农村初中作文教学中写作情感培养浅谈[Word文档]

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摘要:纵观初中语文教材中的课文，有情感丰富的诗歌，发人深省的故事，以及辞藻华丽的散文……一篇篇艺术作品如雨后春笋，散发着一种盎然的“生机”。感叹作者构思巧妙的同时，被其深厚的人文底蕴所折服。利用多样化的教学手段，巧设情境，激发学生的写作情感，让学生爱写作、会写作、善于写作，这是语文教师肩负的重任。

关键词:初中作文;写作情感;策略

在日常教学中，语文教师应当利用多样化的教学手段，为学生巧设教学情境，对课文意境进行再造，构建一个情感丰富的作文氛围，激发学生的写作情感，不断提升学生的写作能力和写作水平。

一、构建情感氛围，激活学生的写作意识

教材中不乏一些情感丰富的散文，透过文字的表面，进入作者的精神世界，看到一位站在语文高峰的巨人，伟岸的身躯、对现实的呐喊，震撼了读者的内心，引起双方的共鸣。因此，语文教师应当巧妙剖析课文中的情感精华，并将其渗透到教学过程中，进行意境再造。“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的写作能力并非一朝一夕的事，初中语文应当以“滴水石穿”的耐心，循序渐进，首先最重要的是激活学生的写作意识。

例如，在教学朱自清《春》这篇课文时，语文教师可以利用农村的地理优势，将学习的课堂转到田野中，进行实物教学，让学生在春天的氛围中，去思考、去感悟。学生兴

致高昂，随意的东瞅瞅、西看看。有的甚至拿着笔记本随手记录下来，用画笔描绘下来，学生热情异常。

回到教室，教师可以创设问题情境。

诱导过程:

教师:同学们～春风袭来，万物争春，一切都是新的开始，散发着生机与朝气。大家在田野中，收集到什么信息,说一说大家对春天的最大感受吧,(学生热情高涨，开始抢答)

学生:春天的梨花如白衣仙子一般，带着一种朴素、典雅的美，置身在梨花的芬芳中，简直妙不可言。

教师:很唯美的意境啊～其他学生还有别的感受吗,(学生兴致不减)

学生齐声回答道:好～

反思与总结:

初中生稚气未脱，他们天性烂漫，喜欢艳丽的色彩。语文教师应当巧妙抓住学生这一心理特征，将课堂转到田野之中，发挥了农村的地理资源优势。开展实物教学，让春天更直观地展现在学生面前，使学生置身在春天的气息之中，视觉、嗅觉、听觉三方面给了学生更多的灵感，实物教学极大地丰富了学生的情感，激活了学生的写作意识。

二、思绪飞扬，学生创新思维能力的培养

西班牙画家哥雅曾经说过:“与智慧结合的幻想是艺术之母和奇迹之源。”这句话深刻地揭示了天马行空的想象力有启迪学生智慧的作用。初中生思维敏捷，善于想象。将一些有趣的事物，利用自己天马行空的想象力进行“再造”，自得其

乐。语文教师应当巧妙地利用学生的想象力，注重自身语言艺术的提升，启发学生，给学生一个自主思考的语文天地，让学生的思绪如脱缰的野马自由驰骋。

例如，在教学李商隐《夜雨寄北》这首古诗的时候，语文老师可以利用一张中国风主题图片进行新课导入，配上

一首悠扬的音乐进行气氛烘托，将学生的注意力引入课堂中，语文教师顺势创设教学情境。

教师:秋天的萧瑟与凄凉是我们对其的最大感触，每当秋风袭来，田野中只听到树枝吱吱作响，低沉而生硬。同学们～李商隐做客他乡，收到千里之外妻子的来信，李商隐思绪万千，面对着窗外的绵绵细雨，他又会想些什么呢,你看到了什么,(巧设问题情境，引导学生进行深思)

学生1:独在异乡，乡情不变，但是乡愁犹在。我仿佛来到了李商隐的身旁。李商隐远眺深思，一声声叹息随窗外冰凉的秋雨而逝，彻夜点灯不眠。

教师:嗯，很真实的画面。其他同学还有补充的吗,(课堂气氛活跃异常)

学生2:冰冷刺骨的秋雨，唯有家人的来信能给自己冰冷的世界一丝温暖，李商隐单薄的身躯之中有一颗对家乡炙热的心，将自己的期盼与祝福遥寄亲人，忍不住眼泪成线。

教师:冰冷的夜雨掩盖不住一颗炙热的心～其他学生还有补充的吗,(课堂气氛达到高潮)

反思与总结:

语文教师应当巧设问题情境，给学生一个广阔的语文天地，为学生搭建一架通往诗人精神世界的桥梁，与其完成时空对接。这样既能丰富学生的情感，又能激发学生的写作激情，还能培养学生的创新思维，让学生将溢出的灵感跃然笔下。

三、情景剧演,[，感悟升华

高尔基曾经说过:“一切出色的东西都是朴素的，它们之令人倾倒，正是由于

自己的富有智慧的朴素。”作者将深刻的人文底蕴蕴藏在字的表象之下，进入作者的世界，仿佛置身在一个舞台中央，静静地观看作者演绎，体味不一样的感动。初中生天性活泼，思维敏捷，喜欢表演。语文教师可以巧妙抓住学生这一心理，可以把课堂变成“剧场”。组

织学生将课文进行改编，变成情景故事，给学生一个独立的空间，让学生自己

分配角色，组织对话。

例如，在教学完《皇帝的新装》故事之后，教师可以给学生一点时间，将课堂

变成“剧场”，在巩固知识的同时，让学生的感悟在表演中得到升华。

教师:同学们～现在进行小组合作表演，每个小组自由分配角色，自己组织对话，给大家一段时间准备，待会请小组上台进行表演。(进行分组，学生开始准备) 给学生一个独立自主的空间，发散学生的思维，让学生有时间去仔细思考，揣

摩童话故事中人物当时的心理、该有的语言，以及表情。(学生积极准备，课堂充

满了艺术魅力)

经过一段时间的准备，一场演绎开始了……

反思与总结:

教师将课堂变成“剧场”，引导学生深入研读童话故事，对人物的性格进行深

度剖析，学生利用精湛的演技，将人物的丑恶嘴脸刻画得入木三分，课堂充满了讽刺的意味，经久不息的掌声是对学生的赞扬与褒奖。学生在角色中体会到作者鬼斧神工的文笔功力，学生现在是一位倾听者，听到了文学巨匠内心那狂热的呐喊声，学生的感悟得到升华，也开阔了学生的视野，对学生的学习成长大有裨益。

总之，语文教师应当注重自身语言艺术的提升，利用多样化的教学手段巧设问

题情境，以情引情，激发学生的写作情感，给学生一片更广阔的语文天地，让学生的思绪自由飞扬，给学生一次情感宣泄的机会，培养学生的语文素养。