼音的能力。

2. 培养学生运用拼音进行字词拼读和句子朗读的能力。

3. 增进学生对汉语拼音学习的兴趣，激发学习积极性。

三、教学难点与重点教学难点：声调的准确发音，易混淆音节的区分。

教学重点：声母、韵母、声调的认读，整体认读音节的掌握。

四、教具与学具准备1. 教具：拼音卡片、挂图、多媒体设备。

2. 学具：学生用拼音卡片、练习本、彩色笔。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用多媒体播放儿歌，引导学生跟唱，感受拼音在歌唱中的应用。

2. 例题讲解（15分钟）（1）复习声母、韵母、声调知识，讲解发音要领。

（2）通过卡片展示，对比易混淆音节，引导学生准确发音。

3. 随堂练习（10分钟）（1）教师出示拼音卡片，学生快速认读。

（2）学生分组进行拼音接龙游戏，提高拼音运用能力。

4. 课堂互动（10分钟）学生自由组成小组，用拼音卡片拼出不同的词语，比一比哪个小组拼出的词语最多。

教师对学生的表现进行点评，强调本节课的重点内容。

六、板书设计1. 声母、韵母、声调表格。

2. 易混淆音节对比表。

3. 学生优秀作业展示。

七、作业设计1. 作业题目：用拼音写出自己喜欢的水果、动物、颜色等词语。

2. 答案示例：我喜欢的水果是苹果（píng guǒ），动物是小狗（xiǎo gǒu），颜色是蓝色（lán sè）。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生发音准确性，加强对易混淆音节的区分练习。

2. 拓展延伸：鼓励学生运用所学拼音知识，阅读拼音读物，提高阅读能力。

重点和难点解析1. 教学难点：声调的准确发音，易混淆音节的区分。

2. 例题讲解：发音要领的详细解释，易混淆音节的对比展示。

培智生活语文一年级上册全册教案精品合集

培智生活语文一年级上册全册教案精品合集一、教学内容二、教学目标1. 让学生掌握汉语拼音，能正确拼读。

2. 帮助学生认识并会书写基本的汉字和词语，理解其在生活中的运用。

3. 培养学生基本的听说读写能力，能进行简单的日常交流。

三、教学难点与重点教学难点：拼音的掌握、汉字书写的正确与规范、日常对话的实际应用。

教学重点：基础字词的认读、简单句型的构建、语文基本技能的培养。

四、教具与学具准备教具：教学PPT、字卡、挂图、录音机、语文学习软件等。

学具：练习册、写字本、彩笔、拼音卡片、学习软件学生端等。

五、教学过程1. 导入新课（5分钟）实践情景引入：通过生活实例，引出本节课的学习内容。

激发兴趣：通过趣味故事、儿歌等形式，激发学生的学习兴趣。

2. 新知识学习（20分钟）新字词学习：学习字词的读音、书写和意义。

拼音教学：通过PPT演示和口授，教授拼音规则。

3. 例题讲解（15分钟）结合生活实例，讲解字词的用法，进行句型构建的示范。

通过例题，指导学生进行听说读写练习。

4. 随堂练习（10分钟）分组合作：学生分组，进行对话练习。

个体练习：学生在教师指导下完成书写和认读练习。

学生展示：学生展示学习成果，进行互动评价。

六、板书设计板书将包括本节课的核心字词、拼音规则、重点句型，并以图文并茂的形式呈现，直观展示学习要点。

七、作业设计1. 作业题目拼音练习：根据所学拼音，完成指定词语的拼读。

写字练习：抄写生字词，每个三遍，要求规范书写。

对话编写：根据所给情景，编写简单的对话。

2. 答案拼音练习答案：提供标准的拼读录音，供学生对照检查。

写字练习答案：教师在课堂上进行批改，指出书写中的错误。

八、课后反思及拓展延伸1. 教学反思：针对学生的接受程度和学习效果，调整教学方法，优化教学设计。

2. 拓展延伸：鼓励学生在家庭和社区环境中，运用所学知识进行实践，提高语文应用能力。

重点和难点解析1. 新知识学习中的字词学习与拼音教学2. 例题讲解中的生活实例应用与句型构建示范3. 随堂练习的个体练习与分组合作4. 作业设计中的对话编写与实践拓展详细补充和说明如下：一、新知识学习中的字词学习与拼音教学1. 采用直观、有趣的方式进行拼音教学，如使用卡通形象、色彩鲜艳的挂图等，以吸引学生的注意力。

培智学校义务教育实验教科书《生活语文》一年级上册教案

老师同学教材与学情分析：本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第一单元《学校生活》第一课《老师与同学》，课文内容为两个词语“老师”“同学”，以及“我会听”（听词语，找图片）“我会读”（跟读词语）“我会说”（结合场景说词语）“我会握笔姿势”“我会连”（连点描画），都是围绕“老师”“同学”两个词语配有丰富的彩图，生动形象。

本班共有10名同学，可以大致分为ABC三个层次，张辛凌、曾鑫平A层，该学生为轻度智力障碍，语言能力较好，能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B 层，该四名同学为中度智力障碍，语言能力一般，需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层，该四名同学为重度智力障碍，语言能力较差，不能写字。

教学目标：倾听与说话：A：听懂词语，能自己看图片读出“老师”“同学”B：注意倾听，能跟老师读出“老师”“同学”C：能安静的做到倾听，可以发出“a”识字与写字：A：能结合图片认出“老师”“同学”，学习握笔姿势，能独立完成连线B：能跟读认出“老师”“同学”，学习握笔姿势，能在指导下连线C：感知“老师”“同学”，学习握笔姿势，教师手把手完成连线阅读：A：能看图读出“老师”“同学”B：能跟读“老师”“同学”C：感知“老师”“同学”综合性学习：A：理解“老师”“同学”的词义，知道“老师”“同学”指的是谁B：知道“老师”“同学”C：感知“老师”“同学”教学重、难点：重点：能正确读出“老师”“同学”，学习握笔姿势难点：理解“老师”“同学”的词义，完成连点描线课时安排：4课时教学过程：课前常规上课起立，师生问好。

日期星期天气。

新课导入出示图片“第一单元学校生活”，开学了，同学们都到学校上学了，同学们看看图片里的情形熟悉吗？同学们是怎么来到学校的，在学校后遇见了谁？引导学生自然的说出“老师”“同学”。

三、教授新课1、出示课题，“1 老师同学”并带着同学们读课题。

2、出示课文图一，引导学生看图，图一谁？（一个老师手里拿了一本生活语文），所以图片里面的人是谁?教师也模仿图片里面的样子，拿起课本，让学生们看。

培智学校一年级生活语文教案

培智学校一年级生活语文教案培智学校一年级生活语文教案爸爸妈妈我教学目标（情感、技能、知识）A 1．说出自己的家人，知道爸爸、妈妈是家中一员。

2．能够认读字卡“爸爸”、“妈妈”、“我”。

3．知道爸爸、妈妈的性别。

4．知道要爱自己的爸爸妈妈B 1.在帮助下说出自己的家人，知道爸爸.妈妈是家中一员。

2.能够认读字卡“爸爸”、“妈妈”、“我”。

3.知道爸爸、妈妈的性别。

4.知道要爱自己的爸爸妈妈C 1.在帮助下说出自己的家人，知道爸爸、妈妈是家中一员。

2.能够在帮助下认读字卡“爸爸”、“妈妈”、“我”。

3.了解爸爸、妈妈的性别。

4.能够说“我爱爸爸妈妈”教学准备：1.音乐《我爱爸爸妈妈》2．张雨平同学全家福照片，各人全家福照片教学过程一、创设情境师：今天啊，老师给小朋友们带来了一首好听的音乐，小朋友们要静心地来听，听完后告诉老师，你听到了什么。

（欣赏音乐《我爱爸爸妈妈》）生：说一说听到了什么师引导出爸爸妈妈家人二、认识家人：师：那么今天老师这儿有一张照片，请小朋友们来看看，这是谁？1.出示一个学生的全家福。

2.提问：这是谁的一家。

3.老师介绍：张雨平家有3个人，张雨平，爸爸，妈妈。

4.你们自己家里有哪些人呢？说说自己家里有哪些家人。

（拿出自己的全家福照片）5.指着张雨平的父亲，提问：“这是谁。

”6.你的爸爸是什么样子的，爸爸是男的还是女的。

（A、B学生自己说，C跟说“爸爸是男的”）三、认读字卡：大家说的都非常棒，我们一起来认一认“爸爸”这两个字。

1.出示字卡“爸爸”。

2.老师示范认读。

3.老师带领学生读一读。

4.每个学生轮流练习读一读。

5.分组读一读。

6.生将字卡相对应的贴在爸爸身上。

（C贴一贴，A、B评价）7.老师评价。

四、教学妈妈1. 家中除了爸爸，还有什么家人。

2.出示妈妈照片，提问：“这是谁？”3.师：妈妈也是我们的家人。

4.请指出自己的妈妈。

5.你的妈妈是什么样子的。

6.妈妈是男的还是女的。

（A、B学生自己说，C跟说“妈妈是女的”）五、读字卡：那么“妈妈”两个字是怎么样的呢？1.出示字卡“妈妈”2.老师示范认读。

培智学校一年级生活语文教学设计

培智学校一年级生活语文教学设计黄利【摘要】A层学生,相对具有较好的语言理解和表达能力,能注意指定刺激,经诱导能对指定事物表现出兴趣,能听懂一个指令的简单句子,能用语言表达自己的简单需求,课堂上能和老师进行适当的互动,能在适当提示下参与教学.B层学生,自闭症,注意力易分散,课堂上被动参与教学,对有兴趣的事物表现出适当的注意力且有一定的互动;有需求时能用语言加动作的方式表达;能跟读词语和句子,发音清晰.C层学生,基本没有语言.能模仿发简单的音,经诱导可对指定刺激表现注意力,能听懂一个指令的简单句子,能用肢体动作表达自己简单需求,对有兴趣的事情能在提示下完成,能模仿读词语,课堂上被动参与教学.【期刊名称】《新作文：教研》【年(卷),期】2019(000)001【总页数】2页(P27-27)【关键词】培智学校;生活语文;教学设计【作者】黄利【作者单位】[1]重庆市北碚区特殊教育学校,重庆北碚400700;【正文语种】中文【中图分类】G6261 教材：培智学校义务教育实验教科书《生活语文》一年级上(人民教育出版社)2 单元：自然与社会，课题：太阳月亮，总课时：3课时，授课课时：1课时3 学情分析本班学生认知水平比较低，语言发展有诸多的障碍。

根据学生学习能力，我们将学生分为了三个层次：A层学生，相对具有较好的语言理解和表达能力，能注意指定刺激，经诱导能对指定事物表现出兴趣，能听懂一个指令的简单句子，能用语言表达自己的简单需求，课堂上能和老师进行适当的互动，能在适当提示下参与教学。

B层学生，自闭症，注意力易分散，课堂上被动参与教学，对有兴趣的事物表现出适当的注意力且有一定的互动;有需求时能用语言加动作的方式表达;能跟读词语和句子，发音清晰。

C层学生，基本没有语言。

能模仿发简单的音，经诱导可对指定刺激表现注意力，能听懂一个指令的简单句子，能用肢体动作表达自己简单需求，对有兴趣的事情能在提示下完成，能模仿读词语，课堂上被动参与教学。

培智生活语文一年级上册全册教案精品合集

培智生活语文一年级上册全册教案精品合集一、教学内容1. 第一单元《认识自己》：包括《我的名字》、《我的身体》、《我会笑》、《我会说》四篇课文。

2. 第二单元《我的家庭》：包括《爸爸》、《妈妈》、《哥哥》、《姐姐》四篇课文。

3. 第三单元《我的学校》：包括《老师》、《同学》、《教室》、《操场》四篇课文。

4. 第四单元《我的朋友》：包括《一起玩》、《分享》、《帮助》、《谢谢》四篇课文。

5. 第五单元《生活中的趣事》：包括《捉迷藏》、《吹泡泡》、《堆雪人》、《放风筝》四篇课文。

二、教学目标1. 让学生掌握基本的语文知识，如汉字、词语、句子等。

2. 培养学生的观察、表达、沟通、合作能力。

3. 培养学生热爱生活、关爱他人、尊敬师长的良好品质。

三、教学难点与重点1. 教学难点：汉字书写、词语运用、句子构建。

2. 教学重点：培养学生观察、表达、沟通、合作能力。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、卡片、挂图、实物等。

2. 学具：课本、练习本、铅笔、彩色笔等。

五、教学过程1. 导入：通过实践情景引入，激发学生学习兴趣。

2. 新课内容：讲解课文，引导学生学习汉字、词语、句子。

3. 例题讲解：针对难点和重点，进行讲解和示范。

4. 随堂练习：设计相关练习，巩固所学知识。

六、板书设计1. 第一单元：我的名字、身体、表情、语言2. 第二单元：爸爸、妈妈、哥哥、姐姐3. 第三单元：老师、同学、教室、操场4. 第四单元：一起玩、分享、帮助、谢谢5. 第五单元：捉迷藏、吹泡泡、堆雪人、放风筝七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写本节课所学汉字。

（2）用本节课所学词语造句。

①我的家庭成员有哪些？②我在学校里的好朋友是谁？③课文中提到的趣事，我最喜欢哪一个？2. 答案：（1）略。

（2）略。

（3）①爸爸、妈妈、哥哥、姐姐。

②略。

③略。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：（1）引导学生观察生活，发现生活中的美好。

（2）鼓励学生主动与同学、老师交流，提高沟通能力。

培智生活语文教案

培智生活语文教案【篇一：培智语文第一册教案】教学内容：沪教版培智实用语文第一册教学目标：1、初步认识自我，熟悉家庭、学校的环境和人员、认识常见的动植物和自然现象。

认识常见的生活用品。

2、学会饮食、穿衣、如厕等基本技能。

初步养成良好的卫生习惯。

3、适应学校生活。

4、识读简单字词、会书写简单笔画重点难点：根据学生认知发展水平进行分层次教学，帮助学生养成良好的生活卫生习惯。

总课时：65课时第一单元头手足教学内容：沪教版培智实用语文第一册第一单元：第一课《人》第二课《耳鼻口目》。

教学目标：1、知道自己的身体部位并学会指认，了解其作用2、识读字词、会书写笔画3、爱护自己的身体教学重难点：指认自己的身体部位，识读字词第一课人教学内容：第一单元p1-p3教学目标：a组：1．学习生字：人、头、手、足，会认读，理解意思。

2．能听指令，指出自己身上的头、手、足。

3．学习写基本笔画：点。

b组：1．学习生字：人、头、手、足，会认读，理解意思。

2．能听指令，指出自己身上的头、手、足。

3．描写基本笔画：点。

c组：能安静的坐在座位上。

重点、难点：1．学习生字，读准音，理解意。

2．学习写基本笔画：点。

课时：3课时第一课时教学内容：看图认读字词教具：挂图、字卡教学过程：一、组织教学比一比，哪个小朋友坐得最神气！（纠正学生坐姿）二、发音器官训练发音儿歌：《大公鸡》 j q大公鸡，真美丽，红红的鸡冠花花衣，每天清早喔喔啼，它叫我们早早起。

三、新授看图理解图意1、出示挂图：人问：这是什么？师领读，学生齐认读（要求a组学生必须认读b组学生尽量认读。

）说话：我是人，你是人，我们都是人。

学生齐读2、出示挂图：头问：这是人的什么？老师领读，学生齐认读老师指名读3、出示挂图：手问：这是人的什么？老师领读，学生齐认读老师指名读4、出示挂图：足问：这是人的什么？老师领读，学生齐认读生答师小结：脚又可以叫足。

（分清腿和足）出示字卡：足再老师领读，学生齐认读，指名读，纠正学生的错误发音5、齐读四个生字：人头手足，老师找个别学生读，纠正错误发音四、总结今天老师和同学们一起认识了我们的身体部位：头手足，同学们要爱护自己的身体部位，保持清洁，不要受伤。

一语培智教学案1-3严琼

第一单元教材分析培智一年级上册第一单元共有2课，一个基础训练，一个语言训练。

内容是单韵母a、o、e、i 、u 、ü的学习，然后基础训练配有相关的习题训练巩固更好的掌握a、o、e、i 、u 、ü读音，书写。

一个语言训练点是会说:我的名字，我的年龄。

教学目标1、初步知道学习汉语拼音的重要性。

2、认识四线三格；学会a、o、e、i 、u 、ü三个单韵母；认识声调符号，学会a、o、e、i 、u 、ü的四个声调的读法。

3、能认清a、o、e、i 、u 、ü的字形，读准音，并能在四线格中正确书写。

能正确读出带调韵母。

4、通过对话训练，要求学生能用普通话说出“我叫XXX”。

5、培养学生上课认真听讲的习惯。

6、通过对话训练，要求学生能用普通话说出“我今年X岁”。

教学重难点1、能认清a、o、e、i 、u 、ü的字形，读准音，并能在四线格中正确书写。

能正确读出带调韵母。

2、培养学生注意听讲的习惯，会用普通话说一些日常交际的话。

课时安排1 a o e 42 i u ü 3基础训练1 2语言训练1 21 a o e教学要求：1、初步知道学习汉语拼音的重要性。

2、认识四线三格；学会a、o、e三个单韵母；认识声调符号，学会a、o、e的四个声调。

3、能认清a、o、e的字形，读准音，并能在四线格中正确书写。

能正确读出带调韵母。

教学重点、难点：掌握正确的发音方法及字形，掌握声调符号的形状和四声的特点。

教学时间：4课时第一课时教学内容：1、认识四线格。

2、学会单韵母a，认清字母形，读准字母音，能在四线格中正确书写。

教学准备：图片、卡片教学过程：一、课前导学1、出示汉语拼音四字，谈话导入：同学们，从今天起，我们来学习汉语拼音。

它能帮我们识字，阅读，说好普通话，是我们的好帮手。

听老师说一首儿——拼音字母用处大，看图字字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。

二、学习单韵母a1、引导学生看图，问：医生在给小红看嗓子，叫她张大嘴发什么间？（发“啊”的音），板书a。

培智生活语文教案(一年级上册)

培智生活语文教案(一年级上册)教材与学情分析：本课是《生活语文》第一单元《学校生活》第一课《老师与同学》。

课文内容围绕“老师”“同学”两个词语展开，配有丰富的彩图，生动形象。

本班共有10名同学，分为ABC三个层次，需要针对不同层次的学生进行教学。

教学目标：倾听与说话：A：能自己看图片读出“老师”“同学”。

B：能跟老师读出“老师”“同学”。

C：能安静地倾听，可以发出“a”。

识字与写字：A：能结合图片认出“老师”“同学”，研究握笔姿势，能独立完成连线。

B：能跟读认出“老师”“同学”，研究握笔姿势，能在指导下连线。

C：感知“老师”“同学”，研究握笔姿势，教师手把手完成连线。

阅读：A：能看图读出“老师”“同学”。

B：能跟读“老师”“同学”。

C：感知“老师”“同学”。

综合性研究：A：理解“老师”“同学”的词义，知道“老师”“同学”指的是谁。

B：知道“老师”“同学”。

C：感知“老师”“同学”。

教学重、难点：重点：能正确读出“老师”“同学”，研究握笔姿势。

难点：理解“老师”“同学”的词义，完成连点描线。

课时安排：4课时教学过程：课前常规：1.上课起立，师生问好。

2.询问日期、星期和天气。

新课导入：1.出示图片“XXX生活”，引导学生回忆起自己在学校的情形。

2.引导学生自然地说出“老师”“同学”。

教授新课：1.出示课题“1老师同学”，带领学生一起读出来。

删除明显有问题的段落）小结：本课是围绕“老师”“同学”两个词语展开的，通过倾听、说话、识字、写字、阅读和综合性研究等方面的教学，旨在帮助学生掌握这两个词语的词义和正确发音，同时研究握笔姿势和连点描线。

教师需要根据学生的不同层次，采用不同的教学方法和手段，确保教学效果。

并能理解其意义C：能在帮助下读出“学校”“一年级”“二年级”的音教学重点：1.认识生字“一二”2.理解词语“学校”“一年级”“二年级”的意义3.能够跟读生字和词语教学难点：1.重度智力障碍学生的语言能力较差，需要针对性指导2.如何让学生理解词语的意义教学过程：1.引入（5分钟）出示课文图一，引导学生看图，图一中的人是谁？教师模仿图片中的样子，拿起课本，让学生看。

培智一年级第一学期生活语文教学计划

培智一年级第一学期生活语文教学计划第一篇：培智一年级第一学期生活语文教学计划培智一年级第一学期生活语文教学计划一、教材简析1、新编全日制培智学校教科书（试用本）《语文》第一册是根据《全日制弱智学校（班）语文教学大纲（征求意见稿）》编写的，供全日制培智学校（班）一年级教学使用。

基于轻度弱智儿童的生理和心理特点，第一册语文教科书内容简，分量轻，插图多，色彩重，童趣浓，贴近学生的实际生活。

教材体现教学大纲的而要求，遵循知识的科学性和弱智儿童的认知规律，内容的选编系统、直观，由浅入深。

二、学情简析全班共有12名学生。

一名聋哑，两名重听，其他多为智力残疾，个别伴有多重残疾。

其中一名自闭。

智力程度、自理程度、行为习惯差异显著。

其中有几位学生，入学时间较长，能比较好的遵守课堂规定、学校纪律。

而还有相当一部分学生是以前没有接受过学校学习，或者少有接受。

因此对学校生活不是很适应，不能很好的融入集体生活。

活泼好动，天真烂漫。

听不懂话，对于指令的理解还有待加强。

学习习惯、生活能力处于逐步形成阶段。

三、教学目标要求1、思想品德目标：引导学生认识身边的亲人、朋友，教导他们做个团结同学、尊敬师长、懂文明礼貌、讲卫生的好孩子。

2、知识能力目标：（1）掌握正确的读书姿势、养成良好的学习习惯。

（2）掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。

（3）认识一些常见生活用品并学会使用方法。

3、人文素质目标：初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进行交流表达。

四、主要措施1、利用生动形象的卡片，吸引智障孩子的眼球，激发孩子们学习的兴趣。

2、借助多媒体课件，将书中知识浅显化，便于学生掌握。

3、灵活使用多种教学方法，充分调动学生们学习的积极性。

4、及时巩固所学知识、反复复习，引导学生学以致用。

五、教具准备多媒体课件、卡片六、教学进度安排表第1——4周《可爱的我》《我的名字》 4课时《我的年龄》 4课时《我上学了》 4课时《单元综合活动（一）》 4课时第5——8周《我爱我家》《三口之家》 4课时《爷爷奶奶》 4课时《全家福》 4课时《单元综合活动（二）》4课时第9——12周《合理膳食》《主食》4课时《蔬菜》 4课时《水果》 4课时《单元综合活动（三）》 4课时第13——16周《服装与着装个》《上衣》 4课时《裤子》 4课时《鞋》4课时《单元综合活动（四）》 4课时第17——20周《这些场所我知道》《教室》 4课时《操场》 4课时《厕所》 4课时《单元综合活动（五）》 4课时第21周复习、考试第二篇：培智一年级第一学期生活数学教学计划培智一年级第一学期生活数学教学工作计划一、学情分析本班学生多为智力落后学生，他们的智力残疾程度各不相同，因而学习的接受能力也各不相同。

培智生活语文教学教案

一、教案名称：培智生活语文教学教案第一章——认识水果二、教学目标：1. 让智障学生能够认识常见的水果，如苹果、香蕉、橙子等。

2. 学生能够用正确的词语描述水果的名称。

3. 培养学生对生活的热爱和观察力。

三、教学内容：1. 教学水果名称：苹果、香蕉、橙子、草莓、葡萄等。

2. 教学水果特点：形状、颜色、味道等。

四、教学步骤：1. 引入：教师拿出一些水果，引导学生观察水果的形状、颜色等特征。

2. 讲解：教师向学生介绍水果的名称和特点，如“这是一个苹果，它是圆形的，红色的，吃起来甜甜的”。

3. 练习：学生跟随教师一起念水果名称，并尝试自己描述水果的特点。

4. 应用：学生分组进行游戏，通过找出隐藏的水果图片，加深对水果的认识。

五、教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度，看是否能积极参与水果描述和游戏。

2. 课后收集学生的作业，观察是否能正确书写水果名称。

六、教学资源：水果图片、水果实物等。

七、教学时间：40分钟。

八、教学注意事项：1. 在教学过程中，教师要用简单明了的语言，避免使用难懂的词汇。

2. 对于学习有困难的学生，要给予个别辅导和鼓励，提高他们的自信心。

九、课后作业：1. 学生回家后，和家长一起找出家里或超市的水果，尝试描述水果的特点。

2. 家长签字确认，教师在课堂上进行反馈。

十、教学拓展：1. 开展水果品尝活动，让学生在品尝水果的进一步认识和了解水果。

2. 组织学生参观果园，亲身体验水果的生长过程，提高他们对农业的认识。

六、教案名称：培智生活语文教学教案第二章——认识数字七、教学目标：1. 让学生掌握基本的数字，如1、2、3、4、5等。

2. 学生能够用正确的词语表达数字。

3. 培养学生对数学的兴趣和观察力。

八、教学内容：1. 教学数字：1、2、3、4、5等。

2. 教学数字特点：大小、形状等。

九、教学步骤：1. 引入：教师拿出一些数字卡片，引导学生观察数字的形状、大小等特征。

2. 讲解：教师向学生介绍数字的名称和特点，如“这是一个数字1，它是最小的数字，形状像一个棍子”。

培智生活语文教案(一年级上册)

培智生活语文教案(一年级上册)培智生活语文教案（一年级上册）是一本针对小学一年级学生的语文教材，旨在培养学生的语言表达能力、阅读理解能力以及创造力。

本教材突出培养学生的实际语言运用能力，通过生动有趣的故事和情境，引导学生积极参与，并通过多种方式激发学生的学习兴趣。

在《培智生活语文教案》（一年级上册）中，主要学习内容包括识字、识词、语法、阅读理解等。

通过识字训练，学生可以掌握一定的汉字知识，并能够在阅读中进行初步的识字和理解。

通过识词训练，学生可以逐渐学会使用一些常用词汇，提高词汇量，从而更好地进行语言表达。

语法部分则注重基础语法的学习，如词的分类、词的构成和句子的组成。

此外，阅读理解在教案中起到了重要的作用，通过阅读不同类型的文章，学生可以培养自己的阅读理解能力，并提高对文章的整体理解和分析能力。

《培智生活语文教案》（一年级上册）的教学特点主要有以下几点：首先，注重情境教学，通过创设真实的生活情境，引发学生的兴趣，激发他们的学习愿望。

其次，注重启发式教学，通过提问、讨论、解决问题等方式，培养学生的思维能力和创造力。

再次，注重综合性教学，通过多种教学手段和方法，综合运用听、说、读、写等多种技能，培养学生的综合语言运用能力。

最后，注重个性化教学，尊重学生个体差异，根据学生的实际情况，有针对性地开展教学活动，提高教学效果。

总的来说，培智生活语文教案（一年级上册）是一本以培养学生的语文运用能力为目标的教材。

通过内容设计和教学方法的合理运用，它可以帮助学生掌握基础的语文知识，提高语言表达、阅读理解和创造力，培养综合语言运用能力，为学生的日后学习和生活打下坚实的基础。

希望学生们在学习《培智生活语文教案》（一年级上册）的过程中，能够认真学习，积极参与，并能够运用所学知识解决实际问题。