发挥非权力性因素影响力,提高班级管理能力.
如何做好班级管理工作4篇
如何做好班级管理工作4篇如何做好班级管理工作第1篇全校管理工作既是一门微生物学科学，也是一门艺术，它既有规律可循，又无一成不变的模式。
实践证明，做好班级管理工作应在七个方面下功夫：一、要全面了解每一个学生一个班集体是由单个学生所组成，班主任班主任老师的工作关键词也是每个学生。
一个班主任只有全面了解每一个学生的个性特点、学习成绩、兴趣爱好、思想动态、工作能力、家庭情况等，才能开展好班级工作，充分调动每家充分调动学生的积极性，使每个学生都感觉到老师在关心他，他是这个班集体中不可缺少的一员。
因此，班主任老师要经常性地与学生谈心，及时了解学生的思想动态，召开座谈会，了解整个班级的动态，进行家访了解学生在家的情况，召开家长会，联系家庭和学校。
二、要公平的对待每一个学生在一个合格的班主任心目中，不必有好学生与坏学生无须之分，尤其是在言语中，不能给教师学生留下这样的第一印象。
不能嘲笑、冷落缺乏自制力的学生，否则他们会失去自信，形成恶性循环。
更没法妄加指责任何学生，只有用友爱的态度、最信任的眼神、最真挚的话语，给予他们最大的安慰和最小鼓励。
对所有学生一视同仁和细心教导，能促成班级良好风气的形成。
漂亮班主任要克服在对一些成绩好的、担任班干部或者和其家长关系好的学生，在他们违反学校规章制度或屡教不改时，感情的败笔偏向他们一边，不能站在公正的立场按照班规和来处理，以致惹来引起班级其他同学的非议，真乃得不偿失，久而久之，诱发班级凝聚力散失，助涨低年级不良风气。
为此，作为一名班主任一定要一碗水端平，公平地对待每一个学生。
三、采取适当的手法教育学生班主任对公开批评学生的批评教育应考虑一下五方面因素：1、要符合终身教育基本规律。
教育是对人类文明进步成果继承和发扬的过程，教育的时代性、先进性、发展性决定了教育者采用能够促进学生发展进步的方式来进行教育；2、要符合学生健康成长的规律。
教育要针对不同年龄段、不同性别、不同心理状态、不同环境背景、不同性格特点大学生等方面的学生，采用不同的方式来进行教育。
浅析班主任的非权力性影响力
浅析班主任的非权力性影响力作者：卓异来源：《新课程·教师》2012年第04期现代领导学理论认为，领导者的影响力主要来源于以下两个方面：首先就是权力性的影响力，其次为非权力性的影响力。
作为学校“特殊”的领导，学校授予班主任的权力非常有限，只靠职位赋予的权力性影响力来进行班级管理和影响学生肯定是极其有限的，因此班主任务必培养非权力性影响力。
班主任的非权力性的影响力指的是班主任凭借行为、品格、才能等要素来影响学生心理和行为的能力。
在长期的师生交往过程中可以形成这种影响力，它建立在学生对班主任信服和崇敬的基础上。
在班主任的日常工作中，非权力性的影响力远比权力性的影响力大，所产生的效果是权力性的影响力所达不到的。
所以班主任必须利用非权力性影响力的独特作用来更好地管理班级。
一、品格影响力我国著名的特级教师斯霞讲道：“要使学生品德高尚，教师自己首先应是一个品德高尚的人。
”在教育工作中，班主任个人品格的影响力肯定能起到很大作用。
高尚的品格意味着无形感召的力量，学生感到有必要尊敬那些具有高尚品格的班主任，他们足以信赖，非常喜欢聆听他的教诲，相反，学生就会产生逆反心理。
同时可以看到因为教育者的品格不一样，因此同样的教育手段会产生差异很大的教育效果。
班主任务必要强化自身修养，形成品格影响力。
二、提高业务本领，成为教学能手在担任班主任的同时，教师通常还进行着某学科的专业教学，如果教学水平低下，班主任就不会得到学生应有的尊重。
所以班主任一直强调所带班的所有学生都务必努力学习，每个人的具体科目都需要一直进步，假如班主任的专业水平很差，知识面非常狭窄，教学能力极其低下，在教学的工作中不求上进，上课时间得过且过，他肯定得不到学生的信服。
所以，在管理好班集体、督促学生努力学习的同时，班主任务必认真备课和上课，努力钻研业务知识，努力提高自身的教学水平，成为精通专业的能手，同时扩大视野，博闻强识，尽力成为具有扎实的专业基础、丰富的知识、新颖的方法、敏捷的思维的学者型教师。
浅谈提高班级管理有效性的措施
浅谈提高班级管理有效性的措施随着教育的不断发展和进步，班级管理成为教师们工作中的一个重要部分。
良好的班级管理可以使教学工作更加高效，学生学习更加积极，班级氛围更加融洽。
那么，如何提高班级管理的有效性呢？本文将就此话题展开讨论，提出一些方法和措施。
提高班级管理的有效性需要建立良好的师生关系。
师生关系是教学工作中至关重要的一环。
良好的师生关系可以促进学生积极参与学习，增强学生对学校的归属感，培养学生的自信心和学习动力。
要想建立良好的师生关系，教师需要做到以下几点：首先是尊重学生。
教师应该尊重每个学生的个性、情感和思想，不偏不倚地对待每个学生；其次是信任学生。
教师应该相信学生的能力和潜力，并给予他们足够的自主权和空间；再次是关心学生。
教师应该了解学生的喜好、兴趣和需求，关心他们的成长和生活，并给予他们必要的关心和关注。
只有建立了良好的师生关系，才能够更好地进行班级管理工作。
提高班级管理的有效性需要建立明确的规章制度。
规章制度是班级管理的基础，是保障教师、学生和学校秩序的重要手段。
明确的规章制度可以使师生之间的关系更加清晰，学校的秩序更加稳定，帮助教师更好地进行班级管理工作。
在制定规章制度时，教师需要根据学校的实际情况，结合班级管理的需要，制定一些切实可行的规定。
在制定规章制度的过程中，要广泛听取学生和家长的意见，根据实际情况进行调整，让规章制度更加科学和合理。
提高班级管理的有效性需要充分发挥班级主任的作用。
班级主任是班级管理工作中的重要角色，承担着组织、协调和指导班级管理工作的重要责任。
班级主任要做好班级管理工作，首先要树立正确的管理理念，明确自己的岗位职责和工作目标，有意识地提高自己的管理能力和水平。
班级主任要经常和班级内的其他教师、学生和家长保持联系和沟通，了解班级内的情况和问题，及时采取应对措施。
班级主任要关心学生的成长和生活，和学生建立良好的师生关系，为学生提供必要的帮助和指导，创造一个和谐、积极的学习环境。
学校管理中如何提升非权力因素的管理力
学校管理中如何提升非权力因素的管理力在学校管理中，我们经常见到这种情况，上级布置什么工作，分管领导雷厉风行，照本宣科安排下去，如遇阻力一定会说，上面就是这么安排的，必须严格执行。
强力推行的结果，往往是事倍功半。
纠其管理低效能的原因，是没有处理好权力因素与非权力因素在管理中的关系，没有发挥非权力因素在管理中的作用。
领导者对学校实施管理，自觉和不自觉地运用着权力因素和非权力因素。
权力因素是上级领导赋予的，有了权力，就可以名正言顺地发号施令。
非权力因素是领导者自身的品德、学识和协调人际关系方面的综合能力，是领导者治校威信的重要组成部分。
学校领导不是行政官员，学校没有强力部门，权力因素在管理中的作用应当淡化，要重视非权力因素在学校管理中的作用。
非权力因素的使用是学校形成凝聚力和向心力的重要途径，是高效推动各项工作顺利开展的重要保障。
那么，如何提高管理者的非权力因素的管理力呢，笔者以为应该做到以下几点。
一、加强品德修养，发挥示范作用。
子曰：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
作为领导者要做到身正，使老师们不令而行。
首先要率先垂范，以身作则。
领导的一言一行，举手投足，都可能受到广大师生的关注、效仿。
因而，作为领导要率先遵守学校的各项规章制度，勇挑重担，奉公克私，严格要求自己，应时时、事事、处处发挥模范带头作用。
“身教胜于言教”，与其喋喋不休地要求、说教、批评，不如从自身做起，以自己的实际行动，感染带动身边的教师，积极投身到教育教学工作中去。
再者，作为领导还要做到克己奉公，两袖清风。
有人把学校称作“清水衙门”，所谓“清水衙门”，是指学校不受社会不良风气的影响，是一个清静、纯洁的天地。
为此，作为领导应尽力维护这座圣洁的殿堂，管住自己的手和脚，公私分明，无私奉献。
一个廉洁奉公、乐于奉献的领导，一定会得到广大师生的拥护和爱戴。
作为领导者还要做到公正无私，光明磊落。
领导对教师的评价，一定要做到客观公正，以理以德服人，处理日常事务，力求公道。
发挥非权力性因素影响力,提高班级管理能力
发挥非权力性因素影响力，提高班级管理能力广西钦州农业学校 何祖猛班主任工作是学校德育工作的主要途径，班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学生思想和学习的重要浇灌者。
随着时代的进步，人的思想也在变化，班主任工作仅靠用制度来“管、压”已很难奏效。
作为—名班主任老师，要提高自己管理班集体的能力，增强班主任在学生心目中的威信，关键在于提高自身的非权力性影响力。
班主任的品德因素，才能因素，知识因素和感情因素构成了非权力性影响力。
班主任的优良品行，道德人格使学生产生敬爱感，班主任的多才多艺，渊博学识和对教学业务的精通专长，会使学生产生敬佩感和信赖感，班主任与学生感情通融会使学生产生亲切感，由此所产生的归属感，向心力，班集体的凝聚力是权力性影响力所不可比拟的。
一、品德因素 《论语》曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”教师的思想品德在教育学生的过程中具有很强的感化作用。
班主任有无崇高的威望，关键取决于自身的道德修养，是否真正做到“为人师表，以身作则”。
班主任的师表既是教育学生的重要内容，又是教育学生的重要手段。
班主任对学生的教育不能只限于口头上的言教，更重要的是以身作则，正所谓“身教胜于言教”。
如果班主任具有严于律己、宽人待人的博大胸怀，具备渊博的知识和高尚的道德情操，就能赢得学生的信赖和爱戴。
青少年学生的生理和心理特点决定了他们具有很强的模仿性和可塑性，班主任的思想品德、作风习惯、处世方式，甚至个性特点和某些生活细节都会受到学生的注意，影响着他们的学习生活。
班主任应利用这些因素，以自己的人格魅力潜移默化地感染和培养学生的品质。
因此班主任老师要时时注意自身的道德行为，培养自觉、坚韧、果断、能自制的意志品质和顽强的、坚韧不拔的精神，努力提高自身的道德修养水平，当好学生的指导者和引路人，使自己成为可资仿效的榜样，也就是班主任要有崇高的威信。
调查表明，威信高的教师具有以下优秀品质：责任心强，爱护和了解学生，知识面广，有文体特长，有组织才干，讲课口才好，教学方法好，能吸引学生的注意力，辅导耐心，处理管理问题和课堂问题实事求是，公正廉明，平易近人。
班级管理中非权力影响力重视不足的原因分析与对策思考
向学 生 用 “ ” 的 ．只要 学 生 按 照 自 己的 意 志 行 事 ， 权 就 可 以解 决 一 切 问题 。这 些 班 主任 把 工作 的重 点放 在
如 何 提 高学 生成 绩 、引导 学 生如 何 应 付考 试 和 提高 升 学 率 上 ，对 非 权 力 因 素所 能 够 发 挥 的效 用 认 识 不 足 。 这 种 认 识上 的偏差 ，导致 他 们在 工 作 中往往 家 长制 作
对 我 这样 的严 格要 求 很 不适 应 ，为 了防止 引 起他 们 的
反 感 ，所 以课后 我 经 常 把他 们 找到 办 公室 谈 心 ，帮 助 他 们 解决 学 习 和生 活 上 的 问题 。时 间 长 了他们 在 我 面 前 也 就不 再 那 么拘 谨 了， 因为他 们 发 现班 主任 并 不 是 像 想 象 中那 样 严厉 ，不 讲情 面 ，其 实 班 主任 也有 “ 温 柔 的 一 面 ” 这 样 一 来 ，他 们 逐 渐 的 接 受 了 我 这 个 。 “ 班 主任 ” 做 任 何 事情 一 定 要有 个 好 的开 头 ，那 样 新
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非权力影响力在幼儿园管理中的作用
非权力影响力在幼儿园管理中的作用在幼儿园管理中，非权力影响力是一种不可或缺的软实力。
它不同于传统的权力管理，而是通过情感、信任、榜样等非强制性的方式，对教师和幼儿产生积极的引导和影响。
那么，非权力影响力在幼儿园管理中究竟起到了哪些作用呢？我们就来探讨一下这个问题。
一、提升团队凝聚力非权力影响力能够提升幼儿园团队的凝聚力。
一个拥有高度凝聚力的团队，成员之间相互信任、相互支持，能够共同面对困难和挑战。
管理者通过非权力影响力，让教师感受到团队的温暖和关爱，从而增强团队凝聚力。
这种凝聚力不仅体现在教师之间，也体现在教师与幼儿之间，使得整个幼儿园成为一个和谐、温馨的大家庭。
二、优化教育资源分配在幼儿园管理中，非权力影响力有助于优化教育资源的分配。
管理者通过了解教师的需求和特长，合理分配工作任务，使得教师能够发挥自己的优势，提高工作效率。
同时，管理者还能通过非权力影响力，引导教师关注幼儿园的整体发展，从而提高教育质量。
这种教育资源分配的优化，有助于幼儿园实现可持续发展。
三、提高教师职业素养非权力影响力对提高教师职业素养具有重要作用。
管理者通过非权力影响力，激发教师的内在动力，使教师自觉地进行自我提升。
这种提升不仅包括专业素养，还包括道德素养、心理素质等方面。
一个拥有高职业素养的教师队伍，能够为幼儿提供更优质的教育服务。
四、促进幼儿全面发展五、增强幼儿园核心竞争力非权力影响力是幼儿园核心竞争力的重要组成部分。
一个拥有强大非权力影响力的幼儿园，能够在激烈的市场竞争中脱颖而出。
这种竞争力不仅体现在幼儿园的师资力量、教学质量等方面，还体现在幼儿园的口碑、品牌影响力等方面。
管理者通过非权力影响力，提升幼儿园的核心竞争力，为幼儿园的可持续发展创造有利条件。
六、构建和谐园所文化非权力影响力有助于构建和谐园所文化。
管理者通过非权力影响力，传递正能量，营造积极向上的园所氛围。
在这种氛围中，教师能够感受到职业的尊严和成就感，幼儿能够快乐地成长。
如何提高班级管理常规4篇
如何提高班级管理常规按教材定制 / 提高备课效率 /内容可编辑任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________如何提高班级管理常规4篇如何提高班级管理常规第1篇随着时代发展，社会进步，学生接受的各种信息多，思维越来越活跃，思想越来越复杂，所以给班级管理带来许多困难，许多的挑战。
因此，作为班主任不能用老眼光看待当今的学生，工作方法不能一从不变，应该与时俱进，创新工作方法，加强班级管理。
一、目前班级管理面临的困难和新的问题(一)学业负担对班级管理的影响。
虽然前几年国家就已实施素质教育，提出要减轻学生的学业负担，但从当前形势来看，不少学校仍然片面追求升学率，忽视学生的其他素质的发展，学生的书包越来越重，学业压力越来越大，只重视学习成绩，不重视其他活动，这就造成两极分化严重，产生厌学情绪，学生心理压力大，经常处于紧张状态，心情烦躁，失眠，稍有一点矛盾就吵口、甚至打架斗殴，这些都影响了班级团结、和谐稳定，给班级管理带来不稳定因素。
(二)社会不良风气对班级管理的影响当前我国经济飞速发展，社会发展日新月异，社会情况正在发生着复杂而深刻的变化，社会上的一些不良风气，如个人主义、拜金主义、享乐主义等消极腐朽思想给青少年学生带来了极大的负面影响，左右着青少年学生的价值取向，传统的伦理道德、审美情操在青少年头脑中的地位越来越脆弱，有些学生整日沉腼于网吧、游戏，甚至吸毒，导致旷课、迟到、偷盗。
这些现象加大了班主任的教育难度，影响了班级的正常秩序。
(三)家庭教育对班级管理的影响由于我国实行计划生育，提倡一对夫妇只生一个孩子，所以绝对大多数学生是独生子女，他们在家里备受宠爱，要什么有什么，生活无忧无虑，甚至有少数家长过分溺爱，百依百顺，因此养成他们个性强，唯我独尊，胆子大、自尊心强，一副“小皇帝”的样子，俗话讲，江山易改，本性难移，因此，等他们到了学校，依然照旧，容不得半点批评，耐不得一丁点挫折，稍有不顺心的事，就逃学，甚至有的以跳楼自杀相威胁，面对这些，给班级管理带来很大困难，对班主任工作提出了极高的要求：就是面对这些独生子女，批评教育时如何把握这个度，批评教育时既要能达到目的，又不伤害他们的自尊心。
如何提高班主任的非权力影响力
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如何提 高班主任 的非权力影 响力
曲艳梅
摘要： 班主任 在班级 管理 的过程 中， 存 在着权 力影 响力和非权力影响 力。本 文着眼于班主任的非权力影响 力， 因为非权 力影 响力
的提 高势必会对权力影响 力形成积极 的促进作 用， 进 而有助 于班级 管理工作 的进行 。 关键词 ： 班 主 任 重视 非权 力 影 响 中 图分 类 号 ： Ｇ４ ５ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ２ ． ０ ９ ０
一
个 有知识 、 会学 习的“ 学 习型班主任” ， 才能更好地感染 学
古 人云 ： “ 其身正 ， 不 令而行 ； 其身不 正 ， 虽令不从 。 ” 班主任像 学 生的父母 一样 ， 言谈举 止甚 至思想都会对学生产生潜移默化 的 影响， 班主任 的品德修养对形 成一个 良好的班集体有着很大 的向
班 主任必 须是 一个勤奋 学 习 、 善 于学 习的人 。不断完 善 自
１ ． １ 严 于律 己 ， 树立崇高 的理想
班 主任一定要成 为学生学习的榜样 ， 以 自己的高 尚的品德去
感染 学生 。班 主任要不 断加强修养 ， 树立 观 ； 要做到 “ 吾 日三省吾身 ” ， 坚 持原则 、 秉公办 事 、 言行一
班 主任 的非权力 影响力是 通过非行 政权力 或学术权力赋 予
的其他属性来影 响和 改变 学生 心理与行为的力量 ， 是班 主任 的品
班主任要 以真诚的情感赢得 学生 的信赖 与支持 ， 不仅做学生
从非权力影响力的构成要素谈班主任威信的树立
信与顽强的意志 ， 克服困难 ， 迎难而上 。
（ 班 主任要具备务实的工作作风。班主任务实的 三） 工作作风 ， 对教师的教风 、 学生 的学 风、 学校的校风形成 具有直接的影响 。务实首先要求 实 ， 要实事求是 。在开 展班务工作时 ， 主任要 尊重教育规律 ， 班 尊重客观事实 ，
尊重班级工作实际 。做到讲优 点 ， 不虚饰 ， 不隐善 ； 讲缺
点， 不缩小 ， 不扩 大； 讲成绩 ， 不居功 ． 不饰非 。其 次， 要实 干。踏踏实 实， 一丝不 苟地 去做 班级 工作 。第 三． 要干 实。要把班 级工作 落到 实处 ， 注重实 际效 果。第 四， 要
就得建立 良好 的关系 ． 这种关系的建立要靠交 往， 班主任
一
“ ” 当头。 严 字
二、 能力要素—— 用 自身的素质 吸引学生
能力素质 的高 低是 影 响 班 主任 威 信 高低 的关 键。 班主任应 具备 的能力主要有缜密有 方的组织管 理能力、 机智敏捷 的应变能力 、 通融豁 达的协调能力 、 深刻敏锐的
、
品格要素一一用高 尚的品格形象感召学生
要善于同有关 １ ～１ Ｏ） ７ １ ２ ［ 者简４ ｊ 易文媛 （９ ６ ． ． 作 ｔ １ ６ ～） 女 大学． 中国石化集团江汉石油管理局职ｚ ￣ｉＩ － Ｊ中心讲 师。 Ｉ
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协调各方面的力量共 同做好教育工作 ， 是班 主任工 作 的一项重要任务 。实践证 明， 班主任 只靠个人 的力量 来完成对学生的全部教育任务是不可能 的。他必须协调 任课教师 、 家长 、 等各种教育力 量， 社会 充分调动各方面
提高非权力影响力 做让学生信服的班主任
一
科 任 老 师 对学 生 更有 影 响力 。因 为在 学 生看 来 ，班 主 任 有 相 当的权 力 。的确 ， 由于 学校 的全权 委 托 ， 由于 广 大 学生 家 长 的倚 重 ，班 主任 被 赋予 了一 些 特别 的职责 。具 体 地 说 ，在 对 学 生 的教 育 管 理 中 ，诸 如 学 生 座 位 的 安 排 ， 学生 日常行 为规 范 的管 理 ， 对犯 错 误 学生 的 处理 ， 学 生干 部 的任免 ，学 生各 种 优 秀 先进 的 坪选 ，学 生 思想 品德 的鉴 定等等 ，班 主 任都 有 着 举足 轻 重 的发 言权 。这 些就 是班 主 任所 谓 的权 力 。 因此 ，一般 说 来 ，学 生对 班
班 级 管理 中 ，且 不 说 我们 在 政 治 思 想道 德 品 质 上存 在 什 么 问题 ，会 让 学 生 反感 ； 即 使是 工 作 马虎 、行 动 自 由敞 漫 ；或者 仅 仅 办 事拖 拉 ， 学 生也 将 会对 我 们 不 恭不 敬 。 他 们 会模 仿 我们 ，嘲 笑 我们 ，反 感 我们 。这 样 ，我 们 那 些 所 谓 的权 力将 会 大 打 折 扣 。不 仅 管不 住 学 生 ， 反 而 会 引起 学 生 的抵触 ，古 人 早就 说过 ： “ 身 正 不 令而 行 ； 其 其身 不 正 ，虽 令 不行 。 ”西 方哲 人 也 说过 ，如 果你 不 是
任 必须 时 时注 意 自己 的言 行 ，给 学 生做 表率 ，努 力做 到
正 直 之 性 ， 在 工 作 中循 理 想 而 动 ， 与 同事 相 处 胸 怀 坦 荡 ，面 对 学 生平 等 真诚 ，才 能产 生 良好 的道 德感 染 力 ， 从 而赢 得 学生尊 敬 。
才能 、专 业水 平 、教育 教 学 理论 素养 、 自我 情 绪控 制 能 力等 因素 综 合形 成 的 柔性 如 水 的 人格 道 德力 量 。这 种 力 量会 在 潜 移 默化 中产 生 巨大 的 亲 和力 和 感 召力 ，这 种 影 响力 与权 力 的刚 性 之 力 结合 而 产 生 的力 量有 时可 以 说是 无坚 不 摧 。如 果 一 个班 主 任 不懂 得在 权 力之 外 去培 养 、 提高 、运 用 这种 影 响 力 ，是 很 难将 自己的权 力 用好 的 ，
最新园长证考试多选题
最新园长证考试多选题最新园长证考试多选题1、园长的主要职责包括思想政治领导、组织管理和人力资源管理职责。
2、要善于通过计划、组成、协调和控制等技能提高幼儿园发展的效率。
3、人力资源管理主要是做好用人、培养人和调动人三个方面的工作。
4、园长的办园自主权包括决策权、指挥权、人事权和财经权。
5、园长发挥作用的条件中，处理好园长与上级的关系、党政关系、领导与群众的关系和分权的关系是必要的。
6、实行园长负责制的必要条件包括转变管理观念，树立现代管理意识；加强干部培养，提高园长素质；健全相关法律法规，依法办园；健全职能机构，强化民主管理体系。
7、权利影响力的特点包括对他人的影响力没有强迫性；领导者与被领导者有疏远与离心的倾向；靠外力推动形式；被领导者处在别动的地位，缺乏自觉性、主动性。
8、非权利影响力的特点包括自然的非强制的；被领导者心悦诚服，自觉自愿接受；领导者与被领导者之间关系和谐，心理相容；影响力更强大、更持久。
9、根据影响力因素的构成，提高领导力主要应从正确发挥权力性影响力、提高非权力性影响力和正确处理好职权和权威的关系三方面下手。
10、领导者的知识素养主要包括扎实的基础知识、精深的专业知识、广博的历史知识和官博的学科知识。
11、良好的个性心理品质包括稳定的情绪、宽广的胸怀、集权与坚强的意志、踏实的作风和竞争与合作能力。
12、幼儿园领导班子的合理结构包括组织结构、个性结构、年龄结构、专业结构和智能结构。
13、国外行为科学从领导者与被领导者的关系去划分领导方式的类型，一般划分为专制型、单一型、民主型和放任型。
14、幼儿园领导艺术的三个基本特征包括独特性、权变性和情感性。
15、善于运筹时间主要注意合理安排别人的时间和善于掌握自己的时间两个方面。
16、园长领导艺术提高的途径包括认真研究，提高自身理论素养水平；虚心请教，增进自身的实践知识和技能；园长要具有创新的精神。
17、根据园长的成长规律，园长通常会经历（ABCD）四个时期：职前预备期、上岗后的适应期、职称期和成熟期。
谈如何做好班主任工作
谈如何做好班主任工作摘要：班主任是全班学生的教育者、组织者、领导者，也是学生的良师益友。
班主任开展工作顺利与否的首要因素是班主任的影响力。
是班主任在与学生交往中，影响学生心理和行为的能力。
它又分为权力性影响力和非权力性影响力。
权力性影响力是社会、教育行政部门、学校赋予班主任的职权产生的影响力。
班主任的工作艺术就体现在充分发挥非权力性影响力，让学生真正成为班级的主人。
关键词：管理艺术谈话艺术批评与表扬关爱学生班主任是班集体组织者和领导者，是学生在“德、智、美、体、劳”诸方面得到发展，成为社会主义新的直接引路人，是联络各科教师的纽带，是沟通学校、家庭和社会的桥梁，是学校领导的有力助手。
可见班主任肩负的是一种责任、一种使命。
一个成功的班主任不但要具有高度的责任感和事业心，来体现管理水平、组织能力和领导艺术，而且在新时期，班主任工作还面临更多的问题和要求，这就要求班主任必须努力地提高自身工作水平，探讨和研究新时期班主任工作艺术。
一、班主任的管理艺术。
(1)协调各种关系，大面积提高教育教学质量。
在班级的组织管理中班主任应注意协调好方方面面的关系。
如各任课教师之间的关系、任课教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系。
确保整个班级教育管理系统有序、健康地发展。
(2)挑选、培养班级骨干力量，并培养其充分发挥先锋模范作用。
班干部是班主任管理意图的体现者，是班级各项工作的积极实践者和带动者，他们可以及时地在班主任与学生之间沟通，能解决许多不需要班主任亲自解决的问题，可以把许多问题消灭在萌芽状态。
他们是班主任工作的有力助手。
其次，要培养班干部，并充分发挥其先锋模范作用。
对班干部的管理方法得当，措施得力，其先锋模范作用才能在各个方面表现出来。
(3)加强学生的养成性教育，提高班级管理水平。
学生的管理工作是德育工作的重要环节，学校要培养学生具有良好的品质，全面提高管理水平，必须从培养良好的行为习惯开始，必须与学校的规章制度相结合，抓好养成性教育。
中职班主任如何提高非权力影响力
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2012 04108师资培养T EACHERS中职班主任如何提高非权力影响力文/刘 岳相对于班主任的权力影响力，非权力影响力往往表现得更为重要。
同样是班主任，有的能够一呼百应，顺利完成各项工作任务；有的却困难重重，班级管理始终难有起色。
这一差别主要是由于班主任所拥有的非权力影响力的差异而引起的，它充分体现了非权力影响力在实践中的重要作用。
那么，班主任如何才能提高自身的非权力影响力呢？一、没有爱，就没有教育满怀爱心是班主任提高非权力影响力的前提。
首先，只有“爱”，才能满足中职学生身心发展的特殊要求。
中职学生的年龄一般处在15～18岁之间，是身心发展最关键的时期。
然而，由于中职学生的特殊成长经历使他们充满了自卑感和焦虑感。
因此，中职学生的健康成长更需要班主任的关心和爱护。
其次，只有“爱”，才能消除距离，真诚沟通。
班主任和学生之间能否产生最佳的领导效应，平等、沟通起着举足轻重的作用。
班主任要发自内心地关心学生、爱护学生、尊重学生、理解学生；要主动加强沟通，平等地互相探讨，以体现自己的真诚与善意。
爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。
班主任的非权力影响力的建立过程很大程度上就是与学生情感沟通的过程。
再次，只有“爱”，才能尽到责任。
马卡连柯说，教师的威信首先建立在责任心上。
而责任心的基础就是“爱”。
因此，没有对学生真挚的“爱心”，就谈不上“责任心”，就无法做到敬业与奉献，当然也无从提高班主任的非权力影响力。
二、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从以身作则是班主任提高非权力影响力的基础。
班主任和学生接触最多，言传身教之下对学生的影响也最大。
加之，中职学生的心理年龄还处于模仿期，班主任的言行也就成为学生的参照标准。
车尔尼雪夫斯基说过“ 教师想把学生培养成什么人，自己就应当是这种人”，因此，班主任必须起到表率作用，用切实的行动感召、激励、引导学生。
首先，心里装着学生。
班主任要时时刻刻关爱学生，关心班级，以自己的学生、班级为荣，让学生体会到班主任是班级的一员，是大家的朋友。
班级管理中非权力影响力重视不足的原因分析与对策思考
班级管理中非权力影响力重视不足的原因分析与对策思考作者：广少奎魏潘红来源：《新课程研究·教师教育》2008年第11期在班级管理中，班主任的非权力影响力不是由职位派生，更不是靠行政命令发生作用，而是其自身的各种因素，诸如品格、知识、才能、情感等主体素质决定和产生的。
这是为班级其他成员所认可，以潜隐的形式影响和改变学生心理与行为的一种力量。
非权力影响力作为一种内在感召力，是管理者对被管理者施加影响的强有力的手段，也是衡量管理者水平高低、能力大小的重要标志。
它比权力影响力更持久、更有力，能够使管理者的整体影响力得到更有效的发挥。
一、非权力影响力重视不足的原因分析毋庸讳言，当前，在中小学班级管理中，非权力影响力重视不足的现象还较为普遍。
我们认为，班级管理者之所以对非权力影响力重视不足，其原因主要有以下四点：1. 效用认识的不足在中小学班级管理的实践中，有些班主任高高在上、颐指气使，以“权”为重，认为班级管理就是面向学生用“权”的，只要学生按照自己的意志行事，就可以解决一切问题。
这些班主任把工作的重点放在如何提高学生成绩、引导学生如何应付考试和提高升学率上，对非权力因素所能够发挥的效用认识不足。
这种认识上的偏差，导致他们在工作中往往家长制作风相对严重，班级管理方法简单，习惯于发号施令、唯我独尊，很大程度上挫伤了学生的热情和积极性。
此类班主任培养出来的学生可能固然守纪、顺从，但也亦步亦趋、依赖性强、独立性差，缺乏主动性、创造性，难以具备时代所要求的创新精神。
2. 传统因素的制约长期以来，由于受到人治传统、官僚主义和大一统等思想的影响，人们对“管理”往往形成了这样一种观念：管理乃是一种自上而下的活动；管理者不同于普通人，他们有权威、有地位、有才干、强于普通人。
这种观念常常不仅为管理者所认同，不假思索地应用于管理实践中，而且也为被管理者所接受，从而逐渐产生对管理者的服从感。
在此背景下，加之受传统“师道尊严”思想的影响，有些班主任在班级管理中相信“严师出高徒”，信奉“爱之深，责之切”，过于注重权力因素的使用，向学生生硬地、不讲求方式方法地推行统一的理念和行为方式。
壹点壹滴教师班级篇班级管理应知应会答案
壹点壹滴教师班级篇班级管理应知应会答案
1.班级
我级是学校为实现一一定的教育目的，将年龄和文化程度大体相同的学生，按一一定的人数规模建立起来的教育组织。
班级是班级授课制的产物。
2.班級管理
教师根据一定的目的要求，采用一-定的手段败揽施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、控制、协调，以实现教育目标的过会，
3.班主任
班主任是指学校中全面负责班级工作的教师，其基本任务是按照德，智体等全面发展的要求开展班级工作，全面教育、知道学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪体魄
4.班主任的地位和作用
(一)班主任是班级的领导者
合理使用班主任的权力性影响力
1.防止放弃权力性影响力
2.防止滥用权力性影响力
3.整持班主任工作的民主性
（二）班主任是班级的教育者、引导者
发挥非权力性影响力
1.品格因素
2.能力因素:数学能力、组织能力、表达能力、应变能力、自制力等
3.知识因素
4.情感因素
(三)班主任是班级的组织者、协调者，协调各种教育力量
1..组织教师集体
虚心听取科任教师对本班学生情况的反映
维护科任教师的形象
加强与科任教师的沟通和了解
2..组织和协调学生家长的力量
3.组织班委会工作
5.班级管理的功能
第一层境界:维持班级秩序
第二层境界:营造学习氛围
第三层境界:形成班级合力
第四层境界:学会自主活动。
浅谈班级管理中非权力性管理的作用
班级 管理 中越来 越显示出 其重要作 用。 正如列宁所指 出的那样 ， 成
功 的管理 “ 不是 靠权力 ， 而是 靠威 信 、 力 、 富的经验 。 毅 丰 多方面 的
他们通 过这样 的方式生存在 班级里 ， 态都很平衡 。 心 三好学 生的评 选也是 如此 ， 把符 合条件 的学 生名单 写在黑板 上 ， 让孩 子们根据他 们平 时的表现对 其进行评选 。 孩子们 的眼睛是 雪亮的 ， 对于没有评 上 的孩子 ， 我会 及 时和他们 沟通 ， 和他们 一起 反思 平时 的表现 ， 给 予 他们中肯的 建议 ， 出他们 能够实现 的愿望 。 提
一
、
标， 为学生创 造成功 的机会 ， 他们 领略成 功 构 完整化 ， 而全 面提高教学 质量。 使 从
１ 学习 目标不 明确 ．
大部分职高 生没 有 明确 的学 习 目标 ， 普 又
的喜悦 ， 从而树立学 习信心 。
２ 激发 学生学 习兴趣 ． 在教学 活动 中， 教师可 以通过设 疑激趣 、
的兴起 ， 的社会 化、 人 自我化 、 性化意识 的增强 ， 个 非权 力性管理 在
是 竞选 的方式 ， 让每 一个孩 子都 有上 台演讲 、 述说 的机会 ， 再请 孩
子们根 据他们 的演讲 内容投 票评选 。 选票的统计 过程很关键 ， 子 孩
们 都很聪 明 ， 绝对 公开 的环境 下得 出的结 果 ， 是心服 口服 的。 在 都
二 、班 主 任 教 师 要 以 出 众 的 能 力 激 励 人
工作 以及卓越的 才能 ” 。权力性 管理 班级 可 以说是 “ 依法 ” 治班 ， 非 权 力性管理班级 可以说是 以“ ” 德 治班。
一
、
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发挥非权力性因素影响力,提高班级管理能力
2017-06-28
发挥非权力性因素影响力，提高班级管理能力
广西钦州农业学校何祖猛
班主任工作是学校德育工作的主要途径，班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学生思想和学习的重要浇灌者。
随着时代的进步，人的思想也在变化，班主任工作仅靠用制度来“管、压”已很难奏效。
作为―名班主任老师，要提高自己管理班集体的能力，增强班主任在学生心目中的威信，关键在于提高自身的非权力性影响力。
班主任的品德因素，才能因素，知识因素和感情因素构成了非权力性影响力。
班主任的优良品行，道德人格使学生产生敬爱感，班主任的多才多艺，渊博学识和对教学业务的精通专长，会使学生产生敬佩感和信赖感，班主任与学生感情通融会使学生产生亲切感，由此所产生的归属感，向心力，班集体的凝聚力是权力性影响力所不可比拟的。
一、品德因素《论语》曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”教师的思想品德在教育学生的过程中具有很强的感化作用。
班主任有无崇高的威望，关键取决于自身的道德修养，是否真正做到“为人师表，以身作则”。
班主任的师表既是教育学生的重要内容，又是教育学生的重要手段。
班主任对学生的教育不能只限于口头上的言教，更重要的是以身作则，正所谓“身教胜于言教”。
如果班主任具有严于律己、宽人待人的博大胸怀，具备渊博的知识和高尚的道德情操，就能赢得学生的信赖和爱戴。
青少年学生的生理和心理特点决定了他们具有很强的模仿性和可塑性，班主任的思想品德、作风习惯、处世方式，甚至个性特点和某些生活细节都会受到学生的注意，影响着他们的学习生活。
班主任应利用这些因素，以自己的人格魅力潜移默化地感染和培养学生的品质。
因此班主任老师要时时注意自身的道德行为，培养自觉、坚韧、果断、能自制的意志品质和
顽强的、坚韧不拔的精神，努力提高自身的道德修养水平，当好学生的指导者和引路人，使自己成为可资仿效的榜样，也就是班主任要有崇高的威信。
调查表明，威信高的教师具有以下优秀品质：责任心强，爱护和了解学生，知识面广，有文体特长，有组织才干，讲课口才好，教学方法好，能吸引学生的注意力，辅导耐心，处理管理问题和课堂问题实事求是，公正廉明，平易近人。
教师的威信来自优良的职业道德、突出的工作成绩和对学生真心实意的教育、教导、关心和爱护。
二、才能因素班主任不仅是知识的传播者，而且是班集体管理者，班集体活动的组织者。
作为班主任需要着力提高自己的各种能力和技巧，尽可能地使自己成为一名一专多能，多才多艺的复合型人才。
由此也可以看出，实施素质教育
的过程，既是提高学生素质，也是提高班主任队伍素质的过程。
因此，每个班主任老师虽然个体有差异，能力有大小，兴趣有不同，但都应把“学习，学习，再学习；充实，充实，再充实”作为自己的，使自己永远做“过去和未来”之间的一个活的环节。
班主任老师的才能和智慧应包括如下几个方面：1、专门与广博的知识结构。
2、运用教材教法组织教学的能力。
3、正确生动的语言表达能力。
4、组织、管理、教育学生的能力。
5、准确判断和妥善处理班级问题和课堂问题的能力。
三、知识因素：作为班主任，有广博的知识，敏捷的思维，善辩的口才，―方面提高自己解决问题的能力；另一方面可以取得学生的信任，使之产生依赖感，使自己在学生中产生更大的影响力。
当今正处于信息时代，班主任老师要不断更新教学观念，紧跟时代发展的步伐，并且在教学活动中帮助学生观念更新。
首先要实现教学观念的更新，将教学的重心转移到教会学生学习新知识和掌握现代社会信息上来，激励学生思考和创新。
其次是自身观念的更新，在信息和高科技发
展的时代，班主任需要不断扩充自己的知识领域和知识水平，迅速学习掌握现代科学技术和信息，用现代化教学手段直观形象地展示教学内容，有效地融进学科新成果、新信息，适应和满足学生越来越多的对新知识的渴求，激发学生创造思维，提高学生素质。
班主任老师要时刻牢记“教师要给学生一杯水，自己必须先有一桶水”的道理，很难想象学生会敬佩一位对相关学科或新知识一问三不知的教师。
四、情感因素情感是教育活动的非智力因素，与学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的`联系。
在教育中，教师不能只强调智力的开发，只靠目标和制度的管理，而忽视情感因素的作用，教师应充分体现、发挥以尊重、平等、信任、关心、理解为主要内容的情感因素的作用。
班主任与学生之间所建立起来的感情关系是班主任在平时开展班级工作的润滑剂。
教师的教育艺术在于拨动学生心灵的心弦，激起感情的浪花，具有魅力。
而这种魅力，主要来源于教师对学生的爱。
热爱学生，教书育人，是班主任高度事业心和责任感的根本体现，是班主任最基本的行为准则，也是最主要的品质。
班主任对学生的爱是教育的桥梁，离开了这个桥梁，无论班主任才华有多出众，也不会有所作用。
因为人都是有感情的，只有沟通师生情感，把“真挚的情”奉献给学生，才能打开学生心灵的大门，才能唤起他们的自信心、自爱心。
一个热爱学生的班主任，自然会在学生中有很高的威信，自然会博得学生信任和爱戴，所带班级就会有一股向心力、凝聚力，班主任才会在班级中起到一呼百应的作用，这才是班主任管理艺术的魅力所在。
总之,权力性因素影响力是班主任管理班集体的重要基础，非权力性因素影响力是班主任开展班级工作的关键。
作为―名班主任，要注意发挥非权力性因素
的影响力，具备知识和才能的同时，还需具备品德和爱心，热爱教育事业，才有可能把班主任工作做好。